《陶罐和鐵罐》教學設計(15篇)

作為一名教學工作者，常常需要準備教學設計，教學設計是實現教學目標的計劃性和決策性活動。我們應該怎麼寫教學設計呢？以下是小編為大家整理的《陶罐和鐵罐》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《陶罐和鐵罐》教學設計1

教學目標：

1、會認陶、罐等10個生字。會寫驕、傲等11個生字。直到書寫傲、虛兩個字，提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鈎，能正確讀寫謙虛傲慢懦弱代價等詞語、

2、讀懂課文內容，能找出表現陶罐和鐵罐神態與動作的語句，並用自己的話複述故事，分角色有感情地朗讀課文。

3、瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正規自己的短處的道理。

教學重點：

指導朗讀，通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：

有感情朗讀課文2—9節，理解課文講的道理，不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學準備：

陶罐和鐵罐的頭飾、學生熟讀課文畫出對話、教師準備課件。

教學時數：

2課時

教學過程：

第一課時

一、生字入手，導入新課

1、師板書“缶”字。（出示缶的圖片）

（1）大家想一想，這節課中哪幾個字帶有缶？

（2）教師隨機板書。

2、大家見過陶罐嗎？

（1）（屏幕出示陶罐圖片）陶罐就是——用陶製作的，口小肚子大的罐子。

（2）（屏幕出示鐵罐圖片）手指屏幕，這是？

3、這節課講的是誰和誰之間發生的故事？

（1）陶罐和鐵罐。

（2）生隨教師板書課題（補充缶）。師指導“罐”的寫法

二、初讀課文、解決生字

1、自由讀課文，讀準字音，將難讀的詞語畫出來，多讀幾遍。

（1）生自由讀課文，圈畫生字。

（2）出示詞語，個別檢查。

爭辯惱怒御廚羞恥懦弱陶罐奚落輕蔑

掘開樸素流逝宮殿相提並論和睦相處

預設點：

（1）重點指導懦弱、輕蔑、奚落、樸素的讀音

（2）虛，陶、罐的缶字書寫要窄一些。

（3）出示和睦相處：

[chǔ]

1、居住

2、存在

3、跟別人一起生活

4、決定，決斷

[chù]

1、地方

2、點、部分

3、機關部門

師提問：在和睦相處中“處”讀哪個音？

（3）生齊讀、小老師領讀、同桌互查。

【設計意圖：引導學生利用多種方法來識記生字。多音字根據不同的意思來辨別在此處的讀音，加深學生的印象，拓寬學生知識寬度。】

2、思考：課文講了一件什麼事？

（1）學生自由朗讀課文後小組討論。

（2）出示課件，補充課文內容

國王的'御廚裏有兩個罐子，鐵罐仗着堅硬，常常（）陶罐。若干年後，陶罐從廢墟里挖出來依舊（），而鐵罐卻（）。

三、再讀課文，畫出對話

1、找一找，陶罐和鐵罐一共發生了幾次對話？

2、生找到對話畫出來，讀一讀。

3、將畫出的對話多讀幾遍，嘗試畫出表示人物神態和動作的詞語。

四、指導書寫回歸文本

1、學生隨機交流表示人物神態和動作的詞語。

2、指導“驕傲謙虛懦弱”的書寫。

提示傲是“攵”而不是“夂”，虛字第三筆是橫鈎。

3、把詞語送回到對話中讀一讀。

第二課時

一、複習鞏固品讀對話

1、（出示圖片），經過上節課的學習，請你觀察人物的表情和神態，説説故事中的兩個主人公給你留下了怎樣的印象？

（1）生自由交流

（2）課文哪一處讓你感受到鐵罐非常驕傲？

（3）原文中鐵罐是怎麼奚落陶罐的？

【由你“對陶罐和鐵罐留下了怎樣的印象”問題切入複習導入新課，學生回答後順勢進入對話，幫助學生更好的品讀。】

2、出示對話

“你敢碰我嗎？陶罐子！”

“不敢，鐵罐兄弟。”

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”

“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯説，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。説到盛東西，我不見得比你差，再説……”

“住嘴！”“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會變成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

（1）小組分工朗讀課文，注意讀出陶罐和鐵罐的不同語氣。

（2）請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐的不同特點。

（3）結合學生的朗讀，進行評議，點撥理解。

預設點：

（1）你覺得鐵罐有什麼特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

（2）你覺得陶罐有什麼特點？找出表現他神態和動作的詞句讀一讀。

【設計意圖：本處教師扣住學生的朗讀，引導領悟鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛剋制，同時在朗讀中幫助學生歸納出理解詞語的幾種方法：如聯繫上下文理解“奚落”；利用近義詞理解“謙虛、懦弱、輕蔑、爭辯、惱怒”；通過表演朗讀來理解表示神態和動作的詞語。】

二、隨堂練筆整體感悟

1、出示對話

“何必這樣説呢？”“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥！”“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

（1）這裏並沒有寫出陶罐和鐵罐的神態，你能不能想象一下陶罐和鐵罐當時説話的神態？

出示：“陶罐（）地説”

“鐵罐（）地説”

（2）在書本上寫寫，讀讀

指名同學分別説説鐵罐和陶罐的神態，説好後讀一讀。

同桌兩人，也分別加上神態，再來練習一遍。

2、出示完整對話整體感悟

（1）同桌自由練習對話

（2）全班男女生分角色朗讀

（3）個別展示朗讀（戴頭飾）

三、以讀代講總結寓意

1、課件顯示第10自然段，“時間在流逝，世界上發生了許多事情。”

（1）齊讀後點紅“流逝”，

學生利用近義詞來理解。教師引導學生聯繫課文句子來理解。

（2）許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化？

2、生快速默讀課文11—17自然段，找出有關的內容。

（1）陶罐依舊和以前一樣光潔、樸素、美觀。

（2）連鐵罐的影子都沒見到。

3、你想對陶罐和鐵罐説些什麼呢？

（1）陶罐，我想對你説

（2）鐵罐，我想對你説

四、鏈接閲讀

1、讀通課本20頁《北風和太陽》

2、説説故事中的北風和課文中的鐵罐有什麼相似之處。

小結：人們都説，預言是現實生活的投影，聯繫生活中的人和事，可以幫助我們更深入的理解故事中的道理。《陶罐和鐵罐》以及《太陽和北風》兩篇寓言故事都告訴我們在生活中要多發現別人的（），正視自己的（）。這兩篇寓言故事都出自於《伊索寓言》，下課多讀一讀，相信你們收穫更多。

板書設計：

6、陶罐和鐵罐

陶罐鐵罐

謙虛而不懦弱驕傲自大

《陶罐和鐵罐》教學設計2

《陶罐和鐵罐》是人教版第五冊的的課文，故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐。埋在土裏許多年以後，陶罐出土成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴我們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，相互尊重，和睦相處。為了充分體現出教學主體性，優化課堂結構，我設計並嘗試了以下教學：

【教學目標】

１、識陶、懦等幾個生字。會寫陶、謙等６個生字。

２、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的，傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。

