七年級《傷仲永》教學設計

在教學工作者實際的教學活動中，時常需要編寫教學設計，教學設計要遵循教學過程的基本規律，選擇教學目標，以解決教什麼的問題。如何把教學設計做到重點突出呢？以下是小編整理的七年級《傷仲永》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

七年級《傷仲永》教學設計1

【教學目標】

1.培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文註釋和工具書讀懂課文。

2.理解作者的思想觀念，能明白方仲永“泯然眾人”的原因。

【教學過程】

一、導入新課(1分鐘)

1.教師導學

我們今天來學習王安石的一篇作品《傷仲永》。我們先來認識這篇課文的作者王安石。

2.學生A介紹王安石。

二、朗讀課文(8分鐘)

1.教師導學。

師：學習文言文，朗讀是一個重要的環節，那麼朗讀時應該注意些什麼?

生答。

2.師歸納，出示幻燈：字音、節奏、語氣。

2.學生B朗讀全文，其餘的學生注意讀音。

3學生C朗讀課後題二，其餘的學生糾正讀音。

4.學生D朗讀最後一段，其餘的學生糾正讀音。

5.學生集體頌讀全文，教師做簡單點評。

四、積累實詞(20分鐘)

1.教師出示題目，學生做好展示準備。

2.其中四組接力回答字詞，餘下兩組黑板展示句子的翻譯。

3.其餘的同學進行糾正。

4.進行抽測：學生翻譯全文。

5.收齊抽測，教師課後批改。

五、理解內容(10分鐘)

1.教師出示問題：⑴本文寫的是方仲永由天資過人變得“泯然眾人”的變化過程，這個過程可以分為哪幾個階段?⑵造成方仲永悲劇的原因是什麼?

2.不同組的6位學生進行黑板展示，其餘的學生糾正。

3.教師歸納。

六、小結全課(1分鐘)

1.全班齊讀最後一段。

2.教師歸納

我們已經明白了作者寫這篇文章是在告訴我們後天教育有多重要。方仲永的事例已足以讓我們警醒，可作者惟其如此還怕不夠，還要煞費苦心地拿我們常人的資質去和仲永的'資質作比較，得出你如果不去接收後天的教育，那麼你連仲永結局都不如的結論。多麼觸目驚心!我們能不接受教育麼!希望大家從神童方仲永的悲劇，認識到了後天教育的重要性，激發了同學們學習的自覺性。

七年級《傷仲永》教學設計2

教學設想

教學重點：①瞭解“之”“於”的用法以及文言詞活用情況。②體會語言的簡潔、洗煉。

教學難點：方仲永“混然眾人”的原因是什麼？即如何理解課文最後一段作者的思想觀點？

安排一課時。

教學內容和步驟

一、課文導入，簡介作者，解釋文題。

偉大的科學家和發明家愛迪生有一句名言：“天才是百分之～的靈感加上百分之九十九的血汗。”他用勤奮的一生髮明瞭無數的東西，對人類作出了巨大貢獻，被譽為“發明大王”，人們都認為他是世界上少有的“天才”。到底什麼是“天才’妮？他的這句名言就是最恰當的解釋。遺憾的是有很多人並沒有認識到這一點，自恃聰明，自認為有天賦，結果最終淪為庸才、蠢才，方仲永就是這樣一個人。

簡介王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。本文采用隨筆的形式而寫，借一件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點。敍述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

