楊氏之子教學設計(15篇)

作為一位優秀的人民教師，時常需要用到教學設計，教學設計是連接基礎理論與實踐的橋樑，對於教學理論與實踐的緊密結合具有溝通作用。那麼你有了解過教學設計嗎？以下是小編為大家收集的楊氏之子教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

楊氏之子教學設計1

一、教材簡析

本文出自六朝志人小説《世説新語》，該書是我國第一部志人小説，在中國古典小説發展史上有重要的地位。這篇文言文是義務教育課程標準實驗教材國小階段的第一篇文言文。它雖然篇幅短小，但故事風趣睿智，語言靈動，人物鮮活。通過記敍楊氏之子在招待客人時機敏而巧妙地應答，不僅使一個聰慧機智的楊氏之子的形象躍然紙上，而且文言文語言的簡要與精當也得到清晰地凸顯。

二、教學目標

1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙，感受文言文的韻味。

三、教學重難點

讀懂全文，感受楊氏之子應答的巧妙聰慧。

四、教學準備

教師準備：相關背景資料，課件

學生準備：查找、收集有關《世説新語》及劉義慶的資料。

五、教學時間

1課時

六、課前談話

我們每天都在用語言與人交流溝通，説到語言，我國古代言語非常精練、簡潔，例如以前我們學到過的子曰：（1）三人行，必有我師焉。（2）温故而知新，可以為師矣。（3）學而時習之，不亦説乎？

古文中“曰”就是説的意思（2）“我”在文言文中讀什麼？（吾）那“吾等”就是？（我們）（3）那麼你怎樣講？（汝）你們該怎樣講呢？（汝等）。（4）問你吃過飯了嗎？可以説？飯否。（5）很好很好可以怎麼説？善哉善哉。（6）如果想表達一個小孩子可以好好教誨、培養的意思可以説？孺子可教也

師評價：汝等小時了了，大必成器也

七、教學過程

（一）活引話題，激發興趣：

1、剛才我們説到的語言稱為文言，以文言寫成的文章叫做文言文。今天我們就來學習一篇選自《世説新語》的文言文——楊氏之子（板書）

2、讀題，解題。“氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家，“楊氏之子”意思是姓楊人家的兒子。老師姓竺，在古代就是——那你就是——（指2個不同性別的學生回答。）

（二）反覆朗讀，感悟添趣

１、這是我們第一次接觸文言文（板書：文言文），文言文中每個字或詞也許包含豐富的意思，在朗讀上和白話文也有很多不同之處，先聽老師怎麼讀出古文的韻味，在哪些地方做了停頓，請你用停頓線在文中做上記號。

2、校對。你的停頓記號做對了嗎？校對、修整好了就趕緊也學着老師的樣子把字音讀正確，注意停頓把課文讀出味道來。

樑國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。

3、檢查，開火車讀——正音——請同學幫助讀。評價：注意了停頓，如果能用氣息把詞語連起來會更有古文的味道。

（1）着重強調以下字的讀音：為應（多音字，讀第四聲）

（2）引導學生讀準停頓：家禽

（平時的家禽指的是？這裏的家禽意思是？這裏的“家”和“禽”各自獨立表達意思，因此要停頓。齊讀句子）

（3）連起來讀——齊讀

4、那楊氏子何許人也？課文中怎麼介紹的？出示句子：樑國楊氏子九歲，甚聰惠。

（1）讀句理解意思。

（2）你是怎麼知道的？看註釋理解意思是學習古文一種重要的學習方法。板書：註釋

5、剩下的四句話，請同學們一邊讀句子一邊藉助註釋來理解意思。

6、檢查，你們讀懂哪些句子的意思啦？一句也行。根據學生回答相機出示句子，理解意思。

7、現在老師來説意思，你們讀準這句話好嗎？

8、增加點難度，我們用對歌的形式來讀課文吧！怎麼對呢？請男生問，女生來答。楊氏子何許人也？為何設果？孔如何曰？兒又如何曰？

9、現在我們配上舒緩的音樂再來讀課文，把古文的韻味讀出來。

10、

（三）咬文嚼字，探究生趣

1、後人讀這篇古文，認為最精彩、吸引人的是楊氏子與孔君平的對話。出示對話，孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。你讀懂他們兩人的話外之意了嗎？

2、楊氏之子也巧用姓氏作答，讓我們來讀讀這精妙的回答。師生對話——男女生對話

3、楊氏子的話外之意使孔君平無言以對，心中不得不承認：樑國楊氏子九歲，甚聰惠。齊讀

4、從對話中，你們還從哪裏看出楊氏子甚聰慧？應聲可見他反應敏捷？還可以換成什麼詞？你們能否應聲答老師的`話？師生直接對答兩人對話——

5、惠是通假字，跟智慧的慧是一個意思。那課文為什麼不直接用智慧的慧呢？老師在課前查了《辭海》，《辭海》中“惠”主要有這麼3層意思：1、仁慈2、柔順3、跟“慧”相通，意思是聰明。仁慈、柔順合起來就是説有禮貌、有教養，説話做事得體，那你們還從哪些詞句看出來楊氏子有禮貌、有教養？（未設果、夫子、未聞：去掉未聞比較讀）

6、妙哉妙哉，楊氏子迅速巧妙地婉轉應答使孔君平不得不歎服——樑國楊氏子九歲，甚聰惠。

7、小練筆：當然孔君平也絕非凡人，後來官至為九卿之一的廷尉———掌管國家的刑法，他知道低估了楊氏子了。如果你是孔君平，會誇怎麼楊氏子？而聰慧的楊氏子而如何拱拱手謙虛地應答呢？可以學着古人或現在我們説話的樣子來寫寫他們之間的對話嗎？

課件出示：孔君平笑曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

兒拱手答曰：“＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿。”

8、交流：展示白話文和古文兩組對話，在對比中進一步感受到文言文精煉、簡潔的特點。

9、小結：這楊氏之子思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮！

（四）熟讀成誦，課外延趣

1、課文只有短短5句話，僅僅55個字，卻包含了這樣豐富的內容，這麼有趣的故事，能把它背下來嗎？指名背1個——你怎麼背出來的？（多讀、抓住關鍵詞，理解了背）指名背2個——齊背

2、《楊氏之子》選自南朝劉義慶寫的《世説新語》。在這部書中，像這樣生動睿智的故事還有很多，例如：詠雪謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義。俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

3、希望課後同學們多讀些古文，蒐集一些精妙的語言，如諺語、幽默故事、古今笑話、廣告詞、對聯、歇後語等，和同學們交流交流。也可以收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試着演一演，我們一起來開展一次語文綜合性學習活動。

（六）板書設計

文言文10楊氏之子楊梅

簡練孔君平孔

楊氏之子教學設計2

課文分析：

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。

本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

學習目標

1、流利地朗讀課文，背誦課文。

2、學習本課生字新詞。參考註釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

教學重點

參考註釋，理解句子的意思，體會楊氏之子的聰穎機智。

課時安排

2課時

第一課時

一、創設情境，導入新課

１、我們每天都要用語言進行交流。精練得當的語言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脱困境；幽默風趣的語言，能活躍生活；生動優美的語言，能愉悦身心……今天我就來認識一個聰明機智的小孩。

２、板書課題，齊讀。誰來説説這個課題告訴我們？（重點理解“氏”“之”的意思。） 1、出示課題“楊氏之子”，説説題目的意思嗎？“楊氏之子”的意思就是姓楊的人家的兒子。

説明：“之”是助詞，相當於“的”。

3、讀讀課題，這個課題的語言有什麼特別的地方？

學生可能回答：不太好懂；像古詩的語言……

教師小結：這是古代漢語，也叫文言文。

4、大聲地朗讀課文，感受文言文和現代漢語到底有什麼差別，有什麼不同。

5、自由的説説你感受到的差別和不同。

學生可能的回答：很難讀通順；有些字沒見過，不好認；意思不懂；句子很短……

二、自由朗讀課文，讀準生字的音，讀通句子。

三、指名朗讀課文。

（1）着重強調以下字的讀音：惠曰禽詣

（2）引導學生讀準停頓：

樑國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

四、熟讀課文，理解意思

1、大聲反覆朗讀課文，把課文讀通順。隨機檢測學生讀課文的情況。

2、邊默讀課文，邊看註釋，説説每一個句子的意思。

教師要注意指導有困難的學生，瞭解學生的困難所在。

3、課堂交流，落實每一句話的意思。比較困難的句子，可能需要教師重點指導：

“為設果，果有楊梅。”省略了主語，前面要加上“小孩”。

“未聞孔雀是夫子家禽。”難點是“夫子”的理解。

課文的意思：樑國有一户姓楊的人，家中的.小孩九歲了。孔君平去看望小孩的父親，父親不在家，就把孩子叫了出來。小孩擺出水果招待客人。水果中有楊梅。孔君平指着楊梅對小孩説：“這是你們家種的水果吧。”小孩應聲回答：“我沒聽説孔雀是您的家禽呀。”

五、質疑問難，試着練習背誦課文

1、默讀課文，説説意思，還有哪些有疑難？

2、練習背誦課文。

第二課時

一、想象情境，感情朗讀

1、朗讀課文，説説課文講了一件什麼事？

2、出示句子：

孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

讀讀這兩個句子，想象當時的情境，説説當時兩人會是怎樣的神情？説話時會用怎樣的語氣？（孔君平可能是神態很隨便，甚至有些看不起小孩，認為他還是一個孩子，説話的語氣可能有些傲慢、隨意；楊氏之子很機智、神采飛揚，説話語氣有挑戰性。）

結合自己的想象和理解，試着有感情的朗讀這兩句話，要讀出兩人不同的語氣。

二、討論交流，領悟幽默

1、這個故事最精彩、最吸引人的是什麼？

2、你喜歡孔君平説的話，還是喜歡楊氏之子説的話？為什麼？

板書：楊氏之子楊梅

孔君平孔雀

（“楊梅”是一種水果，其中的“楊”與姓楊的“楊”沒有關係。孔君平故意將它們聯繫起來，開玩笑地説：“這是你家的水果。”這樣説話，因為沒有道理而顯得風趣幽默，也非常親切。楊氏的兒子，用“從來沒有聽説孔雀是您家的家禽”來應答，妙趣橫生。幽默風趣的一説一答，使見面的場面非常輕鬆愉快。楊氏之子只有九歲，卻能迅速領會孔君平表達的內容和技巧，顯示出他的聰明機智和應對能力。）

三、延伸拓展

生活中不乏精妙的語言，同學們，你們聽説過類似的故事嗎？（學生交流課外蒐集的資料）

四、朗讀課文

五、佈置作業

1、背誦課文。

2、課外蒐集

（1）蒐集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

（2）蒐集和擬寫提示語、廣告語。

（3）收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試着演一演。

教學反思

楊氏之子是一篇古文，雖短，但是對於第一次接觸文言文的學生來説，它是很新奇的。

在教學中，我特別注意讓學生從熟讀中領悟，並且要求他們在讀的過程中配合頭部動作，以初步領會文言文的特點。要讀好古文，首先要讓學生理解課文，於是我首先要讓學生自己合作理解課文內容。在此基礎上，學習適時的停頓朗讀。學生當然不懂，於是我範讀，學生練讀，整整讀了半節課，學生興趣盎然。我明顯地感到學生朗讀進步了。在讀的過程中，我不忘提醒學生邊讀邊品味文中的對話。然後，我拋出了一個問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都想出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還沒有答案。於是，我只好拿出“孔雀是夫子家禽”來做比較。光這樣讀還不行，要把句子放在語境中。我們讀了以後，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們從對比中對讀，再讓他們在小組中討論楊氏之子的回答。不一會兒，他們竟已意會，情感朗讀亦水到渠成。

楊氏之子教學設計3

教學目標：

1、會讀寫本課的6個生字，掌握多音字“為、應”在本文中的讀音。理解“甚、惠、詣、乃、示、曰、未”等字意。

2、學習斷句，有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會“文言文”不同於“白話文”的語言特點。

4、通過品讀“兒應聲答曰：未聞孔雀是夫子家禽”體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。

教學重難點：

1、指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

2、體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。

教學過程

第一課時

一、導入，解釋課題。

1、同學們，我們每天都有用語言進行交流。精煉得當的語言，能使我們有效地和別人溝通；機智巧妙的語言能幫助我們擺脱可能出現的尷尬局面；幽默風趣的語言，能愉悦我們的身心，活躍我們的生活。今天我們就要走進古人劉義慶，走進他的《世説新語》，去認識一位九歲的能言善辯的孩子。板書：課題。學生讀題。