３、文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

【教學重點】

指導朗讀，理解重點詞句。

【教學難點】

體會課文寓意

【教學過程】

一、激情引趣、點明學法

１、出示陶罐和鐵罐的圖片，讓學生觀看。

２、板書課題，齊讀課題。

３、揭示學法，學生可採用自悟、同座、小組合作學習。

二、讀中感知、層層遞進

《大綱》明確要求從一年級起，就應該指導學生正確、流利、有感情地朗讀。因此，我實施了分佈教學法：

１、讀：指導學生自由讀準每一個字音，對於直呼困難的多拼讀幾遍。

２、反饋讀：通過指名、開火車等形式檢查、反饋、引導學生自評、互評，逐步做到不丟字、不添字、不錯字，不重複、不讀破句子。

３、瞭解讀：圖文並茂，讀思結合，感知課文的基本內容，學會提出自己不理解的地方。

三、藉助電教質疑解疑

生動鮮活的畫面激發學生學習興趣，激活學生思維。因此，我將課文內容用多媒體動畫的形式呈現，創設一種聲、色、形有機結合的'教學情境，集感知、想象、領悟、表達於一體，使學生主動參與到創造過程中，培養他們的創新意識。

１、在這個故事中，有那些地方不理解，請提出來，大家一起討論學習。

２、課文中陶罐和鐵罐的表現有那些不同點？

⑴學生邊看圖片邊用筆畫出有關語句。

⑵學生四人一組交流討論，互相補充。

⑶全班進行交流

不同點之一：

鐵罐很傲慢，而陶罐很謙虛。

不同點之二：

鐵罐常常奚落陶罐，而陶罐很想和鐵罐和睦相處。

不同點之三：

王朝覆滅了，宮殿倒塌了，兩個罐子的命運都不一樣。

①許多年過去了，人們在厚厚的堆積物裏發現了陶罐，人們看見陶罐後，心情如何呢？

②陶罐對人們又説了些什麼呢？

③人們為什麼沒有發現鐵罐呢？它到哪裏去了？

④想象一下，假如鐵罐聽到陶罐對人們説的話，它會怎麼想呢？

四、精讀課文、讀出感情

１、小組內練習有感情朗讀課文。

２、請一個小組彙報朗讀，其他同學注意傾聽，看他們是否讀出了陶罐和鐵罐不同的特點。

３、結合學生朗讀，進行評議，點撥理解。

⑴你覺得鐵罐和陶罐分別都象是個什麼樣的人？（找出表現他們神態和動作的詞句讀一讀。）

⑵教師引導領悟鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制，同時理解奚落、謙虛、懦弱、輕蔑等詞語。

４、小組在次合作，分角色朗讀課文。

五、議中感悟

知道實踐議論是提高學生自學能力的主要途徑。議論出見解，才能不斷開拓思維，提高認識，最終運用於實踐。針對這篇課文，我設計討論話題如下：

１、陶罐和鐵罐，你喜歡誰呢？為什麼？

２、從陶罐和鐵罐不同的表現以及最後不同的結局，你得到什麼啟發？

３、拓展延伸，聯繫生活中的事情。知道實踐，做個謙虛，不驕傲，汲取別人長處的孩子。

六、注意觀察、認真書寫

１、出示６個生字，並認讀。

２、學生指出難寫的字。

３、師範寫難字，生指出不足點，師改正。

４、學生練寫，同桌互評。

《陶罐和鐵罐》教學設計3

教材分析

《陶罐和鐵罐》一文是國小語文第7冊第6組的一篇閲讀課文，課文講的是發生在陶罐和鐵罐之間的有趣故事，全文可分為兩部分：第一主要講驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它；第二主要講許多年代過去後，人們發現了陶罐，鐵罐卻早已氧化。作者告訴人們“不能只看到自已的長處，而看不到自已的短處，也不能只看到別人的短處而看不到別人的長處”這樣一個道理。這則寓言故事語言樸素卻富有童趣。教學時，引導學生明白寓理並受到教育是本課的主要教學目標。這一點既是教學重點，也是教學難點。

學生分析

由於我校地處城鄉結合處，受一些客觀因素的影響，學生的知識經驗、認識水平和語言表達能力都存在着較大的差異，一部分學生思維活躍，語言表達能力較強，對事物有自己一定的見解，也樂於與人交往；一部分學生只能初步認識一些客觀事物，用一些零碎的、不規範的語言表達自己的.意願，甚至連朗讀課文都有困難。在教學中，教師應力求尊重學生的個體差異，關注他們不同的學習需求。

設計理念

閲讀是學生個性化行為，應讓學生在主動積極的思維和情感活動中，加深理解和體驗，有所思考和感悟，受到情感薰陶，獲得思想啟迪。根據教材特點及學生的身心特點，我放手學生自讀自悟，並創設了情景表演，讓學生們置身於故事中，使學生在良好、愉悦的狀態中讀、想、説、問、議、演，從而提高學生理解和運用祖國語言文字的能力；並讓學生仿造課文編寫寓言，發展學生思維。

教學目標

1、學習用抓住人物神態、語言體會人物特點的方法感悟陶罐和鐵罐的形象，體會陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所藴含的道理。

2、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度，分角色有感情地演讀課文。

3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐變化後的情況，瞭解鐵罐無影無蹤的原因。

4、表達對閲讀文本的獨特感受。

教學過程

一、談話導入，激發學習興趣

師：同學們，在上課之前我們做幾道算術題，好嗎？

學生開火車口算1+1=？ 2+1=？ 3+4=？ 4+9=？ 5+7=？ 6+8=？

師：同學們算得很準確，而且速度也很快。但是，有一個人她算出的結果啊----都等於1。對此，你有什麼看法？（估計學生會笑這個人是傻子，覺得這個答案是荒唐的，）

師：如果用算術中的正常定理去看，這個答案是可笑的，但是，若換另一種新的視角去看，你就會發現——出示課件（學生應該會恍然大悟，並讚歎）

師小結：其實，我們的世界是一個萬花筒，我們的生活是多姿多彩的，因此看問題不能用一種模式，那麼我們在閲讀課文時，也往往需要不斷轉換視角，變換視野，那樣，你會發現與眾不同的另一面。

[興趣是最好的老師，所學知識越貼近學生的生活實際，學生就越感興趣。以口算為切入點，讓生活走進語文學習，走進學生的認知世界和情感世界，激發他們的求知慾]

二、複習回憶，感知文本

導語：今天我們繼續學習第27課《陶罐和鐵罐》。昨天我們學了這篇課文的生字和新詞，瞧，它們都跳到老師的大屏幕上了，還認識它們嗎？讓我們一起讀一讀吧。

請小朋友回憶一下，這篇課文講了一個怎樣的故事？

（國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐。然而，埋在土裏許多年後，陶罐變得很有價值，鐵罐卻無影無蹤了。）

