楊氏之子教學設計(通用15篇)

作為一位傑出的教職工，可能需要進行教學設計編寫工作，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？下面是小編幫大家整理的楊氏之子教學設計，僅供參考，希望能夠幫助到大家。

楊氏之子教學設計1

【學情分析】

這是國小生初次接觸文言文。學習本文應重點指導學生把文章讀正確，特別要注意恰當的停頓。本文雖然行文簡潔，不足百字，但古今字義不同是學生閲讀理解的難點。在學生了解課文內容後，指導學生有感情地朗讀、背誦課文。在閲讀的過程中體會9歲孩子的應答的精妙之處，交流對這個問題的體會。教師可相機引導學生對比：“孔雀是夫子家禽”和“未聞孔雀是夫子家禽”有什麼不同，體會這個孩子應答的委婉和機敏。

【教材分析】

《楊氏之子》出自魯教版五年級上冊的第三組課文，第三組的專題是語言的藝術。本組課文最大的特點是人物語言特色鮮明。

《楊氏之子》選自《世説新語》。這是國小階段第一篇文言文。教學本課，要使學生對文言文有初步的感覺，重點抓朗讀和背誦。讀，要通過範讀，讓學生注意停頓，體味語感，而後領讀、自讀，直至正確、讀流利。釋句，要藉助註釋，帶領學生疏通文句，要詞詞落實，句句落實。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪裏”以及閲讀心得。背誦，不僅要正確，還要注意停頓和語氣。《世説新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

【教學目標】

1、會寫6個生字；能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、初步感知文言文，能正確、流利朗讀課文。

3、能通過註釋及聯繫上下文，理解詞和句子的意思。

4、理解課文，體會楊氏之子的機智聰慧和他回答的巧妙之處。

【教學重點、難點】

1、 指導學生把課文讀流利。

2、 讀懂句子，體會人物語言的機智。

【教具準備】

課前蒐集有關機智問答的故事、多媒體課件。

【教學策略】

學生初次接觸文言文，所以開課時對文言文進行簡單的介紹。“文言文”的`意思就是指“用書面語言寫成的文章”。而“白話文”的意思就是：“用常用的直白的口頭語言寫成的文章”。在我國古代，要表述同一件事，用口頭語言及用書面語言來表述，是不同的，我國的古代，所有的文章都是用書面語言寫成的。所以，現在我們一般將古文稱為“文言文”。

把課文讀正確是理解的前提，因為學生對文言文接觸較少，讀起來有困難。雖然文章短小，但通過最初的讀是不能瞭解內容的，在不理解的基礎上讀，也造成了讀的困難。所以，把課文讀正確、通順是一個重點。但是如果讓學生一遍一遍的反覆讀，很容易枯燥，所以在讀的形式有很多種。範讀、引讀、對應譯文讀、用原文句子回答問題也是讀。讀好文言文。讀好文言文是有技巧的，同樣需要抑揚頓挫，不過，要建立在理解的基礎上才能。需要在理解的過程中反覆誦讀，一遍一遍讀，讀出情感，讀出韻味，體現讀的層次。這篇課文要讀出故事的有趣，讀出孔君平和小兒對話的幽默，尤其是小兒機智的迴應。

文言文的理解是學生面臨的一個難點，文言文的語言凝練，一些字有古義和今義的區別，不能簡單地憑着字的今義去歪曲文本的原義。在這一課的教學中，要體現理解文言文的學法指導。文言文的理解方法有：１、看註釋。一些字的意思在註釋裏，直接把註釋裏的意思還回原文幫助理解。２、擴展詞語，連詞成句。古文裏的字一般都是一個字獨立表達一個意思，可以將這樣的字進行意思的擴展。例如：聰惠是聰明和智慧；家禽是指家裏的鳥。把字的意思經過擴展後連成一句話，就譯成了白話文。如：“甚聰惠”的意思是“非常聰明智慧”。３、聯繫上下文理解。古文因為惜墨如金，所以一般句子較短，有的句子省去了主語、賓語。如：“為設果”，是誰為誰設果，沒有寫明，但是可以通過聯繫上下文理解為“楊家小兒擺出水果，招待客人孔君平。”聯繫上下文理解是很重要的方法。４、質疑解疑。在學習文言文之初，學生會有一個似懂非懂的階段，其實，這是激發學生學習興趣的好時機，提出疑惑的地方，然後對為題進行梳理，再解決問題的過程中理解、誦讀。學生剛開始的質疑一般停留在對字句的理解上，可採用講解和看註釋的辦法解決；當文章的意思基本理解後，學生會提出有討論價值的問題，則採用討論交流的方式解決問題。這個辦法可以串講文言文的傳統模式。

