《楊氏之子》教學實錄

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，講述的是樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。下面是小編收集整理的《楊氏之子》教學實錄，希望對您有所幫助！

《楊氏之子》教學實錄

檢查預習，初讀感知

師：這節課我們學習的古文題目是——《楊氏之子》，伸出手來和老師一起寫課題。（生隨老師一起寫課題）誰能説説題目是什麼意思？

生：姓楊人家的孩子。

師：對，“子”在古代當兒女講。我是姓幹人家的女兒，我就是幹氏之子或幹氏之女。你們怎麼介紹自己？

生：我是王氏之子。

生：我是孫氏之女。

生：我是高氏之子。

師：孺子可教也。（生笑）課文預習了嗎？（生答：預習了）那先來檢測一下你們的預習情況。這是本節課要求會讀的生字，會讀嗎？

（屏幕出示：惠、日、禽。）

生：會。

師：一起讀。（生齊讀）這些是本課要求會寫的生字，先自己練習讀讀。（生練讀）會寫嗎？30秒，用好方法記住這些字。（學生書空練習）把紙單翻過來，我們來聽寫。認真聽，老師連讀三個詞，先聽清楚，再動筆寫。

師：樑國，聰惠，禽。（生動筆寫）提筆就是練字，注意寫字姿勢。對照大屏幕，自己批改。（生自查批改，教師針對性指導“禽、惠”。請出錯的同學在錯字旁邊訂正一下，全對的同學選擇難寫的生字，再寫一個。）

師：請同學們打開課文，大聲朗讀課文，注意讀準字音，讀順句子。（生自由朗讀課文）第一次學古文，你可以多讀幾遍。（生繼續自由讀課文）誰願意第一個來瀆？其餘同學注意聽，他讀的字音是否準確？

（指兩位學生先後讀課文）

師：同學們預習得挺好的。課文中的兩個多音字都讀準了，一個是“為設果”（板書：為設果），知道為什麼讀wei嗎？（板書：wei）“為”在這裏表示“給、替”的意思（板書：給、替），為設果就是——

生：給他擺上水果。

師：對了，所以我們瀆多音字是根據它的意思來辨析它的讀音的。把這個字的讀音和意思在課文裏標註上。（生標註字音和意思）把這句話讀兩遍。（生練習讀）我們一起來讀這句話。

生：（齊讀）“為設果，果有楊梅。”

師：課文中還有個多音字，大家也讀準了，是“兒應聲答日”，這裏“應”的意思是？

生：回答。

師：怎樣回答？

生：馬上、立刻

師：我們一起來讀這個句子：

生：（齊）“兒應聲答日：‘未聞孔雀是夫子家禽，…

師：瀆古文不僅要讀準字音，讀順句子，還要讀出停頓，讀出重音，這樣才能讀出味道來。老師也想試試可以嗎？（師聲情並茂地範瀆）自己練習讀讀，看看在哪兒停頓好？

（生練習讀課文）

師：（出示標註好的停頓）對照大屏幕，看看你的停頓合適嗎？再讀讀體會體會。（生根據停頓符號再次練習讀課文）誰想來瀆？

（指一名學生讀）

師：老師聽出來你讀得很努力，也很注意停頓，但是古文的朗讀可不能一字一頓，要聲斷氣連，像這句——“孔指以示兒日：‘此是君家果，”’找到感覺了？每個人都練習讀讀這句話。

（學生練習讀）

師：一起來讀這句話。（生齊讀，師引導接着讀完全文。）對了，就是這個味道。誰還想讀？（指一名學生讀）讀得字正腔圓、聲斷氣連、韻昧十足啊！掌聲！

點評：能以誦讀為突破口，培養學生文言語感。大聲朗讀，熟讀而成誦是文言文教學的特殊要求。老師對學生的誦讀指導科學、有針對性，能根據作品的特定要求和學生的實際情況，在節奏、語氣、語調、語速等方面作好指導。每次的讀都要有不同的明確的要求，是讀準字音、讀順句子、讀出語氣、讀出語勢，還是在讀中粗知大意、掌握思路、體味情感，都能給學生以具體明確的導向，從而達到“整體感知的朗讀”。

精讀品味，體會精妙

師：課文讀到這兒，接下來我們理解每句話的意思，其實理解古文和理解詩句意思的方法是一樣的，你是怎麼理解詩句意思的？

生：我不理解的字詞就查字典，

生：可以看下面的註釋，

生：還可以查資料。

生：多瀆幾遍也能知道意思。

師：嗯，聯繫上下文來理解，我們還可以看插圖來理解，請同學們用上這些方法讀懂每句話的意思。

（大屏幕出示：藉助註釋、聯繫上下文、查工具書、利用插圖。）

師：先自己説説每句話的意思。（學生自己説每句話的意思，師巡視，個別指導，）老師發現有些詞的意思挺難理解的，書巾註釋又沒有，我們請“學習小助手”來幫幫你，讀一讀，看看能不能理解每句話的意思。

（大屏幕出示：

孔君平：晉朝人，字君平，任廷尉一職，相當於最高人民法院的院長。君：古時對對方的尊稱，可譯成“您”或“你”，應聲：隨聲、夫子：古時對有學識男子的尊稱，相當於老師、先生，可譯成“您”，、禽：古時特指鳥。）