2、解釋課題：説説這個題目的意思。（生讀説意思，師歸納）

3、請同學們也試着用這種方式來介紹自己。（氏之子或女）

（設計意圖：讓學生試着用文言介紹自己是讓學生初步感受文言特點，且對古文中的“氏”遷移運用）

二、初讀課文，讀通古文。

1、學生自由朗讀課文，要求：藉助拼音把字音讀正確，讀通課文。

2、檢查讀通情況，在讀文中發現學生的問題，有針對性的解決。着重強調多音字“為、應”在本文中的讀音。引導學生讀懂停頓。（教師範讀）

（設計意圖：讓學生用朗讀去感受文言的特點，以讀來激發學生學習文言的興趣）

三、合作學習，讀懂意思、瞭解課文內容。

1、小組合作學習，藉助註釋和蒐集的資料理解文中每句話的意思。哪些地方不懂，做上標記。

（設計意圖：合作學習既能培養學生的合作精神，也能使學生更快地更容易理解課文的意思）

2，、全體交流解決難點。

第一句：學生解讀時，重點強調：甚、聰惠。

第二句：（1）學生解讀時，重點強調：詣、乃。介紹孔君平。

（2）“乃呼兒出”大家猜想一下，是誰把孩子叫出來的呢？叫兒子出來做什麼呢？

師小結：從這我們能感受到古人是有大智慧的，古文中省略了一些環節，我們還是能解其意，這就是古文語言精煉的一個特點。

第三句：（1）學生解讀時，重點強調：為、設。

（2）誰為誰設果？

師小結：由此我們發現這句話雖然省略了主語，但我們聯繫上下文進行推測，也是一種學習文言文的'方法。

（3）“果有楊梅”是隻有楊梅嗎？想象一下還有什麼？但在這裏只提到楊梅呢？

第四句：（1）學生解讀，重點強調：此、君。

（2）孔君平為什麼説楊梅是他家的水果呢？在與楊氏子説這話是什麼意思呢？

（孔君平把楊梅和楊氏之子相提並論，也就是説，楊梅姓楊，楊氏之子也姓楊，説他們是一家子。）

第五句：（1）學生解讀，重點強調：未、夫子、“家”和“禽”與現代的“家禽”比較。

（2）那楊氏子又為何這樣作答呢？推測一下，楊氏子在作答之前，他是怎麼想的？

3、知道每個句子的意思後再連起來試着説説課文的意思。

四、品讀關鍵詞句，體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會人物機智。

1、你覺得楊氏子是個怎樣的孩子？從哪看出來的？

“甚聰惠”——孔指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

（1）孔君平在姓氏上做文章，楊氏之子也不假思索地答道：“未聞孔雀是夫子家禽。，對比“君家果”“夫子家禽”。

（2）“應聲”答曰（反應快），多麼聰明的孩子，所以文章的開頭這樣寫道：樑國楊氏子九歲，甚聰惠。

（3）“未聞”孔雀是夫子家禽，楊氏子沒有直接説“孔雀是夫子家禽”，讓聽話的人感覺舒服，同樣的意思，拐了個彎説，就委婉得體，而不失禮貌。

孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”想到孔雀；

最妙的是，他沒有生硬的直接説“孔雀是夫子家禽”，而是採用了否定的方式，説“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又反駁了孔君平的話。

2、再造情境，遷移運用“未聞”。

師引導：（手指自己）在下柳君平。（手指楊梅）此是君家果。

接着又來了個姓梅的。（手指楊梅）此是君家果。

（設計意圖：白話和文言對比着學習既能讓學生了解課文內容，又能品味出文言之精妙。）

五、熟讀成誦。

1，這麼聰慧又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味。

2，學到這裏，你能試着把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看着書朗讀。

楊氏之子教學設計4

教材簡析：

《楊氏之子》是九年義務教育課程標準實驗教材國小語文五年級下冊第三單元的第一篇課文。也是學生在國小階段接觸的第一篇文言文。《楊氏之子》選自《世説新語》。本文講述了樑國姓楊的一家中九歲男孩風趣幽默、機智巧妙地應答他人的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味，尤其是“未聞孔雀是夫子家禽”一句充分顯示出九歲孩子的聰明機智和超強的應對能力。

學情分析：

五年級學生已經具備了一定的獨立閲讀的能力，而且通過學習古詩詞已掌握了一些理解古詩詞句的方法，如藉助插圖、參照註釋、查閲字詞典等的學習方法，這為學生進行自主學習文言文提供了方便，但這畢竟是學生在國小階段接觸的第一篇文言文,學生在朗讀及文章的理解上存在着不小的困難。所以幫助他們消除畏難情緒,讓他們在整個學習過程中始終保持高昂的學習興趣，達到思維興奮點是組織教學的關鍵。

教學目標：

1、會寫6個生字，會認3個生字。

2、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學重點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

教學難點：

體會人物語言的風趣和機智。

教學過程：

一、課前熱身，導入新課，初步感知文言文的特點。

1、師：在剛剛結束的第二單元的學習中，我們接觸了一些古詩詞和古代名言警句，還記得嗎？誰能試着背誦一首古詩詞？師生接背古名言警句：天行健——；地勢坤——。路漫漫，其修遠兮——。不積跬步，無以至千里，——。莫等閒，白了少年頭——。光陰似箭——。書猶藥也——。

2、像這樣形式的語言，我們稱之為文言，用文言寫成的詩，就叫古詩，那用文言寫成的文章，我們就稱之為古文，也叫文言文。

3、今天，我們就一起來學習一篇完整的文言文，看老師寫課題。——楊氏之子。

4、誰來讀讀課題，你能説説題目的意思嗎？（姓楊人家的孩子。）李氏之子呢？你姓周，就是——；你姓鄭，就是——這則故事的作者是——劉義慶，選自於哪本書？——《世説新語》。簡介《世説新語》。

5、課前已經做了預習，誰能説説這文言文與我們以前所學的現代白話文有什麼不一樣。難讀（生澀，拗口）；難懂（意思不好理解）；語言簡練，字字如金。所以文言文讀後，能留給我們更多想象的空間。

二、初讀課文，讀正確，讀流利。

1、古人云：“書讀百遍，其義自見。”要想學好這篇古文，最好的方法是讀，我們要把課文讀通讀順，讀出文言文特有的節奏和韻味。下面，就請同學們大聲地朗讀這篇古文，因為是第一次學文言文，所以要多讀幾遍，力求在讀通讀順的基礎上還能讀出畫面和情節來。（生自由讀書，師巡視指導，並板書“詣、乃、曰、禽”）

2、檢查朗讀情況。指名讀書，並適時評價，糾錯。

3、老師範讀，並畫出節奏符號。

樑國／楊氏子／九歲，甚／聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”

4、再請學生讀，力求讀出節奏和韻味。

5、書會讀了，那課文的意思我們能不能都明白呢？首先來學習幾個生字。（學習板書中的生字：讀音，書寫，意思）

6、那故事的大意，説能用自己的話説説？（師指導疏通文意，指名説故事的意思）

三、細讀課文，讀出楊氏子的“甚聰惠”

1、師：故事讀到這，我們都能知道，課文主要寫了誰和誰之間的事？（板書：楊氏子，孔君平），誰能用文中的詞語來評價一下楊氏子的特點？（板書：甚聰惠，聯繫“亡賴”介紹通假字，惠同“慧”，理解意思。）

2、默讀課文，想一想，課文中的哪些地方能讓我們感受到楊氏子的“甚聰惠”？請將相關內容做上記號。

預設一：會聽——孔指以示兒曰：“此是君家果。”

有道是：鑼鼓聽聲，説話聽音。楊氏子聽出了孔君平的“話中有話”，聽出了“弦外之音”。孔君平並沒有説你姓楊，楊梅也有一個楊，只説了一句話“此是君家果”。小孩馬上就聽出來了，言外之意——你姓楊，它叫楊梅，你們本是一家嘛。這説明他很會聽。

預設二：會説——兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

（1）兒應聲答曰——説明他反應很快，思維敏捷。（不假思索地回答），師生角色練讀。

（2）孔君平抓住楊梅的“楊”和楊氏的“楊”都是同一個字來開玩笑——“此是君家果”，小孩馬上抓住孔君平和孔雀都有一個“孔”字來反駁：沒聽説過孔雀是你家的家禽。孔君平在姓上做文章，孩子也在姓上做文章，由孔君平的“孔”姓想到了孔雀。回答得很巧妙。他的回答可以用一個詞來形容。叫做——天衣無縫、無懈可擊、以其人之道還治其人之身。這説明他很會説，善於言辭。像這樣的人，我們説他是——能説會道、伶牙俐齒、對答如流、能言善辯。

預設三：有教養：

（1）“未聞孔雀是夫子家禽。”與“孔雀是夫子家禽。”進行對比朗讀體會，感受楊氏子委婉而不失禮貌的.的説話技巧。用否定的語氣來表達自己意思。如果孔雀是您家的鳥，那楊梅就是我家的果；如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅豈是我家的果？

（2）熱情好客——為設果，果有楊梅。

這個小孩非常熱情好客，端出好多水果招待客人，懂得待客之道。

3、今天見識了楊氏子的表現，孔君平心裏會想些什麼呢？——皆誇楊氏子聰慧至極，今日一見，果真出語不凡，名不虛傳啊。佩服佩服，此小兒日後定當成大器也！

4、這樣一則生動有趣的故事，古人僅僅用了55個字，五句話就淋漓盡致地表現了出來，文言文的魅力就在於此啊。我們能不能一起試着背誦這篇課文呢？

四、拓展閲讀，激發學習文言文的濃厚興趣。

1、像這樣有情趣的故事，《世説新語》中還有許多，如《徐孺子賞月》，我們一起起來看。出示原文：徐孺子/年九歲，嘗/月下戲，人/語之曰：“若令/月中無物，當/極明邪？”徐曰：“不然。譬如/人眼中有瞳子，無此，必/不明。”

師：從前，有一個姓徐的小孩，九歲。有一天夜晚，皓月當空，他在月光下戲耍，有人就對他説：“如果月亮中沒有別的東西，是不是會更明亮些？”姓徐的小孩回答説：“不對，就像人的眼睛裏有瞳仁一樣，沒有瞳仁，一定看不見光亮。”

2、課外同步閲讀《童年的玩與學》中也有一篇《鍾氏之子》，看誰能運用今天所學到的方法去讀懂它。

板書設計：

楊氏之子

劉義慶《世説新語》

甚聰惠（慧）

楊氏子楊梅看註釋

查字典

孔君平孔雀聯繫上下文

楊氏之子教學設計5

教學目標

1、會寫6個生字，會認3個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、有感情地朗讀課文。背誦課文。

3、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學重點

指導學生把課文讀流利，讀懂句子。

教學難點

體會人物語言的風趣和機智。

教學方法

小組合作法；創設情景法；感情頌讀法

教學準備

預習課文

課時1課時

板書

10 楊氏之子

楊修 楊梅 透徹

聰惠？ 未聞 委婉

應聲 敏捷

教學過程

一、談話導入

師：同學們，你們會説話嗎？那我再問，你們能把話説好嗎？

會説和説好可不是一回事，俗話説：“良言一句三冬暖，惡語傷人六月寒”，什麼樣的語言才受人歡迎呢？自讀第47頁第一自然段，尋找答案。

本單元學習中，我們將走進一些善於表達的人，看看他們是怎麼説話的？從中體會語言表達的藝術，感悟語言表達中透出的智慧，我們要認識的第一個人就是（學生説）

板題：楊氏之子

二、初讀課文，讀懂大意

1、瞭解作者、出處

2、簡介文言文。

3、理解“詣”、“聰惠”

3、指名朗讀課文。

（1）引導學生讀準停頓：

樑國/楊氏之子/九歲，甚/聰慧。孔君平/詣其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以/示兒曰：“此是/君家/果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”

（2）師範讀

（3）指名讀

4、參考註釋，自學課文。

要求：將註釋中重點詞語的解釋再次批註在文中，據此理解句子的意思。

5、同桌討論。

6、指名説説每個句子的意思。

7、表演背誦

三、理解語言的妙處

1、楊氏之子是個怎樣的孩子？你從哪些具體表現能看出來？

（1）“應聲答曰”説明反映很快，不假思索。

（2）“未聞孔雀是夫子家禽。”一句沒有正面説楊梅不是我們家的，而是巧妙的'從“夫子家”説起，寓意孔雀不是你們的家禽，楊梅當然就不是我們家的。

2、再讀課文，背。

3、設想：孔君平聽了孩子的話後會是什麼反應？

四、拓展閲讀

鼓勵閲讀《世説新語》

五、作業

將短文變成小故事講給他人聽。

教學反思

《楊氏之子》是國小階段的第一篇文言文，初次學習古文，學生普遍感到很新鮮。但如何使學生對文言文產生一種好的“第一印象”？該讓他們學到些什麼呢？

我首先在備課上下了一番功夫。我查閲了許多資料，在教學這篇課文時，我把重點放在讀通文章，理解句意上，採取領讀、學生練讀的方法，反反覆覆讀了好幾遍。雖然所花時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到了學生是越讀越好，越讀越有興趣。讀着讀着，學生終於找到了讀古文的感覺。於是，我以“教學生學會並且會學”為本，引導學生藉助語文教材上的註釋進行學習，再讓學生進行合作、交流、探究。半堂課後，我發現學生確實老練了許多，他們饒有興趣地和同學探討古文的深層意思，而且搖頭晃腦地朗讀，或是文縐縐地細讀，給你一種返古的感覺。隨着入情入境地流朗讀、品味，學生對這篇文章的理解也就加深了。當學生理解了文意，深入體會本文語言精妙時，我拋出了本文的中心問題：楊氏之子的應答妙在何處？有學生馬上輕鬆地作了解答：楊氏之子也順着孔君平的思路，巧妙地用姓氏作答。這就是“讀書百遍，其義自見”的道理吧！當然，還有一個巧妙的地方，學生一下子歸納不出來，於是我把“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”進行了對比，學生也較快地體會出了楊氏之子語言的婉轉，表現出了應有的禮貌。

教學完這篇文章後，我找到了一些教學文言文的方法。雖然粗淺，但對於今後的教學，很有幫助。

楊氏之子教學設計6

一、教材分析

課標教材五年級語文上冊第三組教材選編的是幾篇表現語言藝術魅力的文章。《楊氏之子》一文，寫了九歲孩童與客人笑談的經過，孩子那機智巧妙的對答，令人拍案叫絕；通過對文章的學習，要引導學生有感情地朗讀課文，感受人物語言的精妙，在語文學習中積累語言。

