《狼》優秀教學設計

作為一名優秀的教育工作者，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以更好地組織教學活動。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的《狼》優秀教學設計，希望對大家有所幫助。

《狼》優秀教學設計1

教學目標：

1.瞭解有關蒲松齡和《聊齋志異》的文學常識。

2.正確、流暢地朗讀，並能背誦課文。

3.積累文言詞語，理解詞的不同含義和多種用法。

4.把握狼與屠户的形象，把握文章主旨。

教學重點：

1.正確、流暢地朗讀，並能背誦課文。

2.積累文言詞語。

3.把握狼與屠户的形象，把握文章主旨。

教學難點：

把握狼與屠户的形象，把握文章主旨。

課時安排：二課時

教學過程：

一、導入

由狼的篆字圖片導入。請學生猜測這個字念什麼？

二、簡介作者及作品

蒲松齡，字留仙，又字劍臣，別號柳泉居士，世稱聊齋先生，清代傑出文學家，山東省淄川縣人。畢一生精力完成短篇小説集《聊齋志異》。（《鬼狐傳》）

聊齋：書齋名

誌異：記述奇異的故事

郭沫若對蒲松齡及《聊齋志異》的評價：寫鬼寫妖高人一等，刺貪刺虐入木三分。

三、初讀課文，完成自學任務

1.自讀課文，藉助工具書完成任務。

（1）請同學們進行聯想，寫出含“狼”的成語。

（2）理解下面四組字詞。

①標出拼音:窘()倚()瞑()隧()

②指出含義:丘()犬()洞()隧()

③區別詞義:去()股()蓋()耳()

④解釋意思:

少時()頃刻()變詐()幾何()

(3)辨析下面多義詞的意思。

①目似瞑意()暇甚意()

②恐前後受其敵()蓋以誘敵()

(4)寫出下面一句話的意思，説明它在文中的作用。

狼亦黠矣．而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳

2.交流自學成果

3.拓展：含“狼”的成語

狼狽為奸、狼吞虎嚥、狼子野心、聲名狼藉、

狼心狗肺、引狼入室、

如狼似虎、鬼哭狼嚎

四、結合註釋，疏通文意

1.結合註釋，獨立思考文章大意。

2.交流翻譯難點，翻譯全文。

參考：

一個屠户天晚回家去，擔子裏的肉賣完了，只有剩下的骨頭。半路上兩隻狼緊跟着走了很遠。屠户害怕，把骨頭扔給它們。一隻狼得到骨頭停了下來，另一隻狼仍然跟着。又扔給它骨頭，後頭的狼停了下來，可是前頭的狼又上來了。骨頭已經扔完了，而兩隻狼還像原來那樣一起追趕。

屠户十分窘迫，怕受到狼前後夾擊。看到野外有個打麥場，打麥場的主人把柴草堆積在當中，覆蓋得像小山似的。屠户就跑過去靠在柴草堆下面，放下擔子握着刀。狼不敢向前，瞪着眼睛對着屠户。

一會兒，一隻狼徑自走開，另一隻像狗似的蹲在眼前。過了很久，狼眼像是閉了起來，神態很悠閒。屠户突然跳起，用刀劈狼頭，又砍幾刀，把狼殺死。剛要走，轉身看到柴草堆後頭，另一隻狼正在那中間打洞，企圖從隧道進去，從背後攻擊他。狼的身子已鑽進去一半，只露着屁股和尾巴。屠户從後頭砍斷狼的大腿，也把它殺死了。（屠户）這才明白前面那隻狼假裝睡覺，原來是用來誘惑對手的。

狼也算狡猾的了，然而一會兒兩隻狼都被殺死了，禽獸的欺詐手段能有多少呢？只是增添笑料罷了。

3.強調以下字詞的理解、積累。

1) 止有剩骨：通“只”

2) 投以骨：介詞，把、拿

3) 後狼止而前狼又至：連詞，表承接

4) 而兩狼之並驅如故：主謂間，無實義

5) 恐前後受其敵：脅迫、攻擊

6) 顧野有麥場：往旁邊看

7) 弛擔持刀：卸下

8) 其一犬坐於前：像狗似的

9) 一狼洞其中：打洞

10) 意將隧入以攻其後也：連詞，表目的

11) 禽獸之變詐幾何哉：多少，能有幾何

五、複述課文內容

六、分組齊讀

七、作業

1. 背誦課文第一段和第二段。

2. 抄寫課下重點註釋。

第二課時

一、導入

1.考查文學常識。

2.檢查背誦情況。

二、整體感知

1.全文按照表達方式來劃分，可以分成幾個層次？

明確：

兩個：

1-4段，敍述

5段，議論

2.敍述部分，按照小説的情節該如何劃分？

明確：

（l）1段:開端--屠遇狼。

（2）2-3段：發展--屠懼狼、屠御狼。

（3）4段：高潮和結局--屠殺狼。

三、分析屠户心理和特點

1.圈畫出屠户的心理和動作描寫。

2.分析圈畫的語句。

明確：

（l）心理描寫

懼--投骨避狼。

大窘--骨盡狼仍從。

恐--前後受其敵。

悟--刀劈兩狼。

小結：一開始，屠户採用“投骨”之法，試圖擺脱狼的跟從，説明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識並抱有幻想，一再妥協退讓，結果失敗。他有刀不敢鬥，因狼有兩隻，而自己孤身一人，“恐前後受其敵”。發現麥場積薪後，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶佔有利地形保護自己。後來“一狼徑去，其一犬坐於前；目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉為主動。他警惕性高，又轉視積薪後，殺死了另一隻正在柴草堆裏打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。

（2）動作描寫

“投以骨”“復投之”寫屠户試圖投骨避狼，結果無效。

“顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個動詞，寫屠户迅速搶佔有利的地形，保衞自己，準備反擊。

