《望月》教學設計14篇

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，常常要根據教學需要編寫教學設計，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編為大家收集的《望月》教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

《望月》教學設計 篇1

教學目標

一、能有表情地演唱抒情和活潑等不同情緒的歌曲,用歌聲表現夜晚望月的意境,並能背唱自己喜歡的歌曲.

二、感受到《糖果仙人舞曲》的意境.

教學內容:

歌曲<<望月亮>>

欣賞<<糖果仙人舞曲>>

教學重難點:

感受三拍子的律動,深情地演唱歌曲.

教具:電子琴,配套課件.

第一課時

一、做律動走進教室

二、師生問好歌

三、趣味練生曲

四、新歌教學

1、教師放音樂讓學生邊聽音樂的節拍左右擺動，感受抒情而流暢的歌曲旋律。

2、模仿老師的樣子邊朗讀歌詞邊做第一拍拍腿、第二三拍拍手的律動。

3、在聽唱歌曲過程中讓學生自由地做動作幫助記憶歌詞，體念和感受歌曲的'美感。

<1>跟錄音完整聽唱.

<2>分句跟琴模唱聽老師範唱學生跟唱.

<3>邊拍手邊朗讀歌詞:

<4>對接句的演唱

5.律動教學

在歌曲學會後,讓學生選折自己喜歡的表演方式展示自己.讓他們隨音樂做動律.

6、選擇打擊樂器為他人表演伴奏

7、分組比賽.

8 、個人比賽.

9、教學後記：

有些學生音唱的不準.大多數表現不錯.

第二課時

教學內容:複習上節課的歌曲,欣賞《糖果仙人舞曲》。

教學重難點：指導學生欣賞樂曲。

教學過程:

1.師生問好歌。

2.複習上節課的練習曲.

3.複習上節課的歌曲.分小組比賽.

4.欣賞《糖果仙人舞曲》

（1）故事導入：

從前，有一個公主，她非常喜歡吃糖果，有一天，她做了一個夢，夢見自己變成了一個糖果仙人，有一個瀟灑的王子與自己歡快的舞蹈，就讓我們一起來跟着小女孩進入美妙的夢境吧！

（2）初聽樂曲，感受樂曲歡快的情緒。

（3）分段賞析。

（4）學生聽樂表演。

（5）小組合作表演。

（6）小組展示。

（7）學生自由評價。

（8）教師點評。

（9）評獎。

5、課堂小結。

《望月》教學設計 篇2

教學目標

1.會寫“宮、侯”等8個字。

2.有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.學會通過看註釋、查閲資料、邊讀邊想象畫面等方法，感知古詩大意，用自己的話講述詩句的意思。

4.體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。

9654;教學重點

1.學會通過看註釋、查閲資料、邊讀邊想象畫面等方法，品味詩句，感知古詩大意。

2.指導背誦，積累古詩。

9654;教學難點

體會詩人所表達的思想感情，學習詩人所運用的表達方法。

9654;教學策略

1.字詞教學

在字音教學上，要注意本課的多音字：“纖”讀“xiān”；“脈”讀“mò”。在字詞教學中，引導學生理解詞語的意思時，先放手讓學生藉助課文中的註釋，聯繫上下文進行自學，説説詞語的大概意思，然後要求學生把初步理解的詞語放進詩句中去，試着講講詩句的意思。教師在這個過程中適當點撥即可。

2.閲讀理解

本課的三首古詩分別寫了三個不同的節日，描寫了不同的風俗習慣。學習古詩時，可以引導學生藉助註釋、聯繫古代文化常識、結合課文插圖等理解詩句的意思。同時引導學生展開想象，以豐富學生對古詩中美好感情的感悟。

9654;教學準備

1.預習提綱：完成《狀元大課堂8226;好學案》對應課文預習作業。

2.準備資料：多媒體課件、字詞卡片。

9654;教學課時3課時

第1課時

《寒食》

9654;課時目標

1.有感情地朗讀古詩，背誦古詩。用自己的話説説詩句的意思。

2.邊讀邊看註釋，理解詩句的意思，體會古詩所描繪的景象和詩人所表達的思想感情。

9654;教學過程

板塊一談話激趣，導入新課

1.同學們，你們能列舉一下中國的傳統節日有哪些嗎？（指名學生答）那麼，你們知道清明節的前一天是什麼節日嗎？（寒食節）寒食節在我國很早就有了，許多詩人都曾寫過關於寒食節的詩歌，今天我就向大家介紹一首——韓翃的《寒食》。（板書：寒食）

2.齊讀課題。

【設計意圖】教師談話導入，在激發學生學習興趣的同時，有利於學生了解寒食節的具體時間，為理解詩句打下良好基礎。

板塊二理解詩題，走近作者

1.交流資料，瞭解寒食節。

（1）同學們，通過預習查資料，你們對寒食節一定有所瞭解，誰來分享一下呢？

（2）指名學生説。

（3）教師小結：寒食節也稱“禁煙節”“冷節”“百五節”，在冬至後的第105天，清明節前1～2天。這一天，人們禁煙火，只吃冷食。在後世的發展中，逐漸增加了祭掃、踏青、盪鞦韆、踢蹴鞠、鬥雞等風俗。

課件出示

寒食節已有兩千餘年的歷史，曾被稱為民間第一大祭日。寒食節是漢族傳統節日中唯一以飲食習俗來命名的節日。

2.瞭解作者韓翃。

課件出示

韓翃（719—788），唐代詩人，字君平，南陽（今屬河南）人，是“大曆十才子”之一。天寶十三年（公元754年）考中進士。建中年間，因作《寒食》而被唐德宗所賞識，最終官至中書舍人。韓翃的

詩筆法輕巧，寫景別緻，在當時傳誦很廣。

3.指名學生讀詩。

寒食

[唐]韓翃

春城/無處/不飛花，寒食/東風/御柳斜。

日暮/漢宮/傳蠟燭，輕煙/散入/五侯家。

【設計意圖】交流資料既是對學生課前預習的檢查，又培養了他們收集資料的良好習慣。同時，瞭解古詩的寫作背景有助於學生感悟詩情，深入體會詩人的情感。

板塊三初讀古詩，把握大意

1.自由讀詩，結合註釋説説詩句的含義。

2.解釋詞語。

課件出示

春城:指春天的京城。

御柳：皇帝御花園裏的柳樹。

漢宮：這裏用漢朝皇宮來指唐朝皇宮。

傳蠟燭：寒食節禁火，但朝廷傳賜蠟燭給公侯之家，受賜的可以點火。

五侯：這裏指天子寵幸之臣。

3.解釋詩意。お

（1）指名學生説。

（2）春城無處不飛花，寒食東風御柳斜。

春天的京城到處都飄散着落花，寒食節裏御花園中的柳樹在春風中搖曳。

（3）日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家。

日落天黑，皇宮裏忙着傳送蠟燭，蠟燭燃燒時升起的輕煙飄進了王侯貴族之家。

板塊四化詩為畫，體會意境

1.這首詩中哪些句子描寫了春意？

指名學生答。（課件出示：春城無處不飛花，寒食東風御柳斜）

詩人立足高遠，視野開闊，將全城景物盡收眼底。“春城”一詞，高度凝練而華美。“春”是自然氣候，“城”是人間都邑，這兩者的結合呈現出無限美好的景觀。

2.詩人説“無處不飛花”而不説“處處飛花”，為什麼？

“無處不飛花”是詩人抓住的典型畫面。詩人不説“處處飛花”，因為那只是一般性的概括，而説“無處不飛花”，用雙重否定的句式極大地增強了肯定的語氣，有力地烘托出城內春意之濃郁。

3.誰能説一説“飛”字用得好在哪裏？

“飛”字極富動感，不僅有助於表現春天的勃勃生機，還説明了詩人在描寫時措辭之精當。“飛花”就是指落花隨風飛舞，這是典型的暮春景色。不説“落花”而説“飛花”，這是明寫花而暗寫風。一個“飛”字，意藴深遠。

總結：由此我們可以充分體會到詩人煉字的功夫。可以説，這首詩能傳誦千古，主要是得益於其中的名句“春城無處不飛花”，而這一句詩中最引人注目的，就在於一個“飛”字。

4.“寒食東風御柳斜”這句詩的重點是什麼？

春風吹遍全城，自然也吹入御花園。園中垂柳也隨風飄動起來了。風是無影無形的，我們只能從花之飛、柳之斜來間接感知。照此説來，“斜”字也是在間接寫風。

5.探討：《寒食》是按什麼順序描寫的？詩中描寫了哪些景物？指名學生回答。

按從白天到夜晚的時間順序描寫的，描寫了落花飛舞、楊柳搖曳、輕煙四散等景色。

6.寒食節那天全國禁火，夜幕降臨後，大地一片漆黑。但在皇宮裏卻出現了一個怎樣奇特的景象呢？是誰可以享有如此特權？如果你是長安的百姓，看到這些你會有什麼感受？

普天之下，家家禁火，但宮廷裏卻正忙着傳蠟燭。（不滿，輕蔑）

7.“日暮漢宮傳蠟燭，輕煙散入五侯家”有何深意？

諷喻皇宮的特權以及宦官的專寵。

8.指導學生背誦全詩。

9.總結：這首詩主要描寫了寒食節裏，全城處處飄飛着落花，御花園中的柳枝隨風飄拂。夜幕降臨，普天之下，家家禁火，但宮廷裏卻正忙着傳蠟燭，輕煙飄進了王侯貴族之家。詩人借古喻今，流露出對現實的不滿。

【設計意圖】“一切景語皆情語。”先逐句理解，再分析詩中描繪的景色，由這首詩的意境體會詩人的感情。從所寫景物分析寄託的情思，是對主題的一個昇華，環環相扣，便於學生理解，引導學生層層深入。

