《野望》教學設計

作為一名專為他人授業解惑的人民教師，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。教學設計要怎麼寫呢？以下是小編精心整理的《野望》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《野望》教學設計1

《野望》是部編八年級上冊第三單元第十三課《唐詩五首》中的第一首詩。此詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閒逸的情調中，帶着幾分彷徨，孤獨和苦悶，是王績的代表作，也是現存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。

【知識與能力目標】

1、瞭解曲作者王績的生平創作，積累文學知識；

2、瞭解五言律詩這一體裁；

3、積累名句；

4、反覆誦讀，品味語言，體會詩人的孤獨和苦悶；

5、培養學生欣賞古詩詞的能力；

6、完成背誦。

【過程與方法目標】

情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法，拓展法，比較閲讀法多媒體輔助教學法。

【情感態度價值觀目標】

體會作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語言的美，培養學生的審美情趣。

【教學重點】

通過朗讀訓練，瞭解詩的內容；藉助品讀、想象，感受詩人孤獨仰鬱的心情，感受漢語言的美；積累名句。

【教學難點】

賞析詩歌，領悟詩中情趣，培養學生鑑賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

1、課前讓學生預習課文，熟讀並嘗試先背誦課文；

2、準備多媒體教學。

一、創設情景，激情導入：

1、導入：

秋天傍晚時分，詩人遙望山野，看到一派秋色頗濃的山野景色，看到放牧和打獵的人各自隨願而歸，不禁懷念起古代采薇而食的隱士。全詩於蕭瑟恬靜的景色描寫中流露出孤獨抑鬱的心情。讓我們一起來學習這幅山中秋景畫——《野望》吧！

2、作者簡介：

王績（約589—644），字無功，號東皋子，古絳州龍門縣（山西萬榮縣通化鎮，通化鎮1972年由河津縣劃入萬榮縣）人，唐代詩人。隋末舉孝廉，除祕書正字。不樂在朝，辭疾，復授揚州六合丞。時天下大亂，棄官還故鄉。唐武德中，詔以前朝官待詔門下省。貞觀初，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋，自號“東皋子”。性簡傲，嗜酒，能飲五斗，自作《五斗先生傳》，撰《酒經》、《酒譜》。其詩近而不淺，質而不俗，真率疏放，有曠懷高致，直追魏晉高風。生平不拘禮教，豪放縱酒，屢被彈劾。自比嵇康、阮籍、劉伶和陶淵明。作品多以山水田園為題材，有避世的思想和抑鬱的感慨，與唐初流行的浮靡詩風顯然有別。律體濫觴於六朝，而成型於隋唐之際，無功實為先聲。

3、背景介紹：

作者仕途不得志，而天下大亂，故託病辭官歸田而作，藉此排遣自己的孤寂心情。

二、初讀課文，掃清障礙：

1、朗讀詩歌，整體感知詩歌內容。

教師配樂範讀。學生自由朗讀，掃清文字障礙，教師正音。全體學生有感情地齊讀詩歌。

2、疏通文意，註解重要字詞，請學生翻譯，並注意提醒校正。

東皋：作者家鄉，歸隱之地。皋，水邊地。

薄暮：傍晚。

徙倚：徘徊。

欲何依：化用曹操《短歌行》中的“月明星稀，繞樹三匝，何枝可依”。

采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商後，伯夷、叔齊不願做周的臣子，在首陽山上采薇而食，最後餓死。古時“采薇”代指隱居生活。

三、細讀課文，整體感知：

1、帶領學生再次品讀詩歌，瞭解詩歌大意，請同學翻譯詩句。

傍晚時分站在東皋縱目遠望，我徘徊不定不知該歸依何方。

層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆着落日的餘光。

牧人驅趕着那牛羣返還家園，獵馬帶着鳥獸馳過我的身旁。

大家相對無言彼此互不相識，我長嘯高歌真想隱居在山岡！

2、詩句賞析。

（1）東皋薄暮望，徙倚欲何依。

“皋”是水邊地。東皋，指作者家鄉絳州龍門的一個地方。他歸隱後常遊北山、東皋，自號“東皋子”。“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現了百無聊賴的彷徨心情。

