大班個案分析11篇

大班個案分析1

一、幼兒情況：

連續幾日我班整體午睡情況都較好，可有一個朋友卻有點“個性”，這種情況引起了我對他的奇！班級中的行為表現：李依欣是一名大班的幼兒，基本上中午睡不着，但是他會遵守幼兒園的規則，那就是每到睡覺時間他會乖乖的上牀，就算看到他眼睛是閉好的，過不了幾分鐘也會不斷的翻身，比較好的是他不會影響其他的.幼兒。這孩子臉上沒什麼血色，人也比較瘦。雖然這樣，但他的精力很旺盛，午睡時候所有小朋友都睡了，他還是不睡！就躺在牀上玩一中午。這種玩不會影響任何一個孩子午睡，只是他自己不睡而已。情況稍好的時候可以觀察到他睡了20分鐘左右。

二、原因分析：

找家長了解孩子在家睡覺情況：李依欣從小就不喜歡睡覺。在睡覺方面父母沒有給他更多的要求，特別是時間上比較忽視。因他不喜歡睡覺，晚上也睡得比較碗，所以個子長不高，人比較瘦，臉色也不大好看。

三、案例：

記錄（一）

開學前幾天午睡的時候李依欣根本沒法靜靜的躺在牀上，東轉西翻，在牀上手舞足蹈的，我覺得有點影響其他小朋友，所以制止了他，她的表情看起來很難受！於是我陪着他，悄悄的和他説話，給他講故事，他慢慢的安靜下來，我告訴他如果動的話會影響其他小朋友，他朝我點點頭。

分析：孩子只有在情緒很主動的情況下才能接受意見，懂道理。所以我採取了先講故事後陪他的策略。

記錄（二）

李依欣能夠安安靜靜躺在牀上睡覺了，這時，我開始試圖嘗試讓他睡着，於是我守着他，拍着他的背，幾分鐘以後……睡着了！

分析：由此推測孩子不想睡覺可能是因為沒對他進行嚴格的要求。但是我也發現，就算守着他睡，時間也不會太長，最多半個小時就醒了，但是至少也可以睡上半個小時。

記錄（三）

起牀的時候我開始和他談話，談話瞭解到他自己不喜歡睡覺，他告訴我他在家確實也睡得比較晚，我問他既然不喜歡睡覺為什麼幼兒園午睡的時候還是要在牀上躺着呢。他的回答另我很意外，他説，我想睡，可是睡不着，所以我就不喜歡睡。

分析：這孩子可能是先天性睡眠少，加上老師和家長對他也沒有很嚴格的要求，造成的現在這種情況，孩子不喜歡睡是因為他睡不着，而並不是真的不想睡，其實他也很無奈。

措施：和家長溝通，培養孩子良好的睡眠習慣！配合調整他睡眠的時鐘。

大班個案分析2

實錄：本月我們幼兒園開展了科技節班級博物館藏品展覽，我們班級也重新展出了各種藏品，家長和孩子們一起把自己心愛的藏品帶到了幼兒園，我們把物品分類整理並且展示在走廊上。

佳佳是一個活潑可愛的女孩子，今天她帶來了自己心愛的藏品，芭比娃娃，5個可愛的芭比娃娃有的大有的小，頭髮也是不一樣的顏色，她介紹説今天帶來的是自己最喜歡的`芭比娃娃，還有許多替換的衣服和鞋子，非常有趣。

分析：

女孩子很多都帶來了芭比娃娃，布娃娃，還有一些精美的兒童項鍊等。男孩子帶來了各種玩具如汽車、飛機、火車、奧特曼、變形金剛等。從孩子收藏的東西來看，其實還是離不開孩子的天性和年齡特點，他們的收藏都是一些玩具，只是玩具的種類、多樣性、功能特點等有所差異和提升。

措施：

也有孩子帶來了徽章、手錶、地圖等東西，收藏的類別有所不同，還有嬰兒時期用過的東西是爸爸媽媽收藏起來的，但是孩子畢竟是孩子，他們的大方向還是離不開玩的東西。但是基本上多多少少家長和孩子都會有收藏的意識，特別是一些有意義的東西，有回憶的值得紀念的東西。

大班個案分析3

開學的第一個星期，我已經和班上大多數的小朋友混得很熟了，很高興這羣小傢伙們都蠻喜歡我的，整天嘰嘰喳喳的圍在我的身邊，讓我講故事的，來告狀的……我也努力地試着去了解每一個幼兒的內心世界，希望自己能更好地溶於這個小集體中，給與他們的幫助支持和鼓勵。

小潔是班上的一個小女孩，説實話，在平時上課的時候她給我留下了不太好的印象，上課喜歡和旁邊的小朋友講話，或者是自己玩手帕，幾乎不會抬起頭來認真聽講。所以在課上我有時會點到她名字，提醒她安靜一點，能認真聽講，她總是呆呆地看着我。幾次之後，她似乎是不太同旁邊的小朋友講話了，可還是喜歡低着頭玩手帕，或是啃自己的手指甲，在顧及到她的自尊心後，便不再像以前一樣經常點她名了。

有一次下午，全班一起在玩角色遊戲，我分配好了每個幼兒的角色並在玩之前強調了很多遍，請每個幼兒記住自己要玩的角色，遊戲便開始了，每個幼兒都全身心地投入在遊戲中，大家忙忙碌碌的，只有小潔搬着一張小椅子，跟在我的'身後，我便問她：你怎麼不去玩啊?她不説話，只是看着我，我又問：是不是不記得自己要去哪邊的角色遊戲玩了?她還是不肯開口。然後我很耐心地一遍遍地問她問題，她卻總是閉緊了嘴巴，半個字都不肯吐出來，當時我真的很火，畢竟她只是一個不太懂事的大班小孩，最後我説，那今天你就扮演自遊人吧，下次一定要記住老師給你分配的角色哦，她還是一動不動地杵在那兒，是我表達地不清還是……這下弄得我自己都很迷惑了，最後，我決定讓她去建築吧玩積木，這回她聽懂，搬上了小椅子，跑去搭積木了，之後我便開始一直都很關注她，想找出原因幫她，我想要解決這問題，首現要融入她的生活，在平時玩遊戲時，比如角色遊戲，我會扮演顧客去她的店裏，她不排斥我的參與，卻又不是那麼熱情，我便慢慢地引導她，旁邊的小男孩看到了，也會來幫她，我想這可能是一個不錯的開始，畢竟幼兒之間更加容易交流，我也會讓班上一些活潑的孩子去和她交朋友，和她玩遊戲，可是她似乎還是不太願意和我安排去的小朋友説話，有時，我會請她上來當小老師，她還是不説話，坐在椅子上，其他小朋友都熱情高漲地爭當小老師。

