閆豔蘋課堂設計

一、基本思路及操作方式思路

1、基本思路

本着發揮學生積極性、主動性，提升學生興趣的目的，全方位去發動學生，既發揮團隊協作精神，又挖掘學生自身潛力。讓學生自己學會總結錯題，將一個階段內的易錯題、典型題加以總結，形成題庫，再安排一定的時間由學生自己主持組織學生參加答題闖關，答題闖關後根據闖關結果發放專用代幣加以獎勵，在用代幣兑換實物的方式給予學生物質方面的獎勵。這樣可以加深學生對所學知識的印象，同時還可以調動學生主動去學習總結，並可以提升學生主動學習的積極性，提高學生學習興趣，還可以提高學生組織能力、溝通能力等。

2、操作方式

（1）班內分組。將班內學生分成幾個學習小組，選出每組組長，分組協作，以組為單位蒐集總結易錯的題及典型試題和學生疑問等，並以組為單位協作解決一些問題，背記典型知識點，落實背和記的`情況。

（2）組織智囊團。將班內政治成績優異的學生挑出來，組織成班內的智囊團，並選出智囊團團長負責。專門蒐集學生階段性學習中的易錯題和典型的題組織題庫，並及時和老師溝通，由老師加以指導篩選形成較為完善的題庫。一般以一課為單位來組織題庫，每學完一課一總結。題庫中試題類型有判斷對錯，有填空有問答，多為典型的、易錯的、短小的題，易於學生回答掌握。

（3）選出主持人，每一期“一站到底”都可以選出一個有組織能力的學生主持人來組織學生答題闖關，由學生各組推薦選出答題選手，由科代表協同主持人組織各組選手闖關，並選出專門人員做裁判和評分員，配合完成答題闖關。

（4）確立規則。由學生根據實際情況制定符合本班的遊戲規則，截止到現在，進行過三期該模式的嘗試，首次規則是各組推薦各組的成員來闖關，每組的組員支持本組選手，每5道題為一個賽點，先達到賽點者集5分獲勝，然後在挑出其他選手去挑戰，最終積分多者獲勝，每位選手又一次求助的機會，可以找組內成員求助，組內成員幫助選手找到答案，讓選手回答出來即為求助成功,幫忙的學生獲得相應代幣,最後”一站到底”的選手可以挑戰智囊團成員。第二次規則中較第一次做了調整，將各組成員幫助本組選手改為了全班分為兩大組，分別支持左右兩邊的選手，在左的學生支持左邊選手，右邊學生支持右方選手，選手連着兩次答不出來時，則由下面為上台答題的學生來答，學生答出來給學生以獎勵，最後挑戰智囊團成員所組織的智能題庫中的難題。第三次規則則在彌補前兩次不足的基礎上又完善了新規，打破組的限制讓全班學生自願報名參加，鼓勵更多學生參與，並把全班學生按座位分為9組，每組支持一名選手，第一輪四組選手兩兩比拼，勝者進入下一輪，第一輪比拼輪空者直接進入下一輪，仍為五題

一個賽點，最終“一站到底”者挑戰智囊團的智能題庫，未參賽的學生可以在選手求助環節幫選手答題，學生答題成功獲得獎勵，智囊團成員最後接受老師提問。

（5）確立時間。抽學生自習課時間或者連排課時間，每學完一課或者一個單元舉行一次，約為兩三週舉行一次。可以佔用整節課，也可以半節課舉行。

二、可行性分析

經過嘗試改進並結合考試情況級學生反應情況，感覺具有一定的可行性，值得進一步堅持。首先是可操作性較強，題庫來自於平時學生易錯知識，學生智囊團成員為學習程度較好的學生，對知識有一定辨識和篩選能力，加上老師的指導，不難做到組織題庫。此外，高中學生有一定的組織能力，能自主組織學生答題闖關。其次，學生積極性較高，很支持這種充滿新奇和帶有些刺激性的學習方式，為參賽答題闖關，學生積極背記知識，主動性增強。再者，整理題庫以及答題闖關都不過多佔用學生時間，也不會給學生過多的壓力，而且學生提供題庫，再由老師和智囊團篩選組織題庫，既有助於學生養成良好的整合知識的習慣，又有助於對智囊團成員的培優，也節約老師的時間。多方分析，具有可行性。

三、問題分析

經過反覆嘗試實踐，發現存在如下問題，有待進一步解決改進。

1、時間的協調

目前本人所任課的班級是高三年級的兩個班，大學聯考升學壓力很大，複習應考時間緊任務重，很難找到合適時間去進行遊戲闖關的實驗。另外，多長時間舉行一次，或者舉行一次需耗時多久都是需要進一步完善的。

2、學生參與度。

目前為止，嘗試過三次該模式，規則上改進了三次，主要原因都是因為選手以外的學生參與度問題，究竟如何更好全方位去調動每個學生積極性有待進一步實驗提高。

3、闖關後跟蹤回饋。

答題闖關後，除選手以外其他學生對題庫中試題有無掌握，掌握多少無法更好的得到反饋，題庫以何種形式讓學生再加以掌握，如何知道學生是否都掌握了題庫中問題有待進一步解決。

一切都是摸着石頭過河，邁出了一步，便願意一步步走下去，期望更多同仁一起努力，集思廣益去開拓新的課堂模式，加油！