（2）樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。

這四句寫薄暮中所見景物：“樹樹皆秋色，山山唯落暉。牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。”舉目四望，到處是一片秋色，在夕陽的餘暉中越發顯得蕭瑟。在這靜謐的背景之上，牧人與獵馬的特寫，帶着牧歌式的田園氣氛，使整個畫面活動了起來。這四句詩宛如一幅山家秋晚圖，光與色，遠景與近景，靜態與動態，搭配得恰到好處。

（3）相顧無相識，長歌懷采薇。

然而，王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最後説：“相顧無相識，長歌懷采薇。”説自己在現實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。

四、精讀（選讀）課文，深入感悟：

1、讓學生描述一下詩中的場景，想象一下詩人創作的`意境。

把我們想象成作者：“你”在自己憂愁無依的時候，一個人在水邊的高地上，耳邊隱隱約約傳來水聲，這時秋風蕭瑟，一輪金黃的夕陽照射在山上、樹上，而樹木光禿禿的，只留下滿地的落葉，山上只有刺目的餘暉，心中無憂的興起一股憂愁、淒涼、蕭瑟之感，恰恰這時一個牧童驅趕着牛羣，踏着夕陽回家，打獵之人也騎着馬歸來，可自己卻都不認識，這時會有什麼感受呢？

2、品讀詩歌，説説詩歌表達的意境和情感。

此詩描寫了隱居之地的清幽秋景，在閒逸的情調中，帶着幾分彷徨，孤獨和苦悶，是王績的代表作，也是現存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。首聯借“徙倚”的動作和“欲何依”的心理描寫來抒情；頷聯寫樹寫山，一派安詳寧靜；頸聯中用幾個動詞“驅”“返”“帶”“歸”進行動態式的描寫，以動襯靜；尾聯借典抒情，情景交融。全詩言辭自然流暢，風格樸素清新，擺脱了初唐輕靡華豔的詩風，在當時的詩壇上別具一格。