“暴起”“劈”“斃”寫屠户趁一狼徑去，一狼假寐的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利。

“轉視”“斷”“斃”等動詞寫屠户高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。

小結：這些動詞寫出了屠户有勇有謀，敢於鬥爭，善於鬥爭的精神。

四、分析狼的特點

1.圈畫出體現狼特點的描寫。

2.分析圈畫的語句。

明確：

（1）綴行甚遠；一狼得骨止，一狼仍從；後狠止而前狼又至；而兩狼之並驅如故。--貪婪兇惡

（2）一狼徑去，其一犬坐於前。目似瞑，意暇甚；意將遂入以攻其後也。--狡詐陰險

五、深化理解

1.找出文中畫龍點睛的句子。

明確：狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳。

2.文章結尾一段的'議論有什麼作用？

明確：文章結尾的議論，是作者對所寫的故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠户勇敢、機智的鬥爭精神的讚揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但又十分愚蠢，在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。

3.本文寫兩隻狼與一個屠户之間的一場較量，從狼與屠户兩個角度，你分別受到什麼啟發？

明確：

從狼的角度啟發：像狼一樣的惡人，不論怎樣狡詐，終歸要失敗；

從屠户角度啟發：對待像狼一樣的惡勢力，不能存有幻想，絕不能讓步，必須敢於鬥爭，善於鬥爭。

明確：現實生活中，你會遇到不同的“狼”，你該怎麼辦？對待像狼一樣的惡勢力，不能存在幻想，妥協退讓，要敢於鬥爭，善於鬥爭，這樣才能取得勝利。

六、作業

1.背誦全文

2.完成練習題

《狼》優秀教學設計2

【教學理念】

立足語文本體性教學，按“認識一實踐一遷移”的程序設計教學，強化語言表達，落實語言實踐，形成語言技能。

【教學過程】

　一、比較牧童的前後喊話，感情朗讀故事、講述故事

1．朗讀。師：接下來，我們學習第二則故事《牧童和狼》，誰來讀好故事？

2．比較。師：故事的主角是牧童，伊索寫了他的兩次語言。比較下，要讀出牧童兩次“大叫”的不同情感，你想怎麼讀？

(1)好幾次他大叫：“狼來了】狼來了！”

(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

（第一句要讀出牧童表面慌張，實質在戲弄、欺騙村民，有種揚揚自得的感覺；第二句要讀出牧童真的是害怕、慌張的語氣。兩句都可以採用誇張的語調讀，第一句拉長語調、得意揚揚地讀，第二句帶着哭腔讀。）

3．演讀。師：請採用表演式的朗讀，來講一講這則故事。

（設計理念：感情朗讀是每篇課文共性的語文技能，就是語文本體性教學的共性內容。本則寓言的朗讀訓練是採用誇張式的語調錶現人物情感，將體會牧童的內心情感滲透在感情朗讀這一本體性教學內容之中。）

　二、比較長句與短句，認識“短語式語言描寫”方法

1．比較。師：我們再來比較下面兩組句子，想想課文為什麼不用第二句呢。

第一組：

(1)好幾次他大叫：“狼來了！狼來了！”

(2)好幾次他大叫：“狼真的已經來了。狼真的已經來了。”

第二組：

(1)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

(2)牧童嚇壞了，他慌忙大叫：“狼真的`已經來了。狼真的已經來了。大家快來幫忙啊，狼真的在吃羊了。”

（第二句一是沒有用“！”，二是都是長句子，不能很好地表現牧童的情感。）

2．小結。師在人物語言描寫中，為了表達急切、害怕、慌張等情感，要用短句和感歎號，不該用長句。

（設計理念：通過比較，讓學生讀讀、議議，認識到“短語式語言描寫”能表達急切、慌張等現場情感，但學生形成的還只是抽象、模糊的概念。）

三、比較原文與改寫，練習“短語式語言描寫”，理解寓意和寫法

1．練習描寫。師，故事中沒有村民的語言描寫，我們來試着描寫村民的兩次語言，寫在課文合適的地方。想想，你想表達出村民怎樣的內心，採用長句還是短句，還要注意正確使用標點。

2．交流表達。

出示學生的描寫：

(1)好幾次村民們都互相大喊：“快打狼！快打狼！”

(2)村民們聽了，搖了搖頭説：“又在説謊！又在説謊！真是個貫説謊的孩子，誰還相信他呢？”

（通過“短語式語言描寫”，第一句表現出村民的急切、果斷，第二句表現出村民的無奈、氣憤。）

3．理解寓意。師：最後，牧童明明説的是真話，村民們為什麼還這樣説呢？（一貫説謊的人即使説了真話，也沒有人會相信。）

4．比較寫法。師：再比較一下，伊索為什麼不寫出村民的語言，這樣不是更具體些嗎？（“伊索寓言”短小精悍、情節緊湊，出現村民們的語言描寫就不符合特點了；再説，村民們不是故事的主角，寫了就不能更好地突出牧童。看來，還是請同學們擦去剛才村民們的語言描寫為好。）

（設計理念：在上個環節學生獲得“短語式語言描寫”的概念後，通過仿寫村民語言的實踐運用，對“短語式語言描寫”的認識變得更為清晰具體，這才可能轉化為語文技能。並在實踐運用語言的過程中，有機滲透了寓言的寓意理解。）

四、作業

師：這則寓言故事的道理，在我們的生活中也會有。請你仿照《牧童和狼》的寫法，也來寫一個故事，可以是編的寓言故事，也可以是生活中真實的故事。做到短小精悍、突出語言描寫、點出道理。

（設計理念：在學生對寓言故事特點已形成模糊認識的基礎上，力圖通過故事編寫這一語言實踐活動，使寓言故事特點在學生腦海中明晰起來。）

《狼》優秀教學設計3

教學目標：

1、熟讀古文，積累文言詞彙，正確理解、背誦、翻譯課文。

2、創造性地複述故事，理解故事的寓意及其現實意義，培養學生閲讀文言文的能力。

3、學習本文語言簡煉生動、在記事基礎上發表議論的寫法。

4、引導學生認識狼貪婪、兇殘和狡詐的本性，懂得對待象狼一樣的惡人要敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。