【過程設計】

一、談話導入

同學們，如果我問你，你會説話嗎？一定有許多同學不以為然，認為這是一個不需回答的問題。如果我再進一步問你，你能把話説好嗎？你怎麼回答？會説和説好可不是一回事。（示課件）精練得當的語言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言，能幫助我們擺脱可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悦我們的身心，活躍我們的生活。今天，就讓我們一起走進第三組課文，語言的藝術（示課件）。在本組課文的學習中，我們將走近一些善於表達的人，看看他們是怎麼説話的？從中體會語言表達的藝術。現在，就讓我們一起去認識一個小孩子，楊氏之子（板書課題），齊讀，並理解意思。

二、檢查預習情況

1、課前同學們已經預習過課文了，請同學起來讀一讀課文。

2、你發現了本篇文章與我們前面學過的文章有什麼不同？

【設計意圖：認識文言文特點】

3、 師講解文言文的特點。

三、再讀課文，藉助註釋理解意思

1、學生自由讀課文。

2、理解意思。

3、學生讀一句，理解一句，並注意停頓。

4、師示課件，講解停頓，並重點指導以下兩個句子的理解。

（1）為設果，果有楊梅。

示課件：（ ）為（ ）設果。體會意思。

（2）未聞孔雀是夫子家禽。

重點理解“家禽”。

5、集體讀課文，注意停頓。

四、深入理解文章含義。

1、找中心句。

2、找重點詞。

3、從哪裏能看出楊氏之子甚聰惠？學生自讀課文，找出來，並體會。

4、全班交流。

教師出示課件：

比較： 孔雀是夫子家禽

未聞孔雀是夫子家禽

改成：

如果（ ），那麼（ ）。

體會楊氏之子語言的巧妙。

出示：應聲，感受楊氏之子的思維敏捷。

並進行師生對答，體會“應聲”意思。

五、背誦課文

學生齊背文章。

六、作業

1、蒐集《世説新語》中的小故事，讀一讀，體會意思。

2、熟練背誦課文。

【板書設計】

9 楊氏之子 甚聰惠 孔君平

楊梅 孔雀

楊氏之子教學設計2

學習目標

1.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.讀通句子，理解意思，會有自己的話説説課文的主要內容。3.初步感受文言文的語言特點，初步掌握文言文學習的方法。4.體會楊氏之子的聰穎機智。

學習重點

“能正確、流利、有感情地朗讀課文，讀懂每句話的意思。培養學習文言文的興趣。

教學難點

體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受楊氏之子的聰穎機智。

學習過程

一、導入新課

板書課題，齊讀課題。解題。

明白題目的意思嗎？（“楊”是姓，“氏”放在姓後表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是——姓楊人家的兒子。）

二、感受文言文特點，指導學習方法

1.同學們，課文預習過了，你知道這是一篇怎樣的文章？我請一位同學讀一讀，其他的同學思考：文言文跟白話文相比有什麼特點？（行文簡練，難以讀懂）

2.指導學習方法

學習文言文，要藉助註釋去理解，還不能理解的，可以查工具書，或者上網，請教同學、老師。

3.按照要求自主學習。要求：自讀文章，根據註釋理解大意，不明白的地方跟同學交流一下，還是不明白的做上標記，集體交流。

4.學生自學，教師巡視。5.集體交流，質疑問難。

6.讀了這個故事，你覺得姓楊家的孩子是個怎樣的孩子？（聰明機智）你是從哪些地方看出來的？請你劃出相關的.語句，簡單談一談自己的感受。

7.學生交流。

三、學習《王戎七歲》1.總結學習方法。2.出示《王戎七歲》：

王戎七歲

王戎七歲，嘗與諸小兒遊。看道邊李樹多子折枝，諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”取之，信然。

註釋：

嘗：曾經。諸：許多。

競：互相爭搶。

唯：只有。必：必定，一定。

信然：相信的樣子。

3.自主學習課文文言文。

按照要求自主學習：（1）根據註釋理解文章大意；（2）你覺得王戎是個怎樣的孩子？劃出相關語句，在旁邊簡單寫一寫自己的感受。

4.集體彙報交流。（1）交流文章的大意。

（2）談感受，體會王戎的善於觀察，善於動腦。

諸兒競走取之，唯戎不動。人問之，答曰：“樹在道邊而多子，此必苦李。”

