五年級上冊《我的“長生果”》教學設計

作為一名老師，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編為大家收集的五年級上冊《我的“長生果”》教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

五年級上冊《我的“長生果”》教學設計1

學習目標

認識“扉、癮”等12個生字.學生互相提醒認清字型，讀準字音.

朗讀課文，把握課文主要內容，重點感悟作者從讀書和作文中受益的語句.

課前準備

學生預習課文，遇到不理解的字詞查字典.

教學過程

談話導入

1.同學們聽説過“長生果”嗎?(板書：長生果)吃了長生果會怎麼樣?板書課題，並指名讀課題.

2.讀了課題以後，你想知道什麼?這是一篇略讀課文，同學們要運用平時學到的方法自己讀懂課文.

初讀課文，整體感知

1.自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子，並標好自然段的序號.

2.提醒需注意的字音：心扉的`“扉”讀第一聲，水滸的“滸”不讀許，過癮的“癮”是前鼻音，饋贈的“饋”聲母是k.

3.默讀思考：“我的‘長生果’”是什麼?作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事，從中悟到了哪些道理?找到有關的部分畫下來.

細讀課文.感悟體會

1.“我”的“長生果”是什麼?(書是“我”的“長生果”.)

2.作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事?

a.作者是怎樣讀這些書的?(板書：津津有味、如醉如痴、牽腸掛肚)

(1)從作者這樣讀書中，你體會到了什麼?(作者非常喜歡書.)

(2)指導朗讀相關的句段.

b.作者從作文中悟到了什麼道理?讀11、14自然段.理解“別出心裁、嘔心瀝血”等詞語.

3.讀書和作文有什麼聯繫嗎?從文中找到有關的句子，並談談理解.

4.作者為什麼説書是“我”的“長生果”?(書像長生果一樣，對我有好處.)

為什麼又把書稱為人類文明的“長生果”呢?(書是.-j-~流傳下來的，我們通過讀書可以知道過去發生的事情，書就像“長生果”一樣不老.)

積累語言.交流感受

1.認真讀自己感受較深的句子或段落，與同學交流體會.

2.課外積累有關讀書的格言警句.

五年級上冊《我的“長生果”》教學設計2

[教學目標]

1、指導學生認識12個生字。

2、指導學生有感情地朗讀課文。把握主要內容，體會作者悟出的道理。

3、讓學生學習一些讀書和習作的方法。

[重點難點]

引導學生讀懂課文內容，結合自己的課外閲讀和習作實際體會“長生果”的寓意，並學習作者的讀寫方法。

[課時安排]

1課時

[教學過程]

