《七顆鑽石》後有感

餘映潮老師執教的《七顆鑽石》（人教版國中第一冊）課型為朗讀活動課，共分為三個教學版塊：

一、進入錄音棚

用播音員的口氣，讓學生用童聲讀出故事味，讀出文中情。通過反覆誦讀課文，學生已進入課文課文意境，初步理解了課文內容。

二、暢遊智慧宮

研讀：

1、不寫第一段不行麼？

2、不寫小狗與過路人不行麼？

3、不寫水罐的變不行麼？

4、不出現“七顆鑽石”不行麼？

5、你也能問上一句

讓學生自選話題討論，在研讀中指導寫作技巧：環境對人物的作用，在討論中發現問題，最後歸納總結。

板書：曲折有致，尺水興波

美好穿插，詩意烘托

結而不盡，餘味有存。

三、來到創作室

想一想，輕輕地描述一個好夢。

談一談，快樂地描述一個場景。

噢，你也能用一句話描述一個小姑娘麼？

三大教學版塊環環相扣，有讀、有講、有練，收放自如，不拖泥帶水，充分體現了教師主導、學生主體的原則。這給現今一些語文教師一些語文教師因怕擔“滿堂灌”的罪名而不敢講、一味去做學生的陪襯做了很好的榜樣。筆者即有這樣的失敗經歷：在去年九月河南省優質課大賽中，我參賽的課題是美國黑人領袖馬丁。路德。金的《我有一個夢想》（人教版高中第一冊）.我在反覆誦讀後，給課文定位為朗讀品味課。設計了三個步驟：第一步為通讀，讀懂大意，讓學生找出作者的夢想。第二步為品讀，讀出情感。本文有兩大特點：1、語句優美，內涵豐富；2、排比有氣勢。我想，既然是朗讀課，就要充分體現出讀的特點。抓住一點，不及其餘。於是引導學生品味涵泳排比段的情感，並把競爭機制引入課堂，讓學生分小組試讀，推選代表演讀。然後延伸運用，對排比段進行句式轉換，改換成“只有-------才”的形式，引導學生讀中有練，讀練結合。第三步為悟讀，讀出內涵。重點放在讀“今天，我有一個夢想”這個排比段上，讓學生對這段話進行分析，力求能看出“馬丁.路德.金是個什麼樣的人。我做了個示範，學生興趣很高，發言者一個接一個，答案五花八門：有深刻、準確，有膚淺、模糊，有些答話超出了我的備課範圍，一時讓我應接不暇，對學生答語的優劣不敢貿然進行評價，怕言之不鑿引起同行的嘲笑。於是就放任自流，讓學生繼續發言，到最後下課時間，就匆忙收場。回顧這一環節，既沒有進行精到的總結 ， 又把最後一個説話訓練免去了。整節課一念之差，全盤皆輸。

痛定思痛，整個一節課，自己控制的較少，從表面看，轟轟烈烈，熱熱鬧鬧，是放權給了學生，實際上，自己卻成了一個不稱職“節目主持人”。黃厚江老師曾説過，教師在課堂上講之甚少，對學生感悟的東西不能準確地評價，要我們教師幹什麼?

是呀，在閲讀課堂教學中，教師要想讓學生懂得什麼是好，什麼是壞，首先要自己會感悟，要有一雙火眼金睛，能辨別真假優劣。這就需要教師要帶頭講，當好“引導者”，要以自己的講教導學生如何講，要以自己的講促進學生講，要以自己的講激勵學生講。教師要大膽地表明自己的獨到見解，言傳身教，培養富有個性的學生。學生難以或者根本無法品味出、感悟到內容，教師不講怎麼行？老師這個時候的“講”最受學生的歡迎，因為老師給學生送去的是久旱之甘霖、雪中之炭，盡到了學生“意義建構的幫助者、促進者”的責任和義務。也只有在這個時候，教師的“講”才能達到最佳的“聽”的效果。怎樣才能講到點子上呢？關鍵是提高自身素質，潛心讀書。回顧自己在課堂上進行的所謂“對話”教學，有時準備不充分，於是對學生提出的各種問題（意見），無法準確評價，更難引導點撥。有時現炒現賣，拿教學參考書的現成東西去和學生對話，這注定是要失敗的。

在多媒體運用上，餘老師更是本色自然。他用大屏幕只是提出了幾個需要板書的問題，既沒有我們想看到的“七顆閃閃的鑽石”，也沒有“金髮少女、善良慈愛的母親、哈兒狗”等，簡潔明快，樸素自然。在我參加的這次大賽中，每個參賽選手都準備了一個“百寶箱”，五彩紛呈，既有影視片段，也有寓言、動畫；既有港台歌曲，又有詩歌、朗誦，例如一位教師在教學《西廂記》片段《長亭送別》一課時，從上課開始便採用多媒體播放課文張生與崔鶯鶯“送別途中”、“長亭惜別”、“別後目送”的情境，整整花去了20分鐘，隨後還重播了部分重要細節，加上出示思考題佈置作業等，整節課採用多媒體技術時間長達半個小時。使得只有45分鐘的語文課變成了觀看錄象課。教學手段的演示過程喧賓奪主地替代了對教學內容的分析講解，分散了學生的注意力，使他們的興趣由教學內容轉向了教學手段，因而這樣的