這首詩寫的是山野秋景。全詩於蕭瑟怡靜的景色描寫中流露出孤獨抑鬱的心情，抒發了惆悵、孤寂的情懷。

五、課堂總結：

《野望》寫的是山野秋景，在閒逸的情調中，帶幾分彷徨和苦悶，是王績的代表作。全詩寫的是秋色中的山野，於蕭瑟恬靜的景色描寫中透露出孤獨抑鬱的心情。

六、佈置作業：

1、背誦並抄寫和翻譯全詩；

2、課外收集學習王績另外的詩歌，自學背誦。

《野望》教學設計2

【知識與能力】

1、瞭解作者王績的生平創作，積累文學知識；

2、瞭解五言律詩這一體裁；

3、積累名句；

4、反覆誦讀，品味語言，體會詩人的孤獨和苦悶；

5、培養學生欣賞古詩詞的能力；

【過程與方法】

情景感染法，誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法，拓展法。

【情感態度價值觀】

體會作者惆悵、孤寂的情懷，感受漢語言的美，培養學生的審美情趣。

【教學重點】

藉助品讀、想象，感受詩人孤獨仰鬱的心情，感受漢語言的美；積累名句。

【教學難點】

賞析詩歌，領悟詩中情趣，培養學生鑑賞能力，理解作者在作品中所寄寓的思想情感。

【課前準備】

課前讓學生預習課文，熟讀並嘗試先背誦課文；

【教學過程】

一、導入：

秋天剛剛離我們而去，大家有沒有好好欣賞欣賞今年的秋色呢？今天就讓我們來學習一首有關秋天的唐詩《野望》，再來回顧一下這秋色的美！

二、初讀課文，疏通文意，整體感知：

1、檢查預習，請學生自告奮勇背誦這首詩歌。

2、集體朗讀詩歌，正音。

3、疏通文意，註解重要字詞。請學生回答，並注意易寫錯的字。

東皋：作者歸隱之地。皋，水邊地。

薄暮：傍晚。

徙倚：徘徊。

依：歸依

犢：小牛，這裏指牛羣。

禽：鳥獸，這裏指獵物。

采薇：薇，是一種植物。相傳周武王滅商後，伯夷、叔齊不願做周的臣子，在首陽山上采薇而食，最後餓死。古時“采薇”代指隱居生活。

4、學生自由選擇兩句詩文來説説自己的理解。然後老師説詩句意思，學生對詩句。

傍晚時分詩人站在隱居的地方縱目遠眺，徘徊不定不知歸依何方。

（東皋薄暮望，徙倚欲何依。）

層層樹林都染上秋天的色彩，重重山嶺披覆着落日的餘光。

（樹樹皆秋色，山山唯落暉。）

牧人驅趕着牛羣返回，獵人騎着馬帶着獵物歸來。

（牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。）

我看到這些人又並不認識，詠一曲長歌來懷念古代采薇而食的隱士。

（相顧無相識，長歌懷采薇。）

5、集體誦讀這首詩歌，感受一下詩的整體感情基調是怎樣的？

本詩通過對籠罩四野的秋色暮景的描繪，表現了詩人當時孤寂、苦悶的心情。

三、走近作者：

那麼，王績為什麼會寫這樣一首詩呢，他又是在什麼情況下寫的這首詩呢？讓我們來一起走近作者。

王績，字無功，號東皋子，絳州龍門（今山西河津）人。

唐初詩人。王績是隋末大儒王通的弟弟。唐初詩壇四傑之一王勃的叔爺爺。除一度做過六合縣丞、太樂丞等卑職外，一生大部分時間隱居鄉里。生平不拘禮教，豪放縱酒，自比嵇康、阮籍和陶淵明。作品多以山水田園為題材，有避世的思想。而這首詩歌就是他託病辭官歸田後所作，藉此排遣自己的孤寂心情。

四、細讀課文，賞析詩句：

請同學們細讀課文討論思考：（下面的這些問題可以同桌、前後桌就近共同探討解決，然後推舉一個同學準備發言。）

1、“東皋薄暮望，徙倚欲何依。”作者在這裏採用了什麼表達方式？傳達出作者怎樣的心情？你是從哪裏看出來的？

“徙倚”是徘徊的意思。“欲何依”，化用曹操《短歌行》中“月明星稀，烏鵲南飛，繞樹三匝，何枝可依”的意思，表現了百無聊賴的彷徨心情。“東皋”在陶淵明的《歸去來兮辭》中有“登東皋以舒嘯，臨清流而賦詩。”也隱隱傳達出作者的歸隱之意。

既有所望必有所見，作者都看到了什麼內容呢？

2、“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”描寫了怎樣的景象？用自己的語言描述一下。

（注意“樹樹”和“山山”傳達出的景色特點，根據學生回答情況靈活講解。“樹樹”是每一棵樹，説明是深秋。“山山”是每一座山，是起伏的連山，層巒疊嶂。這兩個疊詞用得非常好，寫出了秋色的蒼茫和廣闊。）

3、“牧人驅犢返，獵馬帶禽歸。”中哪幾個字用得好，為什麼？

這兩句中幾個動詞“驅”“返”“帶”“歸”用的很好，對牧人與獵馬進行了特寫，使整個畫面活動了起來。這幾個詞初看並沒有什麼特別之處，但你可以試着換個詞，卻是不能夠的，看似很俗，細想起來那畫面卻是如現眼前，人彷彿身臨其境一般。所以作者的用詞是自然而精警的'。

（引導學生歸納這兩聯的寫作手法，體悟作者光色交融，遠近交錯，動靜結合的寫景妙筆）

如果作者能與他們談笑風生，共享成果那該是多麼愜意啊。但他認識這些村人嗎？

4、“相顧無相識，長歌懷采薇。”抒發了怎樣的情懷？作者採用什手法來傳達這種情懷的？

然而，王績還不能像陶淵明那樣從田園中找到慰藉，所以最後説：“相顧無相識，長歌懷采薇。”在這裏作者巧用典故説自己在現實中孤獨無依，只好追懷古代的隱士，和伯夷、叔齊那樣的人交朋友了。而且還要跨越兩千多年去尋找知己，這是怎樣的一種曠古的落寞，曠世的情懷啊！