9654;板書設計

第2課時

《迢迢牽牛星》

9654;課時目標

1.瞭解《古詩十九首》相關常識。

2.品味詩歌語言之美、形象塑造之巧；體會詩中藴含的相思之情。

9654;教學過程

板塊一創設情境，導入詩題

1.教師談話：大家一定誦讀過這樣的句子——“關關雎鳩，在河之洲”，這是《詩經》中人們的淺唱；“江南可採蓮，蓮葉何田田”，這是漢樂府中人們的歌詠。

2.今天我們要學習的.古詩，取法於《詩經》和漢樂府，但也有它獨特的魅力。讓我們一同走入《古詩十九首》中的第十首《迢迢牽牛星》。（板書詩題：迢迢牽牛星）

3.指名學生讀詩題。

【設計意圖】激發學生學習古詩的興趣，並引導學生回憶所學或所瞭解的古詩，將學生帶入學古詩的氛圍中。1.課件出示填空題，比比誰回答得快。

板塊二初讀全文，讀通讀順

1.學生自由讀全詩。教師提出要求：讀準字音，把詩讀通、讀順。

2.課件出示易讀錯的字。

迢纖泣涕盈脈

3.指名學生讀字。

重點強調：“纖”讀“xiān”；“脈脈不得語”中的“脈”讀“mò”。

4.讀出節奏。

指名讀，讀出古詩的停頓和節奏。

課件出示

迢迢牽牛星

迢迢/牽牛星，皎皎/河漢女。

纖纖/擢素手，札札/弄機杼。

終日/不成章，泣涕/零如雨。

河漢/清且淺，相去/復幾許。

盈盈/一水間，脈脈/不得語。

5.讀出韻味。

關注字音的同時，爭取讀出古詩的韻味和自己的理解。

6.教師範讀。

7.自由練讀。

8.學生齊讀。

小結：學習詩歌的一個很重要的方法就是誦讀。“書讀百遍，其義自見”，就讓我們伴隨着朗朗書聲開始這首詩歌的學習。

【設計意圖】讀得正確，讀出節奏，讀出韻味，使學生在逐層提升的誦讀中感到學習古詩十分有意思、有情趣，為熟讀知意打下基礎。

板塊三探究內容，品味詩情

1.導入：讀懂詩，讀出詩裏包含的意思，這才是學習詩的正式開始。詩就像一杯濃濃的咖啡，需要細心品味，下面就讓我們一起來仔細品味一番吧！

2.自讀自悟。

通讀全詩，思考：這首詩寫了一個什麼故事？抒發了一種怎樣的情感？

3.討論彙報。

織女（河漢女）思念牛郎。織女是全詩的主人公。這是一首相思之作，感情基調較為哀怨。

4.讀完這首相思之作，如果用一個詞語來抒發你讀後的感受，你會用哪個詞語呢？

指名學生回答。（板書：傷感）

5.如果用一個詞語將詩中傳遞的情感描摹出來，你認為哪個詞語最合適？（板書：相思）

6.帶着這樣的感情，再讀詩歌，體會一下，詩歌藉助了哪些語句來傳遞這份相思的傷感與哀怨呢？指名學生答。

（1）課件出示詩句：迢迢牽牛星，皎皎河漢女。

“迢迢”指遙遠。今天這個詞語仍然富有生命力，我們形容路途遙遠，會説“千里迢迢”。“迢迢”和“皎皎”兩個詞相互呼應，相互補充，意思是牽牛星和織女星相距十分遙遠，都很明亮。

牽牛星在遙遠的地方，這遙遠的距離使得主人公內心起了相思之情。可是，牽牛星真的離她那樣遙遠嗎？在詩句中有沒有其他的發現？

（2）課件出示詩句：纖纖擢素手，札札弄機杼。

①“札札”是象聲詞，形容織布機工作時發出的響聲，給人一種靜謐中的雜亂之感。而“弄”這個字，是擺弄、撫弄的意思。一個動詞就透露了此時織女的心境，寫出了她心不在焉、心神不寧的樣子。

②札札機杼亂人心，最是織女愁腸時。其實，《木蘭詩》中有一句與此句類似，同樣抓住了“機杼”這個意象，來寫女子的愁情。是哪句呢？“不聞機杼聲，惟聞女歎息。”同樣是用有聲來襯寂靜，以有聲來傳悲情。

（3）課件出示詩句：終日不成章，泣涕零如雨。

①弄懂“不成章”。這三個字藴含着一個“思”字，揭示了織女的內心動態。

②“泣涕零如雨”更是織女悲苦內心世界的表露，她神思恍惚、心不在焉，終日勞作卻“不成章”。

③“泣”的本義是眼淚，特指無聲流淚或低聲地哭。“涕”也是指眼淚。

④“零”本是指雨緩緩而降，引申為降落、落下。這裏落下的不是雨，而是如雨水一般無法抑制的織女淚。這裏運用了誇張和比喻的修辭手法，突出了織女相思之苦。

⑤有感情地朗讀。

（4）課件出示詩句：河漢清且淺，相去復幾許。

銀河清澈且水不深，他們相互之間的距離又能有多遠呢？

（5）課件出示詩句：盈盈一水間，脈脈不得語。

①“盈盈”寫出了水之清澈，既能表現水波的晶瑩，又能表現女子的魅力，還可以想象出女子眼含熱淚的神態，令人回味無窮。“盈盈一水”至此也成了阻隔兩情的象徵。

②“脈脈”用來形容默默地用眼神表達情意的樣子。織女只能深情地凝望着對方，卻不能説話。

7.齊讀古詩。

8.有人評價這首詩是《古詩十九首》中最具浪漫色彩的詩作，借天上之事，傳人間之情。再讀詩歌，讓我們體會一下這首詩歌“深深的話，淺淺地説”的語言之美。

疊字是指兩個相同的字組成的詞語，又稱復字、重言。這也是一種比較常見的修辭方法。兩字相疊被稱為單疊，四字相疊被稱為雙疊。在本課中，運用了“迢迢、皎皎、纖纖”等6個疊詞。這些疊詞無論是用於描摹景物，還是刻畫人物、敍述情境，都在反覆吟詠中創設出纏綿的意境。

9.指名讀詩，讀出疊詞的韻律美。

【設計意圖】詩詞的教學重點在想象、品讀、悟情。在學生自主感悟的基礎上，引導他們進行交流，在關鍵處給予指導。最後緊扣人物心情，用一連串的問題引導學生思考，讓學生反覆品讀詩句，讀出詩詞背後的那份情，掀起課堂教學的高潮。設計

9654;板書設計

第3課時

《十五夜望月》

9654;課時目標

1.正確、有感情地朗誦這首詩，並背誦古詩。

2.感受這首詩的畫面美和情感美，理解詩中抒發的感情。

3.學習生動形象又含蓄委婉的表達方式；增進學生對傳統文化的認同感。

9654;教學過程

板塊一創設情境，激情導入

1.中秋佳節即將來臨，在這個傳統佳節裏，我們會做些什麼呢？（吃月餅，賞月）

2.圓月，是中秋的象徵。中秋的月亮，總是帶着些平日裏沒有的味道，引得古往今來的文人墨客忍不住要對月提筆，一抒己志。

3.今天我們就來一起學習古詩《十五夜望月》。（板書課題）

4.交流：讀了課題，你知道了什麼？（這首詩描寫了詩人中秋夜賞月的情景）

5.瞭解詩人王建。

課件出示

王建（768—835），唐代詩人，字仲初，許州（今河南許昌）人。王建是大曆進士，早年即離家寓居魏州鄉間。20歲左右，與張籍相識,一道從師求學，並開始寫樂府詩。他寫了大量的樂府詩，同情百姓疾苦，反映時政弊端。他的樂府詩與張籍齊名，世稱“張王樂府”。所作《宮詞》百首，在表達傳統的宮怨之外，還廣泛地描繪宮中風物，是研究唐代宮廷生活的重要材料。本詩選自《王司馬集》。

【設計意圖】學起于思，學生的思維活動，總是由問題開始，又在解決問題的過程中得以發展。思，能增強學生的求知慾，打開學生思維的閘門，從而激發學生的學習興趣。

板塊二初讀古詩，讀出韻味

1.自由讀詩，讀通讀順。

請同學們把這首詩認真讀兩遍，第一遍讀準字音，把詩讀通、讀順；第二遍做到字正腔圓。

2.指導朗讀，讀準字音。

（1）第一句中的“棲”讀作“qī”，在這裏是指“烏鴉在樹上休息”。

（2）“濕桂花”的“濕”是翹舌音，“冷露”的“冷”是後鼻音，“盡”是前鼻音。

3.賽讀古詩，讀出節奏。

讀詩不光要字正腔圓，還要讀出節奏。請男女生比賽讀，讀出這首詩的節奏。

課件出示

十五夜望月

［唐］王建

中庭/地白/樹棲鴉，冷露/無聲/濕桂花。

今夜/月明/人盡望，不知/秋思/落誰家？

【設計意圖】教給學生讀詩的方法，由讀得字正腔圓，到讀出節奏，再到讀出音韻美。朗讀要求逐步提高，讓學生在反覆誦讀中體會古詩的美。

板塊三把握大意，整體感知

1.結合註釋，理解重點詞語。

課件出示

十五夜：農曆八月十五中秋節的夜晚。

中庭：即庭中，庭院中。

地白：月光照在庭院的地上，像鋪了一層白霜。

2.指名讀第一、二句，並理解意思。

課件出示

中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花。

（1）指名讀。

（2）指名説詩句的意思。

學生交流：中秋的月光照在庭院中，地上好像鋪上了一層白霜，樹枝上棲息着烏鴉。夜深了，清冷的秋露悄悄地打濕了庭中的桂花。

3.指名讀第三、四句，並理解意思。

課件出示

今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？

（1）指名讀。

（2）指名説詩句的意思。

學生交流：今夜人們都望着明月，不知那茫茫的秋思落在誰的身上？

4.理解詩句，全班齊讀古詩。

【設計意圖】引導學生通過課文註釋理解詩句的意思，並讓學生帶着理解朗讀古詩。

板塊四精讀古詩，感悟詩情

1.為什麼詩中寫的是桂花？

桂花是中秋時節有代表性的花。桂花常在農曆八月，也就是中秋時節盛開。

2.“人盡望”描繪出了一幅怎樣的情景？

描繪出了中秋之夜人們爭相賞月的情景。

3.詩歌前兩句描寫的景物中，你最喜歡的是哪一個景物？為什麼？

4.用自己的語言説説，“中庭地白樹棲鴉，冷露無聲濕桂花”中的“冷”字寫出了景物怎樣的特點？它是從哪個角度來描寫的？這兩句詩描繪了一幅什麼樣的景色？表現了詩人怎樣的心情？