雖然現在問題還沒解決，但我相信在不久之後，通過我的觀察和不懈的努力，能將這座“小冰山”慢慢融化的。

分析：

1.小潔可能自尊心很強，在受到老師批評後覺得很反感。

2.比較孤僻，不太願意同別的小孩，老師交談。

措施：

繼續對她進行觀察，找到她平時接觸最多的朋友，從她的朋友下手，去了解她，讓她的朋友去用幼兒的方法來引導她，同時，與小潔的家家長進行交流，相互配合。

大班個案分析4

一、案例現象：幼兒個案追蹤記錄

xxx是幼兒園的“明星”，一提起孩子的名字，真是無人不知無人不曉。不是因為他能力突出，表現優秀，而是他是一個出了名的搗蛋鬼。這學期，孩子已經是大班下學期了，可是依然控制不住自己的情緒和行為，只要有一點不爽就會找同伴出氣。要麼打一拳邊上的孩子，要麼拉女孩子的辮子，要麼就是追着一個比他弱小的孩子打架，有時候還會一個人鑽到桌子下面去玩。幾乎每時每刻都有孩子來告楊斌斌的狀，弄得教室不得安寧。這天孩子都坐在位置上準備吃早餐，有序地拿着自己的牛奶和餅乾。xxx也拿了自己的一份，慢慢坐到自己的座位上，他把餅乾捏得粉碎，然後塗得桌子上到處都是餅乾屑。邊上的小朋友立馬把這個情況報告了老師，看到眼前的一切，當時我就很生氣，問楊斌斌為什麼要這麼做。他什麼也不説，只是斜着眼睛看着我壞笑一聲。當時，我真想狠狠地教訓他一頓，但是還是控制住了自己的情緒。我耐心地教育他：“牛奶、餅乾都是有營養的食物，是工人叔叔阿姨辛辛苦苦製作出來的，爸爸媽媽用錢買來的，你這樣浪費食物真是很不應該，你媽媽知道了也不會原諒你的。同伴之間更要好好相處，這樣大家才會喜歡你。xxx看我並沒有發火，而是好好跟他講，似乎有些“意外”，居然安安靜靜地聽我説了五六分鐘，也沒有表現出任何的反抗。這使我暗喜這一次似乎有了一些改變。

xxx對於同伴的告狀似乎非常敏感，一經被他發現，他就會實施“報復”，直到報告的孩子吃虧才肯罷休，即使當時不能“報復”，他也會找機會，直到達到自己的目的為止。經過一個月的觀察，我發現孩子攻擊性行為和破壞行為是有目的的，一方面是為了發泄自己的不滿情緒，另一方面也是要引起同伴和老師的注意。如：有時候拿不到自己喜歡的玩具，就會在背後推別人；要是畫畫沒有同伴畫得好，就會用黑蠟筆在同伴的作品上塗上幾條；要是自己睡不着，也會捏得邊上的孩子也別想誰。問他為什麼要這樣做，他會説是別人先不好，問他這樣做對不對，他會説這樣不對，但是也不會承認錯誤。只是笑笑，好像是在跟老師逗着玩一樣的。

二、案例分析

xxx相對於同齡孩子來説，有很多特別之處，如：無緣無故推人，搶玩具，愛欺負同伴，時常搞一些破壞行為，對老師的指責無動於衷，有時候甚至還和老師對着幹。一不開心就發脾氣，有時甚至獨自逃出班級，一個人在外面玩耍。夥伴們都不願意和 楊斌斌玩，都説 xxx是搗蛋鬼、壞孩子，這樣更加劇 楊斌斌和夥伴們之間的矛盾。 楊斌斌的媽媽在上班，媽媽花了大量的時間和精力，採取了多種教育手段，但收效甚微。孩子的爸爸非常溺愛孩子，即使孩子闖禍了，只是教育幾句就完事了，不會過多批評，，即使這樣， xxx的`爸爸還是很袒護自己的孩子。孩子犯了錯，作為老師瞭解情況後當然要嚴厲批評，但是孩子對老師的批評無動於衷，還是任由着自己的性子做事。慢慢孩子就養成了唯我獨尊的性格。

學期總目標：

抓住生活中的每一個細節，逐步增強孩子的自控能力，培養他的堅持性；在活動中，正確對待孩子的攻擊性行為，積極發揮他的長處、肯定他的優點，使孩子成為小夥伴都喜愛的好朋友、好榜樣；通過家長交流、取得家園教育一致，並能理解和支持教師的工作。

第一階段目標、措施：

1．通過老師對孩子的跟蹤觀察，正確對待孩子的攻擊性行為。做到先了解，再解決。

2．逐步增強孩子的自控能力，培養孩子的堅持性。

第二階段目標、措施：

1．不在同伴面前指責孩子，注意挖掘孩子的長處。

2．採取各種方法，有意識地樹立孩子在集體中的威信，讓同伴真正親近他、接納他。讓先思溢成為同伴心目中的好孩子，好榜樣。

三、措施與效果：

所有的孩子都有缺點，也有閃光點。作為老師和家長，我們不能放大孩子的缺點而忽視孩子的點滴進步。對於xxx孫祥這樣既特殊又普通的孩子來説，採取強硬的教育手段是不可取的。我們應該常以表揚為主，發現孩子的優點，哪怕是一點點也好，都要鼓勵其他孩子向他學習，讓其他同伴改變對他的偏見，認識到這個平日裏調皮的孩子也有優點，同樣是好孩子。在得到了老師和同伴的肯定後，自信心得到了增強。同時，孩子在其他方面也有了進步，現在很少出現故意攻擊小朋友的行為了，自從讓他嘗試做小老師之後，孩子的學習常規也有了明顯的進步。陽陽爸爸也反映，孩子在家也喜歡做小老師，行為習慣比以前好了很多，有時是以老師的身份在約束自己。在吃飯、午睡等方面也表現良好。本學期我們還評王超為“進步獎”，讓同伴、家長都對孩子刮目相看，一個往日裏的搗蛋鬼也能得到獎狀。這為孩子能做得更好樹立了更強的自信心。孩子馬上就要升入國小了，我想，作為國小生的xxx一定會給老師、家長、同伴帶來更多的驚喜，讓我們期待吧！

