《生命生命》教學設計

作為一位傑出的老師，往往需要進行教學設計編寫工作，教學設計一般包括教學目標、教學重難點、教學方法、教學步驟與時間分配等環節。一份好的教學設計是什麼樣子的呢？下面是小編為大家整理的《生命生命》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《生命生命》教學設計 篇1

【教學設想】

本文作者強烈地呼喚“生命 生命”，表達自己強烈的生命意識和積極的人生態度，願每個人珍惜生命，堅強勇敢，讓有限的生命發揮出無限的價值，讓人生更有意義，更有光彩。教學的思路擬為比讀式思路。教學結構為三部分：第一步學習課文，第二步讓學生髮表自己的生命宣言，第三步比較閲讀沃森的《生命 生命》。

【教學過程】

一、用圈讀法讀課文

要求認讀下列詞語、瞭解其詞義：

騷擾 小憩 茁壯 糟蹋 庸碌 辜負 昂然挺立 擎天撼地 肅然起敬

二、再讀課文，用抓關鍵詞的方式朗讀課文前三段。然後交流關鍵詞

生之慾望──生命力──生命

三、分段齊讀前三段（第三段只讀前一部分）

探討：每個事例的寫的是關於生命的哪一方面。

１、事例一： 小飛蛾在生命面臨着嚴重威脅下極力掙扎──強烈的求生慾望，生命是值得珍視的。（請舉例。）

２、事例二： 香瓜子在不具備生長的條件（磚縫裏，沒有陽光，沒有泥土。）還要衝破堅硬的外殼萌芽成一截瓜苗──生命的誕生，生命力是強大的。

３、事例三： 我靜聽心臟的跳動感受自己的生命──生命的意識，生命是應當嚴肅對待的。

四、分段齊讀後三段（第三段的後一部分）

探討：作者分別發表了哪些生命的宣言。

１、思考一： “可以……也可以……，可以……也可以……”説明必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

２、思考二： 怎樣對待短暫的`生命，怎樣對待生老病死，正確的態度是“讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。”

３、思考三： 將目標與信念付諸行動。要珍惜生命，珍惜時間，不懈努力。為生命奮鬥，“勇敢地活下去”，以頑強的意志去戰勝各種困難。

４ 、請訪照作者的宣言發表我們的生命宣言。

五、比讀課本後附沃森的《生命 生命》

自由閲讀。

活動：沃森的文章寫的是什麼事情？（沃森的文章則是細緻地描寫受傷的蜜蜂怎樣極力掙扎。）這兩篇文章你更喜歡哪一篇？為什麼？

六、學會提問

１、老師向同學們提出下列問題，請同學們回答：

⑴ 説小瓜苗“茁壯成長，昂然挺立”，又説“它僅僅活了幾天”，是不是矛盾？

明確：小瓜苗的生長原先依靠香瓜子本身的養分，確實茁壯成長，昂然挺立，但是，它生長在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，一旦香瓜子本身的養分消耗盡了，就沒有新的養分可以吸收，活了幾天就夭折了。

⑵ 三個事例為什麼這樣排列？為什麼前面舉的是小蟲子、小瓜苗這樣的生命？

⑶ 小瓜苗僅僅活了幾天，稱得上“擎天撼地的生命力”嗎？

２、同學們，你們能從課文中發現問題嗎？也提出來考一考我們大家。

七、積累生命的警句

（老師贈送）

１、雖然肉體的生命短暫，生老病死也往往令人無法捉摸，但是，讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力，卻在於我們自己掌握。

──杏林子

２、宇宙是一個大的生命，江流入大海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中一分子。不是每道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？

──冰心

３、每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……

──張海迪

４、認識了生命的全部意義的人，才不會隨便死去，哪怕只有一點機會，就不能放棄生活。

──海涅

八、小作文設計

（代日記）

１、本文第一段寫的是小飛蛾在面臨生存的嚴重威脅時，仍然有着強烈的求生慾望。第二段寫的是小瓜苗在完全不可存活的環境裏倔強地發芽生長，直至生命的能量耗盡，可以看出生命力的無比頑強。第三段寫到自己，自己感受到自己生命的律動。那麼，你們是否認真觀察過自然界的動植物，是否從他們身上發現了生命力的頑強、發現了強烈的求生慾望、是否發現了它們對生命的珍視？或者，當你自己某一時刻對自己的生命的存在有了強烈的感受。請你以“發現生命”為話題寫一篇小短文，力求表現生命的意識，有自己的觀察與體驗，有自己獨到的思考。

２、寫句練習：

（納入課堂作業中）

可以……，也可以……；可以……，也可以……

《生命生命》教學設計 篇2

【教學目標】

１、有感情地朗讀課文，品味作者的思想感情。

２、揣摩富有表現力和感染力的語言，積累並運用。

３、在薰陶感染中培養學生積極的人生態度。

【教學重點難點】

１、有感情地、流利地朗讀課文，品味語言。

２、概括三個事例，並理解從中引發出的對生命的三點思考。

【教學準備】

１、讓學生蒐集古今中外有關“做生活的強者”、“不向命運低頭“的事例。

２、查資料，摘抄小説《鋼鐵是怎樣煉成的》中主人公保爾關於“生命意義”的一段話，並背誦。

３、教師準備音樂： 貝多芬的《命運交響曲》。

【教學內容】

一、導入新課

播放貝多芬的《命運交響曲》，創設氛圍，學生講述貝多芬的經歷，引出本文。

（設計意圖：以音樂開始，不僅強烈地吸引着學生，更創造了一種良好的學習氣氛，有助於學生快速理解作品。）

二、瞭解背景，整體感知

１、默看註釋①，瞭解作者身世。

２、速讀，整體把握課文內容：

思考：課文圍繞“生命“寫了幾件事？試用簡明語言概括出來。

明確：事例一：飛蛾的掙扎

事例二：瓜子的萌芽生長

事例三：心臟的跳動

３、齊聲朗讀最後三段：

思考：從中可看出作者由三個事例中引發出了對生命的哪些思考？

明確：① 必須對生命負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

② 生命短暫，生老病死無法捉摸，但我們可以讓有限的生命發揮出無限的價值，使我們活得更為光彩有力。

③ 要珍惜生命、珍惜時光，不論命運如何，都要勇敢地活下去。

（學生可以聯繫上下文，從閲讀材料中捕捉到重要的信息，理解文章主旨。）

三、朗讀全文，深入研讀

１、朗讀訓練：

⑴ 各自練讀；

⑵ 齊聲朗讀。

要求：正確、流利、有感情。

２、探究問題：（分四人小組討論分析）

⑴ “我”為什麼忍不住放了那騷擾着“我”的小飛蛾？

⑵ 小瓜苗僅活了幾天，説得上“擎天撼地”的生命力嗎？

⑶ 三個事例為什麼這樣排列？為什麼前面列舉的都是小蟲子、小瓜苗之類的小生命？

⑷ 三個事例藴含的意思側重點有什麼不同？

明確：① 小飛蛾在險境中掙扎，那強烈的生之慾望令作者震驚、敬佩。

② 生命的價值不在於其長短，只要它能讓有限的生命發揮無限的價值，它就擁有了巨大生命力。

③ 由物到人，逐步揭示主旨。小小的生命尚且能夠頑強生活，人就更應該珍惜生命，勇敢堅強。

④ 參見前文中的三種思考。

（設計意圖：這幾個問題的設計，很好地引發了學生深入鑽研的興趣，使學生在欣賞中，真正領悟作品的內涵。 ）

３、教師小結：

記得有這麼一段話：“你不能改變容貌，但你可以展現笑容；你不能左右天氣，但你可以改變心情；你不能預知明天，但你可以把握今天；你不能樣樣順利，但你可以事事盡力；你不能決定生命的長度，但你可以拓展它的寬度。”是的，活着就要活得精彩有意義。本文作者從自己的切身經歷中，深深地引發出對生命的思考，她由衷地呼喚生命，表達出自己強烈的生命意識和積極的人生態度。