（學生藉助“學習小助手”再次自學，師巡視指導。）

師：有問題的在小組內研究研究，解決不了的一會兒提出來我們共同探討。

（學生小組合作交流）

師：還有哪些問題是小組內沒有解決的？（生沒有質疑）沒有問題啊？那誰能把故事連起來講一講，其餘同學注意聽，有疑問的地方待會可以指出或糾正。

（指一學生講故事內容，其他學生評價並給出建議。）

師：這篇古文的意思理解了，自己練習把這個故事講一講。

（生練習説這篇古文的意思）

師：都會説了？那我們嘗試着對讀。何為對讀呢？就是我來讀白話文，你們來讀相應的文言文。這個讀可不是讀出聲音就行了，還要讀出其中的意思呢！準備好了？注意力集中哦！

師：樑國有個姓楊人家的兒子九歲，特別聰明。

生：（齊）樑國楊氏子九歲，甚聰惠。

師：味道沒出來——特別聰明。

生：（齊）甚聰惠！

師：對了，就這樣讀。孔君平拜見他的父親，他的父親不在，於是把他的兒子叫了出來。

生：（齊）孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

師：楊氏子為孔君平擺上水果，水果裏有楊梅。

生：（齊）為設果，果有楊梅。

師：（笑着説）孔君平指着楊梅給楊氏子看，説：“這是你家的水果。”

生：（笑着齊讀）孔指以示兒曰：“此是君家果。”

師：再讀這句，注意老師語氣語調的.變化。

師：（一本正經地）孔君平指着楊梅給楊氏子看：“這是你家的水果。”

生：（一本正經地齊讀）孔指以示兒日：“此是君家果。”

師：楊氏子隨聲回答：“我沒聽説孔雀是先生您家的鳥啊！”

生：（齊）兒應聲答日：“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：初次合作，如此默契，真好！話説這孔君平去拜見楊氏子的父親，可誰知他父親不在，於是把他的兒子叫了出來。楊氏子為孔君平端來了水果，這水果裏有楊梅，孔君平看看這楊梅，再看看眼前的這楊氏之子，眼珠一轉，笑眯眯地對楊氏子説：“這楊梅是你們楊家的果子。”想一想，孔君平的心裏會想些什麼？

生：楊梅中有“楊”字，楊氏子也有“楊”字。孔君平想看看楊氏子聰不聰明。

師：對啊，能把它轉化成孔君平的心理活動説一説嗎？

生：這楊梅的第一個字是“楊”，楊氏子的第一個字也是“楊”。都説這楊氏子聰明，我何不考考他？

師：你讀懂了孔君平的心思，他是想借着楊梅來考一考楊氏之子啊！（板書：楊梅、楊氏子。）這楊氏子聽了孔君平的話馬上明白了他的話中意，他心裏又會想些什麼呢？所以他馬上回答道：“沒聽説過孔雀是先生您家的鳥啊。”

生：孔雀的第一個字是“孔”，這孔君平的第一個字也是“孔”。先生您這樣考我，我就用相同的方法來回答您！

師：了不起啊！你和楊氏子同樣聰惠！（板書：孔雀、孔君平。）那我還有一問，為何楊氏子不直接反駁“孔雀是你家鳥”而要加上“未聞”二字來説“我沒聽説過孔雀是先生您家的鳥”呢？誰體會到其中的妙處了？

生：這樣回答顯得楊氏子特別有禮貌。因為楊氏子是小孩，孔君平是長輩，這樣回答感覺楊氏子不頂撞長輩。

生：這樣回答語氣比較委婉，不生硬。

師：這就是楊氏子語言的精妙之處！既用相同的方法機智地回答了孔君平的話，又對長輩不失委婉、敬重之意。讓我們一起再來讀讀這個句子——“兒應聲答日：‘未聞孔雀是夫子家禽。”’（生讀）

師：若來者是李君平呢？聰惠的楊氏子又會怎樣應聲回答？

生：未聞李子是夫子家果，

師：若是梅君平呢？

生：未聞梅花是夫子家花。

生：未聞梅子是夫子家果。

師：若是黃君平呢？

生：未聞黃山是夫子家山：

生：未聞黃河是夫子家河。

生：未聞黃瓜是夫子家果：（眾笑）

師：看，都笑了啊！既幽默詼諧地同答問題，又不失委婉敬重之意，妙哉！妙哉！體會了人物的心理活動，又感受了語言的精妙，再來讀這篇小古文就更應該讀出其中的滋味了。自己先練練：（學生練讀後指名瀆）

熟讀成誦，推薦閲讀

師：其實古文是沒有標點的，這沒有標點的《楊氏之子》你能讀嗎？

（屏幕出示不帶標點的古文，指名讀，）

師：古文的排版和現在還大不相同呢，看看，這樣排版的《楊氏之子》還會讀嗎？自己先練練。

（屏幕出示豎版的古文，生練讀，指讀。）

師：讓我們穿越到^代，打開原版《世説新語》，想一想古人讀書時抑揚頓挫、放聲吟誦的情形，讓我們一起來讀一瀆《楊氏之子》：

（屏幕出示《世説新語》中的《楊氏之子》，學生配樂讀。）

師：看來都能熟讀成誦了！讓我們再一起美美地誦瀆《楊氏之子》。

（生在樂曲中齊誦）

師：喜歡這樣的小古文嗎？它出白——《世説新語》！《世説新語》裏有很多像楊氏子這樣聰惠孩子的故事，比如孑L融讓梨，比如王羲之小時候為躲過殺身之禍故意裝睡，還有鍾氏兄弟在魏文帝面前機智應變等等。這些孩子長大後成為上流社會的名士，《世説新語》就是寫名t言談趣事的，這樣的故事有一千多個。感興趣的同學同去找一找相關文章瀆一讀，裏面有原文，有註釋，也有譯文，相信你能看得懂，也會喜歡，