一、釋題理解

1、齊讀課題。

2、“長生果”是什麼？為什麼給它加上引號？

3、莎士比亞曾説：“書是全世界的營養品。”作者把書比做“長生果”，與莎士比亞的話有異曲同工之妙。

二、瞭解“閲讀提示”的內容

1、默讀“閲讀提示”。

2、交流：想想作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事？從中悟出了什麼道理？

把你感受較深的部分多讀幾遍，並和同學交流體會。

3、“閲讀提示”對我們學習課文有什麼幫助？

下面我們就結合提示中的問題來自學課文，理解感悟。

三、圍繞提示問題，自讀自悟

1、出示自學要求。

（1）讀一讀，看看作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事。

（2）想一想，作者悟出了什麼道理？

（3）寫一寫，在自己感受較深的部分旁邊寫出體會。

2、學生根據要求自主學習。

（教學建議：給足學生學習的時間，讓學生在默讀、瀏覽的過程中迅速把握文章主線，在細讀深思中瞭解作者的感悟，在個人理解的'基礎上寫出個性化的感悟和體會。）

3、在小組內交流學習收穫。

四、全班交流感悟，體會作者的感情

1、作者寫了童年讀書、作文的哪幾件事？（根據學生的回答板書。）

看：“香煙人”畫片——連環畫——文藝書籍——中外名著

寫：《秋天來了》——《一件不愉快的往事》

2、作者在這些事情中悟出了些什麼道理？（根據學生回答引導朗讀句子。）

（1）作文，首先構思要別出心裁，落筆也要有點與眾不同的“鮮味”才好。

（2）作文，要寫真情實感；作文練習，開始離不開借鑑和模仿，但是真正打動人心的東西，應該是自己嘔心瀝血的創造。

（板書：構思別出心裁內容與眾不同情感真實細膩借鑑模仿創造）

3、學生朗讀課文中自己感受較深的部分，並簡單談談自己的體會。

（教學建議：不僅要讓學生説説自己感受較深的部分，還要引導學生在文中找出作者描寫自己讀書的句子，體會她是怎樣讀書的，並談談自己的體會。以此加深對課文內容的理解。）

（結合學生交流板書：津津有味廢寢忘食囫圇吞棗如醉如痴）

4、有感情地朗讀打動自己的部分。

五、學習和借鑑讀寫方法

1、作者在讀書方面有什麼值得我們借鑑的嗎？

2、作者在寫作文方面有何經驗可供我們借鑑？

3、交流：談談你在生活中是怎樣讀書的？作者寫作文的經驗對你寫作文有什麼幫助？

六、總結全文

板書設計

4、我的“長生果”

看：“香煙人”畫片——連環畫——文藝書籍——中外名著

津津有味廢寢忘食囫圇吞棗如醉如痴

寫：《秋天來了》————————《一件不愉快的往事》

構思別出心裁內容與眾不同情感真實細膩借鑑模仿創造

五年級上冊《我的“長生果”》教學設計3

一、設計理念

葉聖陶先生在《略讀指導舉隅》中説：“就教學而言，精讀是主體，略讀是補充；就效果而言，精讀是準備，略讀是應用。”精讀課文與略讀課文在教學上是有一定關係的。略讀，略的是教師的精講細説，強調的是“以學生自讀為主”，讓學生唱“主角”，運用精讀課文中累積的經驗方法在略讀課文中加以運用，從而達到掌握讀書方法、增強閲讀能力的目的。

在略讀課文的教學中應該因材施教，根據文章特點展開教學，重“導”輕“教”。正如《義務教育語文課程標準（20xx年版）》中所説：“略讀課文重在略讀方法的指導，在閲讀實踐中，逐步培養學生的略讀能力。”引導和啟發學生在自主、合作、探究的學習方式中掌握方法，提高閲讀水平，逐步學會自主學習就是略讀課文教學的最終目標。

二、教材分析

為了有效反映新課標下“研學後教”新教學理念，在設計這一課例教學之前我結合本文的教學重難點和文本特點從人文性與工具性兩個方面對教材深入挖掘分析，提煉出了基於文本本身的教學價值。

（一）老師研

1．人文性的教學價值。

葉文玲，中國著名散文家、小説家，代表作有《秋瑾》《無花果》等，葉文玲的小説主要表現普通人的命運和心靈世界，感情真摯，生活氣息濃厚，語言樸素自然，清新流暢。其中《我的“長生果”》被選錄進人教版五年級語文教科書，是第一組“我愛讀書”專題的第四篇課文。本文主要講述的是作者回憶少年時期的讀書生活，在讀書中獲得特有的感受的經歷以及閲讀對自己生活的重大影響。整篇文章情真意切，真實感人，作者對自己的閲讀經歷及其感受描寫得極為生動傳神，在情感上貼合學生學習實際，易於引起共鳴，從而達到提高學生閲讀興趣的效果。其次，文章重點回憶了兩次作文的構思和寫作的經歷，在文中也多次提到了在讀寫實踐中，自己逐漸悟出了讀寫間的關係與讀書、寫作的方法，對學生學習閲讀寫作有一定的啟示引導作用。

2．工具性教學價值。

（1）新穎、生動的比喻式文題。

題目是文章的眼睛，也是理解全文的關鍵所在，題目的新穎、形象也給人以耳目一新之感。一篇佳作往往有一個獨特醒目的題目，或者寓意深刻，或者是新穎形象。獨特醒目的文題，常常會給人以意想不到的藝術效果，《我的“長生果”》就恰當、自然地體現了標題的比喻性。簡單從題目看上去是具體直觀，而其外觀之類卻有着極其豐富的意義，需要讀者緊密聯繫文章內容，確有一番情感體會才能説出“長生果”深刻的寓意，為學生寫作擬題提供了一個很好的範例。

（2）精巧連貫、層次分明的結構佈局。

《我的“長生果”》結構精巧連貫、層次分明。先寫少年時代讀書的獨特經歷與體會，再寫讀寫實踐中對寫作方法的領悟與運用。整篇文章以讀書為線索，條理清晰，完整緊湊。開篇點題，總起全文，按照時間順序引線，層層遞進，由淺入深，給予讀者清晰流暢的閲讀感受。

