《咬文嚼字》教學設計優秀

作為一位優秀的人民教師，就有可能用到教學設計，教學設計是教育技術的組成部分，它的功能在於運用系統方法設計教學過程，使之成為一種具有操作性的程序。那麼大家知道規範的教學設計是怎麼寫的嗎？以下是小編為大家收集的《咬文嚼字》教學設計優秀，歡迎閲讀與收藏。

《咬文嚼字》教學設計優秀1

學習目標：

一、分析評價課文觀點

二、從課文內容、寫法上獲得一些啟示

教學過程：

一、導入

打一謎語讓同學們猜：小老鼠看書－－咬文嚼字

小老鼠學習的精神應該推廣：把書吃掉，消化掉，成為一個很有品位的小老鼠。

這裏，我想搞個小調查：我們班裏大家公認的讀書最多的是誰？

學生推舉。

那麼，我想問你，你讀書有什麼祕訣沒有？是不是讀書讀到“咬文嚼字”的程度？

生：不是。

那麼，你讀書就是像陶淵明所倡導的“好讀書，不求甚解，每有會意，則欣然忘食”的這種境界了。有沒有較起真來，求得“咬文嚼字”程度的時候？

生：也有，師：這是讀書，那麼，我還要搞一個小問卷調查：這次是有關寫作方面的。每次作文經教師“硃批”之後，下發到你的手裏，大家的習慣當然是首先看教師給的分數，看完分數之後呢？有沒有誰還會認真看一看教師改過的地方，想一想教師為什麼會在這地方劃出一道線，或者劃出一些圈，有沒有誰會在老師指出的有毛病的地方進行一番修改呢？也就是説，自己的文章被老師批閲之後，還有沒有興趣或者習慣進行一番咬文嚼字呢？有沒有這樣的同學？

沒有啊，那太不好了。打一個比方，建築工人把房子蓋好以後，如果你住進去，你一般要經過一道什麼程序？

生：裝修。

師：對，裝修。裝修的目的是什麼？

生：美觀，實用。

師：如果原先的設計不太合理，還應該怎麼辦？

生：改造一下。

師：對，改造一下，讓房屋符合自己的審美要求，有居住者的個性要求。

師：明白我這個比方的意思了嗎？

生：明白了，寫文章要咬文嚼字。

師：不單是寫文章要咬文嚼字，讀文章也要咬文嚼字。讀文章，這裏主要是精讀文章，如果沒有咬文嚼字的精神，你就可能讀不透作者在文章中所寄寓的深意，寫文章如果缺乏咬文嚼字的精神，你寫的文章就可能流於膚淺，缺乏深意。大家説，咬文嚼字重不重要？

生：重要。

師：以後在學習語文中，是不是應該大大提倡這種咬文嚼字的精神呢？

生：應該。

師：好，孺子可教也！

二、作者介紹

師：我們這一冊教材中正好有一篇大學問家朱光潛先生寫的小文章，就是關於這咬文嚼字內容的。我們先熟悉一下作者。

看投影：朱光潛情況介紹。

朱光潛（1897－1986），現代美學家、文藝理論學，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。主要從事美學研究工作，致力於翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力，他的《西方美學史》是中國第一部系統論述西方美學歷史的著作。他的美學理論在中國當代美學流派中自成一派，影響甚大。主要代表作有：《文藝心理學》《談美書簡》《給青年的十二封信》等。

三、投影目標

師：好，我們説，這是一篇大學問家寫的一篇小文章，但是仍然有必要讓我們咬一咬，嚼一嚼，看看我們能從中獲得什麼教益，給我們學習語文有什麼啟發。這就是我們這一課的學習目標。