大班個案分析

其實説老實話，短短2個星期的見習時間，要很深入地去觀察研究一個小朋友是比較難的，何況我這人提倡博愛，覺得每一個小朋友都那麼可愛而特別，這個案分析一時還真有點難寫，大班個案分析。

説到古玲精怪，我們班確實有那麼兩個，其中較為搶眼的要數金洪霖，一看就知道營養不良，偏瘦，在班級裏是最矮小的一個。金洪霖小朋友總體發展屬於中等水平吧，愛跑、愛動、任性、倔強、閒不住。另外，我發現他認識發展也較差，對學習活動不感興趣，只會按事物一種明顯特徵分類，不太喜歡畫畫、做手工等，每次繪畫活動，他都不能積極完成作業，不是往手、臉上塗色，便是玩弄繪畫筆，跟別人説話，自制力較差。他還有個毛病，上課時，他會做些跟大家不同的事情。例如上畫畫課，他畫的內容有時並非老師要求的主題，而且表達得也不好，顏色搭配不協調。他好勝心很強，與其他小朋友交往時驕橫霸道，愛動手動腳，經常傷人、毀物，當受到控制時會表示改正,但過一會就又開始搗亂了。集體活動時，總是在後面瞎跑，碰到他感興趣的活動，他就拼命的舉手搶答，老師沒有點到他回答，他也會積極地站起來説，甚至是衝到老師面前。據我觀察下來，金洪霖無論上什麼課都不集中精神，尤其是讀書、寫字、算術，回答老師問題時總是答非所問。但他對英語學習還是比較喜歡的，也許是英語老師的課比較活躍、生動從而較為符合他的個性和喜好吧。其實我感覺金洪霖還是個比較聰明的孩子，只要他想學的東西一般都能學會，而他不想學的時候，往往是因為被其它事情吸引。現在大家都是獨生子女，家裏的條件也都比較好，父母更是把他們視為自己的掌上明珠，給予無限的體貼和關愛，也許，金洪霖媽媽懂得些教育知識，所以只是在語言上對他有點控制，可能講道理不少，行動卻遷就他，但這很空洞，而且讓孩子反感，我認為這比不講道理還糟.雖然不能打罵，但是該懲罰的時候一定要懲罰，不該讓步的時候一定不能讓步。

每個班上其實都有像金洪霖這樣讓老師又愛又“恨”的小朋友，他們的調皮搗蛋是讓老師最受不了的，而且這樣的孩子一般都是屢教不改型的，所以要使他們改掉自己的壞毛病，我認為還是要遵循循序漸進的原則。首先，應該仔細觀察他的閃光點，表揚或獎勵他的點滴進步，強化其良好行為，讓他在集體中找到自信，讓他慢慢融入集體之中，感受到老師、集體的愛。其次，對他的的調皮搗亂的批評也要講究方法，不能打擊孩子自尊心，要採用委婉的方式，讓他明白事理，要使他明白錯在哪裏、今後應該怎樣做，不能否定他的全部，不要讓他感受到你是在嚴厲的批評他，幼教之友《大班個案分析》。作為老師不能急於求成，要看到孩子的進步，及時的給予肯定，增強孩子的自信心。

金洪霖平時還是很喜歡幫老師和小朋友做事情。每次輪到他做服務明星，他都能一絲不苟地完成自己負責的那部分任務。但是每當老師和小朋友指出他犯的錯誤時，他卻總是百般辯解，不肯認錯。這一點我認為是老師和家長應該要引起重視的，孩子年齡小，很難體驗到撒謊時別人的心理感受，而一旦養成了這種習慣，對於他將來的發展是百害而無一利的。其實要讓金洪霖克服不願認錯的不良行為，我們可以利用他喜歡幫助老師和小朋友做事情的這一優點，創設教育情境。當他監督小朋友洗手時，老師可以特意請一位小朋友假裝沒洗好手然後向老師告發金洪霖沒有做好他的本職工作，而這時候老師不予理會，這樣反覆2、3次，在金洪霖身上必定會產生強烈的反映。本來為大家做事是一件很開心的事情，可是卻得不到別人的認同，反而被小朋友冤枉，金洪霖心裏肯定會覺得很難過。老師就要抓住他此時的心理感受與他耐心地交流，告訴他：“以前你不也是這樣嗎？你做錯了事，從來都不願承認，還推到別人身上。你想想看，別人會難受嗎？”通過這種方式，讓金洪霖換位思考，體驗到撒謊時別人的心理感受。這樣，他不願認錯的不良行為也應該會漸漸得以改正。

金洪霖最讓我頭痛的還是午睡，見習期間我們班整體午睡情況都比較好，可就是有那麼幾個人不肯睡，其他不肯睡的小朋友怎麼説都還給點面子，睡着過幾天，但金洪霖小朋友如果我記得沒錯的話一天都沒睡着過。每次午睡時間到了，他總是不能從興奮中擺脱出來，因此每次午睡總是睡不着。但是他會遵守幼兒園的規則，那就是每到睡覺時間他會乖乖地上牀，但就算看到他眼睛是閉好的，過不了幾分鐘也會不斷的翻身，比較好的是他不會影響其他的幼兒，就躺在牀上玩一中午，這種玩不會影響任何一個孩子午睡，只是他自己不睡而已。也許金洪霖從小就沒有午睡習慣或者他本身就不喜歡睡覺，而在睡覺方面父母又沒有給他更多的要求，久而久之也就養成了他午睡習慣差的行為。

