《楊氏之子》的教學設計
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作為一位傑出的老師,編寫教學設計是必不可少的,教學設計是教育技術的組成部分,它的功能在於運用系統方法設計教學過程,使之成為一種具有操作性的程序。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢?以下是小編精心整理的《楊氏之子》的教學設計,歡迎大家借鑑與參考,希望對大家有所幫助。
《楊氏之子》的教學設計1教材分析:
《楊氏之子》選自《世説新語》。這是國小階段第一篇文言文。教學本課,要使學生對文言文有初步的感覺,重點抓朗讀和背誦。藉助註釋,帶領學生疏通文。在此基礎上交流“楊氏之子的回答妙在哪裏”以感受小孩聰明和其語言的藝術。在本課最後,要對開展綜合性學習作些佈置。
教學目標:
1、會認3個生字,會寫6個生字。
2、有感情朗讀課文,背誦課文。
3、理解課文內容,體會孩子應對的巧妙。
教學重難點:
1、讀出古文的韻味
2、從“未聞孔雀是夫子家禽。”體會小孩應答的巧妙。
教學過程:
一、揭示課題,引入新課
1、談話:談語言藝術在交流中的作用,引入第三單元。
2、板書,齊讀課題。簡介《楊氏之子》及文言文的特點。
3、再讀課題,你能説説對課題的理解嗎?
4、誰能用這樣的方法介紹你自己的姓氏,怎麼介紹?(激發學生趣)
二、讀通課文,體會節奏
1、強調熟讀課文是學習文言文的第一步。(板書:熟讀)
2、自讀課文,讀準字音
學生交流:疑問與發現
教師強調:“應、為、惠、曰、禽”的讀音,“曰”的寫法。
3、抽讀課文,瞭解讀文言文的情況。
(評價音是否讀準、句子是否讀通)
4、教師範讀,比較不同。
請大家聽聽,老師讀的與大家讀的有什麼不同。(停頓不一樣)
5、師生練讀,劃出節奏。
文言文和白話文在朗讀上有不同之處,要讀出古文的韻味。大家試讀,劃出朗讀時的停頓。(學生反覆讀中比較,初步理解的基礎上劃出。重點弄清“家/禽”)再按節奏讀。
四、深入學習,理解課文大意。
1、自主理解:參考課文後面的註釋,試着用自己的話講講這個故事。
2、同桌交流:我們同桌合作,看能不能一起把這個故事講出來。
3、全班交流自己的理解。(對照原文請學生逐句理解)
(相機指導理解文言文的兩個重要方法:看註釋和聯繫上下文理解)
1)“樑國楊氏子九歲,甚聰惠。”這句話講的是?理解“甚”的意思。
強調:理解文言文的一種最基本用常用的方法“看註釋”。(板書:看註釋,理解)
2):全班朗讀:孔君平詣其父,父不在,乃呼兒出。
a:誰來説説這句的意思。強調“其”“乃”的意思
b:為設果,果有楊梅。誰為誰設果?你是怎麼知道的?聯繫上下文理解(板書)
強調:理解文言文的另一個重要的方法“聯繫上下文”。
3):出示:“孔指以示兒曰:“此是君家果”,兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽”。”
讀最後兩句:理解“君家果”“君、夫子”是什麼意思?誰來完整地説説這句話的意思?
4、師:通過大家的交流,我想你一定能把這個故事通暢地講出來,誰來試試?
5、帶着理解朗讀課文。強調停頓和節奏。
五、品讀句子,體會楊氏之子應答的巧妙之處。
1、剛才大家讀了課文,理解了課文,你能説説從文章中你體會到什麼?
1)引導板書:聰惠(智慧)讀第一句。
2)從哪些地方感受到的?抽答。
2、全班交流。重點點撥:
(1)、孔君平指着楊梅對楊氏之子説:……為什麼這樣説?