打投影：學習目標：

一、分析評價課文觀點

二、從課文內容、寫法上獲得一些啟示

四、切層概括

現在大家在預習的基礎上再粗讀一遍文章，這一遍，先求得粗知大概。注意這樣幾個問題：

1、文章有幾段？標出標號。

2、文章觀點性的語段是第幾段？作者主要的'觀點什麼？用一句話概括出來。

師：好，粗讀一遍，回答剛才我提出的兩個問題。

生：文章共分8自然段。觀點性語段在最後一段，作者主要的觀點是：

1、應該有運用文字所應有的謹嚴精神；

2、文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美。

概括一下就是：

1、應該有謹嚴精神；

2、只有咬文嚼字，不斷推陳翻新，追求思想感情和語言的精練與吻合，才可能達到藝術的完美。

這個理大家是不是很同意？

同意。接受這個道理比較簡單，好了，這節課目的達到了，怎麼？下課吧？

生：下課？

師：接受這個觀點容易，知道是什麼比較容易，比較難的是怎麼辦。

師：對。咱們不能像一句北京俗語所説的那樣“天橋的把式，光説不練”哪。對，咱們還要從大學問家那裏學來咬文嚼字的本領。

師：看一看朱光潛先生是怎樣咬文嚼字的。再看1－7段的內容。這些都是具體咬文嚼字的的實例。總共有幾個實例？

1、演員替郭沫若改台詞

2、王若虛改《史記》“李廣射虎”

3、“推敲”的推敲

4、《惠山烹小龍團》中兩句的剖析

5、“套板反應”

五、具體分析

看作者在第8段有一句話：以上是隨便舉幾個實例，説明咬文嚼字的道理。

我問：作者是不是很“隨便”地舉出這幾個實例？

生：不是。

師：那麼，大家給這5個實例歸一下類，看有沒有層次上的分別？

生：1.2.3是文字修改方面的；4.5是有關詞語的聯想意義的。

師：好。我再問一下，3個修改的例子中，有沒有越改越好，有沒有越改越不好的，有沒有怎麼改怎麼好的。

生：有。1是修改後增色不少的，表達效果增強了；2是改壞了的。3是怎麼改怎麼有理的。

師：你把第1個實例中有關修改後增色的分析給大家找出來，分析一下。

師：作者分析得不是很在理？

生：在理。

師：把第2個實例中作者認為修改後失色的語句讀出來。

生讀。

師：再把關於“推敲”的推敲的道理讀出來。

生讀

師：我問一個問題：為什麼有的修改會增色，有的修改會失色，而有的修改又怎麼改怎麼有理呢？那麼，評判增色、失色和修改得有理的標準是什麼呢？大家能不能從作者的分析中歸納出來呢？

生：修改字詞，不僅是修改字詞，在文字上推敲，骨子時在是在思想情感上“推敲”。

師：對，這句話非常關鍵。這也是本文最重要的一句話，它告訴我們，在語言文字“推敲”時，改好改壞的依據是思想感情，這是問題的根本所在。我們找一個同學把作者分析“推敲”的部分好好讀一讀，我們認真體會一下。

師：讀得很好。那麼第6段和第7段講的是什麼內容？

生：講的是閲讀或者寫作的又一難處：聯想意義的把握和運用。

師：第6段是從哪個角度講的？第7段又是從哪個角度來講的呢？

生：第6段是從閲讀中聯想意義的確定之難。第7段從寫作避免套語和“套板反應”之難來寫的。兩段正好正反對照。大家把關鍵的語句劃出來。

師：這兩段與我們前面的分析出來的咬文嚼字要與思想感情相關聯有沒有關係？

生：有。

師：把相關語句劃出來。讀一遍。

師：好。這樣，我們讀完了這篇文章，我們對怎樣去“咬文嚼字”是不是獲得了一個總的原則。

生：咬文嚼字表面上是在錘鍊語言文字，其實是在錘鍊作者的思想感情。

師：對，這才是的關鍵。

六、運用

師：好，有了這樣一個原則，我們給大家舉幾個煉字煉意的例子，學着朱光潛先生的做法，咬一番，嚼一番，咬出感情，嚼出味道來，怎麼樣？

例1：教材花邊內容中有王安石推敲詩句的例子，找同學學着作者的分析方法，説一説用“綠”字的好處。

“春風”不是無情物，吹綠萬物萌生機。

例2：打投影：

紅杏枝頭春意“濃”