“冷”字寫出了秋夜露珠的清冷，是從觸覺的角度寫的。這兩句詩展現了一幅寂寥、冷清的中秋之夜的圖景，表現了詩人在異鄉孤寂、悵然的心情。

5.詩歌后兩句抒發了詩人什麼樣的思想感情？（深切的思鄉之情）

6.全詩營造了怎樣的氛圍？詩人藉此抒發了怎樣的感情？

全詩營造了月圓人缺、靜寂孤苦的氛圍，抒發了詩人的離別之情、思念之情。

7.《全唐詩》在收錄這首詩時將末句的“落”字作“在”字，你認為哪一個字更有表現力？

“落”字更有表現力，“落”字新穎妥帖，不同凡響，給人以形象的動感，彷彿那秋思隨着銀月的清輝一起灑落人間，同時也與“無聲”相契合，凸顯月夜的靜。而“在”字則相形見絀，平淡寡味。

8.齊讀全詩,體會詩人的思念之情。

9.用多媒體展示從不同角度所看見的月亮，如海上明月、沙漠月升、小樓新月、水邊望月等，學生根據令自己有所感悟的圖景發揮想象。

10.指導學生朗讀古詩，背誦古詩。

11.請同學們課下收集其他有關表達遊子思鄉之情的古詩，並註明作者。

【設計意圖】引導學生想象畫面，能讓學生入情入境地朗讀古詩，並在理解、感悟的基礎上熟讀成誦，積累優秀傳統文化經典。

[教學反思]

本課三首古詩皆包含着傳統節日的習俗。韓翃的《寒食》用白描手法寫實，刻畫了寒食節時皇城內美麗的春色和宮廷的生活場景；《迢迢牽牛星》借神話傳説中牛郎、織女被銀河隔開，只能在七夕相見一次的故事，抒發了女子因愛情遭受挫折而痛苦憂傷的心情；王建的《十五夜望月》描繪了月朗風清的景色，渲染了中秋望月的特定環境氣氛，抒發了詩人因思念家鄉、思念親人而孤獨寂寞的思想感情。

1.讀中理解。

在古詩的教學中，朗讀和感悟古詩意境是重點。首先就要檢查預習情況，讓學生在讀準確的基礎上，引導學生藉助文中註釋理解詩句。

2.讀中感悟。

讓學生在充分朗讀的基礎上，讀出韻味，感悟古詩所傳達的情感。例如，在讀中感悟詩人韓翃借古喻今，對現實不滿的情感；在讀中感受詩人王建因思念家鄉、思念親人而倍感孤獨寂寞的思想感情。

3.讀中想象。

讓學生通過尋找詩中描寫的景物，結合自身感悟和課件展示的美景圖等，再用自己的語言把想象的畫面描繪出來。在讀中想象，能幫助學生較好地感悟詩中的意境。

《望月》教學設計 篇3

教學目標：

1、 學習生字新詞，並隨課文理解詞語意思。

2、 正確、流利、朗讀課文，背誦課文第一、二兩段。

3、 品讀第二自然段，感受課文描繪的美好意境，受到美的薰陶擰能湖都城送，並能熟讀成誦。

3、引導學生蒐集、拓展相關的閲讀內容，反覆欣賞、評析，培養語感，積累語言。

教學重點、難點：

引導學生體會欣賞第二自然段描寫月光的句子。

教學準備：

月下江景圖

教學設計：

一、情景導入

這堂課陳老師要和大家一起來——望月。

1、(出示課件)現在，夜幕已經降臨，看，一輪明月升起來了!請你説説，你看到了什麼？想到了什麼？

（生答）

2、2、小結導入：望着同一輪明月，同學們的感受是各不相同的。今天，我們一起來學習課文《望月》，（板書：望月） 看看文中是説誰在望月？他們望月看到了什麼？想到了什麼？

二、感知大意

1、請大家打開課本，朗讀課文，完成以下要求：

（1） 思考：文中是説誰在望月？他們望月看到了什麼？想到了什麼？

（2） 讀準生字詞，讀通課文。

提示：文中的省略號

2、交流討論：

3、（1）文中是説誰在望月？看到了什麼？想到了什麼？

相機解釋：小外甥

提問：文中誰給你留下了深刻的印象？你認為他是一個怎樣的孩子？

（2）同學們初讀課文，讀懂的真多，大家有沒有把生字詞讀準、課文讀通呢？（屏幕出示生字詞）

閃爍 光斑 沐浴 瞳仁

比喻 雲絮 封鎖 呵欠

①一生領讀，其餘跟讀，及時糾正、鼓勵

②文中哪些句子、段落你覺得較難讀，提出來大家一起練練

3、總結：初讀課文，同學們真認真，但要真正讀懂一篇課文，還要對其中的內容細細地體會。接下來我們一起來品味作者眼中的月亮。

三、精讀課文

（一）感受月色美

1、聽朗讀，説説你能感受到什麼。

2、學生交流：（引導説出月下江景太美了，就像一幅畫）

3、大家的悟性真高！在閲讀寫景文章時，在頭腦中形成畫面很重要，這是一種很好的閲讀方法啊！你們一下子做到了，好樣的！

如果我想把這幅畫畫下來，告訴我，畫什麼景物，這些景物分別有什麼特點。

4、交流：

5、聽了同學們的描述，大概是這樣一幅畫吧，（出示課件）請你再欣賞一下加深印象。（錄音朗讀課文）

6、好，我們也來有感情的`朗讀一遍，儘量記住這段美景。

（二）賞讀經典美文

1、過渡：剛才我們猶如欣賞了一幅月下美景圖。對於月下美景，許多大文學家都描繪過它，讚美過它。老師特別喜歡朱自清筆下的月色，現在推薦給你。

大屏幕出示，一生朗讀：

月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。薄薄的青霧浮起在荷塘裏。葉子和花彷彿在牛乳中洗過一樣；又像籠着輕紗的夢。雖然是滿月，天上卻有一層淡淡的雲，所以不能朗照……——朱自清：《荷塘月色》

2、師簡述對荷塘月色的喜愛和感受。

在朱自清的筆下，月光如水，靜影沉壁，葉子和花都被月光籠罩着，彷彿在牛乳中洗過一樣。特別是“靜靜的、薄薄的、淡淡的”這一連串疊詞的運用，使月色中的荷塘如夢如幻，幽雅恬靜，我們讀起來，也特別有韻味。

3、學生集體朗讀。

（三）積累運用語言

1、（多媒體出示美麗月色圖）：欣賞了寫月亮的美文，你能否把平時親眼所見的月下美景也來描繪一下呢？實在想不出來，請你讚美這幅畫中的月亮。可以寫關於月亮的一、二個好詞，可以寫一、二句話或一段話，今天學到的詞或句可以用進去。

2、交流欣賞。

（對學生寫的內容，老師應儘量從積極的角度給予鼓勵和讚美，昇華學生的情感，培養寫作能力。）

四、小結：

今天，我們主要欣賞了作者眼中的美麗月色。下節課，我們一起欣賞小外甥眼中的月亮。

五、作業

1、背誦課文第二自然段

2、完成習字冊

①班 “王”字最後一筆為“提”，“文”最後一筆為“點”。

②絮 下半部分不能多一撇寫成“系”。

③欠 獨體字，筆畫少，應擺正位子，筆畫要舒展。

板書設計

望月

“我” 月下美景

背誦古詩

小外甥

想象月亮

《望月》教學設計 篇4

l教學目標1.能正確、流利、有感情地朗讀課文，聽寫課文的第二自然段

2.學會本課三個生字，會認線內的三個字，理解由生字組成的詞語

3.感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學、想象力豐富

l重難點怎樣通過讀來感受小外甥對月亮的喜愛以及體會美麗的深夜的月景

l課時總共兩個課時，本堂課上一個課時

l教學過程

㈠背古詩導入課題

1.老師背誦古詩的第一句,讓學生接着背下面的.詩句,向學生提問詩名和作者

u過渡句:(師:大家背得都很流利,一定很喜歡月亮吧,那麼你們覺得月亮美嗎?美在哪裏呢?生:自由的想象並表述月亮在自己頭腦中的樣子)

2.引入課題:下面讓我們一起來看看作者和小外甥眼中的月色又是什麼樣子的,他們是什麼心情,要解決這些疑惑,讓我們一起來學習這篇文章—望月

㈡初讀感知

1.自由把課文朗讀一遍.

朗讀要求:將每段用數字標記;將生字詞作上記號並查字典，相互討論

弄清意思;能用自己的話概括文章的大意

老師任務：檢查朗讀情況，包括字詞和大意。(關於“鍍”的講解)(老

師總結文章的三層意思，其中第二層又有四個小故事)

2.再細讀文章直接描寫月色的一段文字，談談你讀後的感想

㈢具體細節精讀感悟

u過渡句：大家不同的心境就會體會到不同的感覺，總之都是美的感受，那麼讓我們一起來看一看“我”和小外甥在這種月色之下又是什麼擁有什麼樣的感情呢?請把文章的3—20段仔細讀一遍

1.3—4段，感受小外甥對月亮的敏感和摯愛

師讀第三段，生接着讀第四段，問：通過小外甥的話語和表情，你讀出了他的什麼感情?(重點點撥句子：是月亮把我叫醒了…凝望着天上的月亮出神.此時可以帶領學生聯想自己躺在晃盪的船艙中,月亮…)

2.讀5—13段,通過寫小外甥向“我”挑戰背古詩，體會他對月亮的喜愛之情

師問：同學們平時喜歡向別人挑戰嗎?喜歡在哪些方面向別人挑戰呢?

生自由發言

老師總結只有當你擅長某種技能時，你才會向別人挑戰，説明小外甥知道很多寫月亮的古詩(此時可以將學生分成兩組，分角色朗讀他們的對話)

3.讀14—19段，體會小外甥對月亮豐富有趣的想象

u過渡句：我們來想一想，十二段“……”表示的是什麼意思?

挑戰難分勝負，而小外甥的思想卻慢慢地移向了另外一個問題“月亮象什麼?”