二、學生自讀課文，掌握以下內容。

1、掌握下列加點字的讀音。

隸：謁：謁：扳：稱：

2、對文中的“之”“於”進行歸類。

之

忽啼求之：它，指書具，代詞。

借旁近與之：他，指仲永，代詞。

餘聞之也久：這事。指仲永父“不使學”、“環謁於邑人”，代詞。

不能稱前時之聞：的，助詞。

卒之為眾人：語氣助詞，不譯。

於

環謁於邑人：到，介詞。

於舅家見之：在，介詞。

賢於材人遠矣：比，介詞。

愛於人者不至：從，介詞。

3、從文中找出詞類活用的詞語。

①邑人奇之：以…為奇，形容動詞作動詞。

②賓客其父：把…當作賓客，名詞作動詞。

③利其然：以…為利，名詞作動詞。

④傷仲永：哀傷，感傷，形容詞作動詞。

三、朗讀課文，理清課文結構。

1、朗讀時注意下列語句的停頓。

①未嘗|識書具，忽|啼求之。

②借旁近|與之，即|書詩四句，並|自為其名。

③其詩|以養父母、收族為意。

④自是|指物作詩位就，其文理|皆有可觀者。

⑤父|利其然也，日扳仲永|環謁於邑人。

③餘聞之也|久

2、理解課文結構層次。

全文可分兩部分：

第一部分：第1、2段，簡敍方仲永才能發展變化的三個階段。

第二部分：第3段，作者闡明觀點看法。

説明：第一部分以敍事為主，第二部分以議論為主。

四、請一位同學複述第1、2段的內容。

1、思考：課文寫了方仲永的才能發展經歷有哪幾個階段？

三個階段：第一階段，幼年作詩的非凡才能和天賦。如：“即書詩四句”，“指物作詩立就”，“文理皆有可觀”。第二階段，寫十二三歲的方仲永才能大不如先前，“不能稱前時之聞”。第三階段，寫方仲永完全變成一個平庸之人，“混然眾人矣”。

2、思考：這三個發展階段的敍述，有見有聞，有詳有略，這樣安排組織材料有何好處？

寫仲永年少時天資聰慧，以“聞”的形式；寫仲永十二三歲才思“不能稱前時之聞”，以“見”的形式；寫方仲永最終平庸無奇，又以“聞”的形式。“見”和“聞”有機結合，敍述真切可信，課文詳寫第～個階段，鋪陳方仲永才能初露的情形，暗示其前途無量，而其父的負利之舉卻導致他的才能衰退。後兩個階段略寫，幾筆點出方仲永淪落平庸的情形，引人深思。這種詳略處理，有力地突出了文章主旨，鮮明地體現了“傷”的含義。

五、齊讀第3段，思考下列問題。

1、這一段在語言表達方式上有何特點？採用了議論的.形式。

2、這一段“受於天”指什麼？“受於人’僅指什麼？

“受於天”是指人的先天條件好，即有天賦。“受於人”指人的後天學習和受到的教育。

3、這一段講了幾層意思：作者要表明的主要觀點是什麼？

講了兩層意思：從“王子曰”到“不至世”，揭示仲永才能混滅的原因，即“受於人者不至也”。從“彼其……”至文末是第二層，由仲永引申出天賦差的人如果不“受之人”，結局更加可悲。這一段作者主要強調了後天的努力學習、接受教育對成才的重要作用。

六、領悟課文語言表達簡潔、洗煉的特點。

1、文中“忽啼求之”、“即書詩四句”、“自是指物作詩立就”三句中的幾個副詞對錶達文意有什麼作用？使真切、形象，使一個天資非凡、文思敏捷的神童形象躍然紙上。

2、理解“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學”一句的語言特色。這一句用極其凝鍊的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”概括了其父求財的可鄙行為，“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“混然於眾”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