教學重點、難點：

重點：熟讀、理解古文，培養學生閲讀文言文的能力。

難點：故事複述，多角度地闡釋自己對古文的理解與感受。

教學時間：

二課時

教學設計：

一、故事講述，激趣引讀

1、故事講述：教師呈現“狼”的圖片。

同學們，你們讀過、聽過有關“狼”的故事嗎？誰能給同學們講一個呢？（狼外婆、狼與東郭先生等）聽了以後，誰能説説“狼”是怎樣一種動物呢？

2、激趣引讀：

同學們，一提起狼這種動物，我們馬上就會意識到它是我們人類最狡猾、兇殘的敵人之一。當然，對於狼的本質的認識，也是經歷了一段過程的，昔日東郭先生遇見了危難中的中山狼，不是險些被它吃掉嗎？幸虧農夫的幫助，才轉危為安。今日屠夫又遇見了中山狼的“後代”，又會怎樣呢？下面，讓我們一起來看一篇發生在屠户和狼之間的故事，相信它會給你帶來獨特的感受的。

3、作家作品：

蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，後來彙編成書，就是《聊齋志異》。“聊齋”是蒲松齡的書房名，“誌異”是記載奇聞異事的意思。據説，蒲松齡在創作《聊齋志異》時，文思枯竭，難以下筆。於是他便變賣家產，在路口擺下席子，煮綠豆湯、茶水供路人歇息、解渴。他不收分文，只求路人講一則故事。之後，他把這些路人口述的故事，整理成篇，寫成小説。

《聊齋志異》是我國著名的文學作品，屬短篇小説集。作者通過談狐説鬼，諷刺當時社會的黑暗、官場的腐敗、科舉制度的腐朽。故事曲折離奇，人物形象鮮明生動，具有很高的藝術成就和現實意義，很多篇目已改編成電影電視，為大家所熟悉。

二、熟讀課文，積累理解

1、讀一讀：學生自讀課文。

先叫一學生範讀；然後學生自由放聲朗讀。要求第一遍讀準字音；第二遍讀得順暢；第三遍讀出語氣、節奏和表情。

正字正音：綴zhuì窘jiǒng苫shàn蔽bì弛chí

眈dān瞑míng隧suì尻kāo黠xiá

2、譯一譯：

①圈點勾畫，解決重要字詞，粗通文意。如果文中還有不懂的字詞，要求學生當場提問，師生共同解決。

實詞：懼：恐懼。從：跟隨。故：原來（一樣）。驅；追趕。窘：困窘。

恐：恐怕。顧：看到。瞑：閉眼。暴：突然。斃：殺死。

股：大腿。寐：睡覺。黠：狡猾。

綴：原意是連結，文中意是緊跟。弛：原意是放鬆，文中意是卸下。

一詞多義：

止：同“只” “止有剩骨”停止“一狼得骨止”

意：神情“意暇甚”想“意將隧人以攻其後也”

敵：攻擊“恐前後受其敵”敵方“蓋以誘敵”

前：前面“恐前後受其敵”向前“狼不敢前”

詞類活用：

洞：名詞用作動詞，打洞。 “一狼洞其中”

隧：名詞用作狀語，從隧道。 “意將隧入以攻其後也”

犬：名詞用作狀語，像狗一樣。 “其一犬坐於前”

通假字：止同“只”，只有。 “止有剩骨”

②學生試譯短文，弄清內容大意，師生共同點評，糾正錯誤。

重要語句翻譯：

兩狼之並驅如故——兩隻狼像原來一樣一起追趕。

恐前後受其敵——（屠户）恐怕前後都受到狼的攻擊。

苫蔽成丘——覆蓋成小山似的。犬坐一一像狗似的坐。洞其中——在其中打洞。

狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉？止增笑耳——狼也是很狡猾的了，可一會兒功夫兩隻狼先後斃命，禽獸的欺騙手段又能有多少呢？只不過（給人）增加笑料罷了。

3、述一述：學生默讀課文，準備複述。

這篇文章給我們講述了一個什麼樣的故事？請同學們根據自己的理解創造性地複述故事。（本文敍述了屠夫和狼搏鬥的故事。學生可按照“遇狼、懼狼、御狼、殺狼”這樣一個過程進行復述。）

三、合作探究，創作提升

1、合作探究：

①課文中哪些語句寫出狼的貪婪兇惡、狡詐陰險的本性的？

貪婪兇惡：綴行甚遠；一狼得骨止一狼仍從；後狼止而前狼又至；而兩狼之並驅如故。

狡詐陰險：一狼徑去，其一犬坐於前。目似瞑，意暇甚；意將遂入以攻其後也。

②文章是如何來刻畫屠户的形象的？（要求從人物描寫方法並以課文例句加以分析）

討論明確：a心理描寫：

懼——投骨避狼；大窘——骨盡狼仍從；恐——前後受其敵；悟——刀劈兩狼。

一開始，屠户採用“投骨”之法，試圖擺脱狼的跟從，説明他對狼的貪婪兇惡的本性缺乏認識並抱有幻想，一再妥協退讓，結果失敗。他有刀不敢鬥，因狼有兩隻，而自己孤身一人，“恐前後受其敵”。發現麥場積薪後，急忙“奔倚其下”、“弛擔持刀”，搶佔有利地形保護自己。後來“一狼徑去，其一犬坐於前；目似瞑，意暇甚”他抓住時機，當機立斷，奮起殺狼。由被動轉為主動。他警惕性高，又轉視積薪後，殺死了另一隻正在柴草堆裏打洞的狼，這才悟出狼的狡詐陰險。

B動作描寫：

“投以骨”“復投之”寫屠户試圖投骨避狼，結果無效。

“顧”“奔”“倚”“弛”“持”五個動詞，寫屠户迅速搶佔有利的地形，保衞自己，準備反擊。

“暴起”“劈”“斃”寫屠户趁一狼徑去，一狼假寐的有利時機，當機立斷，奮起殺狼，取得勝利。

“轉視”“斷”“斃”等動詞寫屠户高度警惕，果斷出擊，再獲全勝。

這些動詞寫出了屠户有勇有謀，敢於鬥爭，善於鬥爭的精神。

③文章結尾一段的議論有什麼作用？

討論明確：文章結尾的議論，是作者對所寫故事的看法，既是對狼的可悲下場的嘲諷，也是對屠户勇敢、機智的鬥爭精神的讚揚。狼雖然貪婪兇惡，狡詐陰險，但在有高度智慧的勇敢精神的人面前，終究難逃滅亡的命運。結尾的議論畫龍點睛，揭示了文章的主題。