(這裏老師可以先問學生，你們覺得月亮想什麼?在與小外甥的回答對比。側重於讀"這是明亮的眼睛……彷彿在講一個現成的故事。”呼應上文的“愛幻想”“聰明好學”

4.讀20段，體會小外甥天真的童心和心繫月亮，深沉着迷

總結前面“我”和外甥的對話，提出下節課要賞析的內容----文中“我”和小外甥挑戰古詩的講解。

《望月》教學設計 篇5

教學設計

【教學目的 】

1、正確、流利、有感情地朗讀課文、背誦課文。

2、學會本課9個生字。綠線格中的2個字只識不寫。理解由生字組成的新詞。

3、聯繫課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生的句子的意思。

4、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩名氣興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心去感知世界。

【教學重點 】 知道學生體會欣賞描寫月光的句子和理解品析小外甥對月亮獨特而富有童趣的.想象的句子。

【教具準備】 課件

【課時安排】 2課時

第一課時

【教學程序設計】

一、背詩激趣，導入新課

1、月色是柔和迷人的，面對皎潔的月光，有多少詩人為之陶醉，所以留下了許許多多描寫月亮的詩句，你會背哪些呢？ 請2—3名學生，教師也參與。

2、相同的月亮在不同人眼中又會有別樣的情致，今天我們就隨趙麗宏以及他的小外甥一道來《望月》。

3、提示課題《望月》。

二、初讀感知，自主釋疑

1 、自由朗讀課文，要求：讀準字音，讀順句子。

2、檢查預習和自讀情況。

3、學生質疑，教師區分處理。 詞語的理解→藉助詞典、聯繫上下文。 對文中詩句的理解→課後查工具書。 對難懂的句子，可存疑。

4、指名分節朗讀，思考：理清文章的脈絡。 學生小組討論分段。

三、精讀品味，欣賞美景。

1、自由朗讀課文，在頭腦中想像畫面。 畫面中有月光、江水、光斑、蘆蕩、樹林、山峯的剪影。

2、欣賞課文錄音，劃出你認為美的詞句。

3、指導朗讀，品味佳句。

4、讓學生來當一回“小畫家”，在紙上畫出心中的“江邊月色圖”。

5、背誦指導：老師對着投影上的圖片先背，學生嘗試背。

四、教學生字

1、左右結構的字較多，注意左右比例。

2、重點指導“絮”，看清字形，上下要緊湊。

3、描紅。

五、小結課堂，佈置作業

蒐集描寫月亮的詩。

第二課時

【教學程序設計】

一、回憶月景 導入新課

1、課件出示月圖。誰能帶我們去領略一下美麗的月色？

2、提名背2節，齊背。

3、導入：月光是皎潔的，月光是迷人的，月光是美麗的，在如此美好的月光下，作者和小外甥來到甲板上幹什麼？本節課繼續學習。

二、美讀課文 交流感悟

（一）精讀課文（3－12節）

1、自由朗讀課文，暢談課後感受。

2、交流感受：一個聰明好學，愛幻想的小外甥給我們留下了深刻印象，他的聰明好學表現在哪？

3、小組學習討論，以分角色美讀形式進行彙報。 代表彙報，評價激勵。

4、分角色朗讀，體會詞義、句意，體會當時的意境。

5、小結談話，激發學生積累詩句的興趣，小外甥知道的詩真多啊！我們與他進行比賽，好不好？ 課件出示“擂台賽”的要求。

6、課件播放優美的配樂月色圖，進行賽詩會。

7、小結：詩句是美妙的，月光是美妙的，齊讀“詩，和月光在一起，沐浴着我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中”。

《望月》教學設計 篇6

教學目標：

1.能正確、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2.學會本課生字，理解“鍍”的含義。理解由生字組成的詞語。

3.能透過語言文字體會“江中月”之美景，感受望月的樂趣及小外甥的聰明好學、想象力豐富。

4.通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

教學重難點：

1.能透過語言文字體會“江中月”之美景。

2.通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

教學過程：

一、導入

1.看板書“月”，你們知道哪些關於月亮的古詩？

2.除了古詩你們還能想到關於月亮的故事嗎？（嫦娥奔月、吳剛伐桂）

3.剛才同學們誦讀了那麼多關於月亮的古詩，和月亮有關的故事。是呀，月升月落，月圓月缺，月亮總是能夠給人們帶來無數的遐想，無數的詩人，作家們用文字去謳歌，音樂家們用音符來讚美，畫家們用畫筆來描繪，今天，我們一起來學習現代著名作家趙麗宏先生所寫的——望月。 4.板書課題，齊讀。

二、生字詞教學

1.（出示詞語）點名讀。讀完找生糾正。自己大聲讀讀。

剪影 鍍上 比喻 船艙 凝望 外甥 雲絮 封鎖 瞳仁 繪聲繪色 峨眉山 清幽曠遠

不假思索 呵欠 氣氛

字音：有哪些字是容易讀錯或者寫錯的？不假思索、呵欠、氣氛、外甥 字形：三個生字的結構都是左窄右寬。 詞義：有哪些詞語的意思你不太懂？

剪影：只表現物體的輪廓，而不表現具體的細節。 繪聲繪色：描寫敍述非常形象逼真。

清幽曠遠：（找近義詞）清靜、幽靜、悠然自得，形容意境的。

三、初讀課文

1.點名分自然段讀課文，糾正評價。難讀的地方多讀幾遍。

2.同學們的小節號都已經標上了，這篇課文一共21個自然段，哪個自然段比較特殊、和其他段落不一樣的？（12小節，兩個省略號，這叫刪節號，表示省略了整個自然段。）

3.默讀課文，邊讀邊思考：課文圍繞“望月”先寫了什麼，再寫了什麼，最後寫了什麼？——欣賞江中之月

品讀詩中之月

感受想象之月 （板書）

4.根據作者的寫作順序，我們可以給課文怎麼分段呢？ 第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。 第二段（3—13 ）：小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。

第三段（14—20）：小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。 第四段（21）：我獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。

四、感悟“江中月”

1．讓我們跟隨作者一起去欣賞這月光下的美景。下面就請同學們輕聲自由地讀一讀課文第二自然段，用筆畫出讓你心動，讓你覺得優美的詞語或者句子，你覺得它美在哪裏，在旁邊批註上自己的感受。

2．彙報交流：

（1）將“安詳”與“安靜”進行比較，體會作者用詞的精妙。（安詳：不僅包含了靜和安寧的意思，作者還把月亮當人來寫，給人以親切和親近感。“安詳”寫出了月色下景物的寧靜，你能不能試着把這種寧靜的感覺讀出來。不要快，要體會“寧靜”。）

（2）“流動、閃爍、跳動”讓我們感受到了月色中江景的動態美。“千點萬點”説明江面上跳動的光斑極多，數不清；“晶瑩閃爍”説明光斑有光澤，像星星一樣一閃一閃，很美；“在跳動”説明光斑有節奏。有彈性地跳躍，給人以活潑可愛之感。讀出動態美。

（3）月光下，蘆蕩、樹林和山峯只留下了黑色的輪廓，真像用黑色的紙剪下來貼在遠處似的，隱隱約約，有一種朦朧美。

（4）同學們，你能否將這裏的鍍字換成其他的字？（灑、鋪、罩）“鍍”妙在何處？看看它的字形，再讀讀文中那句話，想想它的'意境。（金字旁表示金屬，金屬均勻的塗抹在物體的表面就叫“鍍”。這裏寫出了月光的清淡、均勻和閃閃發光的意境美。）

（5）這裏的月光為誰鍍上？它們是指什麼？（蘆蕩、樹林和山峯的黑色剪影） 夜晚是黑色的，但是月亮卻為它們鍍上了一層銀色的花邊，這是什麼美？（顏色美）

3.配樂朗讀

（1）此時此刻，月亮、月光和月色已經融為一體。下面我們跟着音樂來讀一讀，看誰讀得最好，最有感情？其他同學們閉上眼睛一邊聽一邊感受畫面。

（2）生跟着音樂齊讀，背誦。

五、賞讀經典美文，感受語言美

過渡：月光照水，水波映月，剛才我們一起欣賞了一幅恬靜的“月下美景圖”，都深深地陶醉了。皎潔的月亮，清柔似水，曾給了人們多少夢幻，多少遐想。朱自清、巴金、冰心等大文學家都曾描繪過它，讚美過它。現在我們一起來欣賞，請同學們試着把它讀好。

1.出示《荷塘月色》、《月光曲》、《寄小讀者》，點名讀。

2.小結：今天，我們靜靜地跟隨着作者欣賞美麗的月色，正當作者賞的盡興時，偶然回頭，發現多了一個人——小外甥，他們又會交談些什麼呢？我們下節課接着説。

《望月》教學設計 篇7

教材簡析

本文是一篇散文，記敍了“我”在甲板上賞月時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。作者文筆生動活潑，聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。

教學目標

1、能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2、學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3、能給課文分段，並概括大意。