紅杏枝頭春意“鬧”

劉公勇在詞話裏稱“一鬧字卓絕千古”。“鬧”字好就好在準確、鮮明、生動，帶有動態地刻畫春天的蓬勃生機，並把作者對春天這樣一個萬物萌發，生機盎然的季節的到來的欣喜用一個“鬧”字表達了出來。作者的感情態度盡含於一個鬧字之中。

例3：填詞

女飛人喬伊娜那令人的速度在人類追求極根的理想中書寫了輝煌的一筆。

這句話中包含了一種什麼樣的情感？

驕傲，自豪，令人歎服。

大家填寫詞是什麼？

知道作者是怎麼寫的嗎？

“眩暈”

為什麼大家道德想到的是歎為觀止之類的詞呢？説明“套板反應”在起作用。對，對語言的追求不無極限的。

七、佈置作業

那麼，大家回去是不是可以拿出自己文章的某一段，咬一咬，嚼一嚼，讓這一段精練，讓它能與你的豐富的情感相吻合，避免因詞害意。好不好？

好。那麼，這次真的下課了，謝謝大家的配合。

《咬文嚼字》教學設計優秀2

教學目的

1. 分析評價課文.

2. 借鑑吸收其中精華.

3. 把握作者思想感情.

4. 從課文內容，寫法上獲得啟示.

教學重點 1. 把握作者思想感情.

2. 從課文內容，寫法上獲得啟示.

教學方法 點撥法

教學過程

預習點撥:

1. 研讀兩遍，初步瞭解文意.

2. 篩選重點字詞，查閲工具書予以掌握.

課時目標：熟習課文，把握結構，分析評價課文觀點注意篩選重點語句，嘗試借鑑吸收其中精華一.

導入

誦讀課文，掌握基礎知識.出示習題，進行檢測.學生完成.

1. 瞭解有關常識: 作者朱光潛，著名_________主要著作有_________ 和_____________.

2. 從文中找出生僻的字詞加以解決:

正 音: 錙 銖 鏃 岑 牘 下乘 藴藉 付梓

瞭解詞義: 咬文嚼字---- 推敲——— 藴藉——— 學富五車——— 才高八斗———

點撥

1、解題:

咬文嚼字正象作者説的“有時是一個壞習慣，所以這個成語的含義通常不好”。

《現代漢語詞典》上的解釋是：“過分的斟酌詞句(多用指死摳字眼而不領會精神實質)。

”《漢語大詞典》上列有三個義項(1)形容過分推敲詞句;(2)形容掉書或灰賣弄才學;(3)謂不重視實質，只在某些字句上糾纏，或強詞奪理。

2、説説本文的層次結構是怎樣的?

本文除結語之外，大體可分為兩個部分：第一部分，舉了三個例子説明文字和思想感情有密切關係。

三個例子，三種類型，三層意思。

例一説明不同句式不同意味;例二説明文字一增一減意味不同;例三説明不同字眼不同意境。

第二部分，講文字聯想意義的使用，有正負兩面。

正面，是善用聯想意義，使意藴豐富，有美妙的藝術效果;負面，是“套板反應”，一派套語濫調，全無新奇的意味。

出示習題，學生概括

分析:

1. 口頭歸納概括本文主要意思(用一兩句話)

2、分析結構，歸納要點

分析評價

1. 從文中找出表明作者思想觀點的語句並摘錄下來

2. 談談你對這一觀點的理解和認識

3. 文章標題與觀點的`關係是怎樣的，結合課文談談你對標題的理解(提示：先看作者就二者關係的論述，再注意標題的基本義與在文中的意思的不同，然後聯繫個人的學習及寫作情況來談)