七、齊讀全文，加深對課文主旨的理解。

八、語言表達訓練。

以“方仲永的悲劇所想到的”為題，在課堂上即席發言，談感受。

要求：①聲音洪亮，用普通話發言。②中心鮮明，講話的層次清楚。③時間在2分鐘左右。

九、佈置作業。

1、完成課後練習三。

2、摘抄有關“天才與勤奮”的名言警句5條。

板書設計：

傷仲永

王安石

敍述經歷

天資聰慧

忽啼求即書持立就

（利環謁不使學）

才能衰退：不能稱

才能喪盡：促然眾

議論原因：受於人者不至

七年級《傷仲永》教學設計3

教學三維目標：

知識目標：積累文言詞彙；

瞭解仲永“泯然眾人”的原因。

能力目標：正確、流利地朗讀文章能力；

引導分析人物最終變成常人的思考能力。

情感、態度、價值觀：

引導學生意識到後天學習的重要性。

教學重點：積累文言詞彙；正確、流利地朗讀文章。

教學難點：引導學生分析人物最終變成常人的原因以及後天學習的重要性。

課時安排：2課時

教學方法：三段九環節教學法、整體感知法、自主朗讀法、合作探究法。

教學流程預設：

一、準備階段

1、身心準備。以4月23日“世界讀書日”為話題，展開交流討論。

2、導入課題，板書課題。

3、知識準備。

二、導學階段

（一）自讀文章、整體感知。

1、要求：讀準字音、讀準節奏。

2、重點字音提示（ppt2）：隸、邑、扳、謁、泯然

3、師生交流

4、齊讀

（二）、默讀文章、自主翻譯。

1、要求：默讀文章1-2自然段、結合課文註釋、自主翻譯。

2、師生交流（教師翻譯第一段，故意翻譯錯誤幾個古今異義詞，學生糾錯）

3、重點字義提示（ppt3）：隸、嘗、異、自是、立就、文理、環謁

（三）、再讀課文、合作探究。

1、仲永的`變化歷經幾個階段？從那些句子可以看出來？

2、“泯然眾人”的原因是什麼？

3、師生交流、雙邊對話、板書。

三、應用評價階段

1、你從仲永的變化得到什麼啟示？有什麼看法？

（完善板書，完成情感目標）

2、拓展延伸：評價學生的看法；引入教師的看法；延伸名人的詩文。

歎仲永

仲永平庸因自我，父圖其利再銷磨。

當年神采引xxx，如今思緒無奈何。

觀古知今恆心變，讀書養志毅力多。

人生哪來輕易事？唯勤唯實永拼搏。

勸學

三更燈火五更雞，正是男兒讀書時。

黑髮不知勤學早，白首方悔讀書遲。-顏真卿

3、作業佈置：

預習文章第三段，看看作者王安石的看法。

課下蒐集“江郎才盡”的故事，對比閲讀。

背誦全文。

板書設計：

傷仲永

第一步

神童-----凡人------眾人個人家庭

説明：以“天字”為雛形，引出線索、階段、原因（天，本義人的智慧、天資）

傷仲永

神童凡人眾人

荒廢利益

第二步

個人家庭

説明：以“滅字”為雛形，引出原因的深層思考，完成情態目標，天資再好，後天的不努力，都會泯滅

七年級《傷仲永》教學設計4

教學目標：

1、培養學生自學能力，讓學生利用課文註釋和工具書讀懂課文;

2. 學習本文借事説理的方法，理解作者的思想感情。

重點：1、掌握文言實詞、虛詞;

2、借事説理，材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。

教學過程：

一、導入

什麼是天才?怎樣才能成為天才?長期以來，人們一直思索這些問題。古往今來，有許多激勵人們成才的格言，例如“天才來自勤奮”“聰明在於積累”等等。今天我們學習的《傷仲永》也是一篇關於天才的文章。

二.介紹作者： 王安石：北宋政治家、思想家、文學家。字介甫，晚號半山。唐宋八大家之一(引導學生複習學過的王安石的古詩)

本文采用隨筆的形式而寫。借-件事來抒發作者的感情或闡明某種觀點、敍述是基礎，闡明道理是核心。文題含義：為仲永的經歷遭遇而感傷。

三、整體感知

1、明確學習目標

(1)朗讀課文:

第一遍, 學生自由誦讀,感知課文內容。

朗讀注意：讀準字音 找準停頓 拿準語調 讀出語氣

第二遍, 指名讀課文。

第三遍,學生齊讀。

(2)疏通文意：學生藉助註釋和工具書,將課文翻譯成現代白話文,並將不懂之處標出來,然後四人小組討論交流,最後小組代表翻譯課文。(其他成員可進行補充)。

(3)全班同學討論交流,解決四人小組不能解決的問題。

教師要善於引導學生充分利用己學過的文言文知識解決問題,讓學生領會課文大意。最後強調本文重點文言詞語。

傷仲永 哀傷，感傷

父異焉。 感到奇怪

邑人奇之。 以…為奇，認為(他)是奇人

稍稍賓客其父 紛紛 把…當作賓客

父利其然 以…為利

四、分析理解課文內容，領會課文主旨

1.方仲永的變化經歷了幾個階段?其原因是什麼?

明確：(1)方仲永的變化經歷了三個階段。第一階段:仲永生五年……其文理皆有可觀者。方仲永天資過人,具有作詩才能;第二階段:十二三矣,令作詩,不能稱前時之聞。才能衰退,大不如前;第三階段:又七年……泯然眾人矣。完全變成了一個平庸之人。

原因：從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也,日扳仲永環渴於邑人,不使學”。從道理上來説，原因是作者在後面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人” ，是因為“受於人者不至也” ，即沒有受到後天的教育。

2.題目是《傷仲永》，但全文從頭到尾沒有一個“傷”字。試問：題目改為《記仲永》行不行?