二、教學設計

我先通過談話激趣讓學生體會，語言藝術博大精深，激起學生學習的興趣。我利用講故事的形式讓學生感受故事中的人物對話中透出的機智，讓學生動的這是白話文，我們以前所學的也都是白話文，再提出古人所寫的是古文，讓學生通過朗讀感悟古文的特點。

1、揭示題目，學生自由讀課文注意讀準字音。

2、教師範讀，讓學生體會古文的韻律，再讓學生練讀。

3、通過小組合作的形式理解每句話的意思。

4、體會人物的對話，感悟人物特點。

5、把文言文換成自己的語言講講小故事。

6、課外作業蒐集課外經典語言對白。

教學目標

1、正確流利、有感情地朗讀課文。

2、學會生字新詞。

3、能理解課文意思，體會語言的巧妙藝術。

4、能主動在生活中搜集、發現、積累、運用精妙的語言。

教學重點

1、能理解課文意思，做到感情朗讀。

2、能在生活中運用精妙語言。

教學難點

體會語言的巧妙性。

教學過程

一、談話激趣

同學們，你會説話嗎？同學們一定覺得老師的問題很可笑，因為大家認為這是一個不需要回到的問題，那我再問你，你能把話説好嗎？你怎麼回答？那麼你認為怎樣才算把話説好呢？（流利、通順、智慧、幽默、風趣）俗話説良言一句三冬暖，惡語傷心六月寒。説話是門巧妙的藝術。精練得當的語言能使我們有效地與人溝通，機智巧妙的語言能幫助我們擺脱可能出現的尷尬局面。幽默風趣的語言可以活躍我們的生活，有這麼一個故事，大家想聽嗎？

（教師繪聲繪色講述）古時候，樑國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指着楊梅讓孩子看，説：“從來沒有聽説孔雀是您家的家禽。”

同學們，你對故事中兩個人説的話有什麼感受？（風趣幽默）

二、初讀課文，讀懂大意

1、導語、今天，我們一起來學習這個故事，如果把剛才老師講的原原本本寫下來，就是白話文，這是我們現代人寫的文章，同學們以前學的課文，除了有古時外，全是白話文，今天我們要學的課文是古人寫的，古人寫的文章叫文言文，剛才老師講的故事，如果用文言寫下來，會是什麼樣子呢？請大家打開課文第九課——齊讀課題《楊氏之子》。

怎樣理解題目的意思：氏，姓氏。楊氏，姓楊家。子，兒子。之，的。題目意思，姓楊家的兒子。

2、請同學們自己讀課文，藉助拼音把字音讀正確，給把握不準讀音得子做上記號。指名讀。

3、説説它與白話文的不同，（難懂）之、乎、者、也，就是其中最大的特點。因此，多讀是學習文言文最好的方法，我相信你們一定行！

4、誰來給大家朗讀一下。（糾正錯誤）

老師也想讀，請同學們仔細聽，評評老師讀的與你有何不同？（由於文言文中的子就是白話文中的詞或詞組）因此，讀文言文不能把句子讀破，你想這樣讀嗎？指導學生讀好停頓。

樑國/楊氏子/九歲，甚聰慧。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”學生練習（齊讀）

三、熟讀課文，讀懂故事

請同學們快速默讀課文，説説課文講了誰的故事？從課文中你對他了解多少？課文中的哪句好説的？（讀第一句）你理解它的意思嗎？從這句話中你還知道了什麼？點出這句是全文的總起。

課文是怎樣表現楊氏之子的聰明的？請同學們以小組為單位參照課下注釋讀懂每句話的意思。並找出自己的疑問。

1、小組交流彙報學習情況。

2、同位説説故事內容。

看來古人的文章在同學們的努力下也可以迎刃而解。

3、帶着理解齊讀課文。

四、品應答妙

1、課文中，除了有楊氏之子還有誰？他們在談些什麼？找出相關的句子讀讀，思考他們的對話在圍繞着什麼做文章？姓氏，你認為楊氏之子回答的好嗎？好在哪裏？從中你體會到了什麼？

（1）聰慧。

抓“應聲”理解體會孩子採用了否定方式，他婉轉的對答，既表現了應有的.禮貌又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，使孔君平無言以對，這足以反映孩子思維的敏捷，語言的機智幽默。

（2）懂禮貌，讀相關句子。

（3）體會孔君平與楊氏之子對話時的神態，指導朗讀。

五、延伸拓展

1、在生活中有哪些語言讓你銘記在心呢？

2、演一演相聲、小品或電影中的精彩對白。

六、作業

1、寫一寫對精彩語言的體會。

2、背誦課文。

教學反思

《楊氏之子》這篇課文是學生第一次接觸的古文，雖短，但我的反應是不會教。這第一次需要教學古文，而學生也是第一次學到古文。雖然如此，總也不能不教。那麼我想，面對這第一次，該讓孩子學到什麼？

首先，我認為應當弄清古文與現代文的不同。在這篇古文中，有許多典型的單音節詞，如“孔君平詣其父”中的“詣”指拜見。還有“未”、“聞”、“示”等，那麼我想讓孩子學會藉助註釋學習，這是一種習慣。先舉出註釋中有的“詣”，再讓孩子去研讀。也許有些教的味道，但是，我想固然學生的“先學”很重要，但初學後仍未明白的，應當點撥。因為這是第一次。

其次，我認為要在古文的語境中讀出語感來。這可有點難，不像現代文的有感情朗讀。古文要讀好，首先當然要理解意思，這是孩子通過自讀及合作交流可以基本達到的。那麼這可以放手讓孩子操作。在此基礎上，學習適時停頓朗讀。此時，學生沒有讀出古文味，讀得一字一停，什麼也不像。於是我範讀，學生練讀，就這樣整整讀了半節課，孩子還饒有興趣。雖然時間很長，但是，我不覺得浪費。我明顯地感受到讀得越好了，理解也就加深了。這絕對不是簡單的模仿，這是入情入境地品味。品味夠了，我拋出本文的中心問題：讀了文章，楊氏之子應答如何？沒想到孩子們都讀出了一妙所在：楊氏之子巧用姓氏作答。然而二妙“未聞”之語氣婉轉卻鮮為人知。我想：讀書百遍，其意自現。再讀，可惜還是沒有答案。於是，我只得拿出比較句子的方法。將“未聞孔雀是夫子家禽”與“孔雀是夫子家禽”作比。光這樣讀肯定不行，要把句子放在語境中。我們先讀了這似乎相同的兩句，解釋了意思，然後我讓他們演一演，學生當楊氏之子，我當孔君平，對讀，再換着讀，從讀中發覺有人已意會。我不挑明，也不讓他把答案説了，因為還有許多人正在跳，就要摘到桃子了！接着我讓那似乎意會之人演楊氏之子，其他人用心演孔君平。放入語境中對讀，果然許多孩子明白了“未聞”之妙用。我沒有及時揭穿，而是讓他們小組內再讀讀楊氏之子的應答。不一會我沒講明他們已然意會，情感朗讀亦水到渠成。

再次，在學生興趣黯然時，蒐集小品中的經典對白，讓學生演一演，再次深刻體會語言的魅力所在。

學完此文，我自感牽引過甚。但是我轉念一想，雖然教得多，可孩子們學古文的興趣變濃了，而且也學到了一些讀古文的方法，他們有收穫我心應足矣。

專家點評

愛因斯坦曾説過：“興趣是最好的老師。”強調了興趣對學好一門功課的重要性。老師們都很好地關注到孩子的興趣，以及興趣的激發。在這一點上，感觸最深的是李上嶽老師執教的《楊氏之子》，他的課在國小階段引入古文教學上給了我們很大的啟發。如專家點評，國小階段重在提高學生學習古文的興趣。在這節課中，很明顯，從導入由生活的“飯否”“吾等”，課中“楊氏之子”“張氏之女”到課終的學生脱口的“善哉”以及改文“一做法，已經充分看出了孩子對於古文充滿了濃濃的興趣。從李老師的設計上，有對課文的理解，對課文人物的感悟，內容很豐富，但我們並未看出孩子消化不了，相反孩子學得興趣盎然。老師用輕鬆的語言調動着學習的熱情，孩子學得很輕鬆，也很紮實。

本次聽課雖已結束，但留給我的是回味，是思考，在今後的教學實踐中，我將借鑑他們良好的教學理念、教學方法，應用到自己的教學活動中去，努力提高自己的教學水平。

楊氏之子教學設計7

學習目標：

1、通過課前預習，會寫6個生字，會認3個生字。

2、朗讀課文，有節奏地朗讀課文，讀出楊氏之子的聰慧。

3、能説出課文的意思，體會故事中孩子應對語言的巧妙，產生學習古文的興趣。

評價設計：

1、目標1通過課前預習、課上檢查瞭解學生對生字的掌握情況，全班100%的學生完成。

2、目標2通過多種方式的朗讀、教師點撥、讀悟結合、課堂觀察檢查學生的讀書情況，使全班100%的學生能夠熟讀，85%以上的同學達到有感情的朗讀。

3、目標3通過教師點撥、師生交流、課堂觀察的方式檢查學生對文章內容的理解，至於產生學習古文的興趣，要通過課下的閲讀課等蘭檢測。

教學重點：

1．能理解課文意思，做到感情朗讀。

2．能在生活中運用精妙語言。

教學難點體會語言的巧妙性。

教學準備：多媒體課件

過程預設：

一、談話導入

同學們，今天有這麼多的老師來和我們一起上課，你們高興嗎？是的，怪不得古人云：有朋自遠方來，不亦樂乎？孔子曰：三人行，必有我師焉。今天我們這麼多人一起學習，你一定會學到許多有用的知識的。

剛才我們的交流中，這兩句話是與我們平時的表達方式不一樣的。（多媒體出示兩句話、齊讀）像這樣的語言，我們知道是古人的表達方法，所以我們把它叫做古文，也叫文言文。（板書文言文）它是我們祖國語言文字寶庫中的一筆巨大財富。南北朝時期劉義慶的《世説新語》就是非常著名的一部文言文著作。今天我們就來學習其中的一篇《楊氏之子》（板書課題）齊讀

二、讀課文，初識文言文味道

先來看看這個故事吧（多媒體出示白話文楊氏之子）

古時候，樑國楊家有個孩子，才九歲，很聰明。孔君平去拜見他的父親，他父親不在，就把孩子叫出來。楊家孩子為他擺設了果品，果品中有楊梅。孔君平指着楊梅讓楊家孩子看，説：“這是你家的水果。”楊家孩子馬上回答説：“從來沒有聽説孔雀是您家的家禽。”

這是我們平時的説話方式，是現代文，我們也叫他白話文。這個故事到了劉義慶的筆下，就變成了（多媒體出示文言文楊氏之子）

樑國楊氏之子九歲，甚聰慧。孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

你覺得相對於白話文而言，文言文有什麼特點？

2、解釋課題

聽了這個故事的兩個版本，我想你應該知道題目是什麼意思了吧，誰來説説？（姓楊人家的兒子）

課文中的小孩姓楊是楊氏之子，你姓什麼？

3、初學課文

朱熹説過“：讀書有三到：謂心到，眼到，口到。這也是讀古文的訣竅，讓我們用心地讀這篇文章，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

同學們都讀得很認真，課文中的字音都讀準了嗎？老師來檢查一下。（課件出示）

字音都讀準了，課文肯定能讀得更棒，是不是？（指名讀後，正音）

聽大家讀得那麼起勁，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事，一卷在手，書聲朗朗。

聽我讀，想一想古文的朗讀特別要注意什麼？（師範讀）提示：停頓的地方可以把音拖得長一點；

大家試着讀一讀吧，當然還可以讀給你的同桌聽。（多媒體出示文章）停頓的地方可以把音拖得長一點；誰來讀給大家聽？重點指導:指名多人練習。來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。

三、熟讀課文，品味語句

大家讀得可真有韻味啊，不過，學習古文光會讀是遠遠不夠的，我們還應該重點來讀懂它。古人云：書讀百遍，其義自見。請你再認真地讀一讀，體會一下楊氏之子是一個怎樣的孩子？（板書：甚聰慧）

請你再讀讀課文，從哪些地方感受到楊氏子甚聰惠？請把你的發現在文中做好批註

學生回答。

（課件出示）

比較句子：孔雀是夫子家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

“為設果，果有楊梅。”你怎麼知道是楊氏之子為孔君平設果呢？引導學生明白聯繫上下文理解，並隨機理解孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

教師做積極地評價，並隨機指出學習古文的方法（看註釋、聯繫上下文、查找資料書、碰到難句反覆多讀幾遍、做批註）。

四、熟讀成誦

師：這麼聰惠又懂事的孩子，你們喜歡嗎？讓我們再來讀一讀課文，注意讀出喜歡的感受，讀出古文的韻味，請幾個同學讀。（課件配樂）學到這裏，你能試着把這個故事背誦下來嗎？一起背一背，不能背誦的看着書朗讀。

師：今天我們學習了《楊氏之子》這篇文言文，知道學習文言文的方法有看——註釋、聯繫——上下文、查找——資料書、遇到難句——反覆多讀幾遍、還讀不懂的——做批註。相信同學們在以後的學習中，也能用上這些方法，去讀懂其它的古文，是不是？