(由楊梅想到小兒家的姓,開玩笑,語言風趣幽默。)該用什麼樣的語氣讀?(板書:楊梅)
(2)楊家小兒聽出孔君平的話外之意了嗎?(他知道客人在拿他的姓開玩笑)所以他—讀。
(3)這個小孩答得如何?妙!妙在哪裏?
a(他馬上由孔君平的姓聯想到孔雀,所以以孔雀給他開玩笑。板書:孔雀)
b(比較理解:不生硬頂嘴,針鋒相對,而是婉轉對答,既表現了應有的禮貌,又表達了自己的意思:……)該用什麼樣的語氣?讀。回答言語巧妙,反映敏捷,體現了語言的藝術。
3、設想:孔聽楊家小兒的回答,會怎麼説?引導揭示中心詞“聰惠”
4、小結:對,語言的藝術是來自於智慧。剛才,我們首先熟讀了課文、然後深入地理解了課文,再進一步去體會到了楊家小兒思維之敏捷,言語之巧妙,真是讓人回味無窮!
五、熟讀成誦
1、請一個同學朗讀課文,把自己的體會帶進朗讀,你可以盡情地感受古文的韻味讀。
2、試着把這個故事背誦下來,不能背誦的看着書朗讀。
六、拓展
按照49面上綜合性學習的要求開展活動,然後請你們張老師抽時間讓大家來展示你們的活動成果,進一步地去感受這語言藝術的魅力。
《楊氏之子》的教學設計2設計理念:
興趣是最好的老師。
語文是在有梯度的'反覆的朗讀與欣賞中得到品味和體悟的。
教學目標:
1、在遷移中感情古文這韻味,在輕鬆的對話中初步培養喜愛古文的情感。
2、通過師生的對比讀的不同處,展示矛盾,探究原因,讀通課文,讀懂意思。
3、圍繞中心句——“楊氏子九歲甚聰惠”,立足“未聞”、“應聲答曰等詞的品味,感受楊氏子的聰慧過人。
4、通過自讀課文,讀準字音,學會用註解理解“惠、曰、禽”三生字的意思。
教學重點:
圍繞中心句品味楊氏子的聰慧。
教學難點:
通過古文朗讀的停頓來理解古文的意思。
教學時間:
一課時
教學準備:
全文演示文稿
教學過程:
板塊一:課前遊戲,玩學合一
1、玩“背古詩”的遊戲。
2、通過古詩引入古代的另一種文體——古文,略講古今用詞的不同:真棒——善哉;我——吾;我們——吾等;你——爾;你們——爾等。
板塊二:解題導入,遷移運用
1、讀題,讀題中哪個詞叫“姓楊的人家”?那姓王、姓周的人家該怎麼説?
2、題目是什麼意思?“之”在此作何解釋?
3、你能用這樣的方式介紹自己嗎?(注意“女”的轉化)
板塊三:初讀古文,學習生字
1、自由朗讀,讀準字音。(學生讀完後檢查“惠、曰、禽、詣”的讀音,指名學生讀古文。)
2、學習生字,理解意思。
(1)你讀懂了哪些生字的意思,你是怎樣讀懂的?(學法指導——學會看註解學古文)
(2)簡介通假字——惠同慧,理解“禽”即鳥類和家禽的意思。
3、朗讀課文,掌握學情
指名讀→聽師讀→跟師讀→自由讀→齊讀
板塊四:探究停頓,讀通全文
1、細聽老師的範讀,邊聽邊畫,老師讀的與你讀的有什麼不同?並思考為什麼要這樣讀?
2、藉助註釋探究:為什麼要這樣停頓?
預設一:“孔君平詣其父”中孔君平是人名故在此要停頓。
預設二:“孔指以示兒曰”中的“孔”指就是“孔君平”故也應停頓。
預設三:“未聞孔雀是夫子家禽”中的“禽”與“家禽”的區別,故在“家”後要停頓防生畸意。
3、按此停頓再讀課文,理解課文的意思,説説這篇課文講了一件什麼事?
板塊五:深層對話,悟楊氏子之“甚聰惠”,品古文語言之精妙。
預設一:孔指以示兒曰:“此是君家果。”
1、師生對話,你聽懂了他們話的意思了嗎?
2、孔君平的話什麼意思?理解字面意思——楊梅是你們楊家的水果。
3、再讀一讀對話,孔的話“言外之意”是什麼?——你和楊梅同姓,你和楊梅乃一家人也。孔君平這是在幹什麼?