分析.借鑑

1. 作者在闡述”煉”字的道理時與郭先生的觀點有哪些不同，他認為起主要作用的是什麼

2. 文中”咬文嚼字”的意思包含幾點，側重於那個範疇，它的精髓在什麼方面

導練

1. 研讀課文，結合個人平時學習及寫作情況，深入理解作者觀點。

2. 進一步從文中篩選出重點語句，加以理解 並借鑑吸收思考練習與歸納從“咬文嚼字”的角度對下面例子加以簡單分析，並結合課文中的相關語言對所要説明的道理加以概括

例一(1)你是沒有骨氣的文人! 改為：你這沒有骨氣的文人!——該句由原來的客觀判斷句成了主觀感受句，增強了感情色彩。

(2)廣出獵，見草中石，以為虎而射之，中石沒鏃。

因更復射之，終不能復入石矣。

改為：嘗見草中有虎，射之，沒鏃。

視之，石也。

説明的道理一：文字和思想感情有密切關係，不同説法有不同意味。

斟酌文字，就是調整思想感情，思想務求透徹，感情務求凝鍊，文字運用必須有一字不肯放鬆的謹嚴。

例二：“僧敲月下門”一句的推敲

説明的道理二：不同的文字表現不同的意境，用什麼字要看錶現什麼意境。

例三：“獨攜天上小團月，來試人間第二泉”和“惠山泉水泡小龍團茶”的比較。

説明的道理三：字的難處在於意義的確定與控制。

字的聯想意義是遊離的，偏於個性的，迷離不易捉摸、難以控制的，既可以使意藴豐富，也可以使意思含糊甚至支離。

善用字的聯想意義，可以在含混中顯得意藴豐富，達到藝術效果。

作業

1、反覆誦讀課文，體會文意。

2.完成課後練習一，二題。

《咬文嚼字》教學設計優秀3

教學目的

一、在理清文意的基礎上，對文章進行分析評價，借鑑吸收。

二、深人體會作者“文字和思想感情有着密切的關係”的主張。

三、培養學生正確理解和運用祖國語言文字的習慣，培養“一字不肯放鬆的謹嚴”的精神。

教學設想

一、本文是一篇文學論文，也可看作是一篇文藝隨筆，重點內容要放在對文意的理解及借鑑上，因此可以把教學安排為兩部分，先對文意深入理解分析，然後在此基礎之上啟發學生改變“套板反應”的通病，從而在今後對語言的理解運用時自覺養成謹嚴的習慣。

二、對文意理解可以讓學生自己藉助於註釋及工具書在上課之前充分預習，課上老師對個別難點做適當點撥。

三、如條件允許，利用計算機可把板書製作成多媒體演示文稿，以增強課堂教學的生動性和形象性。

四、知識應用能力訓練。

教學時數：二課時

第一課時

教學要點

對文意深入理解分析並做簡要評價

教學步驟

一、導人新課

一提到“咬文嚼字”這個詞，人們往往會覺得這是對有些人為了賣弄學問而在某些字句上故意糾纏的極大諷刺，很少會想到有什麼積極意義。

的確，如果你查詞典，你會發現詞典上的三個解釋無一不含貶義。

而今天，當你讀過了朱光潛先生這篇《咬文嚼字》，你會發現，這個成語被賦予了一種新的含義，它對我們養成好的閲讀和寫作習慣有着極為重要的指導意義。

二、作者介紹

朱光潛(1897——1986)，現代美學家、文藝理論家，筆名孟實、孟石，安徽桐城人。

早年曾在武昌高等師範學校、香港大學、英國愛丁堡大學、倫敦大學、法國斯特拉斯堡大學學習，並獲博士學位，回國後曾任北京大學教授、中國美學學會會長、中國外國文學學會常務理事，中國社會科學院學部委員，香港大學名譽教授等職。