五、總結

我們的母語漢語言有着無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“脣槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰羣雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的`學習之旅吧！下課，謝謝孩子們！

附：板書：

語言的藝術楊氏之子

聰惠（智慧）

楊家小兒孔君平

看註釋

楊梅孔雀

課外擴展

《世説新語》

《世説新語》依內容可分為“德行”、“言語”、“政事”、“文學”、“方正”等三十六類，(先分上，中，下三卷)，每類有若干則故事，全書共有一千二百多則，每則文字長短不一，有的數行，有的三言兩語，由此可見筆記小説“隨手而記”的訴求及特性。其內容主要是記載東漢後期到晉宋間一些名士的言行與軼事。書中所載均屬歷史上實有的人物，但他們的言論或故事則有一部分出於傳聞，不盡符合史實。此書中相當多的篇幅系雜採眾書而成。如《規箴》﹑《賢媛》等篇所載個別西漢人物的故事，採自《史記》和《漢書》。其他部分也多采自於前人的記載。一些晉宋人物間的故事，如《言語篇》記謝靈運和孔淳之的對話等則因這些人物與劉義慶同時而稍早，可能採自當時的傳聞。被魯迅先生稱為：“一部名士底的教科書”。

教學重難點

1.認識生字詞，正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

2.結合註釋，聯繫上下文，理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

3.緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會故事中孩子應對語言的巧妙，體會字裏行間濃郁的生活情趣。

研讀全文，理解意思

1、學習文言文光會讀，還不行，還要弄懂字裏行間的意思才行。

你們覺得可用哪些好方法來讀懂文言文呢？(相機板書：看註釋、查工具書)那這篇課文到底講了楊氏子的什麼事呢？請同學們試着用上這些方法讀讀課文。如果有不懂的地方請做上記號，待會兒一起來交流

學生自學，教師巡視指導。

2、交流反饋。

(一)理解“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”

1、句意：“樑國有一個姓楊的孩子才九歲，非常聰明。”出示“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”。

師：你讀懂了楊氏子的年齡只有九歲，比大家還要小，對不？(板書：聰惠)。“聰”的意思是——聰明，“惠”的意思是——智慧。(板書：智慧)

生：“惠”是通假字，通“慧”。你從哪兒看出來的？(看註釋)(課件)師講述通假字的原因。

2、師：你説的“非常”是文中哪個字的意思？(甚)。我們班這位女同學非常可愛，可以説是——甚可愛;她朗讀的聲音非常動聽——。這位男同學長得非常非常非常帥——甚帥。

3、指名讀。

師評：一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現得淋漓盡致。

師評：你不僅讀出了楊氏子的聰明，還讀出了內心對他的的喜愛。(板書：楊氏子)

(二)研讀：孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

1、師：故事中除了楊氏子，還有一個人物是誰？(板書：孔君平)知道孔君平是誰嗎？

(師插入孔君平的資料齊讀，豐富課堂內容)是當時的庭尉，相當於現在的法庭庭長。孔君平來幹什麼呀？(生：孔君平來拜見他的父親，他的父親不在家，就把兒子叫出來。)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

2、哪個字的意思是“就”？“乃”(就，於是)。那“詣”字的意思是？(拜見)其：他。

3、師：你來讀讀，你讀明白了什麼？(可追問：兩家關係怎麼樣)(孔君平經常來楊家玩，彼此比較熟悉)從哪兒看出來？為什麼？

師評：你不僅讀懂了字面的意思，還讀出了句子的內涵。

小結：讓一個九歲的孩子出來接待客人，足見這個孩子也真了不起啊。齊讀。

(三)研讀：“為設果，果有楊梅。”

1、父親的老朋友來了，恰巧父親又不在家，那楊氏子是怎麼接待客人的呢？出示課件齊讀。

(生：楊氏子為孔君平擺出水果，水果中有楊梅。)

師：這裏並沒有寫是楊氏子為孔君平設果，你是怎麼知道的？

生：因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊氏子為孔君平設果。

師：這是待客之道。你真會讀書！文言文的語言表達十分精練，表達的時候跟我們現代文可不一樣，像這一句就省略了主語，叫承前省略。理解的時候我們就要聯繫上下文的意思作一些補充。這種方法我們現在也經常在用，叫(板書：聯繫上下文)

2、師：從這句話中，你還可以讀出什麼？(生：楊氏子熱情招待客人，)哪裏看出來？

師：嗯，客人來了，趕緊端出水果。端出多少水果？就一種嗎？哪裏看出來？

評：説得太好了。楊氏子真是熱情好客的孩子，端出了好多的水果。

讀一讀。

評：從你的神情中，我分明看到了一個熱情好客的楊氏子。

(四)品讀：孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”

過渡：一個熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情。現在又見“果有楊梅”，於是——孔指以示兒曰：“此是君家果”。生——兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”

1.齊讀。他們之間在説些什麼呢？誰來説説這兩句話的意思？

生：孔君平指着楊梅給楊家子看，説：“這是你家的水果。”楊氏子馬上回答説：“我可沒有聽説過孔雀是您家的鳥。”

師評：説得真好。能具體説説哪些字的意思嗎？

理解：“曰” “此”。“應聲”“未聞” “夫子”

誰還會説。

(五)體會巧妙

A、理解孔君平的話

1、你聽懂了孔君平的言外之音了嗎？(可追問：為什麼單單指着楊梅説，不説其它水果呢)

生：孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，説楊梅是楊家的孩子。評：你真會聽話。

生：孔君平是要誘導楊氏子(楊梅和楊氏子是一家人)。

(板書:楊梅楊家果)

2、師：你真聰明，一下就聽明白了。可是這麼巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？(未聞孔雀是夫子家禽)(楊氏子也拿孔君平的姓反駁)

師：這一招在兵法上叫以其人之道(還治其人之身)。

板書：孔雀——孔家禽

3、再自由讀讀。想想楊氏子的言下之意是什麼呢？可以藉助板書來説説。(如果説楊梅是我楊家的果，那麼孔雀就是您孔家的鳥了)(既然孔雀不是您家的鳥，那麼楊梅又怎麼會是我家的果呢？)

評：楊氏子不但會聽，還會挺會説。

B、理解楊氏子的回答

1、如果孔君平這樣跟你開玩笑，你會如何回答？(生答)老師擔心你這樣回答可能會氣走客人哦。

師：比比和楊氏之子的回答有什麼不同呢？

教學目標

文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠;它語言凝練，卻不失形象生動。《楊氏之子》正是這樣一篇文言文。它以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領全篇，“甚聰惠”實為文眼，統照全文。後四句敍事，詳寫楊氏之子的“設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內涵。全篇情節簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調。

本文是高年級學生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗户，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閲讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將為他們進一步瞭解祖國文化打下基礎，並對其一生文化素養的積澱起到非常關鍵的作用。

楊氏之子教學設計8

教學目標：

1、會認6個生字，會寫3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、能有感情地朗讀課文，背誦課文。

3、能根據理註釋解詞句，瞭解課文的內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學流程：

一、導入

1、第二單元我們學習了《古詩詞三首》，誰背給大家聽一聽。

2、剛才我們背的是古詩詞，今天我們來學習一篇古人寫的另外一種體裁的文章，叫文言文（板書），題目是《楊氏之子》（板書、齊讀）

3、文言文的學習能增長我們很多知識，所以我們要好好學，將它學好。

二、梳理全文

1、文言文的朗讀、停頓和現代的白話文是不一樣的，文言文是要在理解的基礎上才能做到正確的朗讀，聽老師來把這篇課文朗讀一遍。（出示有停頓符號的課文）

2、同學們學着老師的樣子自由地讀一讀。

3、抽兩生讀課文。（及時糾正）

4、生齊讀課文。

5、這篇課文講的是關於誰的故事？（板書：楊氏之子）

6、理解課題（“氏”指姓氏，“之”是“的”意思，是一個助詞。“楊氏之子”就是“姓楊人家的兒子”。）

7、你能不能用一句話來介紹一下楊氏之子？請同學們拿起筆，輕聲地讀一讀，劃一劃。（楊氏之子是一個聰惠的人，他不是一般的聰惠，他可是一個甚聰惠的人。板書：甚聰惠）

8、理解“甚聰惠”。（“甚”是什麼意思？你是怎麼知道的？你採用了學習文言文的一種最基本的方法：“看註釋”【板書】看來你很會學習；“惠”字我們也可以採用這種方法來理解，誰來解釋一下？）

9、指導寫“惠”。（智慧源於心，“惠”字在寫的時候，下面的心要寫得稍大一些，這樣惠字才能站得勞。）

10、除了楊氏之子外，文章還有一個和重要的人物是誰？（板書：孔君平）你是從哪句話中知道的？

11、引出第二句，理解第二句。（這句話老師讀了很多遍，其中的`“詣”字【板書】，我不是很明白，誰能幫助我來理解一下？“詣”字就是拜見的意思，你是怎麼知道的？[看註釋]，看來你真能學以致用，老師也運用你的這種方法來理解後面半句話的意思。）

12、楊氏之子是怎麼招呼客人的？你是從哪一句話中知道的？（抽生讀出來）

【為設果，果有楊梅。”是誰為誰設果？你是怎麼知道楊氏之子為孔君平設果？前一句中講到了孔君平來拜訪他的父親，你採用的是“聯繫上下文”（板書）的方法來理解，真不簡單。】

13、這句話中重點強調了那一種水果？（楊梅）所以“果”字後面要作停頓，請同學們帶着停頓來讀一讀。

14、楊氏之子“甚聰惠”體現在文章的那兩句話中？（出示，抽讀）。【“孔”指誰？“指”指着什麼？這兩個字都需要運用聯繫上下文的方法來理解。“曰”是説的意思，“曰”字在寫的時候將它寫得寬一些，扁一些，千萬別寫成“日”字，漢字是很注重長短變化的。（師板演）同學們在作業紙上寫兩個。“君”是你的意思，“果”可以理解成水果，也可以理解為楊梅。誰來將孔君平説的這句話用自己的話來説説？楊氏之子聽了孔君平的話後回答道（引出：“未聞孔雀是夫子家禽”生齊讀）。“夫子”是何意？“禽”和我們現在的家禽意思一樣嗎？誰來理解這句話的含義？】

15、楊氏之子回答得和巧妙，巧妙在何處？（孔君平以楊梅聯想到楊氏之子的姓，楊氏之子馬上以孔君平的姓聯想到了孔雀，兩人這樣一調侃，使得見面的氣氛變得更加輕鬆融洽。）

16、如此巧妙的回答，如此充滿藝術的話語，同學們好好地來品讀一番。

1)同桌分角色讀

2）抽兩生表演讀

3）再抽兩生表演讀

4）男女生分角色讀

17、這真是一個有趣的故事，誰願意將這個故事講給大家聽？

18、有了對課文的理解，同學們肯定能夠將文言文所包含的韻味讀出來。（齊讀）

三、拓展延伸

1、這節課我們學會了兩種學習文言文的方法，老師從《世説新語》中選了一篇文言文，同學們試着來理解一下。

2、抽生理解。

四、小結作業

1、在學習中，我們只有舉一反三，學以致用，方能收到更好的學習效果。

2、《作業本》1—3題。

板書設計：

楊氏之子

文言文 楊氏子 甚聰惠 惠

看註釋 楊氏子 孔君平 詣

聯繫上下文 楊梅 孔雀 曰

【練習設計】

１、選擇正確的讀音，打“√”：

樑國楊氏（sìshì）之子九歲，甚（shènshèng）聰惠。孔君平詣（zhǐyì）其父，父不在，乃呼兒出。為（wéiwèi）設果，果有楊梅。孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應（yīngyìng）聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽（qínqíng）。”

２、先解釋帶點詞的意思，再解釋整句話的意思：

⑴孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。（）（）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑵孔指以示兒曰：“此是君家果。”（）（）（）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑶兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”（）

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

３、將這個故事講給小夥伴聽。

４、翻譯下列句子：

⑴三人行，必有我師。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑵讀書百遍，其義自見。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑶温故而知新。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

⑷學而時習之。

＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿＿

５、選擇《世説新語》中有趣的故事閲讀，並與夥伴交流。

【資料鏈接】

《世説新語》故事兩則：

（一）

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。” 公大笑樂。

（二）

徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”

楊氏之子教學設計9

21.楊氏之子

創新教案教學目標

1.自主學習字詞，學會 “詣、禽”2個會認字，理解字義，識記字形；會寫“樑、詣、禽”3個會寫字。正確讀寫“聰惠、應聲”等詞語，聯繫上下文猜測重點詞語的意思。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

3.能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

4.能主動在生活中搜集、發現、積累、運用巧妙的語言藝術。

5.初步接觸文言文，激發學生學習文言文的興趣。

6.憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解課文的過程中受到啟發教育。

7.能用自己的話講述這個故事。

教學重點：

能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙

教學難點：

憑藉課文中具體的語言材料，使學生在理解課文的過程中受到啟發教育。

教學過程：

一、簡介文言文，導題解題。

1.簡介文言文。

（1）指名背誦《自相矛盾》。

（2）教師簡介文言文：

著名語言文學家、教育家王力先生在《古代漢語》中指出：“文言是指以先秦口語為基礎而形成的上古漢語書面語言以及後來歷代作家仿古的作品中的語言”"。文言文，也就是用文言寫成的文章，即上古的文言作品以及歷代模仿它的作品。文言文作為一種定型化的書面語言，沿用了兩三千年，從先秦諸子、兩漢辭賦、史傳散文，到唐宋古文、明清八股……都屬於文言文的範圍。也就是説，文言文是中國古代的書面語言，是現代漢語的源頭。