4、能聯繫課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

5、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

重點、難點：

1、聯繫課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

2、通過朗讀訓練，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。

教學時間：三課時

教學過程

第一課時

一、導入，揭示課題

1、同學們，你們知道哪些有關月亮的詩句？請大家背誦。

2、今天，我們學習一篇有關月亮的課文，中間也有不少月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。

3、出示課題21望月（齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1、出示自學要求：

（1）藉助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。

（2）自由輕聲讀課文，自學生字詞語，結合上下文或查字典理解部分詞語。

（3）再讀課文，提出一些自己不懂的問題。

2、指名分段朗讀課文，檢查詞語讀音，提示注意點。

3、學生質疑，理解部分詞義：

對學生提出的一些問題，能解決的當堂解決，不能解決的放到下節課。

三、再讀課文，理清脈絡

1、默讀課文，思考：課文是不是單單寫月亮的？除了寫賞月外還寫了什麼？

2、指名回答。

3、指導學生給課文分段？提示：課文哪些段落寫賞月，哪些寫背詩句？

第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。

第二段（3—13 ）：小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。

第三段（14—20）：小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。

第四段（21——）我獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。

四、課堂練習

1、寫字練習，教師進行指導。重點指導：斑、絮、呵欠

2、用鋼筆描紅。

3、寫出近義詞。

光點（ ） 凝望（ ）驚奇（ ）封閉（ ）

聚集（ ） 幻想（ ）清幽（ ）閃耀（ ）

4、抄寫詞語。

第二課時

教學目標：

1、能聯繫課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

2、通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

教學過程：

一、檢查詞語掌握情況

1、學生練習。

2、讀詞語。

二、學習第一段

1、自由朗讀課文第一段，注意朗讀時的感受。

2、學生交流。引導學生説出：作者描寫的月光下江景太美，在我們面前展示了一幅動人的圖畫。板書：月下江景 美麗如畫

3、同學們，想不想把這幅圖畫畫出來？學生思考：作者描繪的圖畫上有那些景物以及這些景物是什麼樣子的？

4、出示圖畫，請同學們看看，是不是你們腦海中浮現的畫面。

播放課文第一段錄音，學生邊看圖，邊聽錄音，感受圖畫的整體意藴。

5、讓學生回憶課文，嘗試背誦。

三、學習課文第二到三段

（一）自讀課文，思考：你覺得小外甥是個怎樣的孩子？

學生交流後板書：聰明好學 愛幻想

（二）學習第二段

1、學生自由讀課文。從哪些地方可以看出小外甥的聰明好學、愛幻想的特點？

學生自由讀後交流。

2、出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望着天上的月亮出神了。

教師質疑：月亮怎麼會把小外甥叫醒呢？

3、出示句子：小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。

4、分角色朗讀課文。

5、瞭解詩句的意思。

（1）學生解釋。

（2）教師點撥理解。

6、指導讀詩，背誦。（出示整首詩讀讀、背背）

7、你還知道哪些有關月亮的詩句嗎？（學生自由背詩後指名回答，師出示蒐集的有關詩句進行補充，學生選擇其中的感興趣的1、2句讀讀、背背）

8、教師口述，引入情境：

詩句是美妙的，月光是美妙的，這兩種美妙的東西一起滋潤着我們的心田，使得我們無比暢快，沉醉在美麗而幽靜、空曠而遼遠的氣氛中。

9、出示句子：詩，和月光一起，沐浴着我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

10、學生反覆朗讀，體會句意，體會意境。

11、小結談話，激發學生主動積累詩句的興趣。

學習了第二段課文，給你留下深刻印象的是什麼？

正是由於小外甥聰明好學，才積累了數不清的美妙詩句，也因為這美妙詩句的薰陶，小外甥變得更加聰明，愛幻想。我國古代優美的詩句多如天上的星星，只要勤於積累，必有豐厚的回報。

四、學習第三段

1、過渡：

他的聰明好學還體現在哪裏？愛幻想又體現在哪裏？讓我們來繼續學習課文。

2、學生自由讀課文。

3、討論交流。

出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

4、繼續讀課文，重點讀讀描寫小外甥説話時的動作、神情的句子。

出示句子：

⑴突然，小外甥又冒出一個問題來……

⑵他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁裏，個又一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。

⑶……小外甥幾乎不假思索地回答。

⑷他繪聲繪色地説着，彷彿在講一個現成的童話故事。

⑸小外甥打了哈欠，搖搖晃晃走回艙裏去了。

圈出你認為應該重讀的`詞語，有感情地朗讀，細細品讀。

學生交流感受。引導學生説出：小外甥活潑可愛，天真好奇，愛幻想，而且善於幻想，頭腦裏裝滿了奇妙有趣的東西。

5、分角色朗讀這一段。

三、佈置作業

1、摘抄描寫月亮的詩句。

2、背誦課文。

3、收集有關山水的詩文，舉行賽詩會。

第三課時

教學目標：

1、學習課文第四段。

2、指導背誦課文。

3、舉行山水詩歌朗誦會。

教學過程：

一、複習引入：

通過前兩節課的學習，你覺得小外甥是個怎樣的孩子？

他的愛幻想的特點深深地影響了我，此時我站在甲板上也展開了想象的翅膀，讓我們一起來讀讀第四段。

二、學習第四段

1、齊讀課文。

2、啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨着作者一起去幻想一下？先請你閉上眼睛。

四、播放錄音，展開想象

1、播放課文完整的錄音，學生閉目靜聽，感受文章的整體意韻美。

2、啟發學生幻想。

現在，你就是作者，甲板上只留下你一個人。你久久地凝視着月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太陽，想到了彩虹，想到了風雨……請你展開幻想的翅膀，在廣大的天空中盡情地飛呀，飛……

（學生閉目遐思、幻想。）

3、引導學生把幻想的東西説出來。（出示“討論區”）

三、指導背誦課文。

1、根據課文的思路理清敍述順序。

2、逐段進行指導背誦，學生選擇背誦自己喜歡的段落。

四、舉行山水賽詩會。

1、四人小組內先背誦，推薦一位在班級裏比賽。

2、每組一位代表上台朗誦。

（推薦學生代表四位作為評委。）

3、總結賽詩情況，宣佈優秀選手。

五、作業（見“測試區”）

課後小記：

本文在教學過程中要注重培養學生想象的能力。月亮如詩，就要學生在《春江花月夜》的樂曲聲中展開無盡的遐想，進行拓展。同時讓學生打開記憶的大門，回憶以往學過的有關月亮的古詩，以及進行有關山水的詩句進行朗讀、背誦，增加學生古詩方面的積累。

《望月》教學設計 篇8

學習目標：

1、積累課文中描寫月亮的詩句。

2、聯繫課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

3、説出自己心中的月，並把它下下來。

學習過程：

一、導入課題

師：月升月落，月圓月缺，月亮是人類永恆的話題。無數的詩人作家用文字去謳歌，音樂家們用音符來讚美，畫家們用畫筆來描繪。夜深人靜，我—趙麗宏，悄悄地走到江輪甲板上坐下來。月，悄悄地成為夜空的主角，成為夜晚的天使。

（輕柔的音樂響起）師範讀課文的第二自然段。

（PPT出示）月亮出來了，安詳地（　　），月光（　　）在長江裏，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點（　　）的光斑在跳動。江兩岸，蘆蕩、樹林和山峯的（　　），在江天交界處（　　），月光為他們（　　）····· 點名背，集體背。 （相機板書：江中月）

二、品語言，積累“詩中月”詩句。

師：月光照水，水波映月，同學們精彩的朗讀把我們帶入了美麗而清幽、空曠而遼遠的美好意境中。沐浴在這明月的清輝下，我今晚是睡不着覺了，（讀課文）“偶爾回頭，發現身邊多了一個人，原來是隨我出來旅行的小外甥。” 我現在就是舅舅，誰來做我的小外甥呢？

生：“是月亮把我叫醒了。”

師：小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛·····和他一起交談是一件愉快的事情。”

生：“我們來背詩好嗎？寫月亮的，我一句你一句” 師：小時不時月，呼作白玉盤 生：明月幾時有，把酒問青天。 師：牀前明月光，疑是地上霜。 生：野曠天低樹，江清月近人。

師：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。 生：峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。

師：是啊，每一句詩詞裏都鑲嵌着一輪明月，這就是（生：詩中月，板書）剛才是“我”和我的外甥對詩，你們也來對詩。

（學生相互對詩）

師：同學們讀得太快，能表現外甥和我的挑戰。如果能把握詩意，一定能把小外甥的在融融月光下的挑戰勁讀得更好。

出示：

小時不時月，呼作白玉盤 （李白） 明月幾時有，把酒問青天。（蘇軾） 牀前明月光，疑是地上霜。（李白） 野曠天低樹，江清月近人。（孟浩然） 月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠（張繼） 峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。（李白）

師：（引讀）師：月亮，有時化作了李白的天真爛漫、稚氣可愛。 生：小時不時月，呼作白玉盤 （李白）

師：離合的悲歡，政途的苦悶，蘇軾只借月亮來寬慰自己。 生：明月幾時有，把酒問青天。 師：明月，是李白對家鄉的思念啊！ 生：牀前明月光，疑是地上霜。

師：月亮，她是孟浩然獨身在外的無盡愁思 生：野曠天低樹，江清月近人。

師：月亮，是張繼在江南旅途中孤獨時的寄託。 生：月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠。 師：月亮，是李白初出四川時依戀家鄉的情懷。 生：峨眉山月半輪秋，影入平羌江水流。 （音樂）

師：他們就這樣你一句，我一句，不分勝負。現在我們來分角色朗讀他們吟誦的詩句，注意體會他們賽詩時的那份熱情。

（學生讀書本上的詠月詩）

師：作者和小外甥僅僅吟誦了這幾句詩嗎？不是的，一個長長的省略號告訴我們他們的對詩繼續進行。我們繼續對詩吧。

生：海上生明月，天涯共此時。 生：人有悲歡離合，月有陰晴圓缺。 生：江畔何時初見月，江月何年初照人。 生：今夜月明人盡望，不知秋思落誰家？ 生：明月鬆間照，清泉石上流 生：深林人不知，明月來相照

生：可憐九月九年級夜，露似真珠月似弓。 生：秦時明月漢時關，萬里長征人未還。

師：怎麼背也背不完。（吸氣）我們班的同學也和小外甥一樣聰明好學，眼睛一眨就是一句。

三、讀文本，想象孩子眼中的“月”

師：多情的.詩人在有月的夜晚個個都失眠了，為月亮所傾倒，被月景所陶醉，留下了無數被後人傳誦的詠“月”詩。月亮給了詩人以靈感，也給了小外甥以靈感，令他產生了奇妙的幻想，那小外甥幻想中的月又是怎麼樣的呢？

（學生自由輕聲地讀課文）

生：在小外甥的心中月亮像眼睛，天的眼睛。（讀書上的句子） 師：我把小外甥説的話，換一種排版方式，就變成了一首詩。（出示）

月亮像眼睛，

天的眼睛。 這是明亮的眼睛， 它很喜歡看我們的大地， 每一次閉上了， 又忍不住偷偷睜開，

每個月都要圓圓地睜大一次。

師：前面的古詩都是描寫月亮的，我們稱之為“詩中月”，那麼這是小外甥心裏所想的，我們可以説這是（板書:心中月）

師：小外甥詩一般的幻想，耐人尋味。咱們再來讀一讀，嘗試讀出詩的節奏和韻味。

（生練讀，師個別指導。）

師：多美妙的語言呀，儲備到我們的“文學倉庫”裏來，好嗎？

師：我們也和小外甥一樣一樣的調皮可愛，一樣的富有幻想，在你的眼裏月亮像什麼？讓我們也插上幻想的翅膀，（播放音樂《小白船》）試着寫一寫。

（學生書寫）

生：月亮是一隻閃着金光的蜘蛛，織了許許多多的網，吞進了我們天真的夢想。

生：天上月亮圓又圓，照在海里像玉盤，一羣魚兒游過來，玉盤碎成兩三片。

生：彎彎的月兒小小的船，小小的船兒兩頭尖。我在小小的船裏坐,只看見閃閃的星星藍藍的天

師：這是我們學過的一篇課文。

生：月亮愛照鏡子 ，每經過河邊、湖邊 ，他都不忘記留下自己的影子 ，看看今天，是胖了？還是瘦了？

生：月亮像塊大月餅，它的缺口一定是被饞嘴的小朋友咬的。

生：月亮喜歡到處走，每一棵樹梢，掛一個月亮，每一灣池塘，漂一個月亮，每一個臉盆，盛一個月亮。

·····

師：你看，月亮在我們的眼裏和小外甥一樣，是多趣多變的，在作家的眼裏是多姿多彩的，在詩人的眼裏又是多情多愁的，每個人心中的月都不一樣。清朝大學者王國維曾説：一切景語皆情語。即相同的景物在不同的眼裏感受是不一樣的。關鍵看人所處的環境，人的心情如何。