我認為孩子不想睡覺可能是因為沒對他進行嚴格的要求。但是我也發現，就算守着他睡，他也只是很敷衍地把眼睛閉上，一旦你稍有疏忽他便睜開眼睛亂看。最讓我感到委屈的是有次我看到他一直不肯睡，我就索性搬了個小椅子坐在他的牀邊看着他，他起初還像模像樣的，可沒多久就忍不住了，睜開眼朝我看看，還對着我笑笑，我就叫他快點睡。沒想到放學後他竟然對他媽媽説今天有個男老師午睡的時候一直看着我，還在和我説話。他這麼説固然沒有什麼惡意，但他媽媽會認為是我讓他睡不着的，哎！啞巴吃黃連，有苦説不出。金洪霖不喜歡睡也許是因為他睡不着，而並不是真的不想睡，其實他很無奈吧，導致我也很無奈。俗話説得好：“一口吃不成胖子。”而壞習慣也不是一天兩天能改得掉的。我認為還是要採用“循序漸進”的方式來促進其形成良好睡眠習慣。對此，在教育金洪霖時不能一下子要求他改掉不午睡的壞習慣，他開始時如果睡不着，還是要堅持坐在他旁邊，但可以拍拍他，甚至給他講一首小故事，幫助他睡眠。慢慢地萬一他能睡一會兒了，但不一會兒就會醒的`話，就讓他起來，做一些安靜地遊戲，如看看書，做做手工等。最主要、最關鍵的是不讓她覺得睡覺是一件苦惱的事。當然，家園配合是教育幼兒最好的渠道。如果單在幼兒園午睡，而星期天及節假日在家不午睡的話，那她永遠無法形成良好的睡眠習慣。為此，要讓家長和老師配合，使其在家中也養成午睡習慣。這樣不間斷地進行培養、教育，才能達到預期目的。我們那麼重視孩子的午睡是因為睡眠對孩子身體的影響是很大的，包括生長髮育，甚至注意力的集中和情緒。所以我們必須要不斷探索一些措施和技巧來提高午睡的質量，同時和家長交流一同配合讓孩子健康快樂的成長。

對於金洪霖小朋友的觀察其實還很不夠，他的很多方面我都還沒來得及深入地研究。但我們之間的感情還是很好的，在下學期的見習中我還會去那裏，到時候真希望他的某些壞習慣能夠得以改正，尤其是午睡，不再是困繞他，乃至我的問題。

大班個案分析5

我們班有一個叫明明的男孩，他是這個學期到我們班的。明明在集體教學活動中注意力很難集中，是個“坐不住的孩子”，有時他會“騷擾”周圍的小朋友而打斷教師正在進行的活動；對於教師布Z的任務，他常常不能很好地完成；他想參與同伴的活動，卻因為不適宜的方式而被同伴拒絕。周圍的小朋友實在驅逐不了他的情況下還會去告狀。教師對於這個經常惹麻煩的孩子也傷腦筋，經常當眾批評他，盛怒之下她勒令全班的孩子不要理睬他。但這種教育方法的效果並不好，時間一長，在其他孩子的眼中明明成了一個調皮、只知道惹老師生氣的壞孩子。 場景一：

馬上就要進行集體教學活動了，孩子們陸續回到自己的座位上坐好，老師開始講述今天教學活動的主要內容。明明坐在自己的位子上沒在仔細聽，他正用手撩旁邊可兒的小辮子。可兒皺了皺眉，將自己的小椅子往旁邊挪了挪，明明想將可兒的椅子向自己這邊拉近一點，於是兩個孩子開始拉拉扯扯起來，發出了一些聲音。老師向他們這邊瞟了幾眼，有點不高興但沒有説什麼，這時可兒突然叫了起來：“老師，你看明明。”老師終於大聲地對明明説道：“明明，你給我坐好，再不聽話，就讓你出去！”本來和可兒僵持着的明明被老師的呵斥鎮住了，他怯怯地坐直了身體，瞪大眼睛看着老師，臉上流露出內疚的表情。可兒接着又説道：“他剛才使勁地拽我的椅子……”“好了，好了，不許説

了，你們以後聽好了，從今天開始誰都不許惹明明，誰去惹他我就找誰，聽見沒有？”老師厲聲説完這些話後嚴肅地看着全班的孩子。對於老師的命令，孩子們異口同聲地回答：“聽到了。”明明使勁地絞着自己的手指，有些難過的樣子，但隨着老師話題的轉移，他又恢復了原貌，一副滿不在乎的樣子，東張西望，不知道在想什麼。 分析：

一、教師教育方式產生的消極後果

首先，舊的問題沒有得到解決，又添新的問題。教師想通過孤立的方式迫使明明“改邪歸正”，不再違反紀律，但是實際上這種教育方式非但沒有解決原有的問題，反而對明明產生了消極的影響，明明在自己善意的行為受到同伴的誤解並遭到拒絕之後產生了破壞性的行為

其次，教師在意識到自己教育方式不妥之後，想立即改變這種孤立教育方式帶來的不良後果，已經不是一件容易的事情了.原因在於：

其一，年齡越小的孩子向師性越強，老師説什麼就是什麼，大班孩子的道德認知還處於他律階段，教師作為孩子眼中的權威，她的話尤其是命令性的語言對孩子的話就是判斷事物的標準。教師經常當眾批評明明，甚至動員其他孩子“不要理明明”的命令，很快被孩子接受並堅決地執行。

其二，明明給同伴的壞印象部分是由於他自己調皮經常受批評造成的，教師孤立的教育方式導致了即使是明明善意的動機和行為也會被其他孩子誤解並拒絕，面對同伴不分原因的排斥明明顯然受到了一定程度的挫折，在沒有得到正確引導的情況下，他採取了消極的行為方式予以反擊。這種情況造成的結果是一種惡性循環，即明明的負面行為反應越多使其他孩子越加肯定了他是個搗亂的壞孩子，也會越加排斥他，同時強化他們從教師那裏獲得的對明明的消極態度。 最後，孤立的教育方式使明明被