2.導入課題。

（1）今天，我們就來學習一篇節選自《世説新語》的文言文──楊氏之子（板書：楊氏之子）。學生齊讀課題。

（2）理解題目：誰能説説題目的意思？（“楊”是姓，“氏”放在姓後表示尊重，“之”的意思是——的。那“楊氏之子”的意思就是――姓楊人家的兒子。）

3.教師介紹《世説新語》。

《世説新語》又稱《世説》《世説新書》，作者南朝宋文學家劉義慶。卷帙門類亦有不同。因為漢代劉向曾經著《世説》(原書亡佚)，後人將此書與劉向所著相別，取又名《世説新書》，大約宋代以後才改稱。《世説新語》依內容可分為“德行”“言語”“政事”“文學”“方正”等三十六類(先分上，中，下三卷)，每類有若干則故事，全書共有一千二百多則，每則文字長短不一，有的數行，有的三言兩語，由此可見筆記小説“隨手而記”的訴求及特性。

二、初讀課文、讀通課文。

1.初讀感受。

（1）自由讀一讀課文，讀準字音。

（2）再讀課文，注意讀正確、讀通順，難讀的句子多讀幾遍。

（3）指名讀。相機評價。重點指導朗讀：“孔指以示兒曰” “為設果” “兒應聲答曰”（兩個多音字：為、應） “未聞孔雀是夫子家禽”（理解：家禽）

2.指導學生讀準節奏。

（1）學生試讀。

（2）教師範讀：樑國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”

（3）學生練讀。

（4）比賽朗讀：小組比賽，男女生比賽。

（5）教師評議並小結：讀文言文不但要讀正確、讀流利，還要讀出它的節奏來，這樣才有古文的韻味。

3.再指名讀，齊讀。指導學生讀得有滋有味，讀出文言文的`韻味。

三、探究交流，理解意思。

（一）理解 “樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”

1．“甚”是什麼意思？（很，非常。）“惠”是什麼意思？（惠同“慧”，智慧的意思。）

2.再讀一讀，説説你讀懂了什麼？（楊氏子的年齡只有九歲，比大家還要小，但是很聰明。）3.試着用自己的話説説這句的意思。（樑國有一個姓楊的孩子才九歲，非常聰明。）

4.你覺得這段話中的哪個字用得好？（“甚”字用得好。一個“甚”字將楊氏子的聰慧表現得淋漓盡致。）

5.指導朗讀，不僅讀出了楊氏子的聰明，還要讀出內心對楊氏子的喜愛。

（二）研讀“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”

1.談話過渡：課文中除了楊氏子，還有一個人。你知道是誰嗎？（孔君平）你知道孔君平是誰嗎？學生自由發言，教師小結：

孔子第26代後人，晉朝人，孔坦(285-335)，字君平，居會稽。任世子文學，後補為太子舍人，遷尚書郎，任吳郡太守，後遷尚書，疾篤未任。累遷廷尉(掌管刑法)，所以也稱孔廷尉。晉元帝年間，建議申明貢舉之制，崇修學校。死贈光祿勛，諡“簡”。

2.孔君平來幹什麼呀？（孔君平來拜見楊氏子的父親。）

3.孔君平見到楊氏子的父親了嗎？（沒有。“父不在”）

4.孔君平發現楊氏子的父親不在，他是怎麼做的？（就把楊氏子叫了出來。）

5.從孔君平的做法中你瞭解了什麼？（孔君平經常來楊家玩，彼此比較熟悉。）

6.你能用自己的話説説這句的意思嗎？（有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他的父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。）

7.指導朗讀。

（三）研讀“為設果，果有楊梅。”

1.“設”是什麼意思？（擺放，擺設。）

2.“為設果”誰為誰設果？（楊氏子為孔君平擺出水果。）你是怎麼知道的？（因為上一句講了孔君平來拜見他的父親，所以應該是楊氏子為孔君平設果。）

3.你能用一句完整的話説説這句話的意思嗎？（孩子給孔君平端來了水果，水果中有楊梅。）

4.從這句話中，你還可以讀出什麼？（楊氏子熱情招待客人，他是個懂禮貌的孩子。）

5.指導朗讀：讀出楊氏子的熱情好客，讀出對楊氏子的讚美之情。

（四）品讀“孔指以示兒曰：‘此是君家果’。兒應聲答曰：‘未聞孔雀是夫子家禽。’”

1.談話過渡：

師：一個熱情好客的楊氏子不由讓孔君平心生喜愛之情。現在又見“果有楊梅”，於是——

生：孔指以示兒曰：“此是君家果”。

師：兒應聲答曰——

生：未聞孔雀是夫子家禽。

2.讀一讀，瞭解他們之間在説些什麼呢？用自己的話來説説這兩句的意思？（孔君平指着楊梅給楊家子看，説：“這是你家的水果。”楊氏子馬上回答説：“我可沒有聽説過孔雀是您家的鳥。”）

3.體會語言的巧妙。

（1）理解孔君平的話.

①你聽懂了孔君平的言外之音了嗎？（學生各抒己見。）

②孔君平為什麼單單指着楊梅説，不説其它水果呢？（孔君平拿楊梅和楊家的姓開玩笑，説楊梅是楊家的孩子。）

③教師小結：孔君平是要誘導楊氏子 ——楊梅和楊氏子是一家人。

④談話過渡：楊氏子是怎麼迴應孔君平的？（未聞孔雀是夫子家禽。）

（2）理解楊氏子的回答.

①自由讀一讀。想想楊氏子的言下之意是什麼呢？（如果説楊梅是我楊家的果，那麼孔雀就是您孔家的鳥了。）（既然孔雀不是您家的鳥，那麼楊梅又怎麼會是我家的果呢？）

②對比理解，感悟巧妙。

孔雀是君家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

比較這兩句話，你發現了什麼？（第一句生硬，沒有禮貌；第二句委婉迴應了對方的問話，又不失應有的禮貌。）

③理解“應聲答曰”。

a.這麼巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）

b.那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、機智，説話有禮貌。）

4.指導朗讀：在朗讀中表現出對話的巧妙，在朗讀中表現出楊氏子的機智敏捷，在朗讀中表達出對楊氏子的喜愛和讚美之情。

四、贊“聰惠”。

1.孔君平聽了楊氏子的回答後會是什麼樣的神情？他又會做什麼？想什麼？説什麼呢？請同學們聯繫課文內容展開想象，説一説，也可以寫下來。

2.學生獨立思考、書寫。

3.小組交流。

4.小組派代表做彙報發言，師生評議，教師小結：

孔君平聽了楊氏子的回答，暗想：我原本是想借楊梅和姓楊的字一樣，來考考這個孩子是不是真的非常聰明，沒想到，他居然拿孔雀和我的姓來反問，回答得又是那樣婉轉，真是了不得！於是他笑着説：“耳聞楊氏之子甚聰慧，今日一談，果然名不虛傳哪！真是可喜可賀！”

五、熟讀成誦。

1.談話過渡：課文中，劉義慶用了短短的五句話留給我們一個生動有趣的故事，把一個聰慧、禮貌的楊氏子展現在我們面前。老師覺得，像這們的文章，我們應該把它給背誦下來。

2.學生自由練習背誦。

3.指名背誦，師生評議。

4.小組同學比賽背誦，男女生比賽背誦、小組間比賽背誦。

楊氏之子教學設計10

課文分析

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。

本課的教學重點是指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

教學目標

1、認識3個生字，會寫6個生字，正確讀寫本課新詞。

2、能結合註釋讀懂課文。

3、體會楊氏之子的回答妙在哪裏，感受文言文的語言之韻。

4、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文。

5、引導學生開展相應的語文綜合學習活動。

課前準備

教師準備：相關背景資料，課件。

學生準備：預習課文。

教學過程

一、談話導入

1、同學們願意聽故事嗎?請看大屏幕，認真聽故事：(大屏幕)

羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關於在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接着説：“我也能。”同學們，聽懂了這個故事嗎?能説説你的理解嗎?(學生談感受)

看來你們都聽懂了這個故事。羅斯福雖然拒絕了朋友，但是他並沒有正面的拒絕，而是採用了一種委婉的方法，體現了語言的藝術。

2、像這樣體現語言藝術的經典故事，古今中外流傳的很多。我國古代就有一個九歲的孩子，回答別人時語言風趣機智，妙趣橫生。他的故事被記錄在劉義慶的《世説新語》裏，大家想認識這個聰慧的孩子嗎?今天我們就來學習古文，也叫文言文——《楊氏之子》。(板書)

3、請大家齊讀課題。“楊氏之子”的意思就是――?

二、反覆朗讀，感悟添趣

1、古人説：“讀書百遍，其義自現”，我們先來讀一讀課文吧。

生自由小聲初讀課文。

2、同學們，你覺得這篇課文和我們以前學的課文有什麼不一樣嗎?生暢談。白話文：用常用的直白的口頭語言寫成的文章。文言文：用書面語言寫成的文章。

請一生先讀。

3、文言文和白話文在朗讀上有不同之處，要讀出古文的韻味和節奏，請看大屏幕。先聽老師讀好嗎?誰願意給老師點評。

(樑國/楊氏子/九歲，甚/聰惠。孔君平/詣/其父，父/不在，乃/呼兒出。為/設果，果/有楊梅。孔/指以示兒/曰：“此/是君家果。”兒/應聲答曰：“未聞/孔雀/是夫子家/禽。”)

4、古人讀書講究吟詠，讀得入情入境、搖頭晃腦，甚至連身子也跟着節奏晃動，你們願意這樣試一試嗎?用自己喜歡的方式讀一讀吧。

5、多種形式朗讀，學生點評。(自由讀、指生讀、同桌讀、集體讀)

三、理解學文

1、《楊氏之子》是一個有趣的故事，請同學們自己根據課文下方的註釋和詞語手冊學着去理解課文的意思。

2、逐句理解。

先看這句話“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”(大屏幕)這句話講的是?

預設：你採用了理解文言文的一種最基本用常用的方***dquo;看註釋”，你真會學習。

你採用的方法是我們理解文言文的又一個重要的方***dquo;聯繫上下文理解”，你也是一個會學習的孩子。(板書聯繫上下文)

(1)樑國楊氏子九歲，甚聰惠。

理解甚，惠與慧的比較。

(2)孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

抓住“詣”，從孔君平來拜見孩子的父親一事看，兩家的關係很好，常來常往。所以當得知孩子的父親不在時，孔並沒有馬上離開，而是叫出了這個孩子。可見，孔與孩子很熟。

(3)為設果，果有楊梅。

——為——設果，只有一種水果嗎?

(4)孔指以示兒曰：“此是君家果。”兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

孔指——以示兒曰。

你怎麼評價楊氏之子的回答。

楊家小兒回答的妙在於他説：“沒有聽説孔雀是您家的鳥”。

楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是説，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的説法。

楊家小兒的意思是説，如果您認為楊梅是我家的水果，那——

生：孔雀就是您家的鳥。

師：還可以説——

生：如果孔雀不是您家的鳥，那楊梅當然不是我家的水果!

生：我認為楊家小兒的回答很言語巧妙，反映敏捷，體現了語言的藝術。

3、師：設想孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎麼説?

師：指導學生在説孔君平的話是用上“聰惠”

師：孔君平聽了小兒的回答，會有什麼反應呢?

生：這孩子真聰明。生：孔君平無言以對。

師：可以用文中的一個詞語來形容。

生：聰惠

師：請大家看惠的解釋是?

生：智慧

師：對，語言的藝術是來自於智慧。

6、通過大家積極的探討、用心的感悟，我想此時你們一定能把這個故事通暢地講出來，誰來試試?

7、你覺得楊氏之子是一個什麼樣的人?從哪些地方可以看出來?

預設：聰明懂禮貌幽默反應快

8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。

(藉助動作背誦。)

10、比賽背誦課文。

四、昇華感悟

1、這楊家小兒思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮，真是不簡單啊!其實，這就是我們平常所説的.説話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

就拿我們身邊的事來説吧，像“禁止踐踏草坪!”(大屏幕)這樣生硬的，帶着指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，能試着來改一改這個説法，體現語言的藝術嗎?

生：小草要睡覺，請別打擾!

師：充滿關懷!

生：草兒青青，何忍踏之!

生：花草美，愛花護花人更美!

師：多麼温馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有説服力。

2、語言的魅力充實着我們的生活，課後請同學們運用我們敏鋭的頭腦去感悟祖國語言的博大精深，完成今天的家庭作業好嗎?(看大屏幕)

蒐集積累在表達上很有特點的語言，比如：歇後語、諺語、幽默故事、古今笑話等。

蒐集和擬寫提示語、廣告語。

收集相聲、評書或影視劇的精彩對白，試着演一演。

五、總結

我們每天都在用語言進行交流，精煉得當的語言，能使我們有效地與人溝通;機智巧妙的語言，能幫助我們擺脱可能出現的尷尬局面;幽默風趣的語言，能夠愉悦我們的身心，活躍我們的生活。

讓語言的美麗伴隨我們語文的學習之旅吧!