四、回全文，沐浴詩和月的光輝。

師：望月真是一件十分有趣的事。咱們再來回顧課文：（師讀開頭）“夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來。。

生：月亮出來了，安詳地月光為它們鍍上了一層銀色的花邊 （學生一個接着一個朗讀課文，過程略）

師（讀最後一段）“甲板上只剩下我一人，我久久地凝視着月亮消失的地方，輕輕地展開了幻想的翅膀“噓，咱們別去打擾他，好嗎？下課

《望月》教學設計 篇9

一、 瞭解作者

唐代王建，與當時的著名詩人張籍齊名，兩人創作詩歌的風格相似，並稱“張王樂府”，後人稱為“張籍王建體”。

二、讀出“望”之畫面美

八月十五的夜晚，詩人望月，望月到了哪些景象呢？

1、“白”

詩人寫中庭月色，只用“地白”二字，卻給人以月光如水、澄澈透明、清冷之感，使人不由會聯想起李白的名句“牀前明月光，疑是地上霜”，讓人彷彿置身於靜謐清美的意境之中。

我們彷彿看到月光像流水一樣傾瀉下來，地上彷彿滿浸着清澈透明的水，樹的影子照在地上，隨風婆娑，彷彿是水草在搖曳。

2、“棲”

正常的語序應該是“鴉棲樹”，但為了押韻，詩人調整了語序。

主要應該十五夜望月是聽出來的，而不是看到的。因為即使在明月之夜，人們也不大可能看到鴉鵲的棲宿；而鴉鵲在月光樹蔭中從開始的驚惶喧鬧（周邦彥《蝶戀花》詞有句“月皎驚烏棲不定”，也就是寫這種意境）到最後的安定入睡，卻完全可能憑聽覺感受出來。

王維“月出驚山鳥，時鳴春澗中”。

我們彷彿聽到烏鴉等小鳥一開始被明亮的月色所驚動，撲楞楞地展翅欲飛，聲音喧鬧，逐漸逐漸聲音低落下來，最後終於沒有聲音。

“樹棲鴉”這三個字，樸實、簡潔、凝鍊，既從側面寫了月色之皎潔明亮，又烘托了月夜的寂靜。

3、“濕”

夜已深，露水重，庭院中的桂花濕潤了。突出桂花在露水中已浸潤之久，也表明露水輕盈無跡。

我們彷彿聞到庭院中瀰漫的桂花的清香味道。“月中桂子落，天香雲外飄”，傳説人間的桂花樹是廣寒宮裏那棵桂花樹的種子落到人間後生長出來的。那麼人間的桂花香了，廣寒宮裏的桂花也應該香了吧。那廣寒宮中，清冷的露珠一定也沾濕了桂花樹吧？這樣，“冷露無聲濕桂花”的意境，就顯得更悠遠，更耐人尋思，帶給讀者的是十分豐富美妙的.聯想。

4、詩人望月，望出月光如水，望出冷露無聲，望出桂香飄逸，望出天上人間。畫面有聲有色有味，清美靜謐，清雅雋永。

三、讀出“望”之情感美

1、月出東山，詩人在望，烏鴉入睡，詩人還在望，桂花濕潤，詩人仍在望。從這個“望”中你能讀出詩人什麼情感嗎？

“秋思”，秋天的情思。 説的很含蓄，點而不露。

“夕陽西下， 斷腸人在天涯” ——馬致遠 《天淨沙 秋思》

“洛陽城裏見秋風，欲作家書意萬重。復恐匆匆説不盡，行人臨發又開封。 ”——張籍《秋思》

“徵客無歸日，空悲蕙草摧。” ——王昌齡《秋思》

“相思阻音息， 結夢感離居。” ——蕭愨《秋思》

秋思：秋天，天氣轉涼，大雁南飛，花木凋零，萬物蕭條，身處在異鄉的遊子感受到這一切，感慨一年又匆匆流逝，而自己仍在漂泊，仍不能與家人團聚。這首詩中，夜深露重，詩人卻久久不肯睡覺，從這個“望”中你能感受到詩人怎麼的心情？

秋思，秋天思念親人的孤寂傷感之情。

四、讀出“望”之表達美。

但我們從詩句中能直接讀出詩人這種懷人的愁緒嗎？沒有，詩人表達得很含蓄很美。

1、用自己的語言説説這兩句的意思。

今夜，中秋的晚上，月亮這麼明亮，所有的人都在看月，賞月，不知道這懷人的愁緒會落到哪一家。

在外的遊子思念家人，家裏的人思念在外的親人，這濃濃的愁思啊，到底會落到哪一家呢。

言外之意：再怎麼落，難道還有我的愁思深嗎？

不直接抒發自己的懷人愁思，而是用委婉的疑問語氣，使自己的情感表達更藴藉深沉。

這種表達情感表達方法含蓄雋永，耐人尋味。這叫間接抒情。

也有一種情感表達方法，如“舉頭望明月，低頭思故鄉”，這叫直接抒情，或直抒胸臆。

兩種情感表達方法各有好處。

2、“落”

詩句中還有一個動詞，用得不同凡響，新穎別緻，讓人眼睛一亮。這個詞語能否換成“在”？

“落”：理解詞語先思考什麼意思，再聯繫詩句意思，品味詞語在詩句中的具體意思，並與平常的用法作比較看好在哪裏。

運用擬人的手法，化無形為有形，給人以動的形象感覺，彷彿那秋思隨着銀月的清輝一起灑落人間，用得不同凡響，新穎別緻。

五、讀出“望月”之情結美

１、按老師的要求説出詩中的詞語或詩句。

直接表達月光如水，澄澈透明；從聲音這個角度側面表現中秋夜晚之寧靜；突出詩人望月之久，表現孤寂之情；用委婉的疑問語氣含蓄表達

自己愁思之深。

２、事實上，月亮在中國人的眼裏，尤其是古代中國人的眼裏，是浪漫的多情的美麗的。看到月亮，有許多美妙的感受、聯想就會自然而然湧上心頭。淡淡的月光，濃濃的情愫，無論世事變遷，滄海桑田，它，依舊恆懸於黑幕上，照在所有愛月之人的心上。於是，成就了一種淡泊叫“明月鬆間照，清泉石上流”，成就了一種鄉愁叫“舉頭望明月，低頭思故鄉”，成就了一種惆悵叫“月落烏啼霜滿天，江楓漁火對愁眠”，成就了一種傷情叫“楊柳岸，曉風殘月”，成就了一種安慰叫“我寄愁心與明月，隨風直到夜郎西”，更成就了一種祝福叫“但願人長久，千里共嬋娟”。人們寄情於月，月亮，也就承載着人世間種種情思，如詩一樣，懸掛在天空之上，懸掛在古人與我們之間，也懸掛在你我之間。

３、課後請同學們蒐集有關月亮的詩句，注意寫出作者及作品名。

舉杯邀明月，對影成三人 月下獨酌（李白）

露從今夜白，月是故鄉明。月夜憶舍弟（杜甫）

海上生明月，天涯共此時。望月懷遠（張九齡）

青女素娥俱耐冷，月中霜裏鬥嬋娟。霜月（李商隱）

《望月》教學設計 篇10

一、教學目標

1、學習朗讀詩歌並能背誦默寫。

2、體會詩歌意境，理解詩歌內容。

3、學會鑑賞詩歌。

二、教學重點：

體會詩歌意境，理解內涵。

三、教學難點：

學會鑑賞詩歌

四、教學時數：

五、課型：

朗讀賞析課

六、教法：

邊讀邊議

七、教學過程

（一）情境導入：（多媒體展示一輪圓月掛在夜空的畫面）皓月當空，月色如銀，如此美景，會勾起你無盡的遐想，今天且讓我們跟着唐代詩人王建走進他的《十五夜望月》，感受他的思緒。

（二）揭示本課的環節及任務

今天我們的中心任務就是一個字——讀，具體任務是：讀順、讀義、讀景、讀情、讀味、讀韻。

（三）六步闖關：

1、大聲讀——把詩歌讀順暢。學生自由讀，小組內輪讀，熟讀成誦，毛遂自薦當堂背誦。

2、説讀——讀懂詩歌的意思。邊讀邊説，用自己的話把詩句的意思説出來。小組內輪流説，互相交流，派代表在全班發言。

3、默讀——仔細閲讀，摘錄詩中所描寫的景物，用恰當的詞語概括這些景物的特點。

（銀白的地面、熟睡的鴉雀、飄灑的冷露、芳香的桂花），抽查展示自學作業。

4、議讀——體會詩中意境，理解作者感情。邊讀邊議，小組互相討論：

（1）從以上景物描寫概括詩歌描寫的是一幅怎樣的畫面，一種怎樣的意境氛圍；（一幅安靜、悽清的秋夜景色，為秋思創造傷感的氛圍）

（2）結合景物意境揣摩詩人在中秋之夜仰望夜空，會有怎樣的心理感受？（孤獨寂寞，對家人、友人的深切思念），各小組派代表發言，教師相機點撥。

5、品讀——品析詩味。咬文嚼字，用比較換詞法等品析詩中精美詞句。小組互相討論：

（1）詩人寫望月，卻沒有寫到月光，從何處體現？（“地白”：給人予積水空明、澄清清冷之感，從側面突出了月色皎潔）

（2）“樹棲鴉”從聽覺還是視覺來寫？寫鴉雀有什麼作用？（既是聽覺也有視覺，烘托夜的寂靜，襯托詩人內心的孤獨）

（3）“冷露無聲濕桂花”藴含怎樣的情感？（用寒意、清冷烘托詩人寂寞悽清的心理。）

（4）“落”換成“在”好嗎？（“落”寫出了愁思隨着月光的瀉落從上而下，富有動感，形象新穎）。小組充分討論後，學生自由發言。

6、美讀——讀出詩歌的`韻律。指導學生朗讀詩歌，注意感情基調、朗讀語調、朗讀節奏、朗讀重音

（四）課外延伸

收集有關詠月的詩歌。

板書設計：景→境→情

銀白的地面安靜孤獨寂寞

（皎潔的月色）悽清對親人的

熟睡的鴉雀傷感的深切思念

飄灑的冷露秋色夜景

芳香的桂花

分享：

《望月》教學設計 篇11

一、教材簡析

文章主要寫“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想像。文章語言雋永、意境優美、生動有趣，是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩。