代表作有：《文藝心理學》、《詩論》、《談文學》、《西方美學史》等。

中華人民共和國成立後，朱光潛主要從事美學研究工作，試圖以馬克思主義指導自己的學術研究，成為美學界一個重要流派的代表。

此外，還致力於翻譯西方美學名著，在批判繼承美學遺產方面，作出了卓有成效的努力。

他的《西方美學史》成為第一部系統論述西方美學歷史的著作。

三、感知課文內容，積累重點詞語

學生瀏覽課文，畫出下列詞語：

1.援例

2.錙銖必較

3.斟酌

4.鏃

詞藻

7.藴藉

8.付梓

9.尺牘

10.陳言務去

請同學們藉助工具書準確掌握上述詞語的音、形、義。

四、閲讀全文，理清整體思路

學生為各自然段標號，分組討論。

教師明確：全文一共8段，大致可分為三部分。

第一部分，舉例説明文字和思想的密切關係。

共有三個例子，分別從不同角度論論述。

第二部分，運用正反對比論證語言要想跟着情感走，就要“惟陳言之務去”。

這一段共有兩個例子，一正一反。

第三部分，在論證“咬文嚼字”道理的基礎上，指出只有“時時求思想情感和語言的精練與吻合，才會逐漸達到藝術的美”。

五、研習作品

1.學生朗讀課文第一部分。

思考：課文第一部分各自然段之間什麼關係?

學生討淪。

教師明確：

第一部分：用三個例子.分別從不同角度舉例説明文字和思想的密切關係。

第一段，第一個例子，體會“你這”與“你是”兩種句式的區別。

(學生討論，試組一些句子，逐個體會，再看課文中的論述。

)教師明確：從表面上看，兩個句子的區別只有一個字，但表達效果不大相同，初步説明文字與思想是有關係的。

另外，文章從一個例子引入正題，使得作者觀點更具有説服力。

第二段：又舉了《水滸傳》和《紅樓夢》裏的例子，對“你這”句式進行進一步推敲(讓學生朗讀課文)教師明確：這一段從表面上看是在辨析“這”與“是”的區別，

為下一部分引出作者觀點作必要鋪墊。

步推。

第三、第四段，論述了咬文嚼字的真正內涵，並以《史記》為例。

指出要重視思想和情感的需要。

以上三個層次之間是層層遞進的關係。

2.學生朗讀課文第二部分。

思考：課文笛二部分與第——部分之間什麼關係?

學生討論。

教師明確;

第二：部分是在課文第一部分的基礎之上具體談作法。

第五段?舉“推敲”的例子論證“煉字”要注意思想情感。

並指出“在文字上推敲，骨子裏實在是在思想情感上‘推敲”’。

第六段，指出“煉字”的難處在於字義的把握，尤其是它的聯想意。

第七段，從反面論證聯想的誤區。

即所謂“套板反應”。

如果説第一部分是在講述“咬文嚼字”的內涵及為什麼要“咬文嚼字”，那麼第二部分則主要淪述如伺“咬文嚼字”，在“咬文嚼字”的過程中要避免哪些問題。

2.學生朗讀課文第三部分。

思考：課文第三部分(第八段)強調的是什麼?

學生討論。

教師明確：課文第三部分(第八段)在前兩部分論證的基礎上，指出了閲讀與寫作所要追求的最高目標——一“達到藝術的美”，並進一步強調為了達到此目標應養成的習慣——“刻苦自勵.推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合”。

4.學生討論：

(可用計算機制作演示文檔，在屏幕上放映。)

本文的中心淪點是什麼?

A.必須“惟陳言之務去”

B.推敲文字是為—廠語句通曉漂亮

C文學是艱苦的事

D.無淪閲讀或寫作，都必須有——字不肯放鬆的謹嚴

教師明確：答案應為D.C基未切入正題，B項不是本文要闡述的主要問題，A項是推敲文字的具體方法，只有D項是作者反覆淪證所要達到的根本目的。

六、分析評價課文觀點

1.如何評價“咬文嚼字在表面上像只是斟酌文字的分量，在實際上就是調整思想和情感”這種觀點?