（適宜地介紹優美而富有哲理的語句，擴大了學生閲讀範圍，拓展了視野。）

四、品味語言，欣賞積累

１、動人的情節，深刻的思想，是靠準確生動的語言來傳達的。讓我們一起來揣摩詞語，品析鑑賞。

同位交流研讀：

⑴ “我感到一股生命的力量在我手中躍動”中“躍動”能否換成“跳動”？為什麼？

明確：不能，躍動表達心情急切，跳動是一起一伏地動。用“躍動”更能表達“生之慾望”。

⑵ 第２段中的“竟然”，“竟”表達了一種什麼意思？

明確：指出乎意料之外，表現出作者驚喜之情。

⑶ “那一股擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”作者為什麼“肅然起敬”？

明確：因為小瓜子能衝破堅硬的外殼，在沒有陽光，沒有泥土的石縫中，不屈的向上，茁壯成長，作者對此十分尊敬。

⑷ “從那一刻起，我應許自己，絕不辜負生命”中“應許”和“辜負”如何理解？

明確：“應許”指答應；“辜負”指對不住（期望）。

⑸ 課文題目中“生命”為什麼重複？

明確：重複是為了強調，表現出作者強烈的'感受着生命的可貴併發自內心的呼喊。

（設計意圖：讓學生品味作品中富有表現力的語言，有意識地去積累運用。 ）

２、積累運用：

選擇下列詞語，不少於３個，連成一段話。

庸碌 辜負 肅然起敬 價值 光彩有力 昂然挺立 茁壯 掙扎 擎天撼地。

五、拓展遷移，體驗反思

１、圍繞文章三種思考，聯繫生活，再舉一兩個事例。

如：張海迪，高位截癱，卻矢志不移，自學成才；音樂家貝多芬，雙耳失聰，卻憑着頑強意志和對音樂的摯愛，創作出《命運交響曲》；史蒂芬·霍金，身殘志堅，勇敢無畏地開發數學新領域。

２、自然界中，還有哪些事物令你為其生命力讚歎不已？

３、學生自由發言。學了本文，你想對杏林子説些什麼？又想對自説些什麼？

可圍繞課文主旨來説，教師應鼓勵學生各抒己見，不拘一格。

４、齊聲朗讀保爾的那段話。

（設計意圖：延伸部分，體現出“新課標”中語文教育的特點，即語文重在培養學生的語文實踐能力。語文與生活的緊密聯繫促使學生關注生活，體驗生活。）

六、佈置作業

１、背誦最後三段。

２、比較閲讀：將課文與美國克倫·沃森的同題文章《生命生命》作比較，你更喜歡哪一篇？為什麼？

再次播放《命運交響曲》，結束。

【評析】

本教案最成功的地方就是它注重對學生的人文教育和語文素養的培養，突出了教師的引導性，學生的主體性，教學流程為三大板塊：整體感知，研讀賞析，

拓展體驗。貝多芬的《命運交響曲》設在開頭結尾，使這節課渾然一體，同時也創設出良好的意境，吸引了學生。“拓展遷移，體驗反思”這一環節，豐富了課堂容量，激勵着學生去主動積極地求知讀書，起到了舉一反三，觸類旁通的作用。

《生命生命》教學設計 篇3

教材共有三部分。第一部分是寫作提示：明確了本次寫作的對象和內容。回憶舊知，引導學生髮現藏在語文書中的故事。第二部分是習作要求：通過閲讀找出語文書中的故事，進行篩選與整合，藉助合理的想象，將其中的一兩個寫下來，或者寫寫讀完故事後自己的所思、所感、所悟。第三部分是照片

一，呈現了課本的封面插圖，以及兩篇課文的文字與插圖。直觀形象地幫助學生打開寫作思路，豐富寫作素材。

二、學情分析：

課前要提前一週的時間，引導他們翻閲語文書，發現藏在書中的故事。提醒他們，選取的故事不受侷限，可以是成語故事，詩歌創作的背景故事，小説章節的前後情節故事、神話故事、插圖故事等。

三、教學要求：引導學生在閲讀時能夠對語文課本中的故事進行相關的補充閲讀和鏈接。鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閲讀面，加大閲讀量的教學目的。鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事或進行合理的加工，或進行適當的概括，或發表自己的感想。

四、教學重難點：

鼓勵學生進行自由寫作，對語文課本中的故事或進行合理的加工，或進行適當的概括，或發表自己的感想。

五、課時安排：2課時

第一課時

教學要求：

1.引導學生在閲讀時能夠對語文課本中的故事進行相關的補充閲讀和鏈接。

2.鼓勵學生從文章中讀出文章，從故事中讀出故事，從而達到拓寬閲讀面，加大閲讀量的教學的'思想內容上有一定的難度。

【教學目標】

知識與能力：

有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句;抓住重點詞語，體會句子含義。

過程與方法：

通過點撥、創設情境、品析詞句來理解文本。

情感態度與價值觀:

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

⑵在２～４自然段中，劃出你認為含義深刻的句子，試着解釋。

⑶讀最後一個自然段，説説自己的理解。

２、學生自由讀課文，思考以上題目，自由講一講，遇到難得可以和同桌討論。全班交流彙報。

３、聽課文錄音，談感悟：

（讓學生聯繫生活實際，談怎樣珍惜生命，怎樣讓生命體現出無限的價值？）

三、教師總結

是啊，我們今天的課可以結束，但生命的長河是永無止境的。

冰心老人説：“宇宙是一個大的生命，江流入海，落葉歸根，我們是宇宙中的一息，我們是大生命中的一分子。不是每一道江流都能流入大海的，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦，快樂與痛苦是相輔相成的，在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗的呢？

冰心老人的話揭示了生命的意義和真諦，願每一位同學都珍愛生命，珍惜時間，讓你的人生更有意義。

四、延伸作業

寫一則讀後感，題目自定，字數不限。

【板書設計】

生命生命

飛蛾

強烈的求生欲

瓜苗

頑強的生命力

心跳

積極的生命觀

讓有限的生命體現出無限的價值！

【課後反思】

《生命生命》這篇課文通過捕捉飛蛾、磚縫中生長的瓜苗和傾聽心跳三個事例，讓我們感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

在本課教學中我成功地體現瞭如下幾點：

１、充分利用多種學習資料，溝通課內外聯繫，拓寬學生學習的空間。新課開始，我打開多媒體資料中作者的圖像，讓學生了解作者，調動起學生的情緒。教學中放課文錄音，使學生接收、內化、感悟、理解文章主題。同時也培養了學生蒐集和處理信息的能力。

２、給學生一個“開放”的課堂。教學不僅是一種告訴，更多的是學生的一種“體驗、探究、感悟”。一味的告訴只會扼殺孩子的一切，所以我讓學生自己去體驗、去探索、去感悟、去創新、去盡情地展示自己。課上讓他們自己先講一講，同桌討論，全班交流彙報，培養學生説的能力和發散思維，使他們在“自主、合作、探究”中學文並感悟作者對生命的思考。

３、反覆品讀重點句段，理解感悟文章情感。反覆品讀文中最後一自然段，讓學生在讀中理解內容，在讀中感悟情感，在讀中體會思想，在讀中受到教育。體現了語文學科工具性與人文性的統一。

專家説過：教學的最高境界是真實、樸實、紮實。我們要簡簡單單教語文、本本分分為學生、紮紮實實求發展！我對《生命生命》這一課的教學還不能達到這個境界。對於教學中如何很好的落實教學三維目標還需進一步實踐、探索。但我一定會繼續努力，因為追求無止境。

《生命生命》教學設計 篇5

【教學目標】

１、作必要的語言積累，品味富於表現力的語句；能流利、有感情的朗讀課文。

２、學習本文通過具體事例表達思想情感的寫作手法。

３、結合生活實際，理解生命的價值，培養學生積極的人生態度。

（意圖：語言積累和語感的培養是國中語文教學的重要目標。故確立第一個教學目標。“生命”這個話題相對於七年級學生來説還很抽象，故作者刪繁就簡,從具體、細小的生命入手，便於學生認識。故確立了第二個教學目標。生命的長河是沒有止境的，人應該豁達樂觀、積極進取、珍愛生命。學生結合生活體驗，對作品中的情境作出自己的評價，從中獲得有益的人生啟示，故確立目標三。）

　【教學重難點】

１、教學重點：學習作者由具體現象表達思想情感的寫作手法。

２、教學難點：體驗作者的生命意識，我們應如何善待自己的生命。

　【教學準備】

多媒體課件，多媒體設備。

（沒有條件的地區可準備錄音機、磁帶（輕音樂）、放像機、錄像帶（森林大火的場面）、投影儀、投影片。）

　【設計思路】

１、新課標非常重視培養學生的審美情操和審美的素質、能力，要求“欣賞文學作品，能有自己的情感體驗”。根據情意原理，只有真正參與才能有審美活動，因此，本文應該以學生的自主學習為主。