二、教學目標

讓學生感受月亮下的美景，背誦一些寫月的古詩句，激發美好的想象。

三、設計理念

體現“以商討為方法，以學生髮展為根本，全面提高學生的語文素養”理念，重視知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維目標的統一生成，抓住課文的留白點，充實更多的語文教學資源。

四、設計特色

抓住文中四處“……”組織整堂課的教學流程，配以合適的音畫，讓學生在閲讀感悟文字之美時，增加視聽美感，併力求把文字之美與視聽之美融為一體。

五、教學準備

有關課件，課前佈置學生收集寫月亮的古詩句。

六、教學過程

（一）導入新課

1、人們常説，月亮是美的'化身，觀賞月亮需要一顆寧靜的心。……

2、輕聲地讀一讀全文。交流讀後感受。

（二）提出問題

1、文中有四個地方用了省略號。哪四個地方？

2、作者為什麼在這四個地方用省略號？

（三）學習第二自然段

1、學生自由讀第二自然段，探討第一處省略號的意思？

（可能是作者沒有把看到的景物一一寫出來；可能是作者被月光下的美景陶醉了）

2、讓學生欣賞“月下美景”。（出示畫面）。為朗讀課文選音樂，並説説所選音樂的依據。

3、學生邊默讀邊欣賞音樂。

4、指名學生配樂朗讀（注意把“……”讀好）。

5、齊讀。

（四）學習第三到十二自然段

1、小外甥和作者背了哪些詩句？

2、討論在朗讀時要注意什麼。

3、指名分角色朗讀。

4、指導學生背詩。

5、第11小節下面的省略號，是由兩個省略號組成的。引導學生理解。

6、學生交流收集的寫月亮的古詩句。準備背詩比賽。

7、欣賞歌曲《但願人長久》。

（五）學習課文十四到二十自然段

1、小外甥為什麼把月亮比作天的眼睛呢？探討文中第三處省略號的意思。

2、分角色朗讀。

3、引導學生靜想自己眼中的月亮像什麼？

（六）學習最後一個自然段

1、指名朗讀。

2、討論課文結尾的“……”可不可以換成“。”

3、讓學生隨着作者一道展開幻想的翅膀！（出示月亮幻想圖）

4、拓展：寫出自己的幻想。

《望月》教學設計 篇12

◆教學目標：

1、有感情地朗讀課文，體會語言文字的美。

2、營造學生的“月亮文化”的氛圍，讓學生浸潤其中，在此基礎上，教師引信學生對語言文字進行體驗、感悟。

3、通過吟誦詩詞，激發學生主動積累句子、詩詞的興趣。

4、啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

◆學生和內容分析：

《望月》是蘇教版國小語文教材五年級的一篇閲讀課文，語文雋永，思想深邃，是一篇構思獨特、感悟趨勢的散文詩，文章主要通過寫“我”在甲板上欣賞月亮時，聰明好學、愛幻想的小外甥和“我”比賽背誦寫月亮的詩句以及小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想像。從語文的角度解讀《望月》一文，它既有豐富鮮活的語言表達，又有優美如畫的意境呈現，還有人物形象的詩性流淌，所以引導高年級的學生在語言文字及文章所營造的意境中走個來回是這節課的重點和難點。

◆課時安排

第二課時

◆教學手段

自制課件

◆教學過程

　一、創設情景，導入新課

同學們，昨天我們初讀了課文，唐老師讓大家課後去搜集含有“月”的詩句，今天我們旅遊事業進行一場賽詩會，好嗎?

2、學生自由交流、誦讀含有“月”的詩句。教師指導：讀出詩的節奏和韻味。

3、師：作者和小外甥也進行了一場賽詩會，他們又吟誦了哪些詩句呢?

二、研讀課文，體驗感悟。

(一)感悟“詩中月”(第5至第12小節)

師：這每一句詩中都有一輪月，但詩人在月下的感受卻又那麼的不同。我們來讀讀這些詩句吧，去感受詩人當時的情懷。(學生自讀古詩)

2、教師引讀詩句。

3、師：是什麼樣的月，什麼樣的美景讓作者和小外甥有興致賽詩，吟誦了這麼多含有月的詩句呢?讓我們走進那個月夜，走上江輪的甲板，一同去望月吧!

(二)欣賞“眼中月”，再次感悟“詩中月”。

1、師：在作者的眼中，這是一輪怎樣的月呢?請大家讀讀第二自然段。

2、指名讀第二自然段，引導學生把句子讀流利、注意標點的停頓。

3、教師引導學生感受月的多變與豐富，品味朗讀。

“月亮出來了，安詳地吐灑着它的清輝。”

師：月亮出來了，這是一輪怎樣的月呢?(抓住“安詳”，讓學生感受到月的寧靜、安詳、温暖。教師指導學生讀出月的寧靜、安詳。)

師：這月是安詳、寧靜，李白望着這樣的月光，會這樣寫到：牀前明月光，疑是地上霜。(學生讀詩句)

“月光灑落在長江裏，江面被照亮了，流動的江水中，有千點萬點晶瑩閃爍的光斑在跳動。”

師：當月光灑落在長江裏，又有了怎樣的變化?(教師抓住月的靈動、跳躍、活潑指導朗讀)

師：這月光淤泥、調皮，所以詩人才會寫下這天真爛漫的詩句：小時不識月，呼作白玉盤。(學生讀詩句)

“江兩岸，蘆蕩、樹林和山峯的黑色剪影，在江天交界處隱隱約約地伸展着，起伏着。”

師：月光不僅灑在長江裏，也灑在了江兩岸，這月光又給了你怎樣不同的感受呢?(教師引導學生抓住月的神祕、曠遠來朗讀)

師：這神祕、清幽曠遠的月光灑落在詩人的身上，詩人怎能不感歎到：野曠天低樹，江清月近人。(學生讀詩句)

“月光為它們鍍上了一層銀色的花邊”

抓住省略號。此時無聲勝有聲啊!一個省略號將許多説不盡的都概括了!

4、教師小結：指名配樂朗讀

5、齊讀。教師：“今人不見古時月，今月曾經照古人”讓我們一同沐浴着這月光，走進這清幽曠遠的月夜吧!

教師引讀課文：夜深人靜，我悄悄地走到江輪甲板上坐下來，抬頭仰望天空……

(三)昇華感情“詩中月”。

1、師：沐浴着這樣的月光，難怪詩人和小外甥會陶醉，情不自禁地吟誦起詩句來。讓我們再讀讀這些詩句吧，相信此時你們一定有了不同的感受。

教師一句學生一句朗讀詩句。

小結感悟

★打出第13小節：“詩，和月亮一起，沐浴着我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”

師引讀論都進與朋同時浸潤着我們，才讓我們感覺到……“詩，和月亮一起，沐浴着我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。”

(四)幻想“心中月”。(第14至21小節)

導入：這詩一般的月光下誰能不浮想聯翩呢?小外甥想到了什麼?請你自己讀讀後面的課文。2、交流小外甥想到了什麼。讀小外甥的話。

3、講小外甥的話變成詩的格式，再讀。

師：小外甥心中的`月亮是一首詩，是詩一般的月亮。我們一起來好好地欣賞一下，你能體會出其中的詩意嗎?

月亮，

像/眼睛，天的眼睛

這是/明亮的眼睛

它很喜歡/看我們的大地

所以/每一次閉上了

又忍不住/偷偷睜開

每個月都要/圓圓的/睜大一次

4、引導想象。

(1)齊讀末1小節。

★打出末一句話：“我久久地凝視着月亮消失的地方，輕輕地展開幻想的翅膀…”

(2)引導想象。

師：讀到這裏，相信同學們跟作者一樣，心中也有一輪詩一般的月亮。讓我們插上幻想的翅膀，去勾畫自己心中的月亮……

(3)學生閉目冥想自己“心中的月亮”，並書寫下來。(播放音樂)

(4)交流。

三、總結

月本無情人有情，你有一顆怎樣的心你就會看到一輪怎樣的月。這就是“望月”的樂趣。帶着你對月的理解再讀讀課題吧!(學生齊讀課題)

