中班個案觀察記錄與分析

中班個案觀察記錄與分析1

觀察時間：20xx年x月

觀察對象：劉洵可

觀察實錄一：

劉洵可小朋友是個性格內向的孩子，無論什麼活動都不進取、不主動，有時甚至站在一邊，不敢靠近。無論提出什麼問題，氣氛多活躍，她一向扮演的是觀眾主角。在一次活動課上，我示意讓她起來回答，可喊她名字三次，她都無動於衷。還有與人交流時從來不説普通話，記得一次放學時，她媽媽來接她，她用土話和我説：“教師，再見，”我故意和她説：“可可，你説什麼？我沒聽見啊！”並親切的懇求她，“再和教師説一遍好嗎？”當時可可難為情的看了看我，什麼都沒説，就跑開了。

觀察實錄二：

每當吃點、吃飯，孩子們先洗手，已成為必然的習慣。有一次上午吃糕點時，孩子們一組一組輪流到洗手間洗手，可劉洵可説：“教師，我手不髒，不用洗的，不信你看，”説着伸出了手。應對這麼簡單的問題，我沒有説話，其她孩子開口了：“細菌是看不到的，吃到肚子裏會生病的，吃點以前必須要洗手的。”然後不好意思的跟隨孩子們去了洗手間。

實施措施與效果：

針對性格有些內向，不願參與活動，活動中不進取、不主動，從不説普通話的可可，在日常生活中，我經常和她談話，主動和她聊天，活動中經常用鼓勵的眼神、肢體動作提醒她，並且讓可可和性格外向的孩子搭配組合，為她的交往創造一個互補的環境，給她充足的空間表現、展示自我，並對她的點滴提高進行表揚和鼓勵，使她對自我的交往充滿自信，從而萌發表現的慾望。經過努力，可可參加活動的進取性提高了，活動時經常聽到她大膽的發言，有時還會主動的與教師交流，平時也經常看到她和同伴一齊玩耍，一齊説笑的身影，並且在我們大家的鼓勵與薰陶下，她的普通話水平有了明顯的提高，性格也變得開朗多了。

中班個案觀察記錄與分析2

案例：早晨幼兒陸陸續續的開始來園了，來得早的寶寶已經開始玩角色遊戲了，有的寶寶在抱娃娃，有的寶寶在扮演醫生，心晨寶寶蹦蹦跳跳的走進了活動室，她最喜歡娃娃家了，直蹦娃娃家，一眼就看中了徐尖寶寶手中的娃娃，就把娃娃搶了過來。徐尖眼看着娃娃被心晨搶走了，急的哭了起來。我走過去問心晨：“娃娃剛才是誰在玩的呀？”她説：“娃娃是我的。”尖兒急着説：“是我在玩的，心晨來搶了。”“心晨肯定是覺得徐尖抱娃娃太累了，所以想幫幫忙是吧？”聽我這麼一説，心晨就説：“是的，我來抱一會，等會再給你抱。”這麼一説，尖兒也不再爭着要抱娃娃了。兩個人一個抱娃娃，一個忙着做飯了。

分析與措施：

心晨寶寶對自己的東西或者是自己喜歡的東西佔有欲比較強，小班孩子又缺乏和別人交往的意識，自己想要的東西就去搶過來，所以這也是多數幼兒的現象，也是導致幼兒發生爭執的主要原因。針對這一情況我也多次和家長溝通，希望在家的時候也能正確的引導寶寶和夥伴玩耍時能一起分享玩具，讓心晨寶寶體驗到和同伴一起遊戲的快樂。

中班個案觀察記錄與分析3

聰聰是個平時不愛説話、不惹事的小男孩，自理能力較差，剪刀、畫畫等更是他的弱項，他總喜歡呆在老師不注意的地方，他也不太喜歡和大家交流，有時會自言自語。晨間鍛鍊、做操時，總會發現他的一些動作不太協調，即使教師進行了個別指導，他的進步也不大。一次，在早晨科學區活動時，發現他一個人很快就把數物配對的練習正確完成了，讓我感到很意外。接下來的日子裏，我繼續觀察，發現他對於數學掌握的比較好，基本都能獨立完成練習。

分析與評價

該幼兒從不愛積極表現自己，只是安靜的管好自己，遵守常規。對於教師提出的建議，他也只是安靜的接受，不置可否，所以教師往往會忽視這個慢半拍的孩子。但是意外的發現，使我一下子醒悟了，這個孩子也有聰明的一面，還有很大的進步空間，是值得鼓勵和肯定的。