２、“生命”是個深奧的話題，要讓七年級學生真正理解它會有一定難度，可讓學生通過朗讀，對課文中具體生命現象有一定的印象，再通過“品味作品中富於表現力”、最能引起他們共鳴的語言，深入課文內涵，感受作者的生命情懷，或許可領悟生命的可貴。

　【教學過程】

一、創設情境，導入新課

課件出示森林大火的畫面，教師講述：

在一次森林大火中，一個蟻穴被大火團團圍住，裏面成千上萬的螞蟻為了活命，緊緊抱在一起，組成了一個大蟻球，滾向火海，隨着劈哩啪啦的聲音，外層的螞蟻紛紛死去，蟻球也越來越小，但它們仍然不屈地、昂然向前滾動，直到變成一個小球，但終於逃出了火海。如果你就在旁邊親眼目睹，你會想些什麼？如果你是其中的一隻螞蟻，你會選擇什麼？

學生自由回答。

為了生命的延續，螞蟻不惜代價，世間萬物為了不辜負上蒼賦予的生命，都在頑強的生存下去。今天，就讓我們一起觸摸着自己的心跳，走進杏林子的《生命生命》，感受生命的可貴。

（設計意圖：有聲有色的畫面，導語的設計，渲染了氛圍，引起學生思想的共鳴，激起學生的熱情，觸動了他們對生命開始思索的情懷，進而以一種積極主動的心態進入本課的學習，為實施以下的教學環節作了良好的鋪墊。）

二、配樂朗讀，整體感知

指名學生朗讀課本，讀時以適合本課的輕音樂相配。同時要求大家思考：

１、請用一個比喻句描述一下你對生命的初步理解。

２、文中哪些語句對你最有啟迪或感觸？

（設計意圖：音樂是最好的催化劑，在它的薰陶下，通過朗讀，學生對課文內容有更直接、真切的感知，這也是進入課文情境，體會作者情感的一條有效的途徑。用簡潔的比喻句概括，可培養學生提煉、概括語言的能力。）

三、賞讀課文，感悟生命

１、師：同學們，剛才在朗讀後，大家談了自己對生命的一些感悟、理解，那麼作者有沒有在文章中告訴我們她對生命的一些思考、理解呢？根據學生的回答，指導他們用怎樣的感情、語調來朗讀文章的最後兩節，並指名學生示範朗讀，然後齊讀。

（設計意圖：新課標要求學生“在誦讀中增加積累，發展語感，加深體驗和領悟”，因此，朗讀應成為學生自主學習、探究的重要手段，讓他們讀中感悟。學生有了心得，朗讀的感情也更充沛、真摯。）

２、作者的這些對生命的感悟是由什麼引發的？具體在哪些語段？

由生活中的事例，引發思考。在文章的１、２、３節。學生體會朗讀時的感情、語調，然後分角色男女生朗讀１～３節。

（設計意圖：七年級的學生有很強的表現欲，分角色朗讀能激發他們的參與意識和競爭意識，提高他們學習語文的積極性。此外，讓學生體會作者由小事引發深刻思考的以小見大的寫作手法，突破本課的教學重點。）

３、小組討論：三個事例為什麼這樣排列？它們藴含的意思側重點有什麼不同？從作者對生命的呼喊中，你又有什麼新的感悟呢？

學生小組討論時，教師巡迴指導：三個事例內涵的辨析，意思的.深淺；學生談感悟時應鼓勵他們暢所欲言。

（設計意圖：學生合作研討交流，教師適當點撥。在這師生的互動中，學生的思維互相碰撞，產生了更多火花，相互的交流，也訓練了口語的表達能力，本文的教學難點也得到突破。另外，新課標明確了語文具有人文性，教師應適時培養學生的人文素養，促成他們正確的生命觀、價值觀的形成，也可提高學生整體的語文素養。）

４、如果時間允許，學生自由朗讀課文，提出自己還有不理解的地方。

四、拓展練習，加深感悟

學完文章，我們感覺到，只要我們細心的觀察生活中的種種生命現象，用心靈去體驗它們對生命的珍視、渴望，我們就會從中獲得人生的啟迪，你在生活中還見到哪些類似的現象，你的想法是什麼？

仿照作者這篇文章的結構形式，由生活中的事例引發思考，請你就生活中見到的其他類似的生命現象，寫一段文字。要求：先描寫現象，再寫感悟，字數１００字左右。

（設計意圖：“學以致用”，這道寫作訓練題，就是讓學生對所學知識加以鞏固，從中得到新的體會與認識，達到一堂課的目的：學生學到了什麼，學會了什麼。）

五、課堂小結，歸結板書

今天，我們一起乘坐作者的生命旅車，經歷了一次探究生命的情感之旅，旅程已接近尾聲了，你能用一句話來概括這次旅途中你最大的收穫嗎？

（學生回答，歸結板書）

同學們説得很好，只要我們能珍惜生命中的點點滴滴，頑強地翻越生命中的一座座山峯，我們一定能見到自己生命的大海。

【資料鏈接】

杏林子，本名劉俠，女作家，１２歲時染上了類風濕關節炎，後來病情惡化，但她忍着病痛，寫了四十多個劇本和許多散文。

【作業設計意圖】

課外閲讀田彩虹的《生命的問句》，這是一篇與課文的思想主題相近的文章，讓學生閲讀訓練,拓展延伸課堂的內容，有利於新課教學目標的鞏固。

《生命生命》教學設計 篇6

教學目標

●認識5個生字，會寫8個字。正確讀寫“鼓動、躍動”等詞語。

●正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

●理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的深意。

●感悟作者對生命的思考，懂得珍惜生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學重點

●正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

教學難點

●理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的深意。

課前準備

●課前佈置學生蒐集有關杏林子的材料，以瞭解香港女作家杏林子。

教學時數

2課時

教學過程

第一課時

一、談話導入新課

師：張海迪最新創作的長篇小説《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四

年，共計35萬字。責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂——以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎？後來，她瞭解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪説：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……，’去年歲末，胡玉萍拿到書稿後，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，彷彿是捧着海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，後來病情惡化，她忍着極大的痛苦，高聲呼喊着“生命生命”！

今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

二、初讀課文，讀通讀準

1、自主學習：輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。想讀幾遍就讀幾遍，達到目標為止。

2、小組合作學習，搶讀生字生詞卡片，比一比誰認識的生字又快又多，請優勝者介紹自己識記生字的方法。輪讀課文，比一比誰讀得正確流利。

3、全班交流：請一個小組向全班同學介紹識字成果，再請一個小組朗讀課文，其他小組評議。

三、整體感知課文

1、配樂範讀：學生帶着問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

出示思考題：a．題目中“生命”一詞，為什麼連續用兩次？去掉一個行不行？為什麼？

b．作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

c．三個事例藴含的意思分別側重哪一方面？對人生的三點思考分別側重哪一方面？

2、聽讀之後，學生自由朗讀，討論明確三個問題。

1）是一種修辭方法——反覆。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

2）小飛蛾在險境中，生命面臨着嚴重的威脅下，極力掙扎着——強烈的求生慾望，生命都是自我珍視的。香瓜子在牆角磚縫中長出小苗——從生命誕生這個角度説明，生命力之強大。“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命——有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

3）三點思考

第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸於行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮鬥，“勇敢地活下去”。

四、教師小結

正是由於為生命而奮鬥，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍着病痛，強烈地呼喊着：“生命、生命”。

第二課時

一、温故導入

1、朗讀課文

2、自主品讀：輕聲吟讀，勾畫出自己喜歡的.地方，反覆讀。

二、研讀與賞析

1、師：文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。

2、學生討論明確：

飛蛾生之慾望生命意義

香瓜子生命力生命的價值

心跳生命珍視奮鬥

3、討論加點詞的作用：

1）“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行？為什麼？明確：不行。跳動是一起一伏地動；躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之慾望”。

2）“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什麼不能去掉？竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

3）“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

“擎天撼地”本來形容力量巨大，這裏指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這裏是不可隨便調換的。

4）“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又説“它僅僅活了幾天”……前後是否矛盾，為什麼？小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

5）“我都願意為它奮鬥，勇敢地活下去。”

作者為什麼要加“勇敢地”來修飾“活下去”？作者那種難以忍受的病痛，活着會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活着比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