④本文從整體傾向看，主要寫的是人呢，還是狼？（讓學生自由討論，要求自己的觀點必須在文中找到根據。）

討論明確：A標題。以“狼”為題，體現出作者的着眼點。B行文。通過屠夫的種種情態變化來反映狼的貪婪、狡詐。每段描寫均落在狼上。C結尾。作者直接評論“狼性”及其結局，表明落腳點是在“狼”。

由此可知，屠夫在文中的出現，是作為表現“狼”的對立面，其用意並不僅僅在讚揚屠夫的機智勇敢，更在於突出“狼無論怎樣貪婪、狡詐，在勇敢機智的人的面前終究是要失敗的”這一中心的。

⑤止增笑耳”的僅僅是惡狼嗎？作者嘲諷的僅僅是惡狼嗎?從這個屠户勝利的故事中你獲得怎樣的啟示？

明確：作者寫《聊齋志異》這部書主要是借“狐仙鬼怪”來諷喻當時社會的黑暗、腐朽，所以作者嘲諷的不僅僅是惡狼，而是借“狼”來諷喻當時社會上像狼一樣的惡人、惡勢力。

啟示：△一切像狼一樣的惡人都是以害人始，以害己終，最後都自取滅亡的。

△諷喻像狼一樣的惡人，不管怎樣狡詐，終歸要失敗的。

△人有狼沒有的智慧、勇氣和力量，人能戰勝狼，戰勝像狼一樣的惡勢力。 △對待像狼一樣的惡人，必須要善於識破他們的假象，並且不能存有幻想、妥協、讓步，必須敢於鬥爭，善於鬥爭，做一個機智勇敢的人，才能取得勝利。

△除惡務盡，要像屠夫那樣兩狼齊斃，不留後患。

四、體驗反思，互動釋疑

1、體驗反思：

①從“投、復投”等詞看，屠户為什麼不一次將骨投盡，使兩狼並止，由此可以看出當時屠户對“狼”的心態是怎樣的？後來“屠乃奔倚其下，弛擔持刀”又可看出當時屠户是怎樣的心態呢？

②從“骨已盡矣，兩狼之並驅如故。”可以看出狼此時的心態是怎樣的？後來狼“眈眈相向”又可看出狼當時是怎樣的心態呢？

③如果此時兩狼有一番對話，它們會説些什麼？（只要言之有理即可）

④如果你遇到像狼一樣的壞人你會怎麼辦呢？

明確：＊要冷靜、鎮定，利用周圍有利地形擺脱對方。

＊要大聲喊救命，向周圍人求救。

＊萬一對方有利器，要智取，先保住性命，再尋找有利時機擺脱，並記住對方

相貌特徵，及時報警。

2、互動釋疑：四人小組提問釋疑，全班交流解決。

五、總結存儲，拓展延伸

1、總結存儲：

這篇故事揭露了狼貪婪、兇狠和狡詐的本性，讚揚了屠户的機智勇敢。故事的.語言簡潔生動，主要通過動作、神態描寫來刻畫屠户和狼的形象，按照故事的開端、發展、高潮和結局展開雙方的矛盾和鬥爭。通過學習這篇文章，我們要明白：對待像狼一樣的惡勢力，必須敢於鬥爭、善於鬥爭，才能取得勝利。

2、拓展延伸：

①請大家展開聯想和想象，把本文改寫成一篇現代版狼故事。

②收集有關狼的資料，以“我眼中的狼”為題，寫一篇短文，全方位多角度的認識狼，並在班上開展交流活動。

③課外閲讀《聊齋志異》並收集與“狼”有關的成語和故事。

④解釋下列“其”的含義：

a恐前後受其敵。（指狼）b場主積薪其中。（指代麥場）

c屠乃奔倚其下。（指柴草堆）d一狼洞其中。（指代柴草堆）

e意將隧入以攻其後也。（指屠户）f屠自後斷其股。（指狼）

⑤請用原文回答：

兩狼的計謀：前狼假寐的姿勢：

前狼假寐的神態：前狼假寐的目的：

後狼徑去的目的：

附板書：

狼

遇狼狼：綴行--------狡

懼狼屠：投骨--------懼

狼：並驅如故----貪

御狼屠：窘恐

倚薪、弛擔持刀-----智

殺狼前狼：犬坐於前

後狼：徑去、洞其中-------黠

屠：暴起、刀劈----------勇敢

（武原鎮中學陸海峯）

1“綴行甚遠”可看出狼的什麼特點?

2請結合圖片思考：課文開篇向我們交代了幾大要素？分別是什麼？請用原文語句回答。

3屠夫急中生智想出了一個什麼辦法?

4、“一狼得骨止一狼仍從.復投之,後狼止而前狼又至”體現了狼的什麼品性？

5“並驅如故”可看出狼的什麼特點?

6請指出描寫屠夫心理的句子

7、他採取了怎樣的行動？(原文回答)

8、狼的表現呢?

9請用原文回答

‘兩狼的計謀：

前狼假寐的姿勢：

前狼假寐的神態：

前狼假寐的目的：

後狼徑去的目的

10請結合圖片説出屠夫殺前狼的經過，從中可以看出屠夫的什麼特點？

11請結合圖片説出屠夫殺後狼的經過，體現屠夫的什麼特點？

12、朗讀最後一段，作者的感歎是怎樣的?