迫陷入與同伴交往的困境（如場景三中反映的情形），教師沒有利用集體力量中積極的因素，而是恰恰相反，她讓其他孩子孤立明明，不僅不幫助他反而不去理睬他，教師的這種做法無形中在明明和其他孩子之間豎起了一道屏障，而學前期幼兒的同伴交往對幼兒的社會認知、交往技能、個性和道德品質的發展有着十分重要的意義，如果明明始終被同伴這樣孤立，將會失去更多的與同伴交往的機會，這對明明日後的發展是不利的；另外，良好的人際交往是日常生活的調節器，會讓人心情舒暢地從事各種活動，明明與同伴這種敵對的狀態不改變的話也會干擾他正常的探索活動，降低他對外界環境的好奇心。 二、解決方式

1.教師首先要清楚明明的特點 從明明的日常表現可以看出，他是一個調皮好動，注意力容易分散，對新鮮事物好奇心比較強，

自控能力比較弱，缺乏耐心的孩子，此外，他想和同伴交往卻不知道該怎麼樣被同伴接納。從明明園外背景來看，他是從其他幼兒園轉過來的，並且據筆者的瞭解，明明的父母為孩子轉園的目的是覺得他原先的幼兒園教育環境不太好，孩子過於自由散漫，學到的東西也比較少，現在明明所在幼兒園裏受到的約束比以前要多也要嚴格；另一方面，明明轉園之後很快升入大班，由於大班與國小的緊密銜接，教師會在平時的要求會考慮到孩子對國小環境的適應問題，為孩子順利地入國小做一些必要的`準備，比較明顯的一點就是集體教學的時間加長，會提出一些與國小教學要求相接近的要求，所有的這些對明明來説，都要去適應。 2.幫助明明建立與新環境相適宜的秩序感

（1）教師一方面要多關注明明的舉動，同時對於明明不正確的行為要及時制止，並明確地告訴他錯在哪裏，應該怎麼做。教師此時不適合説一些反話或是隱語，因為年幼的孩子有時並不清楚教師話中暗含的意思，所以對孩子要説大白話，尤其是對明明來説，他對新環境的熟悉程度還不夠，對新班級一些具體要求還沒有清楚的意識，並且相比他以前所在的班級環境，現在班級的要求要嚴，這樣對他來説適應就更需要有一個過程；另一方面，教師還可以在同伴中給明明樹立一個學習的榜樣，鼓勵他向班上的好孩子學習，實際上是把抽象的要求具體化。

（2）對於明明時常因為好奇心而違反了紀律.一方面不妨告訴

他，上課的時候要認真聽，不可以做其他的事情；另一方面答應

明明，等老師上完課之後，可以和其他的小朋友一起玩這個玩具，但是前提是他必須要認真聽講。在這裏筆者想提及的是，玩具是給孩子玩的，只是作為純粹的裝飾品就失去它對兒童的意義了。

（3）教師要有耐心，明明的特點使得他適應新環境需要一個過程，教師對明明違規要不厭其煩，反覆提醒，不能因為急躁而時常出言不慎。

（4）對於孤立的教育方式已經產生的消極後果，即明明在同伴中的不良形象，一方面教師要有勇氣尋找合適的機會，當着全班孩子的面承認自己的錯誤，可以向孩子解釋是自己太生氣才會這麼説，這樣説是不對的，我們不應該不理睬明明，應該想辦法幫助他才對。這種做法一方面可以減少明明在同伴中的一些負面影響，同時，讓孩子學會去關心別人。

（5）教師要善於將集體力量用到積極的方面，可以鼓勵孩子們幫助明明取得進步，讓大家一起監督明明，在明明取得進步時為他鼓掌加油，在他犯錯誤時指出錯誤之處，並幫助他改正。讓明明體會到集體的温暖、同伴的友愛，逐漸被新集體所同化。

大班個案分析6

背景：

角色遊戲為幼兒提供了實踐社會道德行為的機會。幼兒通過扮演的角色，反映着現實生活中人與人的交往關係，模仿社會生活中人們的行為準則，學習他們待人接物的態度，體驗他們的情感。而相應的，孩子們有了這些經驗的沉澱，在實際生活中，也會很好地去遵守規則，而且會主動要求身邊的人也要嚴格遵守。

實錄：

片段一：

和平時一樣，孩子們在社會活動室有序地遊戲着。突然，在“超市”工作的瑤瑤氣呼呼地大喊起來，“銀行的工作人員去哪了？誰是銀行的工作人員？”孩子們被她突如其來的大聲嚇了一跳。

只見元元急急忙忙地跑過來，頭上還戴着一頂假髮。“怎麼了？我是銀行的工作人員呀。”

“那你怎麼不在銀行裏？”瑤瑤生氣地問到。

“我，我，我明天要去喝喜酒，要設計一個新發型呀。”元元也不服輸。

“你在上班，怎麼能隨便跑出去呢？”

“那我頭髮那麼長，喝喜酒去很難看的咯。”元元委屈地説着。

…………

“我家來了很多客人，我來取錢買吃的，你不在，我怎麼取錢？怎麼招待我的客人？”瑤瑤理直氣壯。

聽完瑤瑤的控訴，大家紛紛指責起元元來。

孩子們之間的氣氛一下子變得尷尬凝重。

“你不好好工作”我對元元説，“上班時間去理髮，被開除了。我來做銀行的工作人員。”

聽完我的話，元元馬上放下假髮，跑過來，“我再也不跑開了，我會做好自己的工作的。”

“不行，你沒有責任心，這樣的員工沒有工作的資格。”我一點也不退步。雖然在對元元説話，可明顯感覺到周圍其他孩子探究的眼神。

“熱鬧看完了，快點回去工作。”我衝着孩子們説到。很快，所有的孩子都回到了自己的崗位上。

自從這次“開除”事件以後，孩子們在遊戲時，再也沒有發生過擅離崗位的事情，他們的角色責任心也慢慢變強了。

（元元的這種行為，明顯是缺少角色責任心的表現。很多孩子，在遊戲時，想法很多，想要做的事情很多，於是，就模糊了自己的角色任務。這個時候，老師及時進行了懲罰，對於孩子們來説，這樣的懲罰讓他們記憶深刻，是對遊戲規則的重申。推人及己，對他們的約束力必然會更強。）