三、體驗與反思

1、朗讀課文最後三段，説説你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

2、啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。

四、作業

1、將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

2、比較閲讀：試比較《生命生命》與課文後的選文的異同。

《生命生命》教學設計 篇7

教材分析：

《生命生命》的作者杏林子12歲就染上了風濕性關節炎，後來病情惡化，差不多全身關節都損傷了，她的肉體和精神都受到極大的折磨，但她並沒有因此荒廢甚至放棄生命。這篇文章就是她對生命發出的強烈的呼喊。

本文被人教版教材四年級語文選用。在這篇文章中，作者選取的是一些平常小事：小飛蛾在險境中掙扎，香瓜子在磚縫中長出小苗，靜聽心跳感受自己的生命。卻由此感悟出深刻的道理。生命是一個沉重的話題，不同年齡層次的人對生命的認識和感悟也是不同的。國小生對人生、生命的感悟還不會深刻，學習本文，意在讓學生能體悟作者對生命引發的思考，並能獲得對自身的情感體驗，做到各人學中有得。

教材目標：

知識與技能：

通過朗讀初步理解課文內容；能夠理解課文中重點的詞語和句子。

過程與方法目標：

初步懂得一些閲讀的基本方法，能學會相互合作、相互傾聽，並有條理、有創意地表達自己對人生的感悟。

情感態度價值觀目標：

通過獲取親身參與探究的體驗，激發創新的慾望。懂得要珍惜生命。

設計思路和理念：

《語文課程標準》在中段指出：“體會課文中關鍵詞句在表情達意方面的作用”，再結合學生的身心發展特點，本課主要採用閲讀體會、研讀欣賞、體驗領悟、拓展延伸的教學環節，課堂設計以學生朗讀體驗為主，扣住生命主旋律，輔以各種形式的閲讀設計，讓學生體會生命的內涵和意藴，並能聯繫四年級學生身心特點和生活實際，獲得對生命獨有的情感體驗和有益啟示，本設計的特點還凸顯在課文內容的拓展上，通過不同的拓展豐富學生的積累，是文章思想的昇華，讓學生能夠領悟生命的真諦，整堂課都被籠罩在音樂之中，希望通過音樂來實現學生思想與課文的共鳴。

教師課前準備：

希望學生讀一些關於生命的文章和了解一些杏林子的故事。

老師完成拓展內容的收集和相關連接的資料收集。

根據設計製作出cai課件。

教學流程：

環節

教師指導

學生活動

設計意圖

情景引入

播放課件（《命運交響曲》）內容：孩子出生的幸福瞬間，植物破土的力量瞬間，蠶破繭而出的瞬間，花朵開放的瞬間等。老師有感情的介紹引入並板書課題。

學生隨着音樂仔細的欣賞感悟。獲得對生命初步的感悟。讀課題三次。不同的力度（輕緩的，有力的，高昂的。）

運用音樂和美麗的圖片，讓學生有心靈的觸動。

閲讀體會

1、扣內容。本文圍繞生命寫了哪三個事例。

2、寫出副板書。

1、學生小組學習，填出老師事先設計的表格。在組長的帶領下讀兩次課文。

2、全班彙報。

梳理課文內容，通過小組學習培養學生的'合作能力。

研讀欣賞

扣文章重點句。

1、課文是通過哪些句子來體現出生命的可貴與價值。

2、根據學生的彙報，老師在課件上出示重點句子。

3、2段4、5、6句。通過讀你體會到什麼？板書（生命的力量）

4、課件出示第三段，老師重點突出兩個詞“竟然”“竟使”。

5、老師播放課件。心臟跳動的聲音。你有什麼感覺？出示第四段有關句子。抓住單單這個詞。

6、出示第四段第二句。

1、學生彙報。

2、讓學生反覆的讀，抽讀，小組讀，男女生讀等。

3、生談體會，個別個性化朗讀。

生齊讀課題“生命生命”

4、小組分讀有“竟然”和“竟使”的句子和沒有這兩個詞的句子。從中談自己的體會。通過不同的讀體會出生命的意義就是奮發向上。

生齊讀課題“生命生命”

5、請學生閉眼手摸着胸膛，隨着課件心跳的律動感受自己的心跳。體會單單。

生齊讀課題“生命生命”

6、生讀。

通過各種形式的朗讀，讓學生感受到生命的可貴。

在朗讀的過程中，激發學生的情感體驗，讓學生表達出心中所想，訓練了學生的表達能力。通過反覆的齊讀課題，讓學生的情感不斷昇華。

拓展延伸

出示一組課件，配樂。一組雖然身體殘疾但是卻做出了不朽事蹟的人。（杏林子、張海迪等）他們在好好的利用自己的生命。而我們呢？板書生命的價值。

出示最後一段。

學生根據學生的生活體驗討論應該怎樣好好利用自己的生命。彙報。再讀“我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。”

突出“好好”“白白”。

引導學生讀。

調動學生的原有認知，與生活經驗相結合，對學生進行價值觀的引導。

昇華主題

師：看着板書總結。我們擁有了生命的力量，我們理解了生命的意義，我們更要創造生命的價值。如能善於利用，生命乃悠長。——塞涅卡

再次生齊讀課題“生命生命”

完善板書。總結提升。

拓展昇華

1、引導學生説名言

2、出示詩歌《珍愛生命》，配樂朗誦，輕鬆，結束新課。

1、連貫性的説出學生收集到的關於生命的名言。

2、學生朗誦。結束新課。

通過進一步的拓展，豐富學生積累。昇華情感。懂得生命的價值。

板書設計

擁有力量

理解意義

生命生命

實現價值

珍惜美麗

副板書：飛蛾求生瓜子生長靜聽心跳

相關聯接：

珍愛生命

生命是如此珍貴，

生命是如此憔悴，

生命中充滿磨難，

磨難是書，

直使你奮起直追！

生命是緣，

直使你生死相隨。

啊，朋友，

勿要輕視生命，

丟掉它有去無回。

啊，朋友，

珍惜生命，

宇宙間唯獨有你！

朋友啊朋友，

快樂每一天，

生命每時都閃耀光輝。

生命的名言：

生命，那是自然會給人類去雕琢的寶石。——諾貝爾

生命不等於是呼吸，生命是活動。——盧梭

生命是一條艱險的狹谷，只有勇敢的人才能通過。——米歇潘

一個偉大的靈魂，會強化思想和生命。——愛默生

世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。——羅曼·羅蘭

我們只有獻出生命，才能得到生命。——泰戈爾

內容充實的生命就是長久的生命。我們要以行為而不是以時間來衡量生命。——小塞涅卡

如能善於利用，生命乃悠長。——塞涅卡

《生命生命》教學設計 篇8

一、教學目標

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過朗讀課文，憑藉課文語言材料，讓學生感受到羚羊團結合作、把生的希望留給別人，把死亡留給自己的偉大的獻身精神。

3、關注學生體驗交流中新生成的資源，引導學生關愛他人，關愛環保，正確的價值取向等人文素養。

二、教法學法

1、教法：順學生思路，組織讀書交流。

2、學法：自讀自悟，交流提高。

三、教學過程

一、回顧學法，以利自學。

1、繼續學習18課“生命的壯歌”。這節課學習這課的第二個故事“生命橋”。

2、這課的第一個故事“蟻國英雄”，我們是怎麼學的？

①先讀課文，把生字讀準，難讀的句子讀通順。

②反覆讀自己感動的地方，説感動的原因並通過有感情地朗讀把自己的感動表現出來。

3、下面我們就用前面的讀書方法來讀“生命橋”這個故事。

二、利用學法，自讀自悟。

（一）通讀課文，初步感知。

1、學生自讀，自學生詞，讀通語句。

2、檢查。

①出示：狩獵 下墜 山澗 橋墩 猛蹬一下 目瞪口呆

②出示：頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋。

（二）精讀課文，讀出感受。

現在我們進行讀書學習的第二步，把自己感動的地方，多讀幾遍，待會兒彙報、交流。

1、學生自讀，教師隨機瞭解學生學習情況。

2、彙報交流。（順學生思路進行教學）

估計學生可能有以下一些彙報交流。

①第一節的第4句。“年輕羚羊後退了幾步，突然奔跑着向懸崖對面跳過去，隨即老羚羊緊跟後面也飛躍出去，只是老羚羊躍起的高度要低一些。”