《陶罐和鐵罐》教學設計4

教學目標：

1、會認10個生字，會寫14個字。能正確認讀“驕傲、傲慢、興奮”等詞語。

2、正確、流利有感情地朗讀課文。

3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

教學重點：讀懂課文內容，瞭解故事所藴含的道理。

教學難點：學習正確看待人和事物的方法。

教具準備：圖片、課件、生字卡片

課前準備：預習課文，自學生字詞。

教學課時：1課時

教學過程：

一、學習《陶罐和鐵罐》

（一）揭示課題

1、引出課題

2、板書課題（貼圖）

（二）初讀課文

1、快速朗讀課文，認讀生字詞。

2、思考：這兩個罐子，你喜歡誰、不喜歡誰？理由是什麼？

3、指名回答。

（三）品讀課文

1、指導朗讀描寫鐵罐的句子。

①從課文中找出鐵罐很驕傲的句子讀，抓住“傲慢、懦弱、輕蔑、惱怒”這引起詞體會。

②師相機指導朗讀相關聯的句子。

③多種形式朗讀。

2、指導朗讀描寫陶罐的句子。

①從課文中找出能看出陶罐謙虛和善的句子讀。

②根據學生所説的相機指導朗讀相關段落。

3、多種形式讀對話並評議。

4、看兩者結局

①多年以後，這個驕傲的'鐵罐和謙虛的陶罐結局怎樣呢？

②默讀課文後半部分。

③指名答並板書：古董 氧化

（四）我想説

你想對陶罐和鐵罐説些什麼？

（五）小結

二、學習《獅子和鹿》

（一）學習課文

1、貼圖。

2、播放課件。

3、問：你知道小鹿發出了一句什麼感慨嗎？

4、相機板書：美麗（送命） 難看（逃生）

5、問：為什麼會這樣説呢？（找相關的句子讀讀）

6、多種形式讀。

（二）我想説

你想對小鹿説些什麼？

三、拓展

你學完這兩篇寓言故事，悟出了什麼道理？能講講自己身上有哪些長處和短處嗎？

四、師總結

五、練筆

我們共同改寫《陶罐和鐵罐》 這則寓言，讚揚鐵罐，批評陶罐，賦予它們相反的性格，題目叫《鐵罐與陶罐》。

板書設計：

陶罐和鐵罐 獅子和鹿

尺有所短 寸有所長

《陶罐和鐵罐》教學設計5

教學目標：

1、分角色、有感情地朗讀課文。

2、抓住神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。

3、讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

4、用各種各樣的朗讀形式來表現陶罐和鐵罐的不同態度。

　教學重點：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：理解課文講的道理。

教學過程：

一、導入

1、上節課，我們已經認識了國王御廚裏的兩個罐子，一個是陶的，一個是鐵的。這節課呀，我們繼續來學習，出示《陶罐和鐵罐》。學生齊讀。

師：當年存放在國王御廚裏的陶罐和鐵罐本應該和睦相處，共同為國王效力。可是事情並不是我們想象的那樣，那麼他們之間到底發生了什麼事呢？請你們翻開書本讀讀課文，在讀的時候可要注意讀書方法哦！

課件出示讀書方法：

讀吧！用自己喜歡的.方式讀，想怎麼讀就怎麼讀：可以默讀，可以放聲讀，有可以和同桌一起跟角色朗讀，對你自己喜歡的語句可以多讀幾次。

思吧！那麼他們之間到底發生了什麼事？

二、初讀課文，整體感知。

1、自由讀課文，邊讀邊想：陶罐和鐵罐之間發生了什麼事？

反饋：國王御廚裏有一隻陶罐和一隻鐵罐，鐵罐仗着自己堅硬，常常奚落陶罐，若干年後，陶罐從廢墟中挖出來成了文物，而鐵罐確早已消失得無影無蹤。

2、剛才有很多人都説到了“奚落”這個詞，奚落是什麼意思？

三、細讀課文，體會道理。

（一）學習課文1~9自然段

（1）那麼，鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺、奚落陶罐的呢？請你們大聲讀課文中的1－9自然段，把鐵罐奚落陶罐的話用直線畫下來。

彙報：

1：“你敢碰我嗎？陶罐子！” 鐵罐傲慢地説。

A，你從哪兒看出鐵罐在奚落陶罐？（傲慢）

B，傲慢的語氣該怎麼讀（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）、請你再來讀讀。

C，全班齊讀。

2：“我就知道你不敢，懦弱的東西！” 鐵罐説，帶着更加輕蔑的神氣。

A，這句句子中你又從哪兒看出鐵罐在奚落陶罐呢？（輕蔑）

B，輕蔑是怎麼樣的神態？表演。

C，多人試讀。

3：“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

A，從哪幾個詞中看出鐵罐在奚落陶罐？（惱怒、相提並論）

B，鐵罐覺得陶罐能和他相提並論嗎？為什麼？

C，是呀，鐵罐只看到了陶罐容易碎的缺點，覺得他沒有資格和他相提並論。誰能用朗讀來表現此時鐵罐的心情？指名讀

D，小組讀。

4：“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！” 鐵罐説：“走着瞧吧，總有一天我要把你碰成碎片。”

A，這裏沒有描寫神態的詞語，誰能補充？鐵罐（ ） 請你把這個詞語填上去，並帶着這種神態讀一讀，好嗎？

（看出鐵罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調緊湊高昂。）

指名讀 讓我們一起再來讀讀這句話。

師：同學們體會得好，才讀得這麼棒。現在請同學們再把鐵罐四次説的話讀一讀，注意神態，可以加上動作。好，下面老師引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次説的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？

（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地説――、鐵罐惱怒地説――，鐵罐怒不可遏）

聽了同學們的朗讀，老師彷彿真的看到了一隻蠻橫無理的鐵罐。

師：鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，你們能告訴我，它憑什麼這樣奚落陶罐呢？（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）

總結：真能幹！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗着自己的長處去奚落別的人短處。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？

（2）彙報：

A，指名説，出示描寫陶罐的句子。

1“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

2“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯説，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。説到盛東西，我不見得比你差，再説……”

（陶罐子可能還會説些什麼？不會生鏽、美觀） 是否有必要設計

3“何必這樣説呢？”陶罐説，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）

B，陶罐説話時語氣如何？

C，指名讀、齊讀。

D，自己再讀讀，看能不能想出一個恰當的詞來形容陶罐？

（謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、剋制、不卑不亢、寬容、堅強）

師：這些同學，能想出這麼多恰當的詞，真是了不起，大家讀懂了，這是一隻（齊讀板書的詞語）的陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。

師：這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多麼有趣的童話故事啊！想不想分角色表演讀。

1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。

2請剛才同桌練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊，全班同學分角色讀。

（二），學習10——17自然段。

1.師；你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師彷彿已走進了這個童話世界。許多年代過去了，很多事物發生了變化，奚落別人的鐵罐和被奚落的陶罐的結局如何呢？默讀10—17自然段，找找它們各自的結局。

2. 彙報，板書：很有價值 無影無蹤

四，表達感受、深化感情。

過渡：鐵罐仗着自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想説些什麼呢？請拿出自己的留言板把想説的話寫上去。課件出示：

我想對鐵罐説：

我想對陶罐説：

我想對自己説：

（2）反饋交流

（3）總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善於發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！

（五）拓展延伸，強化感悟

這裏有幾句名言警句，告訴我們同樣的道理，我把他們送給你們。

1謙虛使人進步，驕傲使人落後。

2尺有所短，寸有所長。

3 人譽我謙，又增一美；自誇自敗，還增一毀。

（六）佈置作業

仿寫：以《和》如：《梅花和雪花》、《左手和右手》、《電話和手機》等為題，展開想象和幻想，編一個童話故事。

《陶罐和鐵罐》教學設計6

課文分析：

國小語文第五冊《陶罐和鐵罐》是一篇寓言故事。教學這則寓言，我們採取語文活動課的形式採進行。這則寓言告訴人們：人都有長處不口短處，要看到別人的長處。正視自己的短處。教育學生在學習上要懂得取長補短，互相學習，無論什麼時候部不能驕傲自大，必須謙虛謹慎，怎樣才能把這則寓言的寓意真正滲透到學生的思想中去，使他們在學習、工作中明白人各有所長，能正確對待別人的長處，和睦相處，共同為集體，為社會作出貢獻。我們採用話劇的手法把這則寓言的深刻寓意表現出來，讓學生看後有身臨其境之感從中懂得道理，受到教育。