六、板書設計

9楊氏之子

楊氏之子楊梅

妙

孔君平孔雀

預設：聰明懂禮貌幽默反應快

8、有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。

9、課文朗讀的吸引人，能不能用最短的時間把它背誦下來。

(藉助動作背誦。)

10、比賽背誦課文。

楊氏之子教學設計11

【教材解讀】

《楊氏之子》選自南朝劉義慶的《世説新語》，該書是一部主要記載漢末至晉代士族階層言談軼事的小説。本文講述了樑國姓楊的一家中的九歲男孩的故事。故事情節簡單，語言幽默，頗有趣味。

【教學目標】

１、會寫６個生字，會認３個生字。能正確讀寫“家禽”等詞語。

２、讓學生通過接觸文言文，對文言文有一個初步的認識；

３、有感情地朗讀課文。背誦課文。

４、能根據註釋理解詞句，瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

【教學重點】

使學生感受到故事中人物語言的風趣機智。

【教學難點】

理解古文的意思。

【教學時間】

一課時。

【教學過程】

一、創設情境，導入新課

１、我們每天都要用語言進行交流。精練得當的語言，能準確表達思想、情感；機智巧妙的語言，有時會幫助人們擺脱困境；幽默風趣的語言，能活躍生活；生動優美的語言，能愉悦身心……今天我就來認識一個聰明機智的小孩。

２、板書課題，齊讀。誰來説説這個課題告訴我們？（重點理解“氏”“之”的意思。）

二、初讀課文，讀通讀順

１、這篇課文是一篇文言文，因為古人寫作方式和我們有很大的不同，很多人覺得文言文很難學，其實學文言文也不難。“書讀百遍，其義自見。”這是學文言文的訣竅。不過，學文言文的難點，也在於讀。大家打開48課，自由讀課文，注意讀準字音，難讀的句子多讀幾遍。

２、誰願意讀給大家聽聽？你們５個人來讀吧，１人讀一句。大家聽聽他們的字音讀準了沒有？

師評價：字音咬得真準。誰還想讀？學生讀課文。

３、師：大家字音讀得真準，我也想讀了。古時候，誦讀詩文是一種很風雅的事，一卷在手，書聲朗朗。文言文的朗讀特別要注意節奏和韻味。聽我讀，好嗎？

４、怎麼樣？文言文讀起來也蠻有味道的吧！一回生，兩回熟，大家再試着讀一讀，還可以讀給你的同位聽。特別注意該停頓的地方要停頓。

（樑國／楊氏子／九歲，甚聰惠。孔君平／詣／其父，父／不在，乃／呼兒出。為／設果，果／有楊梅。孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”兒／應聲答曰：“未聞／孔雀／是夫子家／禽。”）

５、誰還想讀？來，想讀的一起讀吧。相信你們會比剛才讀得更好。

（學生讀得有點味道了。）

三、精讀講解，反覆朗讀，明白寓意

１、師：文言文不僅要把字音讀正確，更重要的.是要讀懂。這是朗讀文言文的前提。常言道：“千里之行，始於足下。”咱們先靜下心來，默讀課文，結合我們以前學習古詩詞的方法，對照註釋一句一句讀。想想每句話的意思。還可以想象當時的情景。不懂的地方可以做上記號。

２、學生藉助註釋，自學課文。（師巡視指導）

３、小組交流，不懂的地方可以和你的夥伴商量商量。

４、全班交流：

現在我們來走進這則故事，來認識這個聰明的小孩。大家讀懂了這則故事嗎？誰讀懂了第一句先來説説？──“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”

５、在這個聰明的小孩身上有發生了什麼有趣的事呢？誰來接着讀？

６、孔君平為什麼要這樣説呢？（引導學生想象當時的情景知道朗讀。）如果是你，你會怎麼回答？楊氏子是怎樣答的？這樣答好在哪裏？

四、熟讀背誦，進行語言積累

１、短文中的人物栩栩如生，語言風趣幽默。讓我們再次走進這則短文，回味他的語言，你可以和你的夥伴讀一讀，背一背，講一講，演一演。

２、學古文沒有捷徑，唯有多讀多背，方能學以致用。指名背。大家一起背背吧！把這則有趣的語言珍藏在腦海裏。不會背的地方再看看書，會背的和大家一起背。

３、學生用自己的話講這則故事？

４、大家講得真好，有沒有同學來表演表演這則故事？（展示學生的表演。）

五、總結全文，拓展延伸

１、今天，我們藉助註釋、插圖讀懂了《楊氏之子》，領略了古代文言文獨特的韻味。它是那樣凝練，僅僅只用幾十個字，讓我們感受都楊家小孩子的機智、聰明。在今後的學習生活中，我們也要學習楊家的這個小孩的機智聰明。

２、今天我們學習的這篇短文是選自南朝劉義慶的《世説新語讀：》，在該書中還寫了許多聰明的小孩的故事，老師這裏展示其中兩篇，同學們來讀一

（一）

謝太傅寒雪日內集，與兒女講論文義，俄而雪驟，公欣然曰：“白雪紛紛何所似？”兄子胡兒曰：“撒鹽空中差可擬。”兄女曰：“未若柳絮因風起。”公大笑樂。

（二）

徐孺子年九歲，嘗月下戲，人語之曰：“若令月中無物，當極明邪？”徐曰：“不然。譬如人眼中有瞳子，無此必不明。”

楊氏之子教學設計12

教學目標：

1、知識目標：會寫6個生字，會認3個生字，能正確讀寫“家禽”等詞語。

2、能力目標：有感情朗讀課文，能根據註釋理解詞句。

3、情感目標：瞭解課文內容，體會故事中孩子應對語言的巧妙。

教學重難點：

指導學生把課文讀流利，讀懂句子，體會人物語言的風趣和機智。

教具準備：

課件

學生準備：

收集幽默小故事

教學過程：

一、故事引入。

1、出示羅斯福的故事。

同學們今天這麼多老師到這兒來聽課，你們緊張嗎?請大家看一則小故事放鬆一下。

故事：羅斯福在當選美國總統之前，曾在海軍中任要職。有一次，他的一個朋友問他關於在加勒比海的小島上建立潛艇基地的計劃。羅斯福小聲問他的朋友：“你能保密嗎?”他的朋友回答：“能保密。”羅斯福接着説：“我也能。”

2、生默讀故事

3、看懂了嗎?羅斯福把建立潛艇基地的計劃告訴朋友了嗎?你從哪兒知道的?

4、對，你讀懂了這個故事。羅斯福拒絕了朋友，但是他並沒有正面的拒絕，而是採用了一種委婉的方法，這裏就體現了語言的藝術。本單元我們學習的主題就是“語言的藝術”。像這樣體現語言藝術的經典故事，古今流傳的很多，剛才大家讀的故事是白話文，今天我們要讀一篇古文，也叫文言文，齊讀課題――

5、引入課題，解題。

讀了課題，你知道這篇課文講的是誰的故事?

你能根據自己的姓氏用這種古人的方式來介紹自己嗎?

二、讀通課文。

1、古人説：“讀書百遍，其義自現”，哪我們就先來讀讀吧，把每一個字音讀正確。自由小聲初讀課文。

2、楊氏之子是我們學習的第一篇文言文，讀這樣的課文，什麼感覺?

3、由於古人離我們時間久遠，語言發生了變化，古人説的話我們現在就比較難懂了，還有些句子好像停到哪兒也不確定。老師告訴大家一個方法，咱們課文的下面有註釋，邊讀邊看註釋能幫我們讀懂文言文。再去讀課文，看看這次，你是否有收穫。

4、指名讀課文。

5、師範讀。(老師的朗讀和他們有不同 ?)

理解文意後相信大家就能知道老師為什麼要這樣停頓了。

三、理解課文大意。

1、讀了註釋，你對課文的哪些詞句還有疑問?

理解“為設果”誰為誰設果?你怎麼知道的?剛才你們是運用聯繫上下文的方法讀懂這句的。

通過剛才探討的兩種方法，我想最後兩句話理解起來應該沒有問題，請大家讀最後兩句：“孔指以示兒曰：“此是君家果”，兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”。

你們認為文中的“家禽”和現在我們所説的“家禽”的意思一樣嗎?説説你的看法。

什麼樣的人才能稱為夫子?對有學問的成年男子的稱呼和君一樣屬尊稱。孔君平能稱夫子嗎?為什麼?孔君平官至廷尉，相當於最高人民法院院長。

2、請一個學生完整地把這個故事講給大家聽。

在樑國，有一户姓楊的人家，家裏有個九歲的兒子，他非常聰明。有一天，孔君平來拜見他的父親，恰巧他父親不在家，孔君平就把這個孩子叫了出來。孩子給孔君平端來了水果，其中有楊梅。孔君平指着楊梅給孩子看，並説：“這是你家的水果。”孩子馬上回答説：“我可沒聽説孔雀是先生您家的鳥。”

3、帶着理解朗讀課文。

有了自己的理解，我想你再來讀課文，一定能把它的韻味讀得更好，來試試。齊讀課文(讀出了停頓)

4、去掉標點讀古文。

四、 品讀句子，體會楊氏之子應答的巧妙之處。

1、現在楊氏之子在你眼中是個怎樣的孩子?板：甚聰慧

2、比較句子，對文本進行個性化的解讀。

3、全班交流。

重點點撥：

(1)、孔君平指着楊梅對楊氏之子説：“這是你家的水果。”孔君平由楊梅而聯想到小兒家的姓，就給楊家小兒開了一個玩笑，語言很風趣幽默。(板書：楊梅)

(2)、楊家小兒聽出了孔君平的話外之意，並立刻做出反應，知道客人在拿自己的.姓開玩笑，所以馬上由孔君平的姓聯想到孔雀，所以以孔雀給他開玩笑。

(板書：孔雀)

(3)、品位楊氏之子的話外之音：

如果你認為楊梅是我家的水果，那孔雀就是你家的鳥羅!

楊家小兒的回答妙在他聽出了孔君平的言外之意，他的意思是説，楊梅不是我家的水果，孔雀不是您家的鳥，他間接否定了孔君平的説法。

楊家小兒的意思是説，如果您認為楊梅是我家的水果，那—孔雀就是您家的鳥。

4、設想：孔君平聽了楊家小兒的回答，會怎麼説?

指導學生在説孔君平的話是用上“聰惠”

接着課文用文言文或現代文寫一兩句話。

5、如果來的不是孔君平是李君平，會怎麼回答?

6、揭示中心詞“聰惠”

請大家看惠的解釋是?

對，語言的藝術是來自於智慧。

7、小結

(總結)正如那位同學説的那樣，這楊家小兒真是不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮!其實，這就是我們平常所説的説話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不同的效果。

五、熟讀成誦。

1、 孩子們的體會很深刻，如果現在朗讀課文，相信你能夠把自己的體會帶進朗讀，你可以盡情地感受古文的韻味，請一個同學讀。

2、 師：學到這裏，你能試着把這個故事背誦下來嗎?一起背一背。 不能背誦的看着書朗讀。

3、 全班背誦。

六、拓展。

1、給你家小區花園的“嚴禁踐踏草坪”換一種説法，體現語言的藝術。

像這樣體現語言藝術的例子還有很多，就拿身邊的事來説吧，幾年前像“禁止踐踏草坪!”這樣生硬的，帶着指令性的提示語隨處可見，但是，現在，你走進公園，你會發覺，這樣的語言少了，同樣的意思，有了不同的表達方式，你能試着來改一改這個説法，體現語言的藝術。

小草要睡覺，請別打擾!草兒青青，何忍踏之!花草美，愛花護花人更美!

多麼温馨的提示，充滿了人文關懷和對生命的尊重，相信這樣的提示語更有説服力。

2、生活中體現藝術性的語言還有很多，同學們分享收集的資料。

孩子們還收集了許多這樣的語言，我們現在小組裏交流一下，待會把你們小組裏最能打動人的語言大家分享。

(1)小組交流。

(2)全班交流。

我收集了一條貼在車上的標語“別吻我，我怕羞”

師：這個“羞”字一語雙關啦!

生：另一個意思是“我怕修”

生：還有的説：“我不是碰碰車”

師：大家為什麼要笑，因為它幽默，這幽默的背後卻在善意地提醒大家，一定要注意交通安全。

3、總結。

師：我們的母語漢語言有着無窮的魅力，有“口吐金蘭”的語言香氣，有“脣槍舌戰”的語言戰爭，有“妙筆生花”的語言表達，有“舌戰羣雄”的語言典故，語言的藝術可以給我們的生活增添許多樂趣。同樣的意思，不同的表達方式，效果也會大相徑庭。孩子們通過今天的學習，不僅能夠感受到語言魅力所散發出來的光彩，而且能夠運用語言的藝術，就讓語言的美麗伴隨我們繼續語文的學習之旅吧!