文章以“傷仲永”為題，寫的是可“傷”之事，説的是何以可“傷”的道理，字裏行間流露着作者對一個神童最終“泯然眾人矣”的惋惜之情，對“受之天”而“受於人者不至”者的哀傷之情，並以鮮明的`態度表明的觀點，這是借事説理的方法。

五、齊讀全文，學習了本文，你得到哪些啟示?

才能有賴於後天的學習和培養,即使是天賦很高的人，如果不加以教育和培養，也會變成平庸無能的人。

六、總結：人的智力發展存在着某些差異，但這不是起決定作用的因素，起決定作用的因素是後天的教育和學習。青少年應正確認識自己：天資好的，加上勤奮學習，可能成為棟樑之材;反之，即使天資再好，如不學習，同樣會碌碌無為。另一方面，即使天資差的人，如勤奮學習，也可以成為有用之才。

七年級《傷仲永》教學設計5

【教學目標】

1、培養學生的自學能力，讓學生自己利用課文註釋和工具書讀懂課文;

2、抓住本文借事説理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點;

3、注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

【教學重點難點】

重點：1、掌握文言實詞、虛詞; 2、抓住本文借事説理的特點，弄清材料與觀點的關係，理解作者的思想觀點。

難點：注意本文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

【教學輔助】

多媒體教學平台

【教學內容及過程】

一、導入新課。

古人説：“吾生也有涯，而知也無涯。”這句千古名言，一語道破了“活到老，學到老”的真諦。它告訴我們，一個人只有不斷的學習、終生學習，才能與時俱進，成為順應時代的有用之才。反之，如果你不進行學習，不接受教育，哪怕你是一個神童、一個天才，也會隨着時間的流逝，銷蝕成一個庸才、甚至蠢材。

例1：馬來西亞華裔神童張世明，12歲從國中跳到美國大學一年級，15歲攻讀博士，博士畢業後，由於沒能適應外界環境的壓力，性格孤僻，沉默寡言，患上精神疾病，最終英年早逝。

例2：我國神童寧鉑，兩歲半能背誦幾十首詩詞，4歲時學會了400多漢字，13歲就進入了中國科技大學少年班，成為大學生。然而卻無法和社會、他人溝通，屢次單獨出走，最終丟掉大學講師職位，出家為僧。

例3：出生於湖南湘潭的神童魏永康，2歲時就掌握了1000多個漢字，4歲唸書，13歲考上湘潭大學物理系，17歲考上中科院碩博連讀研究生。然而，他卻中途肆業回家。他退學的原因很簡單：自己無法一個人去面對社會。

看着神童們的這些悲劇，我不禁想問自己，到底是誰造就了神童的悲劇，到底這悲劇帶給了世人多少沉重的.思考。

今天我們要學習的課文——《傷仲永》裏的主人公方仲永，就是這樣一個典型的例證。

二、檢查預習

1、檢查預習一：指名朗讀，師生共同指正。

2、檢查預習二：由學生提出，師生共同指正。學生齊聲朗讀。

① 仲永/生五年 ② 借旁近/與之，即/書詩四句，並/自為其名

③ 其詩/以養父母、收族為意 ④ 自是/指物做詩/立就，其文理/皆有/可觀者

⑤ 傳/一鄉秀才/觀之 ⑥ 日扳仲永/環謁於邑人

⑦ 餘聞之也/久 ⑧ 其/受之天也，賢於材人/遠矣

三、作者作品簡介。

王安石：字介甫，號半山，江西臨川人，北宋政治家、文學家。是唐宋八大散文家之一。 (唐宋八大散文家為韓愈、柳宗元、蘇洵、蘇軾、蘇 轍、歐陽修、曾鞏、王安石。)本文選自〈〈臨川先生文集〉〉 本文是一篇隨筆。隨筆，即隨手筆錄，不拘一格。是散文的一種。古代隨筆常借一件事來抒發作者的情感或闡述某種觀點。短小活潑，意境雋永。題目“傷仲永”的“傷”是哀傷，痛惜的意思，表達了作者對方仲永這樣的人才，泯然眾人的哀傷，惋惜之情。本文用“傷”字點出作者的寫作意圖。