設計理念：

故事主要通過對話展開情節，推動故事的發展，這是本課表達上的特點，在教學中我力求創設情景，促進學生和諧、主動地發展，以老師為主導，以學生為主體，以訓練為主線，以教材為主源，以學生素質提高為主旨原則，牢固樹立主體意識，訓練意識，創新意識。

教學目標：

知識與技能：1．正確認讀是一個繩子，會寫十二個生字。2．朗讀中體會鐵罐的驕傲無理和陶罐的謙虛剋制。3．能流利、有感情地朗讀課文1—9自然段，學會從不同的語言體會不同角色的人物情感，知道不能用自己的長處和別人的短處去比。

過程與方法：引導學生抓住重點語句，體會陶罐和鐵罐的性格。

情感態度價值觀：通過陶罐和鐵罐的對話、神態描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。不能用自己的長處去和別人的短處比。

教學重點：通過陶罐和鐵罐的對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛而不軟弱。

教學難點：理解課文講的道理。

教學準備：課件、錄音機

課時安排：１課時

教學過程：

一、激情導入：

師：同學們，今天我們一起學習一個非常有意思的寓言故事，故事有兩個主人公，一個叫“陶罐”，另外一個叫“鐵罐”。他們都生活在國王的御廚裏，他們之間會發生什麼有趣的故事呢？你們想去看看嗎？

好吧，老師就帶大家去御櫥裏看看他們吧！（播放動畫）動畫播完了，你們覺着這個故事怎麼樣？有趣嗎？

那你們想不想讀一讀這個故事呢？讓我們打開書的126頁，一起學習《陶罐和鐵罐》。

二、初讀課文，整體感知

師：同學們仔細讀課文，有不認識的字藉助拼音、查查字典，把課文讀通順，讀流利。老師啊有個小要求，同學們邊讀邊思考這篇文章主要講了一件什麼事呢？

學生髮言：

教師總結：國王的御廚裏有一隻陶罐和鐵罐，驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。許多年之後，它們都被埋在了廢墟之下，人們發現了陶罐，它還是像以前一樣美觀、漆黑鋥亮。而鐵罐早就不知道在什麼年代就鏽爛了，消失得無影無蹤了。

（孩子回答不完整或不簡潔時教師要適時引導）

師：大家説得都很好，剛才這兩位同學總結的故事當中，都提到了鐵罐奚落陶罐，孩子們你們知道什麼是“奚落”嗎？

（奚落就是用尖酸刻薄的話數落別人的短處，讓人很難堪。）

師：同學們從文中找找，那幾個自然段寫到了鐵罐奚落陶罐呢？

（1——9）

三、學習1——9自然段瞭解陶罐與鐵罐的性格特點

師：下面呀我們就來看看這部分內容。

（師用情地讀第一段）“國王的御櫥裏有兩隻罐子：一隻是陶的，一隻是鐵的。驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。”孩子們鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

1．重點分析鐵罐的性格

學生找到：“你敢碰我嗎，陶罐子？”

（1）、抓住鐵罐對陶罐的稱呼，讓學生體會鐵罐的性格

師：你們覺得這個稱呼怎麼樣？

誰來體會着鐵罐的這種心情讀一讀這句話。（3個同學）

（2）、從“傲慢”一詞體會鐵罐的驕傲、看不起人，從而更加深入的瞭解鐵罐的性格。

師：我們再來看看後半句：鐵罐傲慢地問。什麼是“傲慢”呀？

師：看來呀，這個鐵罐還不僅僅是不尊重別人，它呀對陶罐從內心裏還透着一份看不起，一份傲慢。誰來把鐵罐那種傲慢的語氣讀出來。（3—4個學生）

（3）、大家想想同樣都是罐子，鐵罐憑什麼這麼奚落陶罐啊！

生：由於鐵罐堅硬，陶罐易碎，它感覺自己比陶罐強多了所以看不起它。

2．分析陶罐

聽到鐵罐這麼傲慢無理的提問，那陶罐是怎麼回答的呢？

生：“不敢，鐵罐兄弟”

師：陶罐稱鐵罐為兄弟，想想什麼樣的人才能稱得上是兄弟啊！

體會着陶罐的心情來讀讀這句話。

生：更加輕蔑

師：你是從哪看出來的？試着讀讀

師總結：短短的一問一答就為我們勾畫出一個傲慢無理的鐵罐，一個謙虛善良的陶罐。鐵罐對陶罐的奚落還不僅僅於此，它們之間的爭執會愈演愈烈，下面同學們就在小組內分角色讀讀2—8自然段，體會體會陶罐和鐵罐之間不同的性格。

（分角色讀一讀，小組之間互相評價。）

3．總結1——9段、學習10——17自然段。

鐵罐自以為堅硬，瞧不起陶罐，常常奚落陶罐二者就發生了爭吵，最後以不歡告終，隨着時間的變化，故事又有什麼變化，請大家快速的默讀10——17自然段，並思考：許多年過去了，陶罐是什麼樣子？鐵罐呢？

陶罐：依舊和以前一樣，光亮樸素、美觀。

鐵罐：被氧化消失的無影無蹤。

出示課件

師：王朝覆沒了，宮殿倒塌了，陶罐和鐵罐都被埋在了廢墟之下。許多年以後，人們發現了陶罐，它還是和以前那麼美觀，而鐵罐早就消失了。同學們面對這樣迥然不同的結局，你們想要説些什麼嗎？（出示課件）

你想對傲慢的陶罐説：————————

你又對自己和身邊的`人説：——————————

四、總結：

是啊，孩子們你們説得都很好，老師希望你們通過學習這則寓言故事懂得更多的人生道理。其實我們每個人的身上都有長處和短處，我們不能拿自己的長處和別人的短處相比，老師希望你們都能夠像陶罐一樣謙虛、善良、腳踏實地的走好你們的每一步！

教後反思：

《陶罐和鐵罐》是人教版三年級上冊的課文，主要通過對話展開情節、推動故事的發展，鐵罐的傲慢、無禮和陶罐的謙虛、友善，都在人物的對話中充分展現。因此，對話的朗讀指導是本課教學設計的重要內容。那麼，以什麼作為指導對話朗讀的突破口呢？我在課前反覆研讀課文，找到了“奚落”這個關鍵性的詞語：陶罐和鐵罐所有的對話，不就是“怎樣奚落”和“怎樣對待奚落”嗎？於是，整節課以初步掌握主要內容、理解“奚落”的意思開始後，就用“鐵罐是用哪些尖刻的話諷刺陶罐的？”這個問題直奔主題，導入新課。

接下來，讓孩子們通過讀課文，把鐵罐奚落陶罐的話勾畫下來，在具體的語言環境中進一步體會奚落的含義。對話的朗讀指導，怎麼才能做到求真、求實、求趣呢？這篇課文還有一個特點，就是具體、生動的神態、動作描寫，使鐵罐、陶罐的形象更加鮮明突出。學會抓住鐵罐、陶罐的神態讀出他們的傲慢和謙虛。用填空的形式來讀出陶罐和鐵罐的表情，最後分角色朗讀課文。也是孩子們對課文理解的昇華。