措施及效果

我及時把他的練習展現給大家看，並當眾表揚了他，獎勵了五角星，他的臉蛋洋溢着無比的自豪和快樂。在以後的科數活動中，即使他不舉手，我也會請他單獨回答問題，果然他的表現得到了大家的肯定，這些肯定無形中增強了他的自信心。而我也會利用單獨交流的機會鼓勵他在其它方面加強練習，並通過家校聯繫告知家長孩子的進步，以及提出努力的方向，他的家人也很配合，在家培養孩子對畫畫、剪紙的興趣。現在，他在其他活動中都會積極地動腦發言，而我也發現他還是個視野較開闊的孩子。他還會主動告訴我，在家裏一直有進行畫畫、手工活動等。在班級裏，他的身影逐漸活躍起來，周邊交流的朋友也逐漸多起來了，我們共同期待着他的健康成長。

中班個案觀察記錄與分析4

案例：早晨幼兒陸陸續續的開始來園了，來得早的寶寶已經開始玩角色遊戲了，有的寶寶在抱娃娃，有的寶寶在扮演醫生，心晨寶寶蹦蹦跳跳的走進了活動室，她最喜歡娃娃家了，直蹦娃娃家，一眼就看中了徐尖寶寶手中的娃娃，就把娃娃搶了過來。徐尖眼看着娃娃被心晨搶走了，急的哭了起來。我走過去問心晨：“娃娃剛才是誰在玩的呀？”她説：“娃娃是我的。”尖兒急着説：“是我在玩的，心晨來搶了。”“心晨肯定是覺得徐尖抱娃娃太累了，所以想幫幫忙是吧？”聽我這麼一説，心晨就説：“是的，我來抱一會，等會再給你抱。”這麼一説，尖兒也不再爭着要抱娃娃了。兩個人一個抱娃娃，一個忙着做飯了。

分析與措施：

心晨寶寶對自己的東西或者是自己喜歡的東西佔有欲比較強，小班孩子又缺乏和別人交往的意識，自己想要的東西就去搶過來，所以這也是多數幼兒的現象，也是導致幼兒發生爭執的主要原因。針對這一情況我也多次和家長溝通，希望在家的時候也能正確的引導寶寶和夥伴玩耍時能一起分享玩具，讓心晨寶寶體驗到和同伴一起遊戲的快樂。

中班個案觀察記錄與分析5

觀察地點：中一班

觀察對象：琪琪

觀察目的：觀察幼兒生活行為方面，改善幼兒健康的生活態度

兒童表現及行為：

最近在不經意中發現琪琪小朋友常有不健康的`生活行為：經常搶佔別人的東西，活動中總是喜歡自由走動或與同伴交談。交談資料以“奧特曼”為主要資料，如果談得興趣盎然時，拳腳相交。但平時他喜歡幫忙老師做事——分碗筷，擺椅子，搬桌子等，但是總是一馬當先，和同伴爭執。

分析：

好動是孩子的天性，喜歡做事是他的本質，他喜歡做事，他並不明白做某件事的行為是對還是錯的，總是期望得到同伴和老師們對他的這種行為作出評價和認同、讚賞。同時期望在一些行為上得到老師和同伴的注意和信任。

措施：

糾正不健康的生活行為：在我與他交談後，讓他明白一些他人物品與自我物品區別的道理。我向家長反饋了他的狀況，請家長在家中多留意幼兒的行為，推薦家長説理育兒。在活動中，我把他調到前面，可隨時注意到他的行為，繼續觀察他的表現，在必要時可立刻制止他，適宜時表揚他。活動後，我經常與他聊天，説説家裏，説説幼兒園的好朋友，引導他多看一些有益的電視，談談智慧樹等少兒電視裏的資料。

中班個案觀察記錄與分析6

幼兒觀察記錄：幫忙幼兒多開口説話

觀察幼兒：張璐

觀察時間：20xx。10。12

觀察目的：幫忙幼兒多開口説話

觀察過程：張璐是九月底來我們班的，性格很內向，在班上很少和教師小朋友説話。

觀察一：

有一天，吃完飯，我讓吃完飯的小朋友端着椅子坐到操場上，只見她坐在椅子上一動不動，在一旁的卞琦小朋友就對她説：“你怎樣不出去啊？”張璐看了一眼卞琦，不做聲，把頭低下去。

觀察二：

午時快放學了，我拿出已學的字卡讓小朋友來認，我先出示一張字卡對小朋友説，看哪位小朋友還認識這個字寶寶？”我一説完小朋友都很踴躍的把自我的小手舉起來了，張璐想舉又不敢舉的小手，我看着她説：“張璐，你能告訴教師這個字寶寶怎樣讀嗎？她緩緩地站起來，小眼睛一眨一眨地看着我不説話，我微笑地對她説：“不要怕，教師明白你是最棒的！”只見她小聲地讀：“紫色的紫”我讓小朋友為她鼓掌，表揚了她。

措施：

1、創造條件，讓她多開口説話。

2、多鼓勵她，並多開設一些談話活動。

效果：

經過這一個月的觀察，張璐的性格活潑開朗了許多，發現眼神裏有了光彩，有時候還能看見她高興的笑容，有時候點她回答問題，也不會向以前那麼小聲地回答我，和教師小朋友交流比以前明顯多。我想，在以後的日子裏，我們會更加多對她引導，讓她歡樂成長！