4、想象孔説這話時的神態、動作,他會看樣説?神情兼備地説一説。
預設二:兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”
1、感悟對答之巧,一歎“聰惠”
(1)楊氏子聽懂了孔君平的話的意思了嗎?讀一讀,找出這兩句話中對應的詞,師生進行對對子一樣的讀。
(2)你覺得楊氏子這樣對有什麼好?(以其人之道還治其人之身)
(3)引讀中心句“楊氏子九歲,甚聰惠”。
2、感悟“未聞”之妙,二歎“聰惠”
(1)兒應聲答曰:“未聞孔雀是夫子家禽。”將此句去掉“未聞”二字與原句對比讀,想一想哪個句子好?好在哪裏?(引領學生體會楊氏子的有禮)
(2)再次引讀中心句“楊氏子九歲,甚聰惠”。
3、品讀反應之快,三歎“聰惠”
(1)你還從哪裏感受到楊氏子的“聰慧”?
(2)“應聲”可以換用什麼詞?為什麼從這詞看出“聰慧”?
(3)師生、生生對讀。
(4)第三次引讀中心句“楊氏子九歲,甚聰惠”。
板塊六:誦讀古文,遷移成趣
1、美美地讀讀課文,讀出古文的韻味。(自由讀——指名讀——齊讀)
2、把課文讀背,進行誦讀。
3、假如來“詣其父”的是“李、梅、柳、蘭君平”,楊氏子該如何應對?(指名應對)
《楊氏之子》的教學設計3教學目標設計
一、教學目標:
知識目標:會寫6個生字,會認3個生字。
能力目標:有感情地朗讀課文,背誦課文。
情感目標:能根據註釋理解詞句,瞭解課文內容,體會故事中孩子應對語言的巧妙。
教學重點:
指導學生把課文讀流利,讀懂句子。
教學難點:
體會人物語言的風趣和機智。
二、制定依據:
1、對教材的分析:《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》,該書是一部記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單,語言幽默,頗有趣味,尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。
選編本課的目的,一是讓學生開始接觸文言文,對文言文有一個初步的認識;二是理解古文的意思;三是使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。
2、對學生的分析:
本班共有學生36名,大部分學生對語文學習有着較濃厚的興趣,思維比較開闊,善於用已積累的、規範的漢語言文字表達自己的思想,並能發揮想像,不斷提高自己的説話能力和寫話能力。但班中還存在相當一部分學習有困難的學生,對於這部分學生教師應給予更多的關注,通過同桌、小組學習等方式,讓能力較強的學生帶動這些學生,儘量給能力較弱的學生創造表現的機會,使各層次的學生都能在做學創的學習中體驗成功。
教法選擇
採用自主思考與教師講解相結合的方法
教學手段
多媒體課件
課時安排
一課時
教學方式、方法
設計意圖
一、談話激趣,導入新課
同學們,我們今天學習第10課《楊氏之子》,這篇課文與我們以往所學的課文不同。它是文言文。那何為文言文呢?文言文就是用文言寫成的文章,文言是古代的書面語體,是中華民族優秀的文化遺產,同學們都知道,我國是世界文明古國,我國古代有燦爛的民族文化,有浩如煙海的文字藝術瑰寶,它們大都以文言文的形式記載下來的,要學習,傳承祖國的歷史文明,我們就應從國小習文言文,為將來學習語文、學好語文奠定基礎。
同學們讓我們齊讀課題。這個“氏”怎麼理解?這個氏啊在古代是家族的意思,那麼楊氏就是楊家的意思。認識他了嗎?誰來説説他是誰?(楊家的小孩子)
課文中的小孩是楊氏之子。請問你姓什麼?那麼在古代你就是…
讓我們再來齊讀課題。(生齊讀:10。楊氏之子)
今天,同學們是第一次接觸文言文,曲老師有一個學好文言文的竅門,用文言文説就是:書讀百遍其義自見,用白話文説就是:學好文言文的好方法就是誦讀。
那你們就來聽一聽,老師是怎樣誦讀這篇課文的!