13、用現代漢語解説這句話的意思？

分析小説的情節。可用“評狼”二字概括

首先，引導學生明確，全文分為兩大部分，前4自然段為第一部分，敍述故事情節；第5自然段為第二部分，作者發表評論。然後要求學生分析第一部分，按照故事的開端、發展、高潮和結局概括每一層次的大意，討論後明確

第一自然段寫屠户遇狼，點明時間、地點和矛盾的雙方。這是故事的開端。

第二自然段寫屠户懼狼，表現屠户的遷就退讓和狼的兇惡貪婪。這是故事的發展。

第三自然段寫屠户御狠，表現屠户的果斷抉擇和狼的不甘罷休。這是故事進一步發展。

第四自然段寫屠户殺狼，表現屠户的勇敢警覺和狠的狡詐陰險。這是故事的高潮和結局。

教後感：七年級學習文言文，屬起步階段，當調動學生學習的積極性，激發他們學習的興趣，所以設計了“説‘狼”’入題的導入形式。誦讀是學習文言文的重要手段，也是培養語感、幫助理解的主要方法，指導學生通讀全文、讀準字音、讀好節奏，應作為教學本文的重要環節。之後，就可以讓學生藉助工具書和課文註釋，進行自讀理解、疏通文義。其間，教師起到指導作用，學生以自主學習為主。學生在整體感知的基礎上，可用合作探究的形式圍繞思考題，分析理解課文的內容、形象和寓意，並聯系實際，談談得到的啟示。這是學習本文的主要目標。“課文拓展”可充分發揮學生的求異思維，拓展思路，全方位認識事物。

《狼》優秀教學設計4

教學要求：

1、能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、學會本課生字，理解由生字組成的詞語，讀懂故事。

3、理解寓意，瞭解伊索寓言的特點。

教學重難點：

1、幫助學生理解關鍵詞，指導朗讀。

2、引導學生讀懂故事，理解寓意。

教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、導入新課：

1、同學們，本學期我校開展了“建書香校園，樹文化新人課外閲讀”活動，目的是為了培養學生多讀書，讀好書，從小養成愛讀書的好習慣。今天，老師就為大家推薦一本好書--《伊索寓言》。板書，注意“寓”寫法。齊讀。

2、什麼叫寓言？（寓言是用一個簡短的故事來説明一個深刻的道理。）（出示幻燈片1）你讀過哪些寓言？

3、有沒有同學讀過《伊索寓言》呢？能説出其中的一兩個故事嗎？這節課，我們就一起來認識這位大寓言家，瞭解一下《伊索寓言》

4、指生朗讀：（出示幻燈片2）

相傳伊索是古希臘的一個奴隸，生於公元前6世紀，他知識淵博，聰明機智，善於講動物故事，是個編寓言故事的高手。現存的《伊索寓言》是一部世界上最早的寓言故事集，是古希臘、古羅馬時代流傳下來的故事，經後人彙集，統歸在伊索名下。伊索寓言故事中的角色大都是人們熟悉的動物，如狐狸啊，狼啊，驢子等等。每則寓言的最後，大都用一句精闢的話點明故事的寓意。

5、師補充：關於《伊索寓言》，古希臘喜劇作家阿里斯托芬曾這樣説過;“你連伊索寓言都沒讀熟，可見你是多麼無知和懶惰”，這節課，我們就來學習一則伊索寓言，感受一下伊索寓言經久不衰的魅力。這則寓言故事的題目叫做《牧童和狼》，板書課題，齊讀課題。

二、學習課文。

（一）、初讀課文。

１、先請大家自由讀一讀這則寓言，讀書時老師有兩個要求：（出示幻燈片3）

①、讀準字音，讀通句子，邊讀邊畫出生詞，聯繫上下文，用心體會它們的意思。

②、思考文中講了一個什麼故事，你從中又明白了些什麼。

2、檢查自學情況：

（1）指名讀生字，正音。（出示幻燈片4）

hóulong huāng huǎng guàn

喉 嚨 慌 謊 貫

相機進行生字教學，辨析“慌-謊”，指導“ 貫”的 筆順

（2）指名讀生詞，正音

（喉嚨 驚慌失措 説謊 一貫

（3）分段讀課文，正音，評價。

3、交流：文中説了一個什麼故事呢？請同學學們試着用自己的話概括一下故事大意。（出示幻燈片5）

（二）、精讀課文，比較研讀牧童前後大叫情感的不同以及村民前後態度的不同，指導朗讀，理解寓意。

1、文中兩次寫到牧童的大叫，一次是--，另一次是（出示幻燈片6）--牧童這兩次大叫都是要告訴村民們--真的是狼來了嗎？前面的大叫是謊話，後面的大叫是真話。（板書：謊話、真話）

聯繫課文想一想：牧童兩次大叫的心情一樣嗎？有什麼不同？請同學們再仔細閲讀第1、2自然段，體會一下，練習朗讀，誰能讀出來？

2交流讀書體會，相機抓住重點詞，指導朗讀。

[説假話時，他是存心要騙人，所以心裏還很得意（“哈哈大笑”），所以叫的時候是--偷着樂）

（説真話時：“嚇壞了”……聲音抖一點；“慌忙”，聲音急一點。

師引讀--不得了了，狼已經吃了一隻羊了，牧童大叫：--（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

狼又吃了一隻羊了，牧童大叫：--（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”

他再喊，“喉嚨都喊破了”，聲音啞一點--（生）“狼來了！狼來了！快來幫忙啊，狼在吃羊了！”]

3、這兩次大叫的內容相同，結果相同嗎？請同學們再讀一讀1、2自然段，看看你能通過哪些詞句有所發現。

4、交流發現。相機理解詞語：“聞聲趕來”（提問：能否改成聞聲前來？比較，加深體會,從這個“趕”字你彷彿看到了什麼？）“驚慌失措”是什麼意思？

<相機板書：一開始聽到牧童的大叫，村民們（板書：聞聲趕來），

5、村民發現自己上當受騙後會怎樣想？

6、後來牧童説真話時，喊破了喉嚨，也（板書：無人前來），質疑：這裏為什麼不用“趕來”？

7、我們來想象一下，這時候可能會發生什麼情況？

8、面對此情此景，你想對牧童説些什麼？想一想，就寫在課文的下方，看誰寫得精練，寫的精彩。

9、交流

10、這就是牧童和狼的故事，我們再來一起讀一讀這故事，注意讀好人物的'語氣。

11、這個故事告訴我們一個什麼道理？

出示最後一段，指生讀。（出示幻燈片7）

“一貫説謊的人即使説了真話,也沒有人會相信。”