四、自讀課文，掌握大意。

問：王安石哀歎方仲永什麼呢?由學生帶着問題，自由朗讀課文一遍。

(一)、學生自由誦讀。

(二)、學生自讀課文。利用課文註釋和工具書、參考老師補充註釋(可四人小組探討)，掌握大意。

教師補充課文註釋

(1)理解幾個用法特殊的詞：

① “即書詩四句”書：名詞活用為動詞，寫。

② “日扳仲永環謁於邑人”日：名詞活用為狀語，每天。

③ “邑人奇之”奇：形容詞活用為動詞，對……感到驚奇。

④“稍稍賓客其父”賓客：名詞活用為動詞，把……當賓客招待。

⑤ “父利其然也”利：名詞活用為動詞，認為有利。

(2)理解幾個詞語

① “養父母”養：贍養。 ② “傳一鄉秀才觀之”一鄉：全鄉。

③ “或以錢幣乞之”或：有的人。 ④ 邑人：同縣的人

⑤ “從先人還家”從：跟從。 ⑥ “前時之聞”：以前聽到的名聲。

⑦ “卒之為眾人”卒：最終。眾：普通。

⑧ “如此之賢也”賢：(有)才能。

⑨ “且為眾人”且：尚且。 ⑩ “固眾人”固：本來。

(3)理解下列句式

① “不使學”省略句，省略了賓語，即“不使(之)學”：不讓(仲永)學習。

② “還自揚州”倒裝句，正確的語序是“自揚州還”：從揚州回家。

③ “受之天也”省略句，省略了介詞，即“受之(於)天”：從上天那裏得到或上天賦予的。

(學生質疑，教師點撥。)

(三)翻譯課文。要求一人一句，注意詞義正確。

(四)初步感知課文：掌握了文章大意之後，我們明白了作者為什麼要“哀歎”仲永了嗎?(學生回答)

(五)全班再一次誦讀課文。

　五、教師小結：本文記敍了一個神童最終“泯然眾人”的故事，流露出了作者的惋惜之情。那麼，作者在文章中表露了自己怎樣的觀點呢?我們又能得到那些啟示呢?下堂課，我們再進一步學習。

　六、佈置作業：誦讀全文。

七年級《傷仲永》教學設計6

學習目標：

1、結合課文註釋和工具書讀懂課文，背誦課文。

2、學習並掌握“之”“於”的用法及文言詞活用的情況。

3、學習課文詳略得當的寫法，揣摩精當的語言。

4、認識後天教育的重要性。

學習重難點：

1、掌握重點文言詞語，翻譯課文。

2、體會揣摩本文簡潔、凝練的語言。

3、方仲永“混然眾人”的原因。

學習內容解析

一、文學常識

王安石：北宋政治家、思想家、文學家。宇介甫，晚號半山。唐宋八大家之一。他年輕時候，文章寫得十分出色，得到歐陽修的讚賞。王安石二十歲中進士，當官之後積極推行變法，後來新法被廢，王安石憂憤成疾，第二年病逝。

唐宋八大家：唐代的韓愈、柳宗元和宋代的蘇軾、蘇洵、蘇轍(蘇軾，蘇洵，蘇轍三人稱為三蘇)、歐陽修、王安石、曾鞏(曾拜歐陽修為師)。(分為唐二家和宋六家)

二、文言詞彙

1、讀音

隸(lì)扳(pān)謁(yè)邑(yì)矣(yǐ)泯(mǐ)

稱(chèn)卒(zú)焉(yān)耶(yé)

2、詞類活用：

邑人奇之奇：形容詞的意動用法。對……感到驚奇

稍稍賓客其父賓客：名詞的意動用法，把……當作賓客

父利其然也利：名詞的意動用法,認為……有利可圖.