學生討論。

教師明確：作者在文中反覆強調文字和思想情感的密切關係，是從根本上抓住了文字的實質。

指出了推敲文字的根本途徑，即“在文字上推敲，骨子裏實在是在思想情感上‘推敲’”，也就是説，真正意義上的“咬文嚼字”應先從思想感情人手，以表達最恰當的思想感情為最終目的，再去進一步斟酌文字，而不能一味地追求形式，搞表面文章，正如朱光潛先生所説：“文學借文字表現思想情感;文字上面有含糊，就顯得思想還沒有透徹，情感還沒有凝練。”

思考練習：(多媒體文稿演示)

對下面文字進行對比，體會其思想感情的不同。

A.“敢於這樣做的人，肯定是個英雄。”

D.“敢於這樣做的人，難道不是一個英雄嗎?可以肯定説是一個英雄，一個大大的英雄。

”——《內蒙訪古》

學生討論。

教師明確：兩句話要説明的內容是一致的，但A句是個一般陳述句。

B句則採用了反問和反覆的修辭手法，大大增強了感情色彩，增強了讚美的語氣。

2.如何評價“科學的文字愈限於直指的意義就越精確，文學的文字有時卻必須顧到聯想的意義”這種觀點?

學生討論。

教師明確：這段話是對文字在不同領域裏具有不同特點的客觀評價。

科學領域的文字需要準確的，相對穩定的意義框架，越明顯越好，越確實越好;而文學的語言則需要藉助聯想，使文字具有活生生的特殊意義，越有特色越好，越鮮活越好。

當然，這需要閲讀和寫作的人都具有較深厚的文化積澱，否則是不可能做到這一點的。

思考練習：(多媒體文稿演示)

對下面文字進行對比，體會科學文字與文學語言在表達上的不同。

A.銀杏，落葉喬木.雌雄異株，葉片扇形。

種子橢圓形，外面有橙黃色帶臭味的種皮，果仁可以吃，也可以人藥。

木材質密，可供雕刻用。

是我國的特產。

也叫公孫樹。

——《現代漢語詞典》

B.你的株幹是多麼的端直，你的枝條是多麼蓬勃，你那摺扇形的葉片是多麼的青翠，多麼的瑩潔，多麼的精巧呀!在暑天你為多少的廟宇戴上了巍峨的雲冠，你也為多少的勞苦人撐出了清涼的華蓋。

梧桐雖有你的端直而沒有你的堅牢;白楊雖有你的'葱籠而沒有你的莊重。

……當你那解脱了一切，你那槎椏的枝幹挺撐在太空中的時候，你對於寒風霜雪毫不避易。

那是多麼的嶙峋而又灑脱呀，恐怕自有佛法以來再也不曾產生過像你這樣的高僧。

你沒有絲毫依阿取容的姿態，但你也並不荒傖;你的美德像音樂一樣洋溢八荒，但你也並不隱遁。

我是怎樣的思念你呀，銀杏!我可希望你不要把中國忘記吧。

這事情是有點危險的，我怕你一不高興，會從中國的地面上隱遁下去。

在中國的領空中會永遠聽不着你讚美生命的歡歌。

銀杏，我真希望呀，希望中國人單為能更多吃你的白果，總有能更加愛慕你的。

——郭沫若《銀杏》

學生討論。

教師明確：作為詞典上的科學文字，A句的語言準確.精密，沒有任何感情色彩，而在B段文字中，郭沫若筆下的銀音，已經不僅僅是銀杏本身了，它象徵了中華民族優良傳統，象徵·了中華民族所具有的優秀品質.這是隻有文學作本站會具有的深廣內涵，也只有這樣的文字;廣稱得—L是文學的文字。