讓學生通過朗讀談感受弄清老羚羊躍起的高度低一些是老羚羊心甘情願的而並不是其他原因，同時交流讀書學習的方法。如聯繫上下文讀書思考。

②文章第二自然段。

映示第二片段內容。

a：先説説為什麼感動，再讀一讀。

b：評讀，重點評一評讀的好的地方。引導學生體會“…猛蹬一下…”年輕羚羊和老羚羊各自的後果。

（動畫演示）再現奇蹟： 年輕羚羊在空中向下墜，一剎那間它就要墜入山澗摔得粉身碎骨，這時老羚羊飛躍到年輕翔羊的蹄下，用自己的脊背支撐年輕羚羊作第二次跳躍。年輕羚羊得救了，老羚羊卻永遠停止了呼吸，它把生的希望讓給了________、把死亡留給了______,這是多麼偉大而神聖的壯舉啊,請同學們再讀讀這段話。

c：學生試讀。

d：指名讀後齊讀。

③第三自然段。

“一隊隊羚羊凌空騰起，沒有擁擠，沒有爭奪，秩序井然，快速飛躍”。

（動畫演示）：體會平靜中的偉大。

讀讀議議，教師也可講講自己的感受。

“頓時，山澗上空劃出了一道道令人眼花繚亂的弧線，那弧線是一座以老羚羊的死亡作橋墩的生命橋”。

a、指3人連讀這句話。

b、教師作簡筆畫並激情講述。

這是一座懸崖，這是懸崖的對面，年輕的羚羊快速向對面飛躍，可是它只能飛躍到這裏，眼看就要摔下山澗，此刻老羚羊縱身一躍，飛躍到年輕羚羊的蹄下，年輕羚羊在老羚羊背上猛蹬一下，第二次飛躍，輕巧地落在對面的懸崖上，而老羚羊墜入山澗，摔得粉身碎骨。頓時——（學生接讀）

c、這已不是一道道弧線，它是——（學生接讀）

d、讀題：生命橋。

e、透過這座生命橋，你彷彿看到了什麼？

師：誰先飛過山澗誰就有了第二次生命的機會，誰落在後面就可能遭到獵人的槍殺，在這生命存亡的關鍵時刻，這羣羚羊決不爭先恐後，一個接一個有秩序地飛躍山澗，以一個個老羚羊的死亡換來一個個年輕羚羊的生命，這簡直是一首——生命的壯歌（讀題）。

三、由此及彼，昇華認識。

這個故事讀完了，你想到了些什麼呢？

小練筆：

選一個話題寫一寫：

我是老羚羊，我會説：

我是年輕羚羊，我會説：

我是獵人，我會説：

我想對（老羚羊、年輕羚羊、獵人伯伯）説：

音樂“愛的奉獻”

四、分層作業，拓展閲讀。

背背有關看待生與死的名言。

人固有一死，或重於泰山，或輕於鴻毛。—— 司馬遷

壯烈地死，苟且的'生。貪生怕死，何如重死輕生。—— 周恩來

有的人活着，他已經死了；有的人死了，他還活着。 —— 臧克家

閲讀《斑羚飛渡》，有感想的地方寫上批註。

教後反思：

課堂是學生練習、糾錯、發展的主渠道。把課文讀通，整體感知課文大概，是學生、教師、文本之間對話的基礎。教師的隨機瞭解既是與學生合作交流，又是幫助輔導，更是獲取學生學習的信息，以便更好地駕馭課堂。

教學中，我始終抓住“課文哪些情景令人感動，它為什麼令人感動？”這一問題，引領學生與文本直接對話，找出文章的重點語段，讓他們在各自的閲讀中思考、感悟、交流感受，並從語文課程的特點出發，採用不同的方法引導學生反覆朗讀，學生在與文本的對話中從語言文字中受到了薰陶感染；多媒體課件展現課文二、三自然段所描述的那一幕幕感人情景，又一次引領學生走進那悲壯的場面，進入那讓人蕩氣迴腸的境界，通過學生進入情境的想象，受到情感的薰陶，心靈的震撼，從而豐富個人的生命體驗。

語文課程應植根於現實，面向世界、面向未來，並要求拓寬語文學習和運用的領域，結尾我把學語文同生活實踐聯繫起來，關注課堂中生成資源的利用和開發，讓學生在生活中學語文，在生活中感受人類文化的無窮魅力。）

《生命生命》教學設計 篇9

【教材分析】

《生命生命》是義務教育課程標準實驗教材第八冊第五組的第三篇課文。本組課文以感悟生命，熱愛生命為專題，從不同的角度詮釋了生命的意義，語言生動感人，有較強的哲理性。

《生命生命》是一篇哲理性較強的散文，它通過三個小故事從不同的方面來談對生命的認識，展示了生命的意義。並且教育我們：要珍惜生命，讓有限的生命體現出無限的價值，使自己活得更加光彩有力。這對學生樹立正確的人生觀有很強的指導作用。

【教學目標】

1、認識5個生字，會寫8個生字，正確讀寫生字、新詞。

2、正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴含的意思。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【教學重難點】

教學本課的重點是引導學生理解文中含義深刻的句子，感悟作者對生命的熱愛;教學的難點是引導學生領悟三個事例中藴含的意思。

【設計思路】

由於本文是一篇哲理性較強的散文，準備採用以下思路展開教學：首先聽讀，談整體感受;接着尋讀，找感受最深的地方談;第三悟讀，説自己的思考;背讀，積累好詞佳句。

【教學準備】

教師準備投影片，朗讀音樂，與生命抗爭的人物資料及圖片;學生收集杏林子的資料和有關生命的名言、諺語。

【課時安排】

兩課時。

【課前預習】

認真讀課文，讀準字音，讀順句子。

　【教學過程】

第一課時

一、導入新課

“一粒貌不驚人的種子，往往隱藏着一個花季的燦爛;一條醜陋的毛毛蟲，可能蜕變為一隻五色斑斕的彩蝶。因為生命本身就是一樁奇蹟。”這是台灣著名女作家杏林子對於生命的感悟。今天就讓我們一起走進杏林子，感受她的作品帶給我們生命的震撼吧!

二、聽讀課文，整體感知

1、(播放《命運交想曲》，聽老師範讀課文)思考：課文圍繞“生命”寫了哪三件事?引導學生用“生命是_____________”三個字開頭進行表述。

⑴ 相鄰的兩位同學先切磋一下，準備好後交流

⑵ 班內交流。

設計説明：用音樂感染學生，烘托氣氛，為學生的説作鋪墊;同桌交流，培養合作意識。

2、結合生活體驗，談談自己對生命的感受：

設計説明：先講自己的想法，目的是引導學生走進文本，與文中所寫作比較，從而深入感受作者的體驗。

過渡：看得出，同學們對生命的體驗都很豐富，對生命也有一定的感受。接下來，我們再讀課文，這一次要求大家用心去發現，發現自己認為好的字、詞句，也可以是選材、構思、寫法上的精妙之處，並談出你的感受。

三、尋讀，找妙點，談感受

1、自己先在書中去尋找，畫下來作批註。

2、四人小組交流，互相學習。

3、全班交流：請學生先讀出或講出自己的發現，然後用“我發現──好，好在──”的句子談自己的感受。

4、學生的發現若未涉及選材、構思，教師要注意啟發。

設計説明：培養學生自主、合作和用圈點批註法進行學習。在此過程中引導學生針對自己的感受進行讀的訓練，培養學生的朗讀能力。

四、悟讀，説自己的體會和思考

通過剛才的發言，我發現同學們都有一雙智慧的眼睛，你們的`發現也是作者的思考。

1、請學生講收集到的杏林子的資料，並簡單談一下感受。

2、(出示張海迪、海倫凱勒、杏林子、邰麗華的照片及文字説明。)請大家用“我感受到，生命因而美麗”來説話。

3、請大家説説我們又該如何對生命負責，怎樣才能使我們的人生活得更加光彩有力?

4、再次誦讀最後一段。

五、總結

同學們，我記得有這樣幾句話：“我們不能增加生命的長度，但我們可以拓展生命的寬度”“我們不能左右明天，但我們可以把握今天”。希望我們能把握今天，把握現在，讓我們年輕的像花兒一樣的生命變得更加光彩有力!