之後，用“讀完這個故事，你想到了什麼？”這個問題迴歸整體，引發學生在充分理解課文內容的基礎上談見解，説感想，理解課文講的道理，學習全面地看問題，懂得要多發現別人的長處，正視自己的短處。整個教學過程，孩子們學習情緒很激昂、很踴躍。但我覺得從我自身的素養來看，還有很多不足之處。如：我的評價語不夠簡潔到位，不會隨機應變地處理課堂上的意外。上課時總有點慌，生怕時間不夠，心裏總想着這個環節快完，快點進行下一個環節，這也是我每次上完課後最遺憾的地方。看來學會取捨是應當有大家的風範的。

《陶罐和鐵罐》教學設計7

一、教材分析

這篇通話故事講的是國王御廚裏的鐵罐自恃堅硬，瞧不起陶罐，埋在土裏許多年後，陶罐出圖成為文物，鐵罐卻化為泥土，不復存在。故事告訴人們，每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。課文以對話展開情節，用具體生動的神態、動作描寫，塑造了鐵罐傲慢、蠻橫無理的形象和陶罐的謙虛、友善、剋制的形象。

二、學情分析

學生對寓言故事比較感興趣，課外閲讀量也比較大，具備了一定的語言文字感悟能力。學生一般都會提前預習課文，自主學習了課文的生字詞以及朗讀課文3遍以上，對課文有一定的理解。

三、教學目標

1、知識與技能：會認10個生字，會寫14個生字，正確讀寫“驕傲、傲慢”等詞語。

2、過程與方法：分角色有感情地朗讀課文，讀懂課文內容，通過鑑賞陶罐和鐵罐動作、神態等描寫，積累語言。

3、情感態度與價值觀：讀懂課文內容，學習正確看待人和事物的方法。

四、教學重難點

1、教學重點是：通過陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，引導學生了解鐵罐的`傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱。

2、教學難點是：讀懂課文，深刻體會課文藴含的道理，即每個人都有長處和短處，要善於看到別人的長處，正視自己的短處，互相尊重，和睦相處。

五、教學過程

（一）導入

師：今天來學習的課文，主人公是兩個罐子，一個是看起來很容易就會備摔壞的陶罐，一個是看起來堅硬的鐵罐。他們倆之間發生了什麼事情呢？請同學來説説。

生：

師引導學生把故事內容複述一遍，把細節填充好。

（二）初讀課文，整體感知

1、學生自由朗讀課文，找出生字詞

2、跟着老師檢查預習情況

3、提問：讀了課文，你覺得鐵罐、陶罐是怎樣的？引導學生結合文本來分析。有理有據。

4、抓住關鍵詞語，挖掘詞語背後的意義，初步教會學生如何透過文字挖掘更深層的意義的方法。

5、引導學生關注前後的命運變化，歸納這種變化起來。

（三）歸納故事內容，引導用自己的話轉述。

（四）角色朗讀

有感情地分角色朗讀，落實好神態、動作的表演。可以進行角色交換兩次。

（五）總結

六、教學反思

略

《陶罐和鐵罐》教學設計8

一、教學目標

1、理解陶罐的謙虛寬容和鐵罐的傲慢無禮以及懂得課文所藴含的道理。

2、抓住神態、語言來感受陶罐和鐵罐的形象。

3、抓重點句子體會陶罐和鐵罐的變化。

4、聽取信息資料，瞭解鐵罐無影無蹤的原因。

二、教學重點：

通過學習陶罐和鐵罐對話、神態的描寫，瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱；分角色朗讀課文。

三、教學難點：

理解課文講的道理、鐵罐無影無蹤的原因。

四、課前準備：

多媒體課件

五、教學設計：

（一）複習字詞，初步感知

1、出示詞語： 傲慢 輕蔑 惱怒 懦弱 爭辯 惱怒 羞恥 流逝 宮殿 掘開 樸素 謙虛 和睦相處 翻來覆去 指名讀 全班齊讀

2、下面老師再考考你們，看看誰會演，你能把“傲慢”這種神態表演出來嗎？再出示“輕蔑、惱怒”全班表演。引入：這三個詞語在課文中都是描寫誰的神態？

（二）朗讀品味，內化感悟

自由大聲朗讀1——9自然段，抓住鐵罐的神態、語言好好研究研究這是一隻怎樣的罐子？（描寫神態的詞語用“▲▲”標出，描寫語言的用“～～”標出）

反饋交流：課件隨機出示句子

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

（鐵罐直呼其名，可見傲慢無禮。讀的時候語調上揚，有點挑釁的味道）

師言語激勵、引導：會讀，就理解了傲慢，理解了傲慢，就會讀了。看看誰能讀出鐵罐的傲慢。指名讀

2“我就知道你不敢，懦（nuò）弱的東西！”鐵罐説，帶着更加輕蔑（miè）的神氣。

（可以看出鐵罐很神氣，自以為是，狂妄自大。語調下沉。）指名讀

3“住嘴！”鐵罐惱（nǎo）怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

（看出鐵罐不友好，不講理，霸道，蠻橫。讀時聲高氣粗。）指名讀

4“和你在一起，我感到羞恥（chǐ），你算什麼東西！”鐵罐説，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

這裏沒有描寫神態的詞語，誰能補充？鐵罐（ ） 請你把這個詞語填上去，並帶着這種神態讀一讀，好嗎？

（看出鐵罐怒不可遏，近乎瘋狂，火冒三丈等。語調緊湊高昂。）指名讀 齊讀

同學們體會得好，才讀得這麼棒。現在請同學們再把鐵罐四次説的話讀一讀，注意神態，可以加上動作。好，下面老師引讀，一組讀一次話，第一組讀鐵罐第一次説的話，第二組讀第二次的話，清楚了嗎？

（教師引讀：鐵罐傲慢地問――、鐵罐輕蔑地説――、鐵罐惱怒地説――，鐵罐怒不可遏，説――）

聽了同學們的朗讀，老師彷彿真的看到了一隻蠻橫無理的鐵罐。

鐵罐用這麼尖刻的.話來諷刺挖苦陶罐子，課文用了一個詞，説鐵罐常常（奚落）陶罐。鐵罐就是這樣傲慢、輕蔑、惱怒地奚落陶罐，它憑什麼奚落陶罐呢？（鐵罐認為自己很堅硬，而陶罐很容易碎，它只看到自己的長處，所以看不起陶罐。）

師：真能幹！鐵罐認為自己很堅固（板書：堅固），這是它的長處（板書：長處），而陶罐很容易碎（板書：易碎），這是它的短處（板書：短處），它仗着自己的長處去奚落別的人短處（邊説邊標示箭頭）。面對鐵罐一次又一次的奚落，陶罐怎樣對待的呢？

A 指名讀讀描寫陶罐的句子

1“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。 （誰能讀出謙虛的神態）

2“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯（biàn）説，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。説到盛東西，我不見得比你差，再説……”

（陶罐子可能還會説些什麼？不會生鏽、美觀）面對鐵罐的傲慢無禮，陶罐還是在跟他講道理

3“何必這樣説呢？”陶罐説，“我們還是和睦（mù）相處（chǔ）吧，有什麼可吵的呢！”