片段二：

在遊戲活動結束前地講評活動中，孩子們你一言我一語地對自己的工作和自己發現的一些事情進行着交流。

“悠悠做營業員一點都不認真。他都不整理超市的貨物，亂七八糟的。”多多義憤填膺地説。

“是的是的。”其他孩子異口同聲，“讓他幫我們拿東西，他還老是不耐煩呢。”

“他對顧客一點都沒有禮貌。”

“老師，他不會做營業員，別讓他做了。” 孩子們你一言我一語，都在發表自己的看法。

“悠悠，你知道做營業員該做些什麼嗎？”我不動聲色地問他。 “要……要整理貨物，熱……熱情接待顧客，還……要把仔細結算錢。”悠悠被孩子們的控訴嚇了一跳，説話也開始結巴起來。 “那你會有禮貌地招待顧客嗎？”

“會的。”

“那請你把這裏當成超市，做個有禮貌的、有責任心的營業員，向大家表現一下。”我拍拍他後背，鼓勵他。

“您好，請問需要什麼？”“希望您購物愉快。”“歡迎光臨。”……悠悠開始在我們面前很好地扮演起他的角色。 “孩子們，悠悠會做營業員嗎？”

“現在會了。”

“那我們再給他一個機會怎麼樣？”

“好吧，如果他又不會做了我們一定要開除他。”孩子們一個個很有主見。

接下來幾天，悠悠果然很認真地扮演着自己的角色，並且得到了“每週服務之星”的榮譽稱號。

（很多孩子在進行角色遊戲時，對於角色的扮演很粗糙，沒有角色所擔待的任務的自知，責任感缺失。大班的孩子已經能夠對同伴的行為作出評價，而這種評價，對於孩子們來説，具有比老師更強的約束力。所以在活動後，讓孩子們自己來當小評審，無疑更能規範他們的角色行為，增強角色責任感。）

分析：

責任感缺失

在片段一和片段二中，都出現了責任感缺失的狀況，元元隨意離崗，悠悠馬虎不盡責。

幼兒在角色遊戲時責任感缺失的原因：

1、在實際生活中缺少責任心。

現在的孩子，責任心缺失是個很普遍的現象。很多孩子都以自我為中心，他們任性浮躁，自高自大，做事不考慮後果，不替別人着想，一旦犯了錯也不願負責。

2、對角色的認識不夠。

孩子們對自己所扮演的角色，可以做什麼，不可以做什麼，應該做什麼，不應該做什麼，瞭解得不夠透徹。比如在片段一中，元元很隨意地就離開自己的崗位去做別的事情，就是對自己的角色認識不夠導致的。他不知道自己所扮演的角色應該做些什麼，隨便走開會對別人造成什麼影響。

3、教師沒有給予及時正確的引導。

比如，規則沒有強調到位。制定的規則沒有落到實處，沒有給孩子們懲戒的作用。孩子個個都是“鬼靈精”，一旦制定的規則沒有真正落到實處，想讓他們繼續遵守，那真是難上加難。

措施：

加強獨立自主能力的培養。

1、孩子天性好奇，愛嘗試，愛獨立自主。如孩子想要自己吃飯，自己穿衣，自己洗手，這時候家長和老師就要給予關注和幫助，有意識地讓孩子學會自己的事情自己做。不斷鼓勵他們，讓孩子通過自己的勞動直接感受到自己負責的行為所得到的回報---成功的快樂、光榮和自豪。

2、我們還可以給孩子創造一些機會來培養他們的`責任感，如：可以在喝水的時候、上廁所的時候找出幾個孩子當小組長，讓他們承擔管理秩序的責任，還可以在班裏找出能力強的孩子當小班長，讓他們承擔小老師的責任，這些方法都對培養孩子的責任感有很好的幫助。

3、對於幼兒為了承擔責任付出的勞動，我們老師要及時給予表揚和鼓勵，讓他們體會到責任感給自己帶來的快樂，這樣會激發孩子承擔責任的信心和自豪感。我相信，只要我們多給孩子機會、以身作則、持之以恆的對他們進行教育，都會有收穫。

增加孩子們對角色的認識。

1、對於每一個角色，老師都應該對角色的語言，口氣，表情等進行分析，讓孩子們學會履行該角色的職責。幼兒通過對角色職責的理解和操作，可以潛移默化的培養自己的責任心。例如在“娃娃家”遊戲中當“孩子”看到“爸爸”下班回家，“孩子”説：“爸爸你上班辛苦了，坐下來休息一下，我給你倒杯水喝吧！”這樣幼兒便在遊戲中學會了關心人，學會了履行責任，培養了責任感。

2、鼓勵孩子們雙向反饋，增加遊戲中的快樂。

如在片段二中，擔當營業員的悠悠要履行自己的責任，給顧客服務，而顧客，也可以給營業員一些評價，比如評比“五星營業員”等，讓遊戲中的營業員感受到自己為別人服務的樂趣，從而促進他更投入地進行遊戲。

遊戲時的規則和引導。

1、在角色遊戲之前，先和幼兒商量遊戲規則以及違反規則後的處罰辦法。

如：遊戲時選好了角色不能亂換，不大聲喧譁，不四處亂跑，否則就停止遊戲。在幼兒意識到違反規則將會付出代價時，幼兒就會自覺的遵守規則，這種自覺會從頭保持到結束，這種自覺也反映了幼兒的責任心，認為自己有責任維護遊戲規則。

2、要給孩子們改正的機會。

遊戲時，教師的引導很重要。對於遊戲時孩子們出現的問題，不要用“作弊”、“耍賴”這些激烈的言詞指責孩子，要讓他們明白自己做錯了什麼，這樣做會有什麼後果。比如在片段二中，悠悠根本沒意識到自己對顧客的粗暴態度會惹來那麼多的投訴，但當他意識到他給別人帶來的不快後，他的責任意識一下子回來了。給他改正的機會，他肯定會很珍惜，下一次也不會犯類似的錯誤。