4、作業佈置

閲讀《世説新語》。

附板書：

語言的藝術

楊氏之子

聰惠(智慧)

楊家小兒

孔君平

看註釋

楊 梅

孔 雀

聯繫上下文

楊氏之子教學設計13

一、教學目標：

1、讀準、讀通、讀懂古文，背誦古文；

2、認識“詣、禽”等2個生字，會寫“樑、詣”等3個字。

3、正確、流利地朗讀課文，讀好句子中的停頓。背誦課文

二、教學重點：

1、人物評價：説説從哪裏可以看出楊氏之子的機智；還能看出楊氏之子是有禮貌、有教養的孩子

2、讀寫結合，加深對文本的理解，並進行片段描寫訓練。

三、教學難點：

指導學生把課文讀流利，能借助註釋瞭解課文大意，體會人物語言的風趣和機智。

四、教學準備

多媒體課件。

五、課時安排

1課時

教學過程

一、談話導入，揭示課題

1、美國記者問周總理：“你們中國人走路時為什麼總低着頭，而我們美國人走路都是昂首挺胸的？”周總理笑了笑説：“那隻能説明我們中國人走上坡路，而你們美國人在走下坡路，當然要仰着頭走路的。”説得美國記者啞口無言。

能説説你的理解嗎?(學生談感受)

看來，你們都聽懂了這個故事。周總理的語言很有藝術，體現了偉人的智慧。

2、有一個九歲的孩子，語言風趣機智。他的故事被記錄在劉義慶的《世説新語》裏，想認識這個聰慧的孩子嗎?今天我們就來學習古文，也叫文言文《楊氏之子》。(板書)

3、齊讀課題，説説對題目的理解。

二、初讀古文，讀準讀通

1、出示活動一：

1、藉助拼音，自由朗讀課文，讀準字音，讀通句子。

（1）指名認讀，強調“詣”的讀音，“禽”的字音和書寫，並理解“禽”的意思，引出《爾雅》的一句話，引出“飛禽走獸”，讓學生區分“禽”“獸”。

（2）強調多音字“為”“應”的讀音，根據字義確定讀音。

（3）紅顯最後兩句話，指導學生朗讀，讀出停頓。

（4）齊讀課文。

三、藉助註釋，説説課文的大意。

（1）“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”

①惠，通假字，同“慧”，智慧。甚，很。

②注意“樑”字，下面是木，右上為兩點。

（2）“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。”

①詣，拜訪。

②誰呼兒出？孔君平。

（3）為設果，果有楊梅。

①誰為設果？是孩子，也就是楊氏之子。

②為誰設果？為孔君平，孩子為孔君平擺放了水果，水果中有楊梅。

（4）孔指以示兒曰：“此是君家果。”

①示，給……看。

②指什麼以示兒？是楊梅。此處省略了指的對象，可以結合插圖教學。

（5）兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

①夫子，古時對年長且有學問的男子的尊稱，這裏指孔君平。

②家禽，古今異義詞，古意是家中的鳥，現在指家養的禽類，如雞鴨鵝。

③注意“禽”字，人字頭要扁一點，撇和捺要張開。下半部分注意不要寫錯。

（5）內容理解

①孔君平説：“此是君家果。”是開玩笑地説，還是諷刺挖苦？學生明白是開玩笑地説，因為前面説孔君平“詣”，其父，可見孔君平是很尊敬楊氏子的父親，所以孔君平不可能諷刺楊氏子。

②孔君平説“此是君家果”，話中話是指你姓楊，這果子叫楊梅，所以才説“這是你家的果子嗎？”

楊氏子回答，“未聞孔雀是父子家禽”，話中話是你姓孔，也沒有聽説孔雀是你家的。

【設計意圖：《語文課程標準》指出“語文課程應該激發和培養學生熱愛祖國語文的思想感情，引導學生豐富語言的積累，培養語感。”所以在課堂上將這一句環節預留的時間較好，能讓學生充分的進行各種讀，已達到讀正確讀通順讀出節奏感的教學目的。】

四、評價人物

1、從哪裏看出楊氏之子“甚聰惠”？

（1）自己默讀課文，思考從哪裏可以看出楊氏之子“甚聰惠”？

（2）小組交流。

（3）全班交流。

①“兒應聲答曰”“應聲”説明楊氏子反應快，思維敏捷。

②孔君平並沒有説他姓楊，只説了一句話“此是君家果”，小孩馬上就能聽出來了，這説明他很會聽。

③孔君平説：“楊梅是你家的果子”，楊氏子馬上就能對答，“沒有聽説孔雀是他家的家禽”，他很會説，很會表達。

總結：楊氏之子，第一，會聽，能共聽出“話中話”；第二，反應快，思維敏捷；第三，會説，回答巧妙。

2、楊氏之子還是個什麼樣的孩子？

（1）自己默讀課文，思考楊氏之子還是怎樣的孩子？

（2）全班交流，楊氏之子師怎樣的孩子。

①“為設果”説明楊氏子非常有禮貌，客人來了端出水果招待客人。

②“果有楊梅”説明不只有一種水果，有好幾種水果，能看出楊氏子特別熱情好客。

③“未聞孔雀是夫子家禽”，“夫子”是對男子的敬稱，也能看出楊氏子特別懂禮貌，有教養。

④“未聞”，如果小孩子直接這樣回答：“那麼孔雀就是你家的鳥了。”這樣回答不得體，畢竟孔君平是來拜見他父親的，這樣會讓客人尷尬。前面加一個“未聞”，説明楊氏子説話很委婉，很得體。

五、互相交流

1、體會楊氏之子的"甚聰惠”。

孔君平拿楊梅和楊家的姓氏開玩笑，説楊梅是楊家的果子。孔君平是要誘導楊氏子以為“楊梅是楊家的水果” 。這麼巧妙的弦外之音楊氏子卻聽出來了，楊氏子以其人之道，還治其人之身，也拿孔君平的姓反駁。楊氏子的言外之意是“如果説楊梅是我楊家的果，那麼孔雀就是您孔家的鳥了。既然孔雀不是您家的鳥，那麼楊梅又怎麼會是我家的果呢？”足見楊氏子的聰慧。

2、如果孔君平這樣跟你開玩笑，你會如何回答？（自由發言）

3 、比曉兩句話，你發現了什麼？

孔雀是君家禽。

未聞孔雀是夫子家禽。

（1）“未聞”是沒有聽説過的意思，用上這個詞，整個句子顯得委婉。第一句顯得太生硬了。

（2）“夫子“一詞表現了楊氏子有禮貌。

4、這麼巧妙的回答，楊氏子思考了很長時間吧？你覺得他是一個怎樣的孩子呢？

預設:沒有，楊氏子“應聲答曰“，不假思索，幾乎想都沒想。思維就、機智幽默、有禮貌。

5 、指導朗讀，在朗讀中表現出楊氏子的機智。

小結：楊氏子的回答是如此迅速，如此巧妙，如此有禮，怪不得文章一開頭就説“樑國楊氏子九歲，甚聰惠。”

六、課文主旨

本文通過寫樑國楊氏之子妙答賓客的故事，讚揚了楊氏子的思維敏捷、機智幽默，表現了語言藝術的魅力。（板書風趣機智）

七、讀寫結合

1、提出要求。這篇古文只有55個字，但是含義卻很豐富。下面我們用自己的筆，通過自己的想象，把文章寫得豐滿一些。

（1）第一組第一句話，“樑國楊氏之子九歲，甚聰惠”，根據這句話，想象一下楊氏小兒長什麼模樣？相貌描寫要體現出他的年齡、聰明。

（2）第二組改寫第二句話，“孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。為設果，果有楊梅。”誰？去幹什麼？主任不在，是哪個人把小兒叫出來的？這裏面藴含着很多動作和對話。

（2）第三組改寫剩下的部分，孔指以示兒曰：“此是君家果”。兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽”，他們難道就説了兩句話嗎？肯定不是的！往下肯定還有很多話呢！展開想象，一定要通過對話把楊氏子的聰慧充分表現出來。

2、學生分組改寫。

3、全班分享改寫點評。

八、板書設計

21楊氏之子（甚聰惠）

楊氏子——楊梅——君家(楊家)果

孔君平——孔雀——夫子家(孔家)禽

教學反思

一、故事貫穿，激發興趣

小孩子都喜歡聽故事，讀故事，所以在導入的時候以故事引入，激發學生的`興趣，為本堂課奠定學習的基調，學完課文以後又以故事結尾，與開課不同的是，結課的故事以文言的方式呈現，這也是對課堂中文言文學習方法的鞏固與強化練習。

二、多樣朗讀，熟能成誦

文言文的學習，讀是關鍵。首先需要學生能夠讀正確讀通順，讓學生自由朗讀後指名檢查，在這個環節就將文中關鍵字的音和意做一強調，便於學生能夠掌握；接下來，讀出節奏部分，結合學生學習古詩的基礎以及這幾年的語文素養，五年級學生的語感已悄然形成，能夠根據自己的理解，正確的斷句；重點朗讀是在對文章內容的理解、人物形象的感知上，在這個環節，設計的朗讀方式較多，自由讀，默讀，男女生讀，師生對讀，對比讀等，以達到以讀促悟的目的。

三、仿説練習，激發興趣

很多孩子提到文言文，就會覺得很難，為了減少這種畏難情緒，所以在課堂上，藉助文章的語言特點，設計了基礎仿説，讓學生感受到原來文言文也沒有這麼難，還蠻有趣的。

要上好一堂課，需要不斷的鑽研和打磨，更需要自己在平時不斷去學習與積澱，希望在不斷的反思中，讓自己的課堂教學越來越好。

楊氏之子教學設計14

【教材分析】

文言文是我國古代優秀文化寶庫中的一朵絢麗燦爛的奇葩。它文字簡約，卻理寓其中，意義深遠；它語言凝練，卻不失形象生動。老師今天給大家帶來的《楊氏之子》，就是這樣的一篇文言文。文章以精練的筆觸，勾勒出一個機敏善對的九歲男孩形象。首句總領全篇，“甚聰惠”實為文眼，統照全文。後四句敍事，詳寫楊氏之子的“設果”與“應答”，凸顯“聰惠”之內涵。全篇情節簡單，人物巧妙逗笑，頗具詼諧情調。

本文是高年級學生接觸的首篇文言文，又編入“語言藝術”的主題單元。它猶如在孩子面前打開了一扇窗户，鋪開了一條通道，讓他們穿越時空隧道，走近歷史先賢，在閲讀與思考中汲取古代優秀文化的精髓，這將為他們進一步瞭解祖國文化打下基礎，並對其一生文化素養的積澱起到非常關鍵的作用。

【設計理念】

語文教學要以讀為本，學習文言文最基本的方法就是讀，最好的方法也是讀，重點在讀，難點也在讀，在朗讀上必須有時和量的保證。應該多讀少講，使學生在讀中感知，在讀中感悟，熟讀成誦，從而豐富語文積累，培養語感，發展思維。

【教學目標】

1、背誦課文。

2、理解課文內容，初步感受文言文簡約的特點。

3、緊扣重點詞句，感悟楊氏之子的“甚聰惠”，體會字裏行間濃郁的生活情趣。

【教學重難點】

抓住重點詞句，通過多種形式的朗讀與對話，感悟楊氏之子的“甚聰惠”。

【教學方法】：引導點撥、自主探究、合作交流

【學法指導】：讀中理解、讀中感悟、讀中欣賞

【教學準備】PPT課件

【教學過程】：

一、複習反饋，明確任務

師：上節課我們初讀了課文，知道了文章每句話的大致意思，理清了文章的脈絡，懂得了課文通過一件事向我們闡述楊氏之子的甚聰惠。

師：現在我們來回顧一下，課文通過一件什麼事表現了楊氏之子的甚聰惠？（生用自己的話説後四句話的意思）

師：也就是文中的這四句話。（課件）

師：這節課就讓我們走進這個故事，細細品味這四句話，感悟楊氏之子的`甚聰惠！（板書：甚聰惠）

【師：惠通“慧”，是（聰明）的意思。作者用之所以用這個“惠”字而沒用這個“慧”，老師專門查了一下《古代漢語詞典》，知道了這個“惠”字除聰明的意思以外，還有好處、仁愛，善良，温順等意思。眼睛看着它，再看楊氏之子的表現，你們覺得這個小男孩怎麼樣？

生：我覺得這個楊氏之子不但很聰明，而且很乖。】

二、合作探究，感悟聰惠

1、聰明

師：默讀課文，找出表現他聰明的句子。

孔指以示兒曰：“此是君家果。”

兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

師追問：能説説理由嗎？（看學生的反應）

⑴、孔指以示兒曰：“此是君家果。”

①、説清句意。啟發學生弄明白孔君平説這句話有什麼用意，認識“楊梅”和“楊氏之子”之間的聯繫。

【生：孔君平指着楊梅説：“這是你們家的果子。”

師：用今天的話來説，還要再加上幾句，誰明白？

生：孔君平指着楊梅説：“這楊梅和你一個姓，是你們家的果子。”

師：明白了嗎？你呀，姓楊；楊梅呢，它也姓楊。兩個“楊”是一個字。看來，楊梅是你們家的果嘍。此時的楊梅已經和楊氏子成（兄弟）了？板書

師：看來孔先生説這句話，是在（）楊氏子？（逗；開玩笑）】

②、看插圖，想象孔君平當時説這句話的表情、語氣，誰來讀？

（生試讀→指生讀→抓“君”字→誰再讀？→師範讀：此——是君家果？→誰像老師這樣讀）

師：孔先生如此妙問，九歲的小兒如何作答？

⑵、兒應聲答曰：“未聞孔雀是夫子家禽。”