（陶罐才不跟鐵罐一樣大叫大嚷呢？）

4陶罐不再理會鐵罐。（這是一種無聲的抗辯）

B 出示四句話，自己讀讀，看能不能想出一個恰當的詞來形容陶罐？（謙虛、有禮、友善、講理、據理力爭、剋制、不卑不亢、寬容、堅強）指名板書。

這些同學，能想出這麼多恰當的詞，真是了不起，大家讀懂了，這是一隻——的陶罐，可見，陶罐已經給同學們留下了美好的印象。

這個謙讓和寬容的陶罐卻偏偏遇到一個傲慢無禮的鐵罐。這是一個多麼有趣的童話故事啊！想不想分角色表演讀。

1同桌兩人一人當鐵罐，一人當陶罐練習對話，注意只讀對話部分。

2誰願意噹噹配音演員，請你們看着大屏幕的視頻來演讀。

3請剛才練讀時演鐵罐的站在左邊，演陶罐的站在右邊。

（1） 過渡：要説當配音演員，你們還真夠格。你們出色的朗讀表演讓老師深深陶醉了，老師彷彿已走進了這個童話世界。日子一天天過去了， 陶罐是不是像陶罐説的那樣破成了碎片？鐵罐是不是像它自己所説的那樣堅固得什麼也不怕？它們到底發生了什麼變化？（請大家默讀10——17自然段，劃出寫他們變化的句子，然後用自己的話説説。（生默讀課文，用筆勾畫句子）

（2） 指名説，齊讀課件出示的三句話。

捧起陶罐，倒掉裏面的泥土，擦洗乾淨，它還是那樣光潔，樸（pǔ）素（sù）美觀。

“多美的陶罐！”一個人説，“小心點兒，千萬別把它碰壞了，這是古代的東西，很有價值的。”

人們立即動手，翻來覆去，把土都掘遍了，但是，連鐵罐的影子也沒見到。

板書：無價之寶 無影無蹤

（3） 質疑問難

反饋交流。陶罐還是當年的陶罐嗎？（陶罐變了，變成了珍貴的文物，很有價值。）我們再來看看鐵罐有什麼變化？鐵罐哪兒去了呢？

（博士告訴我們，放錄音：鐵的化學性質很活潑，能同氧化合生成氧化鐵，即三氧化二鐵，就是我們平常看到的鐵生鏽後呈現出來的紅褐色粉末。鐵罐遇到空氣中的氧和水中的氧會生鏽。年代久遠，鐵罐層層氧化直到完全氧化，變成了粉末。這就是鐵罐最後無蹤無影的原因。）

（三） 表達感受，深化感悟

（1）過渡：鐵罐仗着自己堅固的長處奚落陶罐，年代久遠，結果卻無影無蹤，而陶罐呢？還是那樣樸素美觀，變成了無價之寶。我想學到這兒，大家肯定有很多自己的看法和感受，你想説些什麼呢？課件出示：

我想對鐵罐説：

我想對陶罐説：

我想對自己説：

（2）反饋交流

（3）總結：我們只看到自己的長處，看不到自己的短處是不對的，我們不能拿自己的長處和別人的短處來比，要善於發現別人的長處，正確看待自己的短處。讓我們大家相互尊重，取長補短，和睦相處吧！）

（四）拓展延伸，強化感悟

出示名言警句，學生讀讀背背。

1謙虛使人進步，驕傲使人落後。

2尺有所短，寸有所長。

3 人譽我謙，又增一美；自誇自敗，還增一毀。

《陶罐和鐵罐》教學設計9

【教學目標】

１、通過本課學習，認識“陶、懦、惱”等１０個生字，會寫“陶、謙、虛”等到１４個生字，聯繫上下文理解課文中“御廚、奚落、懦弱，輕蔑、和睦相處、覆滅”等詞語。

２、閲讀課文，能讀懂課文主要內容，瞭解寓言藴含的道理。

３、正確、流利地朗讀課文，分角色朗讀課文。

【教學重點難點】

重點：讀懂課文課文主要內容。

難點：瞭解寓言藴含的道理。

第一課時

一、導入新課

１、揭示課題：

２、出示課文插圖，這就是國王御櫥裏的兩隻罐子，你們仔細看看，哪隻是陶罐，哪隻是鐵罐，你上怎麼看出來的？

３、學生交流，教師點撥（從外形上看，左邊是鐵罐，是用鐵做的。右邊是陶罐，是用陶土做的，上邊還有美麗的花紋。從神態上看，鐵罐眉毛豎着，邪視着陶罐，嘴巴翹得老高，好象對陶罐不屑一顧的樣子，一幅驕傲自大的樣子。而陶罐是用温和的眼睛看着鐵罐，笑眯眯的，一幅容忍的樣子。從個頭上看，鐵罐自以為比陶罐高大，陶罐不敢和它比，因此把頭昂得高高的。）