3、重點詞語

①世隸耕隸：屬於

②未嘗識書具嘗：曾經

③並自為其名為：題上

④指物作詩立就就：完成

⑤稍稍賓客其父稍稍：漸漸

⑥或以錢幣求之或：有的

⑦環謁於邑人環謁：四處拜訪

⑧不能稱前時之聞稱;相當

⑨泯然眾人矣泯然：完全

⑩受之於天受：承受

⑾賢於材人遠矣賢：勝過、超過

⑿得為眾人而已耶得：能夠

4、對文中的“之”“於”進行歸類，並指出該詞在句中的含義與用法。

之：

①忽啼求之：代書具。

②借旁近與之：仲永。

③餘聞之也久：這件事。

④不能稱前時之聞：助詞，的。

⑤卒之為眾人：助詞，無意義。

於：

①環謁於邑人：到，向。

②於舅家見之：在。

③賢於材人遠矣：比。

④受於人者不至：從。

其

①即書詩四句，並自為其名：自己

②其詩以養父母、收族為意：他的

③其文理皆有可觀者：詩

④稍稍賓客其父：他的

⑤父利其然也：這種

三、整體感知，問題探究

1.在疏通文意及熟讀背誦的基礎上，思考本文記述了一個什麼故事?

明確：本文就是通過記敍方仲永幼年時天資過人，卻因其父“不使學”而最終“泯然眾人”，變得平庸無奇的故事。

2.本文題目是《傷仲永》，文中的“傷”是什麼意思?表達了作者怎樣的思想感情?

明確：“傷”是哀傷、哀憐的意思。字裏行間流露着作者對一個神童最終“泯然眾人”的惋惜之情，對“受之天”而“受於人者不至”者的哀傷之情。

3.方仲永的變化經歷了哪幾個階段?

明確：童年時期才思敏捷.天賦極高，五歲時就“啼哭求之”。“書詩為名”，“指物作詩立就”，“文理可觀”。

少年時期才思衰退，大不如前，“不能稱前時之聞”。

青年時期才思平庸，與眾無異，“泯然眾人矣”。

4.“世隸耕”三個字在全文中的作用是什麼?開篇一句交代了方仲永的那些方面?

明確：交代籍貫、身份、姓名、家世。“世隸耕”三字是對“未嘗識書具”“不使學”的必要鋪墊，既襯托了方仲永的非凡天資，又暗示了造成他命運的家庭背景。

5.從“日扳仲永環謁於邑人，不使學”中，可以看出仲永的父親是一個什麼樣的人?

明確：“日扳仲永環謁於邑人，不使學”僅一句話就刻畫出方仲永父親貪圖小利而自得的可悲可歎的愚昧無知之人。

6.“餘聞之也久”在文中的'作用是什麼?方仲永最終“泯然眾人”的原因是什麼?

明確：過渡。

從方仲永個人情況來看，原因是“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人”，貪圖小利，目光短淺，而“不使學”。從道理上來説，原因是作者在後面的議論中所認為的那樣，方仲永“卒之為眾人”，是因為“其受於人者不至”，即沒有受到後天正常的教育。

7.怎樣認識“受之天”與“受之人”的關係?

明確：這裏所説的“受之天”，是指人的天資;“受之人”，是指後天教育。作者認為，二者之間，後者更為重要，即後天教育對一個人是否成才是至關重要的。作者認為“仲永之通悟”是“受之天”，他的才能衰退的原因是“受於人者不至”，並引發天賦不如方仲永的人如果不“受之人”，結果將更不可設想的感慨。這段話論説事理，步步推進，辨明瞭“受之天”與“受之人”的關係，令人深感“受之人”的重要。

8、賞析“父利其然也，日扳仲永環謁於邑人，不使學”，感悟本文筆墨凝練、言簡意賅的效果。

明確：這一句用極其凝鍊的筆墨，揭示了仲永才能衰退、天資盡喪的原因。一個“利”字，寫出其父貪求錢財、目光短淺的性格，“環謁”把方父貪圖小利、目光短淺、愚昧無知之態刻畫得淋漓盡致。“不使學”更是一語中的，批判其父的錯誤做法，暗示仲永“泯然眾人”的必然結果。這些詞語用得既傳神又貼切，寥寥數語便起到了言簡意賅的效果。

從全篇來看，行文也是筆墨極省，既高度概敍，以至難以再刪一字，同時也富於文采，描寫細膩，與文體特點相映生輝。

七年級《傷仲永》教學設計7

　【教材分析】

《傷仲永》是語文版七年級上冊第六單元的一篇古文，學生在剛剛接觸過古文，對古文中的實、虛詞釋義、文言句式、語感和朗讀方法有初步的認識。它是王安石的一篇雜文體散文，作者通過寫方仲永從幼年時天資過人，到長大後“泯然眾人”的變化過程，告訴人們不要單純地依靠天賦，必須注重後天的教育和學習。這對孩子們的成長也有一定的指導作用。