3、讓孩子們互相評價。

在角色遊戲結束後，我們應該鼓勵孩子們對同伴的遊戲行為等進行評價。孩子有自己的一個小社會，他們之間的評價對他們個體有着很強的約束力。所以，評價時對責任心強，遵守規則好，履行角色職責認真，收拾材料好的幼兒進行表揚，受到表揚的幼兒成為其他幼兒學習的榜樣，從而增強其他幼兒的責任心。

大班個案分析7

觀察記錄：

幼兒進入午餐時間，小朋友們都在低頭吃飯，有的小朋友愛吃肉，所以把肉先吃完了，然後又和老師要肉，而有的小朋友不愛吃肉，便把菜都吃了。大壯壯最愛吃今天的雞腿了，一會就吃完了，然後眼睛一直盯着老師看，可能還想吃，但他並沒有向其他小朋友一樣去向老師要，我用眼神暗示了好幾次讓他表發他的想法，可是他依然瞪着眼睛注視着老師，我走進去問他怎麼了，他只是簡單的説了句“要肉”。

分析原因：

大壯壯的父母因都忙着自己的事業，平時很少照顧孩子，更沒有時間來接送孩子上幼兒園。他從小由爺爺奶奶帶大，爺爺奶奶都不會説普通話，帶孩子的方法只是讓孩子吃飽穿暖別生病就是了，導致孩子平時很少和其他小朋友交流、遊戲，總是一個人獨來獨往，在同伴眼裏是一個被冷落的人，而他偶爾説一句話就會引起其他小朋友的嘲笑，時間一長，他便更加難以啟齒了。

採取措施：

1、利用多種資源，縮短他與老師的距離

首先，我們向他介紹了班裏的三位老師，多給他創造與老師接近的機會，並讓老師有意的.多和他聊天，慢慢走進他的內心世界。

2、創造條件，讓他多開口説話

大壯壯有時冒出一句話，都會引來小朋友的笑料，有的小朋友覺得有意思還會模仿他，但經過一段時間在小朋友面前表揚、鼓勵以及情感滲透，孩子們的笑聲少了。平日，老師抓住與他多接觸的任何機會和他多説話：“大壯壯，你會自己穿衣服嗎？”“會自己挽袖子嗎？還想再吃點......？”“大壯壯，拉上小朋友的手我們一起做遊戲吧！”漸漸地，大壯壯勇敢多了，並且也交到了幾個自己要好的朋友。

大班個案分析8

案例提出的背景：

幼兒時期是幼兒規則意識培養的關鍵時期，我們一定要重視幼兒規則意識的培養。現在的早期教育大都傾向於智力教育，往往會忽略道德品質，社會性能力，意識品質，規則養成等非智力因素的啟蒙與教育。久而久之，很多幼兒就表現出缺乏自制力，行為自由散漫，不受拘束，不能很好的合作；上課坐不住、愛插嘴；遊戲時隨意扔玩具；午睡時玩鞋子、拉別人的被子等等；有時甚至會無法剋制自己的不良行為，易爭吵，發生攻擊性行為等。這些問題都在一定程度上反映出幼兒的規則意識淡薄。3——6歲是幼兒規則意識培養的關鍵時期，因為良好的規則意識會讓幼兒受益終生，所以在幼兒園階段培養幼兒養成良好的規則意識至關重要。

案例實施的方法及過程：

幼兒階段的幼兒堅持性、自覺性、自制力等都處於發展階段，不可能像我們成人一樣控制自己的.行為。因此，在培養幼兒規則意識時就需要我們老師的不斷督促與幫助。在幼兒園裏，我們會給幼兒制定一些行為規範的要求與規則，比如日常生活習慣，坐凳子怎樣做，上活動課時要怎麼樣，户外活動時要遵守什麼規則，放學時要怎麼樣等等都有明確的要求，我們會發現大部分的幼兒會遵守規則要求，有較好的規則意識，但是，不可避免得有個別幼兒規則意識淡薄，不會遵守規則。張家霖小朋友就是一個規則意識比較差的小朋友，每次我們我們區域活動都結束時，他還在意猶未盡地玩，而且玩具扔得到處都是，需要我們提醒好幾遍才戀戀不捨得回到座位上，也不會收拾。針對這樣情況，我採取了一些小措施。讓他當一個“小小管理員”。在一次區域活動開始時，我對張家霖説：“張家霖，今天你來當美工區的小組長，你要監督其他的小朋友不亂説話，不亂跑，不亂扔玩具，如果他們違反了，就暫時不讓他們玩，表現好了再讓他們玩；而且活動結束時你要把小工具和各種材料收拾好，還要督促慢的小朋友趕快離開美工區，如果你做得好，老師就獎勵你一個小紅點，好不好？”張家霖很高興的答應了，因為受到老師的“重用”，他是很自豪的。活動期間，我觀察他，發現他很重視他的權利，不再亂扔玩具，活動結束時，他很快的收拾好了玩具，也很快的回到座位上坐好。

收到的效果：

經過幾次這樣的小辦法，我發現我們班不光張家霖小朋友，還有好幾個規則意識較差的小朋友都表現得越來越好，規則意識逐漸增強。這個方法需要我們給幼兒一定的權力，讓幼兒去擔當規則的監督員，並在有人違反規則是做出處罰。這樣一來，一些規則意識淡薄的幼兒就會很自覺地遵守規則，並且監督其他小朋友。

注意事項：

規則要簡單明瞭，不能過於複雜；要讓幼兒感受到遵守規則所帶來的好處；對違反規則的幼兒懲罰要恰當。

大班個案分析9

大一班的超超是個精力旺盛又非常調皮的小男孩。尤其是午睡時，躺在牀上活躍地根本難以入睡，並不停地叫喊着：“老師，我睡不着……”説話吵鬧聲往往打擾其他小朋友，張老師運用多種方法教育，毫無效果。後來，老師乾脆讓超超午飯後留在活動室玩會兒玩具，玩累了或等其他小朋友睡熟了再讓他進屋休息，這一招還真靈。

可是某一天午飯後，超超迫不及待地跑向玩具區，張老師照例安排其他小朋友進屋午休。

突然童童喊到：“老師，老師，我也想去玩玩具。”

“不行，該午休了，起牀後我們再玩。”

“為什麼我們不能玩，只許超超去玩玩具？”