４、談話：今天我們學習這則寓言，就是發生在陶罐和鐵罐之間的小故事。通過他們的對話，讓我們明白一個道理。下面我們就帶着一種探究的'心裏去讀這篇課文。

二、初讀課文

１、選擇自己喜歡的讀書方式，可以默讀、放聲讀、或者找同伴一起讀，力求讀準字音、讀通句子。遇到不明白的詞語、句子做上記號。

２、檢查朗讀情況，互幫互助學生字。

出示生字開火車讀生字，請已經有把握的學生來做小老師，帶領大家一起鞏固，教師隨時糾正讀音，點評。

重點指導“懦”（nuò）“惱”（nǎo）聲母都是鼻音

３、讀下列詞語：

奚落謙虛

傲慢懦弱

輕蔑爭辯

惱怒相提並論

和睦相處羞恥

氧化無影無蹤

４、交流學習疑難，相機指導學生朗讀該詞、句所在段落，通過聯繫上下文的方法初步疏解課文字、詞障礙。

三、再讀課文，完整説説課文講了一件什麼事？

（國王御廚裏自以為堅硬的鐵罐看不起陶罐。許多年後，被埋在土裏的陶罐依舊光潔如新，而當年堅硬的鐵罐卻不復存在了。完全氧化掉了。）

四、指導寫字

第二課時

一、複習導入，説話練習

１、鞏固詞語：

奚落惱怒

謙虛相提並論

傲慢和睦相處

懦弱羞恥

輕蔑氧化

爭辯無影無蹤

２、用上以上詞語來説説課文的主要內容。

二、自讀課文，感知陶罐和鐵罐的特點

１、鐵罐是怎樣奚落陶罐的，它為什麼看不起陶罐？請同學們自讀課文，用～～～畫出鐵罐奚落陶罐的話，並對不理解的地方提出問題。

２、學生自讀，教師巡視

３、學生交流質疑，教師點撥，引導解疑。

４、從找出的語句中可以看出，鐵罐有什麼特點？（驕傲自大、目中無人）陶罐呢？（謙虛、友好、剋制）

５、從鐵罐對陶罐所説的話中你體會到什麼？陶罐聽了鐵罐的話之後表現出什麼樣的態度，説明了什麼？

板書：

謙虛

傲慢

三、指導多讀，深刻體會鐵罐和陶罐的特點

１、自讀課文，畫出鐵罐和陶罐的神態的詞語。

２、教師指導讀。（鐵罐的神態是：“傲慢──輕蔑──惱怒”陶罐是：“謙虛──自尊”）

３、同桌輪換分角色朗讀。

４、教師巡視、指導。

５、抽一、兩組在班上讀，大家評議。

四、揭示寓意，總結全文

１、許多年過去了，陶罐和鐵罐發生了什麼變化？自讀課文找出描定陶罐和鐵罐最終結局的語句。

２、當陶罐被人們擦洗乾淨後他説了什麼？這説明什麼？

學生交流，教師完成板書：

光潔、樸素、美觀無影無蹤

３、再讀課文，説説你喜歡陶罐還是鐵罐，為什麼？

４、學生交流。

５、教師小結：

同學們知道了陶罐自始至終謙虛大度，寬容自尊，鐵罐是傲慢輕蔑怒不可遏。我們應該向陶罐學習。

思考：通過學習這則寓言你明白了什麼道理？

四、全班討論

結合自己的理解或生活實踐回答這個問題。

〖板書設計〗

２７

陶罐和鐵罐

陶罐鐵罐

謙虛傲慢

光潔、樸素、美觀無影無綜

《陶罐和鐵罐》教學設計10

一、引出課題

１、教師手拿陶罐和鐵罐：

師：老師手上拿的是──陶罐和鐵罐，它們都是用來盛東西的（注意盛的讀音）。它們的區別是——陶罐容易碎，所以老師輕輕地把它放下。

２、從前，在國王的御廚裏，你們知道這地方嗎？（理解御廚──就是專燒菜給皇室人員吃的廚房），也有一隻陶罐和鐵罐，你看出這是兩隻怎樣的罐子了嗎？（看課件圖）

板書鐵罐：傲慢陶罐：謙虛

３、師：到底發生什麼事了呢？

二、初讀課文

１、師：自由讀讀故事，把課文讀正確，讀流利，並想想課文講了一個怎樣的故事？

２、誰能正確、響亮地讀讀這些詞語？（指名讀、男女生對讀）

懦弱爭辯興奮驚訝神氣惱怒羞恥理會流逝宮殿荒涼光潔樸素價值輕蔑

掘出來相提並論

３、它們之間發生了什麼事？我給你點提示，你自己試着説説看，也可以跟同桌説。

很久很久以前，在國王的.御廚裏，鐵罐（ ）陶罐。

後來，隨着時間的流逝，鐵罐（ ），陶罐（ ）。

三、讀課文，分析兩個罐子的個性

１、自由讀２到９小節：

師：請你仔細讀讀２～９小節，把有關陶罐的話用橫線劃下來，有關鐵罐的話用波浪線劃下來，可以邊讀邊劃。

２、反饋對讀。

３、師：這些語句中，你感受到陶罐和鐵罐怎樣的個性呢？這樣的陶罐或鐵罐該用怎樣的語氣説話呢？自己練一練，並用着重號把對話中需要注意的詞語標一標。

４、反饋：

傲慢：你敢碰我嗎？陶罐子？敢/你肯定不敢

我就知道你不敢，懦弱的東西！就/懦弱

住嘴！你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。我/敢/相提並論/要/和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！

什麼/總/你

板書鐵罐：目中無人、蠻橫無理、自以為是

陶罐：不敢，鐵罐兄弟。

我確實不敢碰你，但並不是懦弱。我們生來就是盛東西的，並不是來相互碰撞的，説到盛東西，我不見得比你差。再説……

何必這樣説呢？我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！

真寬容，願意“和睦相處”

《陶罐和鐵罐》教學設計11

一、教學目標

知識與技能：

1．認讀十個字，能正確讀寫“驕傲、傲慢、謙虛、神氣、懊惱、相提並論、理會、荒涼、驚訝、光潔、樸素、價值、興奮”等詞語。

2．分角色、有感情地朗讀課文。

3．繼續運用聯繫上下文理解詞語的方法理解課文內容，明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。

4．抄寫表現陶罐、鐵罐神態和動作的詞語，積累語言。

過程與方法：

1．讓學生理解課文説明的道理，學會全面地看問題。

2．在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生分角色、有感情地朗讀課文，體會課文表達的思想情感。

3．在理解、感悟有關描寫人物神態、動作詞句的基礎上，把詞語積累下來。

情感態度與價值觀：

瞭解鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，懂得多發現別人的長處，正視自己的短處。

二、教學重難點

教學重點：

繼續運用聯繫下文理解詞語的方法，理解課文內容。在學生理解人物不同表現的基礎上，指導學生有感情地朗讀課文。

教學難點：

明白每個人都有長處和短處，學習正確地看待別人的長處和自己的短處。

三、教學策略

《陶罐和鐵罐》這篇童話故事主要通過對話展開情節、推動故事的發展，這是本課表達上的特點。具體、生動的神態和動作描寫，使角色形象更加鮮明突出。通過對話的形式，更能體會出鐵罐的傲慢無禮和陶罐的謙虛而不軟弱，從而學會全面看問題，懂得要多發現別人的長處，正式自己的短處。教學時可以採取如下策略：

1．體現課堂已有技能的運用，繼續運用聯繫上下文理解詞語的方法，授人以魚不如授人以漁，學習到了方法，才能將知識變成自己的。在聯繫上下文理解詞語的基礎上，同時聯繫上下文，理解課文內容。

2．體現學生在課堂上的主導性，學生思考為主，教師引導為輔。在熟讀的基礎上促使學生之間進行提問質疑、互相解答，鼓勵學生説出感受和見解，聯繫生活實際加深理解。

四、教學過程

（一）複習詞語，回憶課文內容

1．齊讀課題，瞭解人物。

2．複習詞語，回顧內容。

（1）它們之間發生了一件什麼事呢？為了更好地學習，我們先來複習一下詞語吧。

出示課件：

鐵罐 驕傲 奚落 傲慢 輕蔑 惱怒

陶罐 謙虛 爭辯 興奮 和睦相處

（2）提問：你們發現這第一組詞是描寫誰的？另外一組呢？

（3）你們能抓住這兩個主要人物的表現，借用上面的一些詞語，説説它們之間發生了一件什麼事嗎？

【設計意圖】回顧整體，通過詞語找到對應的角色，既複習了詞語，整體感知陶罐和鐵罐的形象特徵，又回顧了課文內容，鍛鍊學生概括主要內容的.能力，向學生滲透了抓住關鍵詞概括文章的方法。

（二）抓詞質疑

1．自讀課文，瞭解事情起因。

2．初步理解“奚落”的意思，説説你理解詞語的辦法。

3．質疑。

提問：看看這句話，大家有什麼問題嗎？

出示課件：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

預設：鐵罐為什麼奚落陶罐？

鐵罐是怎樣奚落陶罐的？

陶罐面對鐵罐的奚落為什麼會有這樣的表現？……

【設計意圖】在對詞語、課文內容的質疑過程中，對閲讀產生興趣，在下文中通過聯繫上下文的方式理解詞語，鞏固聯繫上下文解詞的方法。目的是在閲讀中帶有學習任務，調動閲讀興趣，擴展思維，強調思考中閲讀。

（三）圍繞質疑，以讀促悟

過渡：你們的問題真有價值，我們只要運用一些讀書的方法，把文章當中兩個人物的對話讀好，相信同學們的這些問題就都能迎刃而解。

1．指導朗讀第一組對話。

“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地問。

“不敢，鐵罐兄弟。”陶罐謙虛地回答。

“我就知道你不敢，懦弱的東西！”鐵罐説，帶着更加輕蔑的語氣。

（1）學生朗讀後追問：聽出來了嗎，這是一個怎樣的鐵罐？傲慢。

（2）提問：什麼是傲慢？你們想一想，傲慢的鐵罐會怎樣説呢？誰來演一演？

【設計意圖】從固態閲讀中解脱，將任務性閲讀變為動態的表演，深入體會鐵罐傲慢的語氣，多種感官的參與，使師生在愉悦的氛圍中學習，增加學生的參與率，帶動課堂氣氛，提高效率。