五、精讀課文，寫作探究：

請同學們帶着感情再次誦讀詩歌討論思考：（就近討論）

1、本首詩在語言上有什麼特點？它在詩歌史上有什麼重要作用？

這首詩歌語言質樸自然，一改南朝以來詩風的奢華豔麗之風，給人以樸素清新之美，“如鸞鳳羣飛，忽逢野鹿”，很是難得。

2、這首詩是唐詩中的什麼體裁，你怎麼看出來的？

這首詩是現存唐詩中最早的一首格律完整的五言律詩。（老師與學生一起歸納律詩特點）

六、作業：

將此詩中寫景的名句“樹樹皆秋色，山山唯落暉。”在課堂語言描述的基礎上再擴展，改寫成一篇優美的寫景小散文。

（在寫作業之前，同學們先討論交流一下改寫的想法，互相啟發一下思路，這樣寫起來會更容易些。）

《野望》教學設計3

【教學目標】

1、瞭解作者王績的生平創作，背誦詩歌；

2、認識唐詩尤其是律詩這一體裁的基本常識；

3、反覆誦讀，通過想象描述畫面，體會詩人的孤獨和苦悶；【重點、難點】

【教學方法】

誦讀法，合作探究法，品讀與想象結合法

【教學過程】

一、回顧導入：

1、上個學期，我們已經學習過古詩，可以知道詩歌分兩大類：古體詩和近體詩。談談對近體詩的瞭解。

（生答）

二、瞭解律詩

（1）【學生提及押韻】自由讀讀這五首詩歌，看看這五首詩歌各壓什麼韻，並且找一找韻腳各是什麼。

（2）觀察韻腳所在位置。

（3）學習課後“關於律詩”補白部分。（劃出關鍵信息）

【屏顯】

關於律詩

每首律詩限定八句：五律規定每句五字；七律規定每句七字。

一首律詩每兩句為一聯，共四聯，第一聯稱“首聯”，第二聯稱“頷（hàn）聯”第三聯稱“頸聯”，第四聯稱“尾聯”。

律詩要求全首通押一韻，律詩通常押平聲韻；第二、四、六、八句押韻，首句可押可不押。

（4）律詩結構框架

【屏顯】

關於律詩

起——首聯點題，以敍事為主，交代人、事、物，渲染氣氛，奠定基調；

承——頷聯，緊承首聯意思，或寫景，或敍事，是首聯的延續和延伸；

轉——頸聯，詩意轉折變換，由事及人、及景，或由景及情、及理，別開生面；

合——尾聯，以議論、抒情為主，點明題旨，收束全詩。

三、整體感知

1、 此詩幾個韻腳？（點明早唐作品）

2、 瞭解詩人。

【屏顯】

王績：

隋末舉孝廉，除祕書正字。不樂在朝，辭疾，復授揚州六合丞。時天下大亂，棄官還故鄉。唐，詔以前朝官待詔門下省。貞觀初，以疾罷歸河渚間，躬耕東皋（今宿州五柳風景區），自號“東皋子”。

3、自由讀詩歌，讀準字音，讀對節奏。

3、 指讀→齊讀

四、通過想象，描述畫面

1、 唐詩結構提到起承轉合，理一理，這首詩歌怎麼分佈事、情、景的？

明確：第一聯：事、情；二三聯：景；尾聯：情

2、 默讀詩歌，結合註解，簡單描述詩歌內容，並記錄下來。

3、 小組合作，發揮想象，完善所描述的內容。代表發言。

4、 小組展示。

（1）首聯

提示：欲何倚：不知歸依何方。

抓住“望”“徙倚”“欲何依”等關鍵詞，加上主語，揣摩人物動作、人物心理；同時補充環境特徵。【彷徨】

（2）二三聯

提示：畫面中有何景物？注意描繪的順序（先寫景再寫人，先寫遠景再近景，先寫靜的.再説動的）適當添加能夠描述這個氛圍的形容詞。【靜謐安詳】

（3）尾聯

提示：揣摩人物心理：根據“懷”“無”等詞揣摩詩人心理想法。【孤獨無依、苦悶】

5、總結：合理想象，人物抓動作和心理，景物抓色彩、動靜、遠近。

6、帶着想象再讀詩歌，感悟詩人情感。

五、拓展補充

【屏顯】 這首詩的體裁是五言律詩。自從南朝齊永明年間，沈約等人將聲律的知識運用到詩歌創作當中，律詩這種新的體裁就已醖釀着了。到初唐的沈佺期、宋之問手裏律詩遂定型化，成為一種重要的詩歌體裁。而早於沈、宋六十餘年的王績，已經能寫出《野望》這樣成熟的律詩，説明他是一個勇於嘗試新形式的人。這首詩首尾兩聯抒情言事，中間兩聯寫景，經過情──景──情這一反覆，詩的意思更深化了一層。這正符合律詩的一種基本章法。

六、佈置作業：

1、背誦全詩；

2、用自己的話描述詩歌內容。