12、從故事中理解寓意。

一貫説謊？（1）“好幾次”--一貫；（（2）“哪裏有什麼狼！”--根本沒有狼，

13、生活中你有經歷過或見過聽過類似的例子嗎？我們今後應該怎麼做？

三、遷移學習：

第十二課還有兩則有趣的伊索寓言故事，課後請同學們運用抓住寓意與故事之間聯繫的方法，自由選擇一則寓言自主學習，提出自學要求：（出示幻燈片8）

1、這則寓言講了一個什麼故事？

2、抓住重點詞，比較狐狸摘葡萄前後的心理活動有什麼不同。

3、結合故事內容，理解寓意。

四、延伸閲讀：

同學們，伊索寓言產生於20xx多年前的古希臘，經受了漫長的歲月的檢驗，現有仍有300多個耐人尋味的故事，同學們如果有興趣課後不妨來讀一讀。

西方寓言除了《伊索寓言》外，還有德國的《萊辛寓言》、俄國的《克雷洛夫寓言》、法國的《拉封丹寓言》，被後人稱為四大寓言。同學們，讓我們帶着對寓言的熱愛，對書的熱愛，讀更多的寓言，讀更多的好書。讓那一個個精彩的故事，充實我們的智慧，點亮我們的人生。

五、佈置作業：

1、用學習《牧童和狼》的方法自學第十二課另兩則語言。

2、讀一讀《伊索寓言》這本書。

六、板書設計：

12 伊索寓言

牧童和狼

牧童： 謊話 真話

村民：聞聲趕來 無人前來

《狼》優秀教學設計5

教材分析

《鹿和狼的故事》以羅斯福為了保護鹿而下令消滅狼,從而導致巨大的生態災難為例,闡明瞭不同生物之間相互制約.相互聯繫的道理,告誡人們必須尊重生物界的這一客觀規律.本課的寫作思路是先敍述具體事例，再分析一事例產生嚴重後果的原因，最後從教訓中概括出維護生態平衡的道理。文章故事淺顯、道理深刻，是引導學生維護生態平衡、保護生態環境，進行人文薰陶的好教材。

學情分析

學生要理解故事不難，難的是引導學生從另一角度--維護生態平衡去保護環境。因此需要引導學生用各種學習技能去體驗文本。

教學目標

1、 正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、 領悟作者通過對具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。

3、 理解課文內容，初步懂得生物之間相互制約、相互聯繫的道理，增強保護生態平衡的意識。

教學重點和難點

教學重點:瞭解不同生物之間的相互關係，增強保護生態平衡的意識。

教學難點:領悟作者通過對具體事例的分析概括來説明道理的表達方法。

教學過程

一、激發興趣 揭示課題

1、多媒體出示:鹿和狼的圖片 。 問:你喜歡誰?為什麼?

2、導題:在凱巴伯森林曾發生過這樣的故事。板書:鹿和狼的故事

二、對比質疑 確定支點

1、多媒體出示圖片(茂盛的森林)，教師講解:這就是美國亞里桑那洲的凱巴伯森林，在20世紀初葉，這裏還是鬆衫葱鬱、生機勃勃，大約有四千只鹿在林中出沒，而到了1942年，這裏卻成了這幅光景(出示荒涼的圖片)凱巴伯森林中只剩下一些病鹿在苟延殘喘。

2、質疑:看着這兩幅畫面，聽着老師的講解，把你內心最想知道的説出來。(總結學生質疑:為什麼會弄得鹿死林毀的結局?)板書:鹿死林毀

三、自讀自悟 輻射全文

1、初讀，要求:自讀課文，讀到你覺得想説些什麼的時候，讀到要表達自己感受的時候，你就停下來，好嗎?

2、把你的.想法和感受與你小組成員分享。

四、彙報交流 旋轉球體

1、讀着讀着，你知道些什麼?

重點指導:(1)、鹿成了凱巴伯森林的“寵兒”，它們過着沒有危險、食物充足的生活。(出示第4小節中的語句)假如你是凱巴伯森林中的“寵兒”----鹿，相遇後你們會説些什麼?指導朗讀

(2)、鹿毀滅了森林，你從哪個語句讀出來的?省略號表示什麼意思? 指導朗讀

(3)、鹿死的原因:飢餓、疾病。假如你是凱巴伯森林中的病鹿，相遇後又會説些什麼?(出示第六小節) 指導朗讀

2、過渡探究:鹿們不知道“鹿死林毀”的真正原因在哪裏。同學們，你們通過剛才的討論知道嗎?請再仔細回讀課文，特別要重讀第7節，想一想你用什麼辦法來闡述你的答案。

(1)邊畫圖邊講解;

(2)、生物鏈;

(3)生態平衡……

3、師小結:羅斯福下令捕殺狼，凱巴伯森林六千隻狼先後斃命，而鹿大量繁殖，過多的鹿超過了森林的供養限度，破壞了森林的生態系統，所以森林被毀了，鹿得不到食物，再加上疾病的蔓延而逐漸死亡。羅斯福您錯在哪兒?

五、深究課文 突出心軸

1、精讀第8、9小節，你明白了什麼?

2、設計説的練習:現在老師是美國某一報社的記者，想採訪一下在座的總統西奧多·羅斯福。“總統閣下，聽説您為了保護凱巴伯森林中的鹿，而下令捕殺森林中的狼，結果卻弄得鹿死林毀的結局，對此事，您有什麼要説的嗎?”

3、指導朗讀最後一節 。

4、課外延伸:你還知道什麼故事或看到課外讀物，説明人類應維護生態平衡?

六、延趣拓展 昇華主旨

為了讓更多的人知道生活在同一地球上的不同生物之間是相互制約、相互聯繫的，老師想讓你們去告訴生活在地球上的人類要尊重動物、植物、微生物…… 請你們結合自己的理解、材料，寫一則保護生態平衡的公益用語，看誰寫得最吸引人，最能令人震撼，好嗎?