預設：朗讀時學生關注“碰”。

追問：你關注到鐵罐説的話中的“碰”字。想一想：鐵罐，為什麼讓陶罐跟它碰呀？

小結：堅硬是它的優勢，陶罐怕碰這是它的劣勢。你是不是比陶罐堅硬你就看不起人家呀！看來“碰”這個字能體現出鐵罐的傲慢。

自由讀。

預設：朗讀時學生關注“陶罐子”“鐵罐兄弟”。

追問：你關注了鐵罐對陶罐的稱呼，它叫陶罐什麼？你聽出了什麼？陶罐怎麼答的呢？你自己讀讀陶罐説的話。聽出了什麼？謙虛。

為什麼謙虛呢？易碎。

觀察這兩個詞：傲慢、謙虛。（反義詞）

（3）分角色朗讀第一組對話。

2．學習讀書方法，有感情地朗讀。

接下來鐵罐又是怎樣奚落陶罐的呢？陶罐又是怎樣回答的呢？要想讀好，我們就要像剛才那樣，邊默讀邊拿起筆來把表現它們各自特點的關鍵詞圈圈畫畫，體會體會。然後有感情地讀一讀。

（1）彙報交流，隨機指導。

（2）第二組對話。

“我確實不敢碰你，但並不是懦弱。”陶罐爭辯説，“我們生來就是盛東西的，並不是來互相碰撞的。説到盛東西，我不見得比你差。再説……”

“住嘴！”鐵罐惱怒了，“你怎麼敢和我相提並論！你等着吧，要不了幾天，你就會破成碎片，我卻永遠在這裏，什麼也不怕。”

在學生交流時，對“輕蔑”一詞和陶罐所説的“盛東西”加以分析和指導。

出示課件:

陶罐認為自己是用來________，而鐵罐卻認為自己是用來________。

小結：盛東西。

（3）第三組對話。讀出鐵罐和陶罐的不同語氣。

“何必這樣説呢？”陶罐説，“我們還是和睦相處吧，有什麼可吵的呢！”

“和你在一起，我感到羞恥，你算什麼東西！”鐵罐説，“走着瞧吧，總有一天，我要把你碰成碎片！”

（4）創設情境，有感情地朗讀對話。

3．梳理內容，解疑悟理。

（1）聯繫上下文再解“奚落”。

（2）大家看看，鐵罐的情緒有哪些變化啊？你從哪些地方發現的？

神態的變化：傲慢、帶着更加輕蔑的神氣、惱怒。

稱呼的變化：陶罐子、懦弱的東西、你算什麼東西。

標點符號：鐵罐的話都用了歎號，説明充滿氣焰，語言尖刻。

指名讀，讀出鐵罐的刻薄。

【設計意圖】作者在同一事物身上，用不同的名稱描寫，顯示出説話的人的感情變化，這一次次名稱的變化，可以使學生體會出鐵罐越來越看不起陶罐，怒火越來越大了。同時也讓學生注意到標點的恰當使用也能在情緒的表達上起到推波助瀾的作用。

（3）鐵罐子為什麼常常奚落陶罐？陶罐又為什麼面對鐵罐的奚落不急不惱，最後不理會它呢？

評價：

鐵罐只看到了自己的長處，拿自己的長處去比陶罐的短處。所以，鐵罐驕傲。

陶罐從始至終明白自己的短處，也能看到自己的長處。所以，陶罐謙虛。

（四）拓展寫話，揭示道理

過渡：御廚中的爭吵暫時停下了，但事情可沒結束。隨着時間的流逝，斗轉星移，春去秋來許多年代過去了，世界發生了翻天覆地的變化。

1．人們再一次發現了陶罐。讀讀課文十至十七自然段，你又讀懂了什麼？

2．拓展寫話，揭示道理。

假如此時的鐵罐子會説話，它會______地對陶罐子説：“______”。

而陶罐子又會______地對鐵罐説：“______”。

【設計意圖】用自己的話來説一説設想的情節，考查學生對課文內容的理解又鍛鍊語言的表達，抒發內心情感。

（五）佈置作業

1．如果讓你們也選兩個動物寫一寫，你們會選誰和誰呢？它們的特點又是什麼呢？

2．小練筆：編一個童話故事。

《陶罐和鐵罐》教學設計12

學習目標：

①認識“陶、懦”等10個生字。會寫“陶、謙”等14個字。能正確讀寫“驕傲、傲慢”等13個詞語。

②正確、流利、有感情地朗讀課文，體會鐵罐的傲慢無理和陶罐的謙虛剋制。

③感悟課文寓意：人都有長處和短處，要看到別人的長處，正視自己的短處。

一、 導入

1、鞏固詞語：

2、 用上以上詞語來説説課文的主要內容。

二、 學習新課

1、師：這個童話故事非常精彩有趣，故事中有一句話讓我感觸很深。

出示： “我的兄弟鐵罐就在我旁邊，請你們把它也掘出來吧，它一定悶得夠受了。”

（1）指名讀：這句話是誰説的？讀了你有什麼疑問？

鐵罐是那麼對陶罐，陶罐為什麼還稱它為兄弟，為什麼還叫……

（2）師：鐵罐是怎麼對待陶罐的呢？讓時間倒流，讓我們乘坐時光隧道車回到許多年前的王宮，來到國王的御廚。

2、齊讀第一自然段

師讀句子：驕傲的鐵罐看不起陶罐，常常奚落它。

這句話告訴我們什麼？

“奚落”是什麼意思？奚落，近義詞就是（諷刺、挖苦、譏笑）

我們往下讀課文，會進一步理解它的意思。

3、鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？課文有很精彩的描寫，請你們自讀第1？9自然段，把鐵罐奚落陶罐的句子劃出來讀一讀，看誰讀得好。

（設計意圖：力圖抓住重點詞“奚落”層層遞進地展開教學。以找、讀、評的方法來理解“傲慢”、“輕蔑”、“惱怒”等詞和有關句子。以讀促悟，以悟帶讀。）

4、交流（預設）

師：鐵罐是怎樣奚落陶罐的呢？誰來讀？

（1）出示：“你敢碰我嗎？陶罐子！”鐵罐傲慢地説。

師：你們聽出鐵罐傲慢的語氣了嗎？

師：傲慢的語氣該怎麼讀？（指名讀，你突出哪個字？）

師：突出“你”字，讓我們聽出了一隻驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐

師：這是一隻傲慢的鐵罐嗎？（你們聽出鐵罐的傲慢了嗎？）

師：請同學們看圖片上鐵罐的動作神態

加上你的神態、動作好嗎？（生讀）

師；真是一隻傲慢的鐵罐。（生再讀）

師：一個“碰”（你、我）字讓我們看到了一隻驕傲自大，瞧不起陶罐的鐵罐

師：“你敢碰我嗎？”意思就是（學生説：料你也不敢。你肯定不敢碰我。）

師：“料你也不敢”誰用這種語氣再讀讀。

師（評）：你為什麼把“陶罐子”讀得比較輕，沒有前面那麼重。

師：鐵罐瞧不起陶罐，還可以從哪裏看出來。

仔細看標點符號，前面是？，後面是！，

師：（齊讀）真是一隻傲慢無理，自以為是的鐵罐。27《陶罐和鐵罐》教學設計