師：兒應聲答曰：生讀（3次）

① “禽”“未聞”什麼意思？這句話翻譯成現代文怎麼説？體會楊氏之子“善聽”“妙答”——一悟“甚聰惠”；

師：同學們，從他的回答中，你們明白了這個孩子聰明吧？體會到了他的甚聰慧了嗎？誰來説？

師：你用楊梅逗我？

生：我就用孔雀逗你

師：用別人的話來回應別人，這一招叫什麼？

生：以其人之道還治其人之身

師：還可以怎麼説？

生：以牙還牙

師：還可以怎麼説？

生：將計就計。

師：將計就計，這小孩聰不聰明？答得太妙了！（板書：答得妙）

②讀懂“應聲答曰”，體會楊氏之子“反應快”！（二悟“甚聰惠”；）

師：讀這句話，還從哪兒體會到他的“甚聰惠”？（板書：反應快）

③讀懂“未聞”，體會楊氏之子回答語氣委婉，且迴應有力（三悟“甚聰惠”。）

分角色朗讀：女（陳述），男（孔君平），師（楊氏子）

師故意把“未聞孔雀是夫子家禽。”讀成：（很生氣地説）“孔雀是夫子家禽。”老師讀得怎麼樣？（看學生反應？）

師：為什麼不可以漏讀這兩個字？

生：這樣顯得不是很友好，不像開玩笑的話。

生：用上“未聞”兩個字，否定了孔雀是孔君平家的鳥的説法，也就否定了楊梅是楊氏家的果子的説法。

師：要否定孔雀是孔君平家的鳥的説法，改一個標點符號即可：“孔雀是夫子家禽？”行嗎？

生：這樣顯得咄咄逼人。用“未聞”，表達的意思要間接一些，婉轉一些。（板書：禮貌）

師：體會得有深度！足見楊氏子的甚聰惠！

2、乖

師：默讀課文，找出表現他乖的句子。

“為設果，果有楊梅”。

①課件提醒：（）為（）設果？

②聯繫上下文，學生講明句意。

師：只有楊梅一種水果？（不是，如果只有楊梅一種水果的話，就不會用“設”）

師：這足以可見，楊氏之子是一位（熱情禮貌）的（乖）孩子？

③看課件對比朗讀，體會文言文簡約的特點。

◆、孔君平詣其父，父不在，乃呼兒出。

①、翻譯出來怎麼説？

②指導學生進入情境，體會人物心情，按節奏讀好句子。

師：孔君平拜訪他的父親，父不在家，就叫他的兒子。這裏省略了許多內容。我們推想一下，孔君平怎麼想到呼兒出來呢？（學生推測）

師：古文十分簡練，像這篇文章中它省略了一些敍述文字，這要靠思考和想象去補充。

三、達標檢測，指導背誦

1、師：這篇文言文你現在覺得自己學懂了嗎？哪誰能背下來？

（指明背→齊背）

2、總結方法：（讀、釋、品、誦）

師：當背誦下去以後，隨着你閲歷的增長，再讀文章時，文裏的畫面情景，你對生活的感悟等等，會像放電影一樣在你的大腦中閃爍，會讓你覺得這文言文越讀越愛讀，越讀越有滋味。

3、師：同學們，課外大家可以看一部書《世説新語》。《楊氏之子》就選自這部書。

四、拓展延伸、故事新編（家庭作業）

師：有人考證説，楊氏之子叫楊修，但是不是三國時期的那個楊修現還有爭議。咱們就先就用楊修這個名，發揮想象，來個故事新編。（課件提示）

五、板書設計：

21楊氏之子

甚聰慧

楊氏子——楊梅——君家果

孔君平——孔雀——夫子家禽

楊氏之子教學設計15

一、課前交流：

1、同學們，你們好！我們又見面了，還認識我嗎？我是五二班的語文老師劉老師，我們再打一遍招呼，四（2）班的孩子們你們好！真是一羣謙和有禮的孩子!

2、早就聽聞四（2）班同學個個博學多聞，今天能和大家同台學習，老師深感榮幸。

今天這節課，老師將和同學們一起來學習我們國小階段第一篇文言文，你們準備好了嗎？上課！

二、解題揭題

1、今天我們要學習的課文是《楊氏之子》，誰來讀讀這個課題？

師：念得真準，一板一眼。

師：誰再來讀？（你也很不錯！）我們一起來讀!

2、這個題目是什麼意思？哪位同學知道？請個男孩子説！

師：真好！“之”是“的”的意思，楊氏是一個人的名字嗎？這裏的楊是人的姓，而“氏”有兩個意思。（師出示）

（1）在有特長或者有身份的人的姓或者姓名後面加“氏”表示尊重。

（2）舊時放在婦女夫姓的後面稱呼已婚婦女。

師：讀一讀，題目中的“氏”，該選擇哪一種意思呢？“氏”指對有身份有地位人家的尊稱，“楊氏”可以解釋為楊家。“楊氏之子”就是姓楊人家的兒子。

三、一讀：讀正確

1、文言文離我們的生活遙遠，讀起來有困難是正常的。不過不要着急，老師有個小妙招介紹給大家。請大家打開手中的課文紙，讀課文之前，老師請同學們先觀察課文，課文裏有兩個小老師，他們可以幫助我們快速讀通、讀懂課文。你找到他們了嗎？一個是括號裏的拼音，一個是課文下邊的註釋。下面就請同學們自由讀課文，藉助拼音把字音讀準，再借助註釋把句子讀通，開始吧!（生自由朗讀課文）

2、一讀就能明白，課文講述的是誰和誰的故事？

師：抓住了這兩個人物，我們也就把握了文章的大意。畢竟是古奧難懂的文言文，你們覺得哪些字、句子比較難讀要提醒大家注意？

（文章中出現了這樣一個多音字，那我要考考你們，知道為什麼讀“wèi”嗎?誰知道?你來説.有些語言，我們是因為不理解才覺得它難讀，我們一起來看這句話。誰為誰設果，你是怎麼知道是楊氏之子為孔君平擺放水果的？同學們，注意到沒有，他在理解這兩句話的時候，沒註釋的就聯繫上下文用自己的話來補充，這種方法我們現在也經常在用，這是學習文言文的好方法。課文里根本就沒出現，這是我們聯繫上下文自己補充出來的，其實是把他們給省略了，這就是文言文跟我們現代文表達不一樣的地方，它的語言表達十分精練。

師:“為”在這裏表示的是“給，替”的意思，所以我們根據它的意思確定它的讀音wei，理解了這句話再讀就不難了，誰來讀？

文中還有一個多音字，你們讀準了嗎？是“應yìng”聲答曰，知道為什麼讀yìng嗎？怎麼樣回答，就是剛問完問題就能馬上回答，這就叫——應聲答曰。這就是根據它的意思來辨析它的讀音，一起再來讀這句話。）

3、只讀準發音還不行，還要注意讀出文言文的韻味。古人讀書，非常重視停頓。文言文之美，也全在停頓。讀的時候要注意句子與句子之間的停頓，還要注意詞語和詞語之間的停頓。這句話你覺得怎樣讀才能讀出文言文的節奏？

（補充：家禽在現代漢語中指我們家中的人工馴養的禽類，如雞鴨鵝等，而在古代，單字成詞，是“鳥”的意思。）

4、誰來讀？再聽我説。句與句之間，詞與詞之間，雖有停頓了，但也不能一刀切開。我們讀的時候要儘量做到字斷音連，音斷意連。這樣讀，（師範讀）會了嗎？你再來讀一遍。（讀得挺好的，老師聽出來，你們都特別努力，如果重音，停頓，再鮮明一些，味道就更足了。

5、再比如説這句：孔／指以示兒／曰：“此／是君家果。”）生練習讀此句。

6、每句話的意思都明白了，誰能用自己的話來講講這個故事？

沒錯，楊氏之子講的就是這樣一個故事。這樣長的故事，作者只用了五句話，55個字就把它記錄下來了，這就是文言文語言簡練的特點，由此也可以看出古人在寫文章時十分注重錘鍊語言。

7、誰能一口氣把整篇文章讀下來?

評價：沒讀幾遍就能把一篇文言文讀成這樣，真是妙哉！

8、古時候，誦讀文言文是一件很風雅的事，一卷在手，書聲朗朗。老師也想來讀一讀。想不想聽？來，給點掌聲吧!聽老師讀，怎麼樣，好聽嗎?是真心話嗎？你的真心話説得老師心裏喜洋洋的。

9、學着老師的辦法，看好詞語間的停頓，再小聲練習讀一讀。相信你比老師讀得更好！

10、古人讀書講究吟詠，讀得入情後還要搖頭晃腦，甚至身子也跟着節奏晃動，再配上音樂讀，感覺會更美。誰願意配樂讀給大家聽？(琴聲悠悠，書聲琅琅，讀文言文就是這種味道）（聽你讀書真的是一種享受）

四、分析人物形象

1、經過反覆讀課文，你覺得楊氏之子是一個怎樣的孩子？誰能用文中的一句話來説一説。

師:全文就是圍繞着這句話來寫的，這句話就叫全文的中心句，它的作用就是概括全文。這麼短的文章就這麼有章法，同學們要把它記在腦海中。

2、説他聰明，你有什麼理由嗎？

我們且來看這個聰字，什麼偏旁？古人造字，就是要告訴大家，人要想聰明，必須得有一雙會聽的耳朵。那咱們就從耳朵説起，楊氏之子的耳朵怎麼樣？會聽嗎？他聽出了什麼？

師：你真厲害，一下就找到了。這麼巧妙的弦外之音楊氏子聽出來了嗎？他為什麼只指楊梅，不指其他水果？

年近九歲的他，孔君平的言外之意他能一下子聽得出來，的確是---甚聰慧。

過渡：只會聽還不夠，有口有心才為聰。那他是怎麼反駁的`呢？他這樣説，楊氏子的言下之意是什麼呢？

（如果説楊梅是我楊家的果，那麼孔雀就是您孔家的鳥了.既然孔雀不是您家的鳥，那麼楊梅又怎麼會是我家的果呢？）

3、師：如果楊氏子這樣説---孔雀是你家禽。還是這個效果嗎？

（“未聞孔雀是夫子家禽”一句更妙，“孔雀是夫子家禽”顯得生硬，有頂嘴之嫌，而“未聞孔雀是夫子家禽”，婉轉對答，既表現了應有的禮貌，又表達了“既然孔雀不是您家的鳥，楊梅豈是我家的果”這個意思，反映出孩子語言幽默。）

（孔君平拿楊氏之子的姓氏開玩笑，楊氏子也拿孔君平的姓反駁）

這一招在兵法上叫以其人之道（還治其人之身）。

板書：孔雀——孔家禽

評：你看楊氏子不但會聽，還挺會説。

4、他還稱呼孔君平為夫子，你知道怎樣的人才可以稱得上‘夫子’？

師：如果是一個沒有文化、目不識丁的老農，我們可以稱他為夫子麼？（不行）

師：如果是一位阿姨呢？我們可以稱為夫子嗎？

如果來的是一個小男孩呢？

師：一般有文化、有涵養的成年男子，可以稱為夫子。比如孔子我們就稱為──（生齊：孔夫子）孟子──（生：孟夫子），所以稱孔君平為 “夫子”顯得有禮貌。

5、這麼巧妙的回答，楊氏子一定思考了很長時間吧？（理解：應聲答曰：不假思索，幾乎想都沒想。）那你覺得他是一個怎樣的孩子呢？（思維敏捷、聰明機智）所以課文開頭就這樣稱讚他---甚聰慧。

評：同學們，正如剛才同學所説，這楊家小兒不簡單啊，思維之敏捷，言語之巧妙，讓人回味無窮。其實，這就是我們平常所説的，説話要講究藝術，同樣的意思，用不同的方式講，會達到不用的效果。

6、贊“聰惠”

孔君平絕非凡人，他官至為九卿之一的廷尉---掌管國家的刑法，話語一出，他就知道自己低估了楊氏子。如果你是孔君平，在聽了楊氏子巧妙又不失禮貌的的回答後，他會怎麼誇楊氏之子呢？誰可以學着古人或現在我們説話的樣子來寫寫他嗎？

神情、動作又是怎樣呢？

（孔笑曰：孺子可教也，他日必成大器。）

(孔贊曰：妙哉，老夫甘拜下風。)

師評：同學們都走進了孔君平的內心世界，説出了他心中想説的話。

小結：面對如此機智的回答，孔君平不得不承認----樑國楊氏子九歲，甚聰慧。

面對如此巧妙的回答，我們也不得不讚歎-----樑國楊氏子九歲，甚聰慧。

這麼聰慧的孩子，你喜歡嗎？捧起書來讀，讓大家感受到你的喜歡。

評：從你們的朗讀中，老師聽出了喜愛，更聽出了讚賞！

五、拓展延伸：

1、楊氏子年僅九歲，就如此聰慧，他的表現的確讓人稱讚。更讓我們感受到如何智慧、幽默、委婉地説話是一門學問。下面我們再來欣賞一則關於語言藝術的小故事。故事的主人公是四歲就知讓梨的孔融。

十歲的小孔融很有能耐。有一次，大人都誇讚孔融説：“這孩子是一位人間奇童！”一位姓陳的大官不以為然地説：“小時候聰明，長大了不一定有用。”孔融一聽，馬上做出迴應，他對這位大官説：“這樣説來，大人您小時候肯定是很聰明的！”眾人聽後大笑，這位姓陳的大官不但不生氣，也為小孔融豎起了大拇指。請説説小孔融這句話的妙處所在。

2、好一個聰明機智、能言善辯的小孔融，讓陳官員對他好一番稱讚。同學們，這就是語言的藝術，你看，誰擁有了語言，誰就擁有了智慧。

六、拓展閲讀

《世説新語》是南朝劉義慶組織一批文人編寫的專門記錄人物言行事蹟的小説，其中刻畫了許多古代聰慧少年的形象，像這樣的語言小故事，在這本書裏還有很多。請學生們課下閲讀《世説新語》，感悟人物語言表達中透出的智慧。

板書設計：

楊氏之子

楊 梅 楊家果（會聽）

甚聰惠

孔 雀 孔家禽（會説）

聰明機智 有禮貌 反應敏捷

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