六、佈置作業

把自己最喜歡的地方背下來，寫在摘抄本上。

第二課時

一、導入新課

通過第一節課的學習，我們對生命都有了一些體會，這節課我們把自己的體會和你從其他同學發言中得到的借鑑整理好，開展一個討論會，題目擬定為“由生命想到的”

二、學生自己整理，寫提綱

三、小組交流

四、小組代表在班內作交流，教師和學生作點評

五、教師作總結

【板書設計】

飛蛾掙扎求生 震驚(動物)

生命 香瓜子不屈向上 敬佩(植物)珍惜生命 創造價值

聆聽心臟律動 震撼(人)

《生命生命》教學設計 篇10

【教學目標】

1、朗讀課文，把握主旨。

2、積累詞語。

3、培養學生積極的人生態度。

【教學重點】

正確、流利、有感情地朗讀課文，概括三個事例的內容，深刻理解三個事例所引發出的側重點不同的三點思考，以及三點思考分別提出的三個要求。

【課前準備】

課前佈置學生蒐集有關杏林子的材料，以瞭解香港女作家杏林子。

【教學設計】

一、整體感悟

1、導人新課：

張海迪最新創作的長篇小説《絕頂》，將由人民文學出版社出版。該書自1998年開始創作，耗時四年，共計35萬字。

責任編輯胡玉萍第一次與海迪面對面交談時，心中就擔憂──以她這樣的身體狀況，能完成這部長篇創作嗎?後來，她瞭解到，張海迪只要身體稍微好一點，就繼續艱難地創作。張海迪説：“每天我都想放棄生命，但每天我又小心翼翼地把它拾起來，精心地、像看護一小簇火焰一樣，讓它燃燒，生怕它熄滅……”

去年歲末，胡玉萍拿到書稿後，確確實實地感到了它的分量。她也小心翼冀地捧着，彷彿是捧着海迪那脆弱的生命，然而，確乎是沉甸甸的……

無獨有偶，香港女作家杏林子，12歲時染上了類風濕關節炎，後來病情惡化，她忍着極大的痛苦，高聲呼喊着“生命生命”!

今天，我們就來學習杏林子的散文《生命生命》，去感受她強烈的生命意識、積極的人生態度，學習她珍視生命、堅強勇敢的精神，讓人生更有意義，更有光彩。

2、配樂範讀：

學生帶着問題聽讀課文，播放貝多芬的《命運交響曲》。

思考題：

⑴ 題目中“生命”一詞，為什麼連續用兩次?去掉一個行不行?為什麼?

⑵ 作者列舉了哪三個事例，試用一句話概括每個事例的內容。

⑶ 三個事例藴含的意思分別側重哪一方面?對人生的三點思考分別側重哪一方面?

3、聽讀之後，學生自由朗讀，討論明確三個問題：

⑴ 是一種修辭方法──反覆。去掉一個不可以。因為連用表示強調，表達了對生命的強烈的呼喚，表達了強烈的生命意識，去掉就沒有這種表達作用了。

⑵ 小飛蛾在險境中，生命面臨着嚴重的威脅下，極力掙扎着──強烈的求生慾望，生命都是自我珍視的。

香瓜子在牆角磚縫中長出小苗──從生命誕生這個角度説明，生命力之強大。

“我”靜心聽心臟的跳動感受自己的生命──有了生命意識，就會嚴肅地思考人生。

⑶ 三點思考：

第一點思考：必須對自己負責，好好地使用生命，讓人生更有意義。

第二點思考：回答怎樣對待生命的短暫，怎樣對待生老病死。

第三點思考：將目標、信念付諸於行動。要珍惜生命、珍惜時間、不懈努力，為生命奮鬥，“勇敢地活下去”。

教師小結：正是由於為生命而奮鬥，所以才勇敢地活了下去。12歲就患了類風濕關節炎的香港女作家杏林子，雖然病情惡化了，仍然忍着病痛，強烈地呼喊着：“生命、生命”。

二、研讀與賞析

文章之所以如此地震撼我們，是因為它的思想內容深刻，而深刻的思想又是靠準確、生動的語言來表現的。下面我們再細細研讀文章，看看三個事例分別抓住哪一個關鍵詞，側重哪一個方面，三點思考分別提出了哪三個要求。

學生討論明確：

飛蛾： 生之慾望 生命意義

香瓜子： 生命力 生命的價值

心跳： 生命 珍視、奮鬥

討論：

1、“我感到一股生命的力量在我手中躍動。”“躍動”改為“跳動”行不行?為什麼?

明確：不行。跳動是一起一伏地動;躍動表達心情急切。用“躍動”更能表達“生之慾望”。

2、“隔了幾天，竟然冒出了一截小瓜苗。”竟然，為什麼不能去掉?

明確：竟然表達了一種意想不到，表達出一種驚喜，若去掉就沒有了這種表達效果。

3、“那一股足以擎天撼地的生命力，令我肅然起敬。”

明確：“擎天撼地”本來形容力量巨大，這裏指小瓜苗在沒有生存條件下，竟然冒出了一截，充分表現了小瓜苗的生命力。“肅然”，形容十分恭敬的樣子。“肅然起敬”表達了對頑強的生命力的一種崇敬，在這裏是不可隨便調換的。

4、“小瓜苗在沒有陽光、沒有泥土的磚縫中，不屈地向上，茁壯生長，昂然挺立。”又説“它僅僅活了幾天”……前後是否矛盾，為什麼?

明確：小瓜苗在沒有生長的條件下，靠瓜子本身的養分，確實能茁壯生長、昂然挺立，而瓜子的養分僅僅能供養它活幾天。

5、“我都願意為它奮鬥，勇敢地活下去。”作者為什麼要加“勇敢地”來修飾“活下去”?

明確：作者那種難以忍受的病痛，活着會比死了還要難受。張海迪也是如此，同樣是生不如死。像她們這種情況，活着比死亡還更需要勇氣，因此在“活下去”的前面加上“勇敢地”修飾成分。

三、體驗與反思

朗讀課文最後三段，説説你學習了此文的思考。結合你的生活，從你的周圍舉出一兩個例子，談談你的認識。

啟發學生將課文內容內化為自己的精神感受。

四、作業

1、將自己的認識記下來，作為小作文練筆。

2、比較閲讀：試比較《生命生命》與課文後的選文的異同。

【點評】

《生命生命》列舉了一隻飛蛾、一棵小瓜苗這些不起眼的小生命。説明這些小生命無論怎樣卑微，都具有令人不可思議的生命力。從人的.生命現象説起，直抒胸臆，表達了自己對生命的嚴肅的思考。

本教案體現了新課改的要求，是按新課程標準設計的，注重了對學生的人文教育和語文素養的培養，突出了學生的主體性，設計了科學的教學流程，呈三大板塊：整體感悟、研讀與賞析、體驗與反思。由與作者經歷極其相似的張海迪的事蹟導入，能毫不費力地設置一種情景氛圍，極大地調動了學生學習的興趣和積極性。

重視結果，忽略過程，是語文課的大忌。一切事物的結果往往是簡單明瞭的，過程才是複雜漫長的。諸多的東西都隱藏在過程當中。“找一找哪個詞用得好──換一換行不行──讀一讀，讀出情”，這個環節，就是讓學生體驗讀書的過程，側重於對學生創新意識的培養。

“體驗與反思”，這一板塊，是將課堂所學延伸到生活實際中，體現了在生活中學習語文的目的是為了達到最高層次──應用，從而達到人文教育的目的，引起學生對生命的關注和思考，珍愛生命，讓生命更有意義。

《生命生命》教學設計 篇11

教學目標：

1、掌握初讀課文，糾正字音，幫助理解部分詞語。大概感知文章內容，並滲透朗讀方法和指導，有感情的朗讀課文。

2、引導學生通過對語言文字的品析，感悟悄然和“生命”相遇，讓人文性和工具性有機融合，渾然一體，進而讓學生熱愛生命，珍惜生命、敬畏生命。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，讓有限是生命體現無限的價值。