七、佈置作業

1.讀課文.仔細體會作;旨的創作主張。

2.積累重點詞浯。

3.從學過的文字中，舉一兩個例子説明“在文字上‘推敲’，骨子裏是在思想情感上推敲”。

第二課時

教學要點

在對文意深入理解的基礎上借鑑吸收。

教學步驟

一、複習上一節課學過的知識內容。

二、檢查作業

完成情況;

試舉兩例説明“在文字上‘推敲??骨子裏是在思想情感上推敲”的觀點

(多媒體文稿演示)

例一：月光如流水一般，靜靜地瀉在這一片葉子和花上。

—一飛荷塘月色》

其中—個“瀉”字，既寫出了月光的清幽、

明淨，又與“流水”相配合，加強了流動感。

更重要的是。

襯托出了作者希望通過自己全身心的投入.借眼前之景擺脱內心苦悶的思想感情。

例二：待到學校恢復舊觀.往日的教職員以為責任已盡，準備陸續引退的時候，我才見她慮及母校前途，黠然至於泣下。

——《記念劉和珍君》

這句話中的“才”字如改為“就”“則”一類詞語，雖語意基本相同，但無法體現劉和珍的樂觀與堅強.魯迅先生在此文中.對烈士從始至終流露出由衷的敬意，時刻不忘用文字準確傳達這種思想感情。

二、探討本文可以吸收借鑑的觀點，並聯系實際做些練習。

學生討論。

教師明確：

1.通過本文的學習，在今後閲讀和寫作的時候，養成“一字不肯放鬆的謹嚴”態度。

朱光潛先生在本文中用大量事實論證了“咬文嚼字”的重要意義，其目的就是為了讓人們對語言文字與思想情感之間的密切關係充分認識，從而對更能準確表情達意的“煉字”給予足夠重視。

朱光潛先生在他的《談作文》一文中曾經指出：“文章是可以練習的嗎?迷信天才的人

須依靠語言的渲染。

福樓拜對他的學生莫泊桑説：‘無論你所要講的是什麼，真正能夠表現它的句子只有一句，真正適用的動詞和形容詞也只有一個，就是那最準確的一句、最準確的一個動詞和形容詞。

其他類似的卻很多。

而你必須把這唯一的句子、唯一的動詞、唯一的形容詞找出來。’這説的正是同樣的道理。

我看古今中外，在文學語言的運用上，都不能離開這一條：刻苦的追求和嚴格的選擇。”

學生討論：從上面兩篇文章你受到哪些啟發?作為一名中學生應如何學好浯言?

2.運用語言要力求創新。

朱光潛先生在文章中指出：“惟陳言之務去’。

這是一句最緊要的教訓。

”遇事要朝深一層去想，“不能懶，不能粗心”，“文學是艱苦的事，只有刻苦自勵，推陳翻新，時時求思想情感和語言的精練與吻合，你才會逐漸達到藝術的完美”。

由於語言與思想情感之間有着密切的關係，因此，要想追求語言的新，首先要尋求思想的新，而要尋求思想的新，則要從深度上人手，即凡事都要抓住事物特點，透過現象看本質，這樣寫出來的文字才能是新鮮的，有特色的，不流於俗套的。

從新的角度探討——些舊的或有——定思維定式的話題，看能不能想出新意來。

3.學習作者為寫好文章勤於積累的精神。

我們看名家作品，除了可以學到——些知識上的內容，還可以從文章本身得到很多寫法上的啟示，讀過此文，我們在慨歎朱光潛先生淵博學識的同時，也不得不思考一個問題，即淵博的學識來源於哪兒，如何才能使自己也逐漸豐富起來，充實起來?

答案只有一個，那就是以勤補拙，堅持積累。

學生討論：文學語言積累的方法可以有哪些?

教師總結：文學語言積累的方法可以有記卡片、摘抄等方式。

四、佈置作業

學習製作材料卡片，圍繞某一主題準備素材。

提示：可利用圖書館進行資料查詢，有條件者也可利用確定“關鍵詞”在網絡上進行搜索，按類下載資料。