（3）真實樸質的語言與靈活多變的句式。

作者以“書，被稱為人類文明的‘長生果’。這個比喻，我覺得特別親切”開篇，在第二自然段便以一連串美好的影像──蜂蝶飛過花叢，泉水流經山谷，流光溢彩的畫頁，跳躍着歡快音符的樂章，來形容少年時代讀書生活的美好，語言自然真實，優美傳神。不僅如此，文章句式靈活，運用了連續設喻、反覆、總分式排比、對舉等多種句式句型，整篇文章包含了三十多個利於學生識記的四字詞語，充分體現了文本語言精美動人、句式靈活多變的特點，也利於學生在閲讀和寫作中吸收模仿。

（二）學生研

根據課文內容在課前完成研學案中的自學導航、研學練習中的第一題、第二題，遇到不懂的地方做好標記。

1．學情分析。

“最近發展區”理論認為學生的發展有兩種水平：一種是現有水平，另一種是可能的發展水平，而這兩者之間的差距就是“最近發展區”。教學設計應着眼於學生的最近發展區，挖掘學生的潛能，使其超越最近發展區而達到一個較高的水平。五年級學生已經具有了一定的閲讀能力，可以自主閲讀中長篇的課文，快速瀏覽課文，抓住文章大意並從課文中提煉出主要信息。《我的“長生果”》是第一組課文中的最後一篇，學生在之前的學習訓練中已經掌握了一定的閲讀方法，能夠輕鬆自如地概括出這篇課文的大意並能通過重點句例深入文本去理解文章情感內容以及“長生果”的寓意，但是要從文章中歸納總結作者的.讀寫方法卻還是存在着一定的困難，需要適當引導。

2．教學目標。

（1）認識十二個生字，理解並運用文中出現的四字成語連詞成句。

（2）正確、流利、有感情地朗讀課文，把握主要內容。

（3）通過重點事例和句子體會作者讀寫之理與“長生果”的寓意。

（4）學習作者的讀寫方法，用樹狀思維導圖表示。

3．教學重難點。

通過重點事例和句子體會作者讀寫之理與“長生果”的寓意。

學習作者的讀寫方法，用樹狀思維導圖表示。

4．教學準備。

學生準備：畫樹狀思維導圖的卡紙。

5．教學過程。

第一課時

（一）圖片揭題，談話導入

1．老師在張家界旅遊時偶然發現了一種外形獨特的水果，它有一個好聽的名字──“長生果”。同學們聽説過長生果嗎？它有什麼功效？今天我們一起來學習著名女作家葉文玲的散文《我的“長生果”》。板書課題。

2．齊讀三遍課題，第一遍大聲讀，讀準字音；第二遍小聲讀，想想題目的意思；第三遍默讀，根據課文題目自由提問。

預設：作者口中的“長生果”是什麼樣的？有什麼用處？

【設計意圖】用圖片揭示文題，形象直觀，能夠最大程度地吸引學生的注意力。愛因斯坦説：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。用談話導入課文後三讀課題，自由提問是引導學生獨自思考的好方法，誘發學生的求知慾望，激發學生帶着問題自主探索的學習情趣。

（二）初讀課文，整體感知

1．檢查預習。

小組內相互檢查修改研學案，遇到問題一起討論解決。

2．快速閲讀課文，用“六要素串聯法”來概括本篇課文的主要內容。

在文章中提煉出敍事六要素：時間、地點、人物、起因、經過、結尾這六個要素，然後用簡潔的語言將各要素串聯成一段話，這段話就是本篇文章的主要內容。

3．讀完這篇課文後，簡單地説説你對文題中“長生果”的理解。

【設計意圖】預則立，不預則廢。語文知識是基礎，繁雜瑣碎，需要平時一點一滴的累積。課前預習是學生參與教學活動的前提，體現了“教學相長”的原則。有預習就一定要檢查解惑的過程，學生在課前研讀課文，發現問題，再在課堂上合作解決，是一種新型的學習方式。略讀課文重點在於閲讀方法的引導，快速瀏覽課文用“六要素串聯法”解疑是為了訓練學生在短時間內整體掌握文章大意以及對文本進行綜合分析的閲讀思維能力。對於國小高學段的學生來説，這也是進行大量課外閲讀的基礎。