《狼》優秀教學設計6

設計理念:

1、以本為本，走進文本，與文本對話，通過語言文字來把握思想內容，在語言文字的品味中感悟道理。既注重訓練學生的語言能力，又注重體會文章的思想感情，牢牢把握語文工具性和人文性相結合這一特點。

2、在語文課堂教學中，注重搭建一個點、線、面結合的立體網絡，讓學生有多個層面的收穫;努力做到有整體的把握，有清晰的脈絡，也有細節的精彩。

3、學以致用，融會貫通，讓語文真正地向思維開放、向生活開放、向個性開放。

教學目標:

1、正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、理解課文內容，初步懂得生物之間是相互制約的、相互聯繫的，樹立保持生態平衡的意識。

3、領悟作者通過具體事例的分析概括説明道理的表達方法。

教學重難點:

1、弄清羅斯福下令捕殺狼這一決策錯在哪裏，理解本文的結論。

2、領悟作者通過具體事例的分析概括説明道理的表達方法。

課前準備:

1、教師準備:蒐集有關鹿和狼的圖片。多媒體課件。

2、學生準備:查閲相關資料，收集生態失去平衡的相關材料，並做簡單整理。

課時安排:一課時。

教學流程與設計意圖:

(一)、啟發談話，激起興趣

1、同學們，一提到鹿你的腦海中會浮現出哪些詞語?(出示鹿的圖片)狼又給你們留下了什麼印象?(出示狼的圖片)

是啊!提起狼我們就會想到“兇惡殘暴”，什麼“狼心狗肺”“鬼哭狼嚎”“狼子野心”“狼狽為奸”等,可以説狼在我們心中就是罪惡的化身，應該毫不留情的消滅掉。可哪一天我們將狼趕盡殺絕時又會猛然發現:得引狼入室!這是怎麼回事?學完課文大家就知道了!

2、板書題目，齊讀。

【課內外結合，充分整合多方面的課程資源，多角度演繹闡釋主題，並設計懸念“為什麼要引狼入室”，調動學生的學習積極性，激發起學生的探究慾望。】

(二)、初讀課文，整體感知

1、在學習課文之前，老師先檢查一下大家的預習情況，誰能讀讀這些詞語(投影出示:字詞積累)。

2、掃清了字詞障礙，現在，請同學們快速地瀏覽課文。誰能用自己的話説説課文主要講了一件什麼事?文中哪幾個自然段是寫這個故事的.?

【掃清字詞的障礙，理清文章思路，整體把握課文內容，為後面的學習奠定基礎;學生質疑，以學定教，順學而導。】

(三)、圍繞重點，合作探究

過渡語:讓我們把心放到文章中，用心把1——6自然段再來讀一讀，邊讀邊想哪些段落讓你感到痛快?哪些地方讓你感到不是滋味?邊讀邊體會，並找出表示鹿羣數量變化的數詞，還可以在自己感受最深的語句旁寫出自己的體會。(學生默讀課文，)

交流: 重點品味表示鹿羣數量變化的句段

1、感受被摧毀前的凱巴伯森林和諧美麗

①出示森林圖片，學生閉眼在頭腦中再現形象,讓學生説説感受。

《狼》優秀教學設計7

教學目的：

1.掌握生字生詞，七年級語文上冊《狼》教學設計。

2.學習記敍的順序和結構。

3.理解文章的內容和中心意思。

教學設想：

本文篇幅較短，內容並不難懂，但字詞、句式難點很多，語言障礙較大，故教學時重點應放在字詞句的串講上。但字詞句的解決一點也不能離開語言環境，要從上下文意中去掌握字詞的含義。

本文可用兩課時進行教學。第一課時初步解決生字生詞，以熟悉課文為主；第二課時掌握文章的結構形式和思想內容。教學方法仍以學生的活動為本，教師只能處在引導、點撥的地位。

第一課時

教學要點：

1.朗讀課文熟悉課文。

2.參看註解，理解生字生詞。

3.複述故事大意，國中一年級語文教案《七年級語文上冊《狼》教學設計》。

教學過程：

1.知識導入。

（1）學習文言文和學習現代文不同的地方有兩點：一點是由於社會生活的變遷，造成內容的差距、認識的.困難；一點是由於語言的演變，造成文字的差異、理解的障礙。這兩點又以語言障礙為主。

（2）文言文的語言障礙主要在詞和句上，有很多詞和句在意義和用法上都和現代文不同，學習時要特別注意這些不同的詞句。

（3）文言文閲讀的方法最重要的是熟讀。開始時參看註解，會認會讀；然後就要朗讀，讀得琅琅上口、滾瓜爛熟才便於理解。

（4）今天學習課文《狼》，就要按照上述的認識和方法來安排教學活動。

2.關於課文。

這篇課文的有關知識要記住這樣幾點：

①出處。本文節選自《聊齋志異》。

②作者。蒲松齡，字留仙，號柳泉居士，清朝山東人，是我國著名的文學家。他自幼勤學、聰敏，但一生考場不利，自學成才，在家鄉設館教書，創作了許多鬼怪故事，後來彙編成書，就是《聊齋志異》。

《狼》優秀教學設計8

一、教學目標：

1、知識與技能：品味課文中生動的語句，知道狼是“功臣”，而鹿是“禍首”的原因，能有感情地朗讀課文。

2、過程與方法：感悟對比之處，展開想象，積累語言，體會自然界中各事物間的內在聯繫。

3、情感態度與價值觀：懂得破壞生態平衡將會給環境帶來無法想象的災難。

三維目標的整合點：森林和鹿羣的變化

二、教學重點、難點：

憑藉對課文內容的朗讀感悟，合理想象，體會自然界中各事物間的內在聯繫，不能隨意破壞生態平衡。

三、教學準備：多媒體課件

教學過程：

一、對比設疑，激發興趣

1、板書課題，學生讀題

2、在你的印象中，狼是怎樣的動物呀?狼貪婪而兇殘，真令人討厭。

那鹿呢?(。

它活潑而美麗，多惹人喜歡呀。

3、這是我們的印象，課文中又是怎麼認為的呢?