“張老師不公平……”

教室裏頓時議論紛紛，張老師一時不知道該怎麼辦。如果你是張老師會怎麼做呢？

案例分析：

根據案例可以看出，超超是個大一班的孩子了，到了大班還不睡的原因可能有兩點：

1、張老師在小班中班的時候就沒有培養他良好的午睡習慣，如果小班中班階段沒有培養好，更形成超超這種行為，我就是不睡的，又怎麼樣呢？從他個人角度分析，因為他覺得老師拿他沒辦法，所以不管老師用什麼方法他就是堅持不睡，造成老師只能想出讓他到外面去玩，玩累了才睡的辦法。

2、第二點可能是超超是剛插進班級裏的學生，由於到了新環境新班級，再加上他是個精力旺盛又非常調皮的小男孩，還沒有融入到這個班級的常規意識中，而老師可能採取的方法他不接受，造成最後老師讓他出去玩玩具玩累了才回來的現象。

假如我是張老師，如果我一時説服了小朋友，可能能一時平息，但是卻不能根治這個問題。所以當小朋友在質疑老師的時候，我會這麼説：“小朋友們，老師也覺得這樣做有點不公平，既然老師犯了個小錯誤，不公平了，就要受到懲罰了，小朋友想個辦法懲罰下老師吧，（讓幼兒知道做錯了事情要受到懲罰）小朋友都提出來了，超超小朋友已經和我們是三年的好同學了，超超同學，小朋友們都午睡的，你如果不午睡，小朋友就覺得不公平了，對嗎？如果不公平就要受到懲罰的。我請超超小朋友自己説，如果你到午睡室裏吵鬧不安靜睡覺對其他小朋友不公平了，你自己想個懲罰自己的'辦法吧，如果不嚴厲的話，我要請其他小朋友幫你想了。”首先我是先承認自己的不公平，讓小朋友們明白不公平是要受到懲罰的，然後通過讓超超自己想出懲罰自己的方式然後來越是自己，不奢求達到他能馬上睡覺的效果，但是希望他能做到一點，能安靜的在午睡時裏不會喊叫。同時通過與家長做好溝通工作，瞭解幼兒的情況，雙方共同幫助超超解決午睡問題。

給幼兒一點壓力，讓幼兒清楚知道如果不這樣做，會有什麼後果。做到平等公平對待每個幼兒，做幼兒心中公平的天平。

大班個案分析10

現象描述：赫帥的人如其名的小男孩，身上散發出一種韓國小生的魅力，每天都是被媽媽打扮的酷酷的來幼兒園，然後很靦腆的跟老師打招呼，就是他這種帥氣與靦腆吸引了隔壁班的好幾個老師，都十分的喜歡他，可就是這個男孩子，讓他爸爸着實頭疼，因為出生於東北的爸爸總覺得兒子不像個男子漢，事實也是這樣，這個小男孩特別怕運動，一運扭扭捏捏的樣子，他爸爸因為這個原因沒少跟他發脾氣，可效果不是很好。

策略：

所有的教育都應該得到家庭的配合，俗話説在人的教育中，家庭教育佔了教育中的70%，所以我覺得一定要取得家裏的配合，首先我從赫特別在意他的衣服上着手，我和他媽媽溝通，覺得不要把崔崔打扮的特別與眾不同，穿一些適合運動的衣服，同時告訴他運動的`重要性，如果不愛運動，那以後就不穿那麼好看的衣服了，其次，在班上多觀察赫，特別是在户外活動中，多引導赫參加活動，多請他幫忙拿器械，做老師的好幫手，同時在孩子面前及時表揚赫的進步。

效果：

進過一段時間的努力，小赫進步了，在户外活動時積極性明顯提高了，在參加運動項目時，也不會跟以前那樣總是説好累了，每天早上來的也早了，有時還會主動説幫老師拿東西呢，他的爸爸的臉上也出現了難得的笑容了!

大班個案分析11

實錄：今天的遊戲活動時，豆豆和琪琪等人在藏品區做小小管理員，正好兩名小客人來參觀，豆豆服務一位，琪琪也服務一位，豆豆有聲有色的講解着幾個芭比娃娃的來歷以及收藏的價值。琪琪和另外一個小客人正在玩一輛玩具車，客人表示家裏也有這輛車，琪琪告訴它車子出自的動畫片以及功能，兩人也討論的津津有味，小客人走的時候，豆豆很有禮貌的.説了一句：歡迎下次光臨。還鞠躬表示禮貌。琪琪看見了馬上學她的樣子也給客人鞠躬説：歡迎下次光臨。之後的每個客人走琪琪非常主動的和客人鞠躬：歡迎光臨。

分析：

上個月我們開展了科技節小小博物迷系列活動，其中有一個活動是班級藏品展示，每個班級都鼓勵孩子和家長一起把自己的藏品帶到幼兒園裏進行一段時間的展示，供給全園幼兒和家長進行參觀欣賞，並且結合展示活動每個班級推選一名小小講解員。

我們班級的豆豆小朋友很榮幸擔此重任，豆豆是一個聰明可愛的女孩子，各方面的能力都很強，特別是語言表達能力，豆豆也參觀過了上海兒童博物館，因此藉助這次機會當上了小小講解員。從琪琪的行為來看，受到豆豆小朋友的影響，他學習到了禮貌送客。雖然只是交往中的一個很小的經驗，但是隨着時間的積累，孩子之間相互學習一定會在交往方面學到更多的經驗。

措施：

雖然科技節的小小博物迷系列活動暫時告一段落了，但是我們的班級小小講解員還在繼續，很多孩子很羨慕豆豆做了小小講解員，而且做小小講解員可以鍛鍊孩子的語言表達以及社會交往，因此，我們在班級也開展了小小講解員的活動，把小小講解員的角色滲入到角色遊戲中，每次遊戲的時候在藏品展覽區安排工作人員做小小講解員，這是自主選擇的角色，孩子可以根據自己的興趣參與遊戲。

我們也以豆豆為榜樣，鼓勵班級的很多孩子都大膽積極的投入到講解員的行列，鍛鍊孩子的語言表達以及社會交往能力。