（三）細讀課文，梳清脈絡

1．出示研學問題一：作者回憶了童年讀書、寫作的哪幾件事？

請同學們自由朗讀課文並在文章中用橫線畫出相關語句。

2．小組或同桌之間相互交流。

3．全班交流，梳清文章脈絡，教師板書。

【設計意圖】“教是為了不教”，放手讓學生通過自主思考和相互交流來梳清課文的脈絡，在與作者和文本對話中獲得直接經驗。

（四）精讀課文，悟情悟理

1．如果讓同學們用兩個字來概括這篇文章的內容，你認為是什麼？“讀”和“寫”。

2．作者用生動的語言，情深意切地回憶了自己在少年時代讀書寫作的獨特經歷與感悟，在這篇課文中你又有怎樣的收穫呢？在文章中畫出你最喜歡的句子、段落，説出喜歡它的理由和你受到的啟示。

3．全班互讀互悟，相互交流。通過老師的引導，明確“長生果”的寓意。

【設計意圖】文中富有特色的語言是與作者獨特的情感體驗相互融合的，學生可以通過對相關語句的反覆品讀來體味作者的情感，也進一步加深對課文內容的理解，領悟文中的道理，讓學生的閲讀思維深入細化，使得閲讀層次得以提升。

（五）歸納總結，掌握方法

1．同學們在《我的“長生果”》這篇課文的學習過程中和作者一起品嚐到了閲讀的快樂和情趣，甚至有的同學還發現這篇課文隱藏了許多好的讀書方法和寫作方法，那麼現在我們就一起來動手找一找吧。

2．快速瀏覽課文，提煉出主要信息，用曲線畫出來。

3．小組交流討論併合作畫樹狀思維導圖。

4．交流並展示樹狀思維導圖，每個小組派代表介紹本組思維導圖的主要思路，其他同學進行補充説明。

5．師生點評，對各組的思維導圖加以完善和指導。

【設計意圖】畫樹狀思維導圖是對學生閲讀思維能力的鍛鍊，思維導圖能夠充分具體地反映學生思考的整個過程，形象直觀，既具有趣味性又具有挑戰性，能激發學生的學習興趣與創造能力。

（六）實踐運用，拓展閲讀

1．師生回顧、討論，明確閲讀方法：快速瀏覽法、思維導圖歸納總結法、交流合作法等。

2．運用在《我的“長生果”》中學習的閲讀方法自主完成研學案中的拓展閲讀。

【設計意圖】語文的學習是語言累積的過程，略讀課文給學生提供了一個實踐與應用的機會，讓學生運用從精讀課累積的閲讀方法，可以即時培養學生獨立閲讀的能力。

（七）作業佈置

1．抄寫文中優美的詞句，背誦自己喜歡的段落。

2．將本節課的收穫補充到自己的讀書卡中。

3．把自己在讀書中的收穫寫成一個小片段。

（八）板書設計

香煙人小畫片

連環畫

讀文藝書籍

中外名著

我的“長生果”

構思別出心裁

寫作落筆與眾不同

寫出真情實感

學會借鑑模仿

（九）教學反思

《我的“長生果”》是一篇略讀課文，教學中應該讓學生自讀自悟，以文為本，讓學生聯繫自己的實際情況去理解感悟。因此，我先讓學生帶着方法在文章中抓住大意、理清思路並引導學生結合重點語句和段落體會作者情感。這篇課文很長，首先教師要精心處理教材，緊扣文章主線展開教學，教學線路清晰，重點突出。學生在課前先進行自學，發現問題再到課上提出。然後同學們再運用以前所學的閲讀方法進行快速的閲讀，迅速捕捉文中所傳遞的信息。在學生自讀自悟的過程中放手讓學生交流討論，然後全班交流，教師點撥，提煉出文中閲讀和寫作的方法，創造出思維導圖。既做到以學為主，也發揮教師的指導作用。

這堂課，在教學過程中老師的引導要適量，不能過多，也不能不引導，這個度很難把握。在畫思維導圖的環節花費了許多時間，但是也使學生對閲讀的認識得到了昇華，激發了學生對閲讀的熱愛之情。

學習這篇文章，學生受益無窮。裏面的好詞佳句數不勝數，讓人看得眼花繚亂，如別出心裁、如痴如醉、嘔心瀝血、如飢似渴等……文中用了大量比喻，描寫生動具體，寫得很真實。文中還有一句莎士比亞的話：“書籍是全世界的營養品。”對學生來説是有一定的啟發。我更深切地體會到：要激發學生的閲讀興趣，一定要讓學生喜歡閲讀並創造閲讀的氛圍，學生的習作水平也將在愛上閲讀的同時提升。