5.小結鞏固學習方法。

四、佈置作業

1.把《楊氏之子》講給家人聽，與家人交流看法。2.運用學到的方法自主學習《破甕救友》。

藉助註釋自主閲讀《破甕救友》，並用白話文寫出來，可以加上自己合理的想象，使故事更加生動。

破甕救友

司馬光幼時，與羣兒戲於庭前。有一兒，誤墮水缸中。羣兒狂叫，皆驚走。光俯取石，急擊缸，缸破水流，兒得不死。

註釋：

庭：廳堂。墮：掉下來，墜落。

皆：全，都。

走：逃避，逃走。俯：向下，低頭。

擊：敲打。

楊氏之子教學設計3

教學目標

1、有感情地朗讀課文。背誦課文。

2、能根據課文註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會課文中孩子應對語言的巧妙。

教學重點

能根據課文註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會課文中孩子應對語言的巧妙。

教學難點

能根據課文註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會課文中孩子應對語言的巧妙。

教學過程

一、談話導入

1、同學們願意聽故事嗎?請看大屏幕，認真聽故事：(大屏幕)

羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關於在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接着説：“我也能。”

同學們，聽懂了這個故事嗎?能説説你的理解嗎?

看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他並沒有正面的拒絕，而是採用了一種委婉的方法，體現了語言的藝術。

2、像這樣體現語言藝術的經典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世説新語》裏，大家想認識這個聰慧的孩子嗎?今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。(板書)

3、請大家齊讀課題。知道這篇課文講的是誰的故事嗎?哪“楊氏之子”的意思就是――?

二、初讀了解

1、古人説：“讀書百遍，其義自現”，我們先來讀一讀課文吧。老師最喜歡讀書姿勢標準的同學。開始讀吧。

生自由小聲初讀課文

2、同學們，讀完課文有什麼感受嗎?生暢談。

3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節奏，請看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰願意給老師點評。

4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟着節奏晃動，你們願意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。

5、多種形式朗讀，學生點評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)

三、理解學文

1、《楊氏之子》是一個有趣的小故事，我們先來看一下根據課文改變的動畫片好嗎?看完動畫片，覺得怎樣?

2、讓我們一起走進課文，與聰慧的楊氏之子交朋友吧!先看這句話“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”(大屏幕)這句話講的是?

師：你説的“非常”是原文中哪個字的意思?

生：是“甚”的意思。

師：你怎麼知道的?

師：很好，你採用了理解文言文的一種最基本用常用的方法“看註釋”，你真會學習。

3、請同學們用看註釋的辦法同桌合作學習課文的第二、三句話，比比哪對同桌的學習效率最高，開始。

4、哪對同桌願意彙報一下你們的學習成果?

教師適當給予點評、表揚。

重點指導誰為誰設果?

生：楊家小兒為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。

師：這裏並沒有寫是楊家小兒為孔君平設果，你是怎麼知道的?

生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊家小兒為孔君平設果。

師：對，孔君平是客人。你採用的方法是我們理解文言文的又一個重要的方法“聯繫上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。(板書 聯繫上下文)

5、熱情好客的楊氏之子為了招待孔君平，是怎麼做的?請大家看(大屏幕)細心的你發現了嗎, 桌子上擺放了新鮮的水果，文中第三句話為什麼單説“果有楊梅呢?”

6、南宋詩人、哲學家朱熹提出了"循序而漸進, 熟讀而精思"的讀書方法，請同學們再細細地讀文中最後一句話，靜靜的思考，你一定會有新的感悟。

①請同學們一四人小組為單位，藉助老師給的提示自學最後一句話行嗎?(大屏幕出示)

你們怎樣理解最後一句話的意思?

孔君平指着什麼對楊氏之子説：“此是君家果。”你認為他為什麼這麼説?

楊氏之子怎麼應答的?他為何這麼應答?

楊氏之子的回答妙在哪裏?

②我們來分享大家的讀書體會，誰來?

生：我認為楊家小兒回答的妙在於他説：“沒有聽説孔雀是您家的鳥”。

師：為什麼他要説孔雀呢?(相機板書：孔雀 孔君平)

生：因為孔君平説楊梅是楊家的水果。(相機 楊梅 楊氏之子)

生：我覺得是孔君平在考考楊家小兒是不是傳説的那麼聰明。

師：這樣説有道理。

生：楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是説，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的説法。

師：體會得真好!楊家小兒的意思是説，如果您認為楊梅是我家的水果，那——

生：孔雀就是您家的鳥。

師：還可以説——

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果!

生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。

3、師：設想孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎麼説?

師：指導學生在説孔君平的話是用上“聰惠”

師： 孔君平聽了小兒的回答，會有什麼反映呢?

生：這孩子真聰明。

生：孔君平無言以對。

師：可以用文中的一個詞語來形容。

生：聰惠

師：請大家看惠的解釋是?