教學重難點：

1、引導學生通過對語言文字的品析、感悟，理解含義深刻的句子。

2、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命 ，善待生命。

教學過程：

一、在交流中入課 ——引發生命的思索

1、寫“生命”讓學生讀。

2、談自己對生命的理解

3、介紹作者

4、讀課題

二、在閲讀中品悟：觸摸生命的脈搏

（一）、初讀感知文章內容

1、檢查預習情況，讀文

2、糾正字音，理解詞語

3、感知課文內容

（二）、深讀感受生命的含義

自由讀，讀邊感受那些地方是你沒有想到的？

1、走進飛蛾

2、走進香瓜子

3、走進杏林子

三、在思考中提煉：聆聽生命的拔節

師：是啊，生命是什麼呢？這個一開始我們回答不了的問題，現在能回答出來了麼？

1、學生自由説

2、師出示

3、學生讀

四、在標點中抒懷：舒展生命的張力

師：不同的人對生命有不同的感悟，我相信大家對生命的感悟也是不一樣的，請你把自己對文本的感悟化作標點，加在課題上。

總結：謝謝同學們給我的標點賦予了這麼多層含義。我覺得你們加的每一種標點都是有道理的，它也提醒我們這個世界上有很多的生命存在，或者是一隻小狗，或者是一朵鮮花，或者是一株小草……雖然生命存在的形式不一樣，但是每一個生命都有它存在的價值。我要向大家説的最後一句話是，在以後的日子裏無論遇到什麼都要記住，對待自己的生命要格外地珍惜，對待別的生命要心存敬畏。

五、在生活中追問：走進生命的.林子

師：生命是什麼呢？不同的人，不同的物，不同的事會告訴我們不同的答案。窗外楊柳依依，生命就是楊柳那嫩綠的枝條；課堂上看到你們的張張笑臉,生命就是同學們如花的笑靨；聽到黃鸝在柳枝間鳴叫，生命就是黃鸝那清脆的歌聲。在你的眼睛中，生命又是什麼呢？打開你的記憶，把五彩的生活放進來吧，拿起筆，可以以生命是什麼為題寫一首詩，也可以寫一段生命的感言，還可以像作者一樣寫一件事，讓大家感受到生命的存在。 (學生寫作、交流，教師相機點評。)

六、板書

16、生命 生命

珍惜 ！敬畏！

《生命生命》教學設計 篇12

一、課時目標：

1、有感情地朗讀課文，背誦課文重點句段。

2、瞭解段與段之間的聯繫，體會作者善於觀察、善於思考的習慣，初步瞭解作者的表達方法。

3、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

二、教學重點：

感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

三、教學難點：

體會含義深刻的句子。

四、教學過程：

世界上只有一種英雄主義，那就是了解生命而且熱愛生命的人。——羅曼·羅蘭有時我想,要是人們把活着的每一天都看做是生命的最後一天該有多好啊!這就可能顯出生命的價值。 ----海倫·凱勒

除了愛，我一無所有。 -------杏林子

(一) 齊讀課題，複習導入

1、師：孩子們，在上一節課中，我們知道了杏林子提出了一個值得思考的問題，誰來?

預設：生命是什麼呢?(在課題第一個生命下面板書“?”)

2、師：出於對生命的思考，作者寫了三個事例，誰來回憶一下?

預設： 飛蛾求生瓜苗破土 “我”聽心跳 ( 相機板書)

(師相機板書)

過渡：作者從這三個事例中對生命有了更深的思考。這節課讓我再次走入課文，走入作者的內心深處，相信給我們帶來的是一次難忘的心靈之旅。請同學們先打開課本，小聲讀一讀課文第二自然段，邊讀邊畫出作者描寫飛蛾的句子。在你認為作者用得比較好的詞語下面畫三角號，並在詞語或句子的一旁寫一寫自己的感受，可以寫詞語，也可以寫句子。

(二) 品讀感悟，體會生命的含義

1、 走近飛蛾

(1) 出示讀書要求，生根據讀書提示小聲讀書思考。

①交流：抓重點詞語，感悟飛蛾極力求生的表現。

隨生的彙報出示課件：“但它掙扎着，極力鼓動雙翅，我感到一股生命的力量在我手中躍動，那樣強烈!那樣鮮明!”

預設：抓住“掙扎”來體會。

師：我們理解詞語還可以聯繫上下文來理解。從下文哪個詞中可以感受到飛蛾在掙扎?(生：極力鼓動)我們讀書時還可以把文字想象成有聲有色的畫面，孩子們，你聽到飛蛾在對自己説什麼?(生：我一定要活下去!生：我要用盡自己的力量去擺脱，逃出去。)你們是用心聽到的呀!就這樣抓住重點詞體會，邊讀邊想象畫面，我們也能感受到作者的內心，作者想什麼?(生：多麼強烈的生命力呀!多麼令人震驚呀!……你能讀出來嗎?

生讀不好，老師可範讀。生再讀。

師：同學們，仔細觀察這段話，有一個詞語反覆使用。(那樣)再一次強調了飛蛾求生的慾望是強烈的，是鮮明的。能讀出來嗎?(生讀，評價 再讀齊讀)你們能用這個句式説句話嗎?(相機出示句式訓練)

師：孩子們，再觀察這段話，作者還連續用了三個(生：感歎號)這感歎號包含了作者怎樣的情感呢?(生：驚訝震驚感動 敬佩)多麼善於體會!把你們體會到的情感化成自己有聲的語言吧!(生齊讀)

師：小小的標點也能表達作者的情感，在寫作文時，我們也要正確使用呀!

c.感悟生命

師：學了這段文字，也許你們會和作者有一樣的感受。請同學們根據自己的理解來完成：(出示)在作者眼裏，在她手中的不只是一隻小小的飛蛾，而是一個 生命。生命就是 飛蛾強烈的求生慾望 。無論在多麼 的處境中，都沒有 。這就是(生齊讀課題：生命生命)

過渡：小小的飛蛾使作者震驚，那麼香瓜子呢?下面請同學們用同樣的學習方法學習第三自然段。(讓生回憶一下讀書方法：畫詞句，並寫批註;邊讀邊想象)

2、 走近香瓜子

(1)生先默讀第三自然段讀，交流。

(老師巡視，及時給認真讀書的孩子肯定。孩子們，邊讀邊思考邊動筆，這是一種讀書的好習慣!)

生彙報

讓生説感受，把體會讀出來。

師過渡：孩子們，小小的飛蛾，小小的香瓜子帶給杏林子的是震驚，而且對卑微的生命非常敬畏。)(相機板書：震驚敬畏)當她用聽診器靜聽自己心跳的時候，她又想到了什麼呢?請同學們快速默讀第四段。

3、 走近杏林子

(1)生默讀交流

預設：生：這就是我的生命，單單屬於我的。我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。一切全由自己決定，我必須對自己負責。

預設：

師：“糟蹋”是什麼意思?生：浪費。師：那怎樣做就是浪費生命呢?生談

師：那怎樣做就是好好使用生命呢?生：做有益的事情，珍惜時間，學知識……

師過渡：是的，杏林子就是這樣想的——

齊讀第五自然段。(出示以詩歌的形式呈現)

(2)瞭解杏林子

師：杏林子對自己生命的態度是 (預設：負責 珍惜)也許你們想不到杏林子曾經是一個想放棄生命的人。她曾經寫下這樣一段文字：(出示文稿)

十二歲那年，我得了一場大病，“類風濕關節炎”，聽都沒聽過的怪病，醫生也始終找不出病源，於是西醫中醫、中醫西醫，左看右看、右看左看，最後，不用別人告訴我，我也能從醫生和父母臉上看出來，我永遠不會好了!

我的希望一點點幻滅，我的心一點點死去。

我曾經以為，我已經死了。

雖然，那時候我還能行動，還能做很多事情，但我卻覺得我死了，心死了。

師：同學們，你們再看(出示照片：杏林子的手)杏林子十二歲的時候開始患病，全身百分之九十以上的'關節壞死，從十二歲患病到六十一歲去世，整整五十年的時間裏，她坐在輪椅上保持着一種姿勢，用她這樣一雙手完成了60多部作品。

師小結：此時，你們瞭解了杏林子以後，你覺得生命僅僅是心臟那一聲聲沉穩而有規律的跳動，生命還是什麼?

生談

師：同學們，像杏林子這樣讓有限的生命體現出無限的價值的人還有許多，你知道嗎?

同學們，讓我們來聯繫我們身邊的普通人，認識的名人、偉人，來説説生命的真諦。生談

師：這裏老師想讓一位同學介紹這位人物劉偉——(出示圖片)

(三)迴歸問題，提升生命

過渡：此時，你們心中的問號化成了什麼標點符號呢?(預設：!)善於觀察和感悟的孩子還不止是感歎，還有思考。(師板書省略號)請把你們的感悟寫出來吧!