出示一段話：

人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿羣的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

這裏把兇惡的狼稱為“功臣”，而把我們認為是可愛的小鹿稱為是“禍首”，到底有什麼有力的證據這麼説呢?杜老師跟大家一樣心裏充滿着疑問，為了解決我們心中的疑惑，這節課咱們就來通過學習課文解決這些疑問。

【引發學生自覺質疑：為什麼貪婪而兇殘的狼會是森林和鹿羣的“功臣”,而活潑美麗的鹿卻成了破壞森林和毀滅自己的“禍首”了呢?出示圖片，凸顯矛盾，讓問號在學生的腦海裏留下鮮明的印象，引領學生去解決問題。這一環節主要由老師主導，學生活動為輔，創設問題情境，引導學生探究。】

　二、合作探究，感知內容

1、默讀課文，看看森林和鹿羣在一百多年間發生了什麼巨大的變化。邊讀邊畫，畫出能夠看錶現森林和鹿羣變化的句子，在旁邊作出批註，在書上留下讀書的痕跡。

2、 四人小組之間展開交流，讀一讀所畫的句子，議一議發生的巨大變化。

三、抓住對比，感受災難

第一組：森林的.變化

(一)一百多年前的森林

1、看圖想象，感受森林的生機勃勃

(1)師：瞧，這就是一百多年前的凱巴伯森林，你們説，這是一片怎樣的森林?

(2)想像，感受圖中沒有的美好景象，進一步感受森林的生機勃勃。

(比如:天空藍湛湛的,鋪滿新綠的草地上,野花競相開放,小河波光粼粼。)

(3)小結：凱巴伯森林是快樂的，和諧的，葱綠的樹木，美妙的歌聲，歡快的身影，真是(出示卡片讀：生機勃勃)

2、朗讀品味，感受森林的生機勃勃

出示句子：一百多年以前，凱巴伯森林一片葱綠，生機勃勃。小鳥在枝頭歌唱，活潑而美麗的鹿在林間嬉戲。

(1)畫面美，課文的語言更美，快讀讀，邊讀邊在腦海中浮現剛才看到的畫面。

(2)能用你的朗讀向大夥兒展示看到的美景嗎?(指名讀)

(3)讓我們一起讀，把這森林的美景深深地印在腦海中吧。

(二)一百多年後的森林

1、看圖對比，感受森林的一片荒涼

(1)圖片對比，感受“綠色在消退”：

森林中的綠色呢?剛才滿眼的綠呢?

(引導和森林以前的景色對比説，小樹、野草、野花都不見了蹤影，甚至連樹葉、樹皮、樹根都被鹿吃得精光，森林中綠色的植物在越來越少……)

(2)圖片對比，感受“枯黃在蔓延” ：

取而代之的是什麼?

(地上光禿禿的，小河干涸了，到處塵土飛揚，森林裏很荒涼，枯黃的範圍越來越廣;森林已毫無生機了……)

2、朗讀品味，感受森林的一片荒涼

出示句子：整個森林像着了火一樣，綠色在消退，枯黃在蔓延。

師：小樹沒有了，嫩枝啃光了，樹皮、草根、這一切都沒了;

枯黃象熊熊的烈火，在森林中蔓延開來，它吞噬着可愛的綠，令人痛心呀，用你的聲音用你的朗讀來表現你此刻的心情吧!(指名讀，齊讀)

第二組：鹿羣的變化

1、感受鹿數量的變化

森林中的鹿又發生了什麼變化呢?

出示：它們在這裏生兒育女，很快，鹿的總數就超過了十萬只。

僅僅兩個冬天，鹿就死去了六萬只。

到1942年，凱巴伯森林只剩下了八千隻病鹿。”

(指名抓住數字來談談感受)

兩個冬天死去六萬只，最後只剩八千隻病鹿。這些數字真是觸目驚心!(朗讀體會)

2、感受鹿生活質量的變化

光是數量在變化嗎?生活狀況又發生了怎樣的變化呢?

(1)引導學生想像一百多年前的凱巴伯森林，鹿羣雖然要時刻提防着狼，但生活中沒有飢餓、沒有疾病。

一百多年前的凱巴伯森林，鹿是怎樣生活的?(生説)

一百多年前的凱巴伯森林，狼與鹿共存，狼要吃鹿，鹿時刻提防。這樣，一些生病的、弱小的鹿，就被狼吃了，而逃過狼的毒手，生存下來的鹿則十分健康。(讀句子)

【這一環節，通過“對比”這一過程與方法，學生受到心靈的震撼，初步形象地感知狼是“功臣”，而鹿是“禍首”的原因，掌握了知識和技能。】

(2)引導學生想像凱巴伯森林成了鹿的王國時，起初鹿是自由自在地生活。可時間一久，飢餓和疾病就纏上了鹿羣。

(3)小結：它們拖着虛弱的病體苟延殘喘，為一丁點食物同類相殘，無時無刻不忍受着病痛的折磨。(讀句子)

　四、讀中練説，感悟道理

1、森林由生機勃勃到一片荒涼，鹿羣由活潑美麗到疾病纏身，這是為什麼呢?(因為凱巴伯森林的居民捕殺了狼。)

再次出示：人們做夢也不會想到，人們做夢也不會想到，他們捕殺的狼，居然是森林和鹿羣的“功臣”。而人們特意要保護的鹿，一旦在森林中過多地繁殖，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。

2、為什麼稱狼為“功臣”，鹿為“禍首”呢?(自由讀第4小節，練習説話。)

出示：他們捕殺的狼，居然是森林和鹿羣的“功臣”。因為 。

人們特意要保護的鹿，倒成了破壞森林、毀滅自己的“禍首”。因為 。

3、師小結：同樣是一座森林，在一百多年間發生了翻天覆地的變化。(對比讀：女生讀第一自然段，男生讀第三自然段)

4、請再讀讀這兩句話，鹿是真正的禍首嗎?真正的禍首是誰?為什麼?

【通過討論讓學生明白人們因為不知道大自然自身的規律，好心做了壞事，讓學生明白不應該破壞生態平衡。情感態度與價值觀在討論這一方法的運用下很好地進行了滲透。】

　五、拓展延伸，感觸生活

1、如果説，凱巴伯森林的悲劇是由於人們的無知，好心辦了壞事。他們可真後悔呀!我們來當一回環保小專家，怎樣才能使森林恢復生機?

六.課外作業，學生任選一題完成。

續編故事，想象《凱巴伯森林的明天》;

板書：

狼和鹿

功臣 禍首