《望月》教學設計 篇13

教學目標：

1、指導學生能正確、流利地朗讀課文，能有感情地朗讀課文一至十二自然段。

2、指導學生學會本課生字，理解部分由生字組成的詞語。

3、引導學生理解文中描寫月光的句子，感受小外甥的聰明好學，激發學生對積累詩句的興趣。

教學重難點：

指導學生體會欣賞描寫月光的句子，激發學生對積累詩句的興趣。

教學準備：

1、學生蒐集有關月亮的詩句並背誦。

2、生字詞、插圖等的投影片。

教學過程：

一、揭題

1、師：今天我們來學習一篇非常優美的文章：《望月》。

2、板書課題：望月。

二、檢查預習

師：課前同學們都做了預習，老師想檢測一下大家的預習成果。

1、檢查生字詞的朗讀

①投影出示：生字詞。

②指名當“小老師”：

誰能當“小老師”，把你認為最難讀的生字詞找出來，給大家提個醒。

③指名讀：

在小老師的提醒下，相信你已經能正確地朗讀這些字詞了，誰來讀一讀？

④齊讀。

2、檢查課文的朗讀

師：課題“望月”是什麼意思呢？下面我們來讀課文。

①指名分自然段讀課文，師生相機糾正。

②師生評議：誰讀得最好，為什麼？誰讀得比以前進步了？

③交流：“望月”是什麼意思？（觀賞月亮、欣賞月光）

三、精讀課文一、二自然段

1、談話：

師：你有過欣賞月光的經歷嗎？你見過哪些月下的景色，誰來説説看？

2、看圖説話：

師：夜深人靜，作者“我”走到了江輪甲板上也欣賞起月下的景色。

①投影出示：書中插圖。

②指名説話：

你們看，美嗎？能用你自己的話描繪一下嗎？

3、聽第二自然段的錄音：

同學們説得真美，書中寫得更美！打開書，聽課文錄音，看書中怎樣寫的？

4、自讀第二自然段：

是不是寫得很美？想不想自己讀一讀這一自然段？請用自己喜歡的方式讀兩遍，更深切地體會它的美。

5、指名讀：

①交流：在讀的當中，你覺得哪一句寫得最美？能讀給大家聽嗎？

②指名讀，師生評議。

ａ、師：你喜歡這句話中哪些詞語？（相機指導學生理解“黑色剪影”等詞）

ｂ、還有誰想讀？（或：誰願意向他挑戰？）

6、齊讀：

這麼美的景色，我們應該一起帶着感情美美地讀一讀。

四、精讀課文三至十二自然段

1、過渡：月色這樣美妙絕倫、富有詩意，作者“我”看得都入了迷，以至身邊什麼時候多了一個人，都沒有發覺。這個人是誰？板書：小外甥

2、討論：

①師：小外甥是個怎樣的孩子？請你從文中找出一句話來概括。

②學生自讀自找。

③交流。

④投影出示：

小外甥聰明好學，愛幻想，和他交談是一件很愉快的事情。

⑤齊讀上面的句子。板書：

聰明好學

小外甥

愛幻想

3、討論：

①師：小外甥的聰明好學體現在哪兒呢？自讀下文思考問題。

②學生自讀思考。

③交流。（小外甥敢於向“我”這個大人挑戰背詩，而且背了很多）

④板書：背詩。

4、精讀賽詩的內容。

①背了哪些詩？請你用筆畫出來。

②同桌分角色讀，要分清哪句詩是誰背的，還要注意讀出古詩的`味道來。

③指名分角色讀、男女生分角色讀。

5、引讀：月光美，詩也美。詩和月光一起沐浴着我們，使我們（沉醉在……氣氛中）。

6、拓展：

①過渡：十一自然段後面的省略號表示什麼？（還有許多詩句）寫月亮的詩是多如繁星。小外甥聰明好學，能夠背誦那麼多！你們是不是也和他一樣聰明好學呢？下面，我捫分成兩個組，也來你一句、我一句地賽詩，好嗎？

②學生分成兩個組賽詩。

③小結：事實證明，你們也很聰明好學，如果你們還能把書中的詩句以及你搜集到的這些詩句意思弄明白，你們就顯得更加聰明好學了，能做到嗎？

五、總結：

今天這節課，我們隨作者一起欣賞了月下的美景，還認識了聰明好學、愛幻想的小外甥。知道小外甥的聰明好學體現在他能背很多的詩句，那麼他愛幻想又體現在哪兒呢？下節課我們繼續討論。板書：？

板書設計：

21、望月

聰明好學背詩

小外甥

愛幻想？

《望月》教學設計 篇14

【設計理念】

《望月》是蘇教版第十冊第七單元的第二篇課文，這是一篇構思獨特、感情真摯的散文詩,文章語言雋永、意境優美、生動有趣，使聰明好學、愛幻想的小外甥躍然紙上。教學過程中，以品讀為主線，充分體現“以學生髮展為立足點，以商討為方法，全面提高學生的語文素養”理念，重視知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維目標的統一生成，抓住課文的留白點，充實更多的語文教學資源。在教學中，引導學生在理解課文內容的同時，激發他們熱愛文學的興趣，萌生探求文學殿堂的慾望，讓追求真善美、熱愛語文的“月光”真正灑進每個孩子的心田。

【教學目標】

1.能正確、流利、有感情地分角色朗讀課文。

2.學會本課生字。理解由生字組成的詞語。

3.通過課文的學習，掌握根據不同結構的段落採用不同的學習方法。

4.能聯繫課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。憑藉課文語言文字，感受望月的樂趣。

5.通過朗讀訓練，激發學生主動積累詩句的興趣，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

【重點、難點】

1.聯繫課文內容，理解文中描寫月光和小外甥對月光產生想像的句子的意思。

2.通過朗讀訓練，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感來感受和反映世界。

【切入點】

望月的樂趣在哪裏？

【教學時間】

兩課時

【教學過程】

第 一 課 時

一、導入，揭示課題

1.同學們，你們喜歡月亮嗎？為什麼？我們的先輩們曾經在詩歌中表達了月亮無限的熱愛和讚美。大家知道哪些有關月亮的詩句？誰背誦給同學們聽聽呢？

2.今天，我們學習一篇有關月亮的課文，文中也有不少描寫月亮的詩句，請同學們仔細讀課文。

3.出示課題 24、望月（齊讀課題）

二、初讀課文，整體感知

1.出示自學要求：

（1）藉助拼音讀準字音，讀順句子，讀通課文。

（2）自由輕聲讀課文，自學生字詞語，結合上下文或查字典理解部分詞語。

（3）再讀課文，提出一些自己不懂的問題。

2.指名分段朗讀課文，檢查詞語讀音，提示注意點。

3.學生質疑，理解部分詞義：

對學生提出的一些問題，能解決的隨堂解決，不能解決的放到下節課。

三、再讀課文，理清脈絡

1.默讀課文，思考：課文是不是僅僅寫月亮的？除了寫賞月外還寫了什麼？

2.指名回答。

3.指導學生給課文分段.提示：課文哪些段落寫賞月，哪些寫背詩句？

第一段（1—2 ）：深夜，我在甲板上欣賞月下的江景。

第二段（3—13 ）：小外甥和我比賽背誦寫月亮的詩句。

第三段（14—20）：小外甥對月亮的獨特而富有童趣的想象。

第四段（21）我獨自一人在甲板上展開了幻想的翅膀。

四、佈置作業

第 二 課 時

一、複習導入。

1.這篇課文寫的是誰？(板書：“我”和小外甥)

2.在夜深人靜的時候，“我”獨自一個在江輪甲板上賞月，看到的月光照耀下江上景色是怎樣的呢？（板書：賞月）

二、品讀課文，啟發學生展開幻想的翅膀，用童心來感受和反映世界。

（一）品讀第一段

1.自由朗讀課文第一段。

2.學生交流。引導學生説出：作者描寫的月光下江景太美，在我們面前展示了一幅動人的圖畫。板書：月下江景　美麗如畫

3.學生思考：作者描繪的圖畫上有哪些景物？這些景物是什麼樣子的？

4.出示圖畫，請同學們看看，是不是你們腦海中浮現的畫面。

師範讀，學生邊看圖，邊聽，感受圖畫的整體意藴。

5.讓學生回憶課文，嘗試背誦。

（二）品讀第二、三段

用自己喜歡的方式自讀課文，思考：你覺得小外甥是個怎樣的孩子？

學生交流後板書：聰明好學　愛幻想

1.品讀第二段

（1）學生自由讀課文。從哪些地方可以看出小外甥的聰明好學、愛幻想的特點？

學生自由讀後交流。

（2）出示句子：“是月亮把我叫醒了。”小外甥調皮地朝我眨了眨眼睛，又仰起頭凝望着天上的月亮出神了。

教師質疑：月亮怎麼會把小外甥叫醒呢？　

（3）分角色朗讀課文。

（4）瞭解詩句的意思。指名學生解釋、教師點撥理解。

（5）你還知道哪些有關月亮的詩句嗎？（學生自由背詩後指名回答，師出示蒐集的有關詩句進行補充，學生選擇其中的感興趣的1、2句讀讀、背背）

（6）出示句子：詩，和月光一起，沐浴着我們，使我們沉醉在清幽曠遠的氣氛中。

（7）學生反覆朗讀，體會句意，體會意境。

學習了第二段課文，給你留下深刻印象的`是什麼？

2.品讀第三段

（1）過渡：

他的聰明好學還體現在哪裏？愛幻想又體現在哪裏？讓我們來繼續學習課文。

（2）學生自由讀課文。討論交流。

出示句子1：“像眼睛，天的眼睛。”“這是明亮的眼睛。它很喜歡看我們的大地，所以每一次閉上了，又忍不住偷偷睜開，每個月都要圓圓地睜大一次……”

（3）繼續讀課文，重點讀讀描寫小外甥説話時的動作、神情的句子。

出示句子：

①他瞪大眼睛等我的回答，兩個烏黑的瞳仁裏，一個又一個亮晶晶的小月亮閃閃發光。

②……小外甥幾乎不假思索地回答。

③他繪聲繪色地説着，彷彿在講一個現成的童話故事。

圈出你認為應該重讀的詞語，有感情地朗讀，細細品讀。

學生交流感受。引導學生説出：小外甥活潑可愛，天真好奇，愛幻想，而且善於幻想，頭腦裏裝滿了奇妙有趣的東西。

（4）分角色朗讀這一段。

（三）、品讀第四段

1.齊讀課文。

2.啟發談話：在小外甥的感染下，作者也情不自禁地展開了幻想的翅膀。你們想不想隨着作者一起去幻想一下？先請你閉上眼睛。

三、聽師範讀，展開想象

1.師範讀整篇文章，學生閉目靜聽，感受文章的整體意韻美。

2.啟發學生幻想。

現在，你就是作者，甲板上只留下你一個人。你久久地凝視着月亮消失的地方。你想到了星星，想到了太陽，想到了彩虹，想到了風雨……請你展開幻想的翅膀，在廣大的天空中盡情地飛呀，飛……

（學生閉目遐思、幻想。）

3.引導學生把幻想的東西説出來。

四、指導背誦課文。

1.根據課文的思路理清敍述順序。

2.逐段進行指導背誦，學生選擇背誦自己喜歡的段落。

五、舉行賽詩會。

1.四人小組內先背誦，推薦一位在班級裏比賽。

2.每組一位代表上台朗誦。

（推薦學生代表四位作為評委。）

3.總結賽詩情況，宣佈優秀選手。

六、佈置作業。

每人回去蒐集三首與月亮有關的古詩，進行摘抄。

板書：

24、望月

月下江景　美麗如畫

比背詩句 聰明好學 夜中望月

聰明好學　愛幻想 樂趣無窮

獨坐甲板 展開幻想

教學感悟：

本課的教學設計有以下特色：

1.為朗讀為主線，在閲讀教學中培養學生感受、理解、欣賞的能力。

2.充分體現“以學生髮展為立足點，以商討為方法，全面提高學生的語文素養”理念，重視知識能力、過程方法、情感態度價值觀三維目標的統一生成。

3.注重學生語言積累，培養語感能力。

“閲讀是學生的個性化行為。”在《望月》一課的教學中，我注重引導學生從書面語言中獲取信息，引導學生與文本對話，引導學生探究性、創造性地感受、理解、評價、鑑賞文本。在對話中師生交流，生生交流，在交流中共同成長。