生：智慧

師：對，語言的藝術是來自於智慧。

7、通過大家積極的探討、用心的感悟，我想此時你們一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試?

8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。

10、比賽背誦課文。

四、昇華感悟

1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊!其實，這就是我們平常所説的説話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

就拿我們身邊的事來説吧，像“禁止踐踏草坪!”(大屏幕)這樣生硬的，帶着指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，能試着來改一改這個説法，體現語言的藝術嗎?

生：小草要睡覺，請別打擾!

師：充滿關懷!

生：草兒青青，何忍踏之!

生：花草美，愛花護花人更美!

師：多麼温馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有説服力。

2、語言的魅力充實着我們的'生活，課後請同學們運用我們敏鋭的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業好嗎?(看大屏幕)

蒐集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

蒐集和擬寫提示語、廣告語。

收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試着演一演。

五、總結

我們的母語漢語言有着無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“脣槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰羣雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧!

六、教學反思

課文《楊氏之子》是一篇古文，雖短，但是對於第一次接觸文言文的5年級孩子，還是很新奇的。

要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那麼這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什麼也不像。於是我範讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何?沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒有答案。於是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然後我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換着讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案説了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了!接着我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

在學生興趣正濃時，我拓展了《世説新語》中《謝太傅篇》與《徐孺子篇》兩個小故事。收到了良好效果，大大激發了學生學習古文的興趣。

楊氏之子教學設計4

教學目標

1．正確流利、有感情地朗讀課文。

2．學會生字新詞。

3．能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

4．能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。

教學重點

1．能理解課文意思，做到感情朗讀。

2．能在生活中運用精妙語言。

教學難點

體會語言的巧妙性。

教學時間：

一課時

教學過程

一、導入新課：

1、 孩子們，來咱們先進行一個聽記練習，聽好了，看誰聽得準，記得牢。

子曰：“學而時習之，不亦説(yuè)乎？有朋自遠方來，不亦樂乎？

子曰：“温故而知新，可以為師矣。”

子曰：“三人行，必有我師焉；擇其善者而從之，其不善者而改之。”

子曰：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”

子曰：“知之為知之，不知為不知，是知也。”

子曰：“學而不思則罔，思而不學則殆。”

這些都是孔子的名言，有興趣的同學可以讀讀《論語》。

2、同學們準備好了嗎？咱們開始上課。今天老師和大家一起學習一篇文言文。板書：楊氏之子（齊讀）

這篇文言文選自哪裏？板書《世説新語》。

師：《世説新語》是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。裏面有很多有趣的小故事。我們今天學的就是其中的一篇。

二、交流展示：

（一）朗讀展示

1、昨天大家已經進行了預習，下面來展示自學成果。首先進行第一個環節朗讀展示。請先在三人小組內交流！

師：注意，如果發現夥伴有字音讀不準的，斷句不好的地方，你們可以幫幫他，也可以討論一下誰讀得正確。

2、請看這兩個多音字誰讀讀？

為設果 兒應聲答曰

3、誰來展示自己的朗讀？指名讀。

4、出示課文，指名讀。

5、看着大屏幕上的標記，讀好斷句。重點指導：

a剛才我聽出大家兩個句子沒有讀好。這一句應該這樣讀？誰來試試？

b我剛才聽你讀時，你故意在“家”後面停頓了一下。有的是把“家禽”連起來讀？

c既然大家讀通順了，我出兩個句子考考大家。按照這些停頓符號讀是不是更有節奏感了。但是也不能像蹦豆子一樣，要聲斷氣連。

（1）孔/指以示兒/曰 （點擊出現停頓符號）

（2）“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

6、請同學們再自由練讀，注意讀好斷句。

師：看來，要讀好文言文，首先要注意斷句。這幾個難句解決了，我相信大家一定能把全篇讀好。

師：請大家按照停頓標記，自己先來練讀。

樑國楊氏子九歲，甚聰惠。孔君平/詣其父，父不在，乃／呼兒出。為設果，果有楊梅。孔／指以／示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”

學生自己練習。指名讀，出現錯誤，糾正，再指名讀，齊讀。

（二）疏通大意

師：孩子們，初讀這一關完成不錯，接下來進入第二個環節説説古文意思。誰來彙報？

預設：

1、你們幾個彙報得真精彩！這可是我們本學期學的第一篇文言文，你們一定有自己的好方法。誰來介紹一下？

a多讀

b看註釋

c查工具書

d查資料

師：真是學習古文的好方法！。

1、這麼有趣的故事，想不想把他講下來？請大家在三人小組內試着講講。

2、誰來給大家講講？

3、誰還想給大家講講這個有趣的故事？《楊氏之子》教學設計及反思