通過談話讓學生了解何為文言文,激發學生的讀讀書慾望。
引導學生説出自己是×氏之子(女),既激發了學生學習古文的興趣,又使學生活學活用了學過的知識。
二、接觸文本,讀通課文,理解句子意思。
1、範讀課文。
引導學生知道誦讀文言文的特點:
一是速度放慢;二是停頓得當。
2、教師領讀:(出示課文————屏幕)
3、學生練讀兩遍:請學生打開書
4、學生認讀生字
5、指名學生讀
採取範讀引導學生總結誦讀古文的特點。然後領讀、學生練讀讓學生找到讀古文的感覺,並把課文讀正確、讀流利。
三、讀懂課文,理解故事內容:
過渡:同學們真不簡單,在這麼短的時間內就誦讀的這麼好,為了能更好地把文言文的韻味誦讀出來,讓我們來深入學習課文。
(一)出示學習要求:(課件顯示)
1、自讀自悟:結合註釋,理解每句話的意思,自己弄不懂的詞記下來,留待小組合作時提出與同學研討。
2、小組合作學習:各自彙報對每句話的理解,弄不懂不詞句記下來,留待向全班同學請教。
(二)全班交流:
(1)各組推薦代表説每句話的意思(教師適時點撥)
(2)質疑、解難。
(3)指名説一説全文大意。
我以“教學生學會並且會學”為本,引導學生藉助語文教材上的註釋進行學習,再讓學生進行合作、交流、探究。使他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思。
四、讀熟,讀出理解和韻味。
過渡:同學們已經瞭解了故事內容,那現在再讀,就會與剛才完全不同了,請你把你的理解與體會誦讀出來吧。
1、自己練習誦讀。
2、指名讀
同學們在理解了每句話的意思後再朗讀課文,學生對這篇文章的理解也就加深了。
五、深究文本,深化主題,感悟語言巧妙。
過渡:同學們讀得真投入,誰來説説:這個故事最精彩,最吸引你的是什麼地方?
出示:
孔指以示兒日:“此是君家果。”兒應聲答日:“未聞孔雀是夫子家禽。”
1、同桌來讀讀兩個人的對話。
2、怎樣的回答是應聲答?(脱口而出、飛快地、接着聲音、不假思索)你從應答聲中體會到了這個小孩兒怎麼樣?(反應敏捷)
3、老師和你們一起來讀一讀,感受孩子敏捷的反應。(師:“此是君家果。”生:“未聞孔雀是夫子家禽。”
感覺你們好象缺了點什麼?想象兒童的神態、動作、心理。
再次分角色練讀
5、現在請大家推薦一位我們班課文讀得最好的同學和老師來演一演。現在老師就是孔君平,你就是楊氏之子。我們現在可都成了古人了。
師生合作表演讀楊氏小兒和孔君平的對話。
6、你們覺得文中小兒的回答巧妙在什麼地方?
7、如果你就是孔君平,聽了小兒的一番回答,有什麼感想?
再讀這充滿着智慧的對答。
8、大家記住這楊氏小兒了嗎!看看能不能把文章背下來?
請一生背
請全體學生背
9、總結全文。
《楊氏之子》這個故事出自我國魏晉南北朝時期的《世説新語》,全書共有一千多個故事,記載了東漢後期到晉宋間一些名士的言行與軼事。像這樣聰慧的小孩子在《世説新語》中還有很多記載。這些故事後來也演變成了我們現在使用的不少成語呢?如:七步成詩、道邊苦李、詠絮之才等等,同學們有興趣的話可以去讀一讀《世説新語》。
創設情境表演讀,讓學生更好的去理解語言的巧妙之處。
當學生理解了文意,深入體會本文語言精妙時,我拋出了本文的中心問題:楊氏之子的應答妙在何處?這就是“讀書百遍,其義自見”的道理吧!,學生一下子歸納不出來,於是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比,讓學生體會出了楊氏之子語言的婉轉,表現出了應有的禮貌。
六、作業設計:
1、練習有感情的朗讀並且背誦課文。
2、把你今天學過的這篇課文,講給你的父母或者朋友聽。
3、閲讀《世説新語》中其他小故事,大體瞭解內容,體會其語言的精妙。
通過拓展訓練,訓練學生的語言表達能力,及讀書的興趣和能力。
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