　【教材目標】

通過自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

通過預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關的文學常識。

結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發展變化的過程。

瞭解“實詞”“虛詞”的.具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“後天教育非常重要”，並能聯繫實際生活，發表自己的看法。

【教材重難點】

教學重點

通過自讀和教師指導，能朗讀、朗誦《傷仲永》。

通過預習和課堂檢測，感知作者，掌握相關的文學常識。

結合上下文完成字詞的理解和全文的翻譯，梳理方仲永才能發展變化的過程。

教學難點

瞭解“實詞”“虛詞”的具體含義，掌握文中文言詞語的詞義和用法：如實詞“扳”“謁”“稱”，虛詞“之”等。

理解課文主旨“後天教育非常重要”，並能聯繫實際生活，發表自己的看法。

【教學方法】

目標隨堂檢測法

【教學準備】學生、老師充足的課前預習

【教學課時】2課時

【教學過程】

第一課時

一、學生分享自背古詩，其他學生點評。

二、師讀《傷仲永》，學生點評導入。

三、賞讀課文，完成檢測。

教師活動 學生活動 設計意圖

（一）初讀下的自知

1、出示任務：

①自讀《傷仲永》及課下注釋。

②依據預習所知道，完成自知檢測。

2、自知檢測

①《傷仲永》選自，作者是，字。他是朝的政治家、文學家和思想家。

②“傷仲永”的意思是

③文章講了（地點）（人物）

（發生了什麼事情？）

（二）朗讀中的自品

1、出示任務：

①快速的將註釋標註到原文中。

②以自己的理解讀《傷仲永》

③完成自品檢測。

2、自品檢測

①完成生字注音

隸（）焉（）

邑（）謁（）

扳（）稱（）泯（）矣（）

②朗讀、朗誦《傷仲永》

（三）誦讀中的自究

1、出示任務：

①自己朗誦《傷仲永》

②依據課下注釋和自己的理解畫出表示傷仲永年齡變化和才能變化的詞句。

③完成自究檢測。

2、自究檢測

①第一處年齡是，其過人之處是。

第二處年齡是，其出現的改變是。

第三處的年齡是，其又有了的變化。（要求用文中原話回答）

　（四）再讀後的自量

1、出示任務：完成自量檢測

提示：“其文理皆有可觀者”→驚歎；“不能稱前時之聞”→遺憾；“泯然眾人矣”→痛心

2、自量檢測

①分組朗誦不同年齡段仲永的才能變化。

②思考：不同年齡段中，我們和仲永相比，誰更厲害？

1.自讀課文

2.自知檢測

《傷仲永》選自《臨川先生文集》，作者是王安石，字介甫。他是宋朝的政治家、文學家和思想家。

②“傷仲永”的意思是：替方仲永感到惋惜。

③文章講了金溪（地點）方仲永（人物）從天才走向平凡（發生了什麼事情？）

1.標註註釋

2.自品檢測

①生字注音：

隸（lì）焉（yān）

邑（yì）謁（yè）

扳（pān）稱（chèn）泯（mǐn）矣（yǐ）

②個人、小組、集體多種方式朗讀、朗誦文章。

1.自讀課文，畫出要求詞句。

2.自究檢測

①第一處年是生五年，其過人之處是“其文理皆有可觀者”。

第二處年齡是十二三矣，其出現的改變是“不能稱前時之聞”。

第三處的年齡是又七年，其又有了“泯然眾人矣”的變化（要求用文中原話回答）

1.分組朗誦不同年齡段仲永的知識水平變化。

2.相比之下我們更厲害，因為他的才能日益降低，而我們參加了後天教育，才能日益增加。

掌握文章課題、大致內容和最基本的文學常識。

正音，多次朗讀，熟悉課文，培養語感。

給予字眼指導，梳理文章脈絡，瞭解方仲永起伏的成長過程。品析主人公的變化和作者情感的變化。完成課後第二題。

帶着脈絡梳理讀重點句子，直擊主題--後天教育必不可少。

四、總結概括

無論一個人的天賦有多高，後天教育都是必不可少的。

忽略了後天學習，只會像方仲永一樣，徒念昨日之美，徒增今日之傷。