1、小練筆：

根據提示，打開你的記憶的盒子，拿起筆，以“生命是什麼”為題寫一首詩，或寫一兩句生命的感言。也可以以“生命”為主題寫一段話。

出示：生命是什麼

生命是花叢中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

生命是荒漠中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

生命是汶川地震中_ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _ _

生命是……

生命感言

心中有_ _ _ _ _ _ _ _ _ ，生命才_ _ _ _ _ _ _ _ _。

生命是_ _ _ _ _ _ _ _的，但也是_ _ _ _ _ _ _ _的。

生命因 而美麗

2、交流

3、師總結：孩子們，今天我們一起把課文學完了，可是我們的心靈之旅並沒有畫上句號。讓我們記住：雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。讓我們珍惜生命!敬畏生命!熱愛生命!

板書設計：

19 生命 生命

? ! ……

飛蛾求生 震驚

瓜苗破土 敬畏

“我”聽心跳 負責珍惜

《生命生命》教學設計 篇13

【學習目標】

1、會認5個生字，會寫8個生字，能正確寫“動彈、慾望、不屈、茁壯、聽診器、震撼、糟蹋、有限”等詞語。

2、有感情地朗讀課文，並能背下來。

3、能找出課文中有很深含義的句子並能説出自己的體會;能聯繫生活實際理解課文最後一段話。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

【課前準備】

1、佈置學生預習，自學生字新詞。

2、佈置學生蒐集有關生命的`格言以及熱愛生命的故事。

《生命生命》教學設計 篇14

一、交流格言，揭示課題

1、師生交流：

同學們，課前我們蒐集了有關生命的格言，現在讓我們先來交流交流吧。(自由交流)聽了剛才的交流，你對“生命”最深的感受是什麼?

老師也蒐集了一段有關生命的.格言，想同大家一起分享，你們願意聽聽嗎?

(屏幕出示)雖然生命短暫，但是，我們卻可以讓有限的生命體現出無限的價值。

(師生齊讀)能讀懂嗎?這段話究竟怎樣理解，讓我們一起隨着作者到19課中去尋找答案。

2、板書課題，齊讀、質疑。

二、初讀感知

1、檢查生字預習情況。

2、生自由讀課文，要求正確、流利。

3、指名讀課文，想想每個自然段寫了什麼?課文寫了幾個事例?

4、交流，理清脈絡：

(板書)

飛蛾：掙扎求生

香瓜子：磚縫冒苗

我：靜聽自己的心跳

三、重點理解

1、自讀課文二、三、四自然段，着重選擇其中一段反覆朗讀，體會作者從每個事例想到什麼?為什麼會有這些感受?

2、小組合作學習：

在自己的前後左右尋找一個與自己選擇同一段的同學，交流各自的體會。

3、全班交流：

⑴ 作者分別從每個事例想到什麼?為什麼會有這些感受?

(板書)

飛蛾：掙扎求生──求生慾望令我震驚

香瓜子：磚縫冒功──不屈向上令我(敬佩)

我：靜聽自己的心跳──沉穩而有規律的心跳給我震撼

⑵ 在剛才的學習中，你體會最深的句子有哪些?

① 我可以好好地使用它，也可以白白地糟蹋它。

② 一切由自己決定，我必須對自己負責。

4、有感情地朗讀、背誦。

《生命生命》教學設計 篇15

一、展示背誦

選擇二、三、四自然段中你體會最深、背得最流利、最有感情的部分，背誦給同桌聽。

二、深入感悟

1、作者由這三個事例引出的對生命的思考是什麼呢，讓我們一起朗讀課文最後一自然段。

2、你是怎樣理解這段話的，讓我們來交流交流。

3、教師引導：

⑴ 第一句話中有一對反義詞，你能找出來嗎?在前邊的事例中，“有限的生命”指什麼?“無限的價值”指什麼?從現實生活中，人的生命中體現的“無限的價值”指什麼?

⑵ 怎樣才算活得“光彩有力”?結合你搜集的資料説説你覺得哪些人活得光彩有力?哪些人的生命是白白流失的?

⑶ 連起來説説，這段話怎樣理解。

4、有感情地朗讀交背誦最後一自然段。

三、回題解疑

細細品味了作者對生命的思考，現在讓我們再來讀讀課題，你會帶着怎樣的語氣讀?(讚歎、回味、留念……)作者在課題中重複兩遍生命，你體會到什麼?(強調感情)

四、拓展閲讀

(屏幕出示)人最寶貴的是生命。生命屬於人只有一次。人的一生應當這樣度過：當回憶往事的.時候，他不會因為虛度年華而悔恨，也不會因為碌碌無為而羞愧;在臨死的時候，他能夠説：“我的整個生命和全部精力，都已經獻給了世界上最壯麗的事業——為人類的解放而鬥爭”。──奧斯特洛夫斯基

讀一讀，説説你的理解。

五、作業設計

1、練筆：

把學了這篇課文後的感受寫下來。

2、課外閲讀《鋼鐵是怎樣煉成的》，瞭解奧斯特洛夫斯基，做一做筆記。

《生命生命》教學設計 篇16

教學目標

1、認識“擾、診”等5個生字，會寫“擾、欲”等8個生字。正確書寫“鼓動、躍動、慾望”等詞語。

2、正確、流利、有感情地朗讀、背誦課文，積累好詞佳句。

3、理解含義深刻的句子，揣摩其中藴涵的深刻意思。

4、感悟作者對生命的思考，懂得珍愛生命，尊重生命，善待生命，讓有限的生命體現出無限的價值。

教學過程：

第一課時

一、激發情感導入

1、小時候，在小院的牆角丟下幾顆葵花子，不料過了一些日子，竟然長出兩棵葵花秧苗，我不禁驚歎起向日葵那頑強的生命力，相信同學們的身邊也有許多這樣的.例子，能列舉一些嗎？生交流，師引導學生説一説從這些生命現象中感悟到了什麼？

2、簡介作者：台灣著名女作家杏林子在12歲時，因患“類風濕性關節炎”，全身關節大部分遭遇損壞，致使她腿不能行，肩不能舉，手不能抬，頭不能轉。但是殘而不廢的她，憑着頑強的毅力堅持學習，成為了一名非常出色的作家。我們今天要學習的這篇就是杏林子對生命的感悟。

二、初步感知，整體把握

1、輕聲讀文，注意把生字讀準確，句子讀通順。

2、搶讀生字，讀的好的學生介紹自己識記生字的方法。

3、自主學習，選擇自己喜歡的方式讀課文，邊讀邊想：課文圍繞“生命”寫了哪幾個事例？

4、合作交流，全班交流，用簡潔的語言對三個事例概括，並進行板書，共同進行評點。。

三、細讀課文，突出重點。

1、自瀆自悟，選擇自己感觸最深的事例，反覆品讀，把自己的感悟寫在旁邊。

2、小組交流，暢談自己的體會，師巡視指導。

3、全班交流，指名讀學生自己選擇的段落，聯繫實際談感受。

第二課時

一、精讀課文，感悟語言。

1、默讀課文，畫出認為寫得精彩的語句或語段，反覆誦讀。

2、小組交流：小組同學每人讀一個自己最喜歡的語句或語段，説説自己喜歡的原因。

3、集體賞評：學生自由交流彙報，教師指導學生把自己的感悟通過朗讀表達出來。

二、通讀課文，暢談收穫

1、回讀全文，在我總結學習收穫。

2、全班交流，教師引導學生暢談自己學習課文的感受以及生命的感悟，還要引導學生從領悟作者的表達方法和語言等方面談自己的學習收穫。

四、讀背説寫，積累運用

1、舉行朗讀比賽：選讀自己喜歡的段落，比一比誰讀得好。教師引導學生對朗讀的同學進行評議，並請讀得好的同學介紹自己的成功祕訣。

2、練習背誦：這篇課文短小精悍、意藴深厚，稱得上是一篇抒寫人生感悟的精彩篇章。想不想永遠把它裝在記憶的寶庫中？下面請同學們練習背誦課文。

3、積累名言：

a、投影出示：不是每一道江流都能流入大海，不是每一粒種子都能成熟發芽，生命中不是永遠快樂，也不是永遠痛苦是相輔相成的。在快樂中，我們要感謝生命，在痛苦中，我們也要感謝生命，因為快樂、興奮、痛苦又何嘗不是美麗呢？這段話是著名作家冰心的感悟。同學們，能不能把你喜歡的關於人生的格言、名言告訴給大家？

b、在投影儀上展示學生摘錄的名言，引導學生進行賞評。

4、佈置作業：把學習這篇課文的感受寫下來，也可以仿照課文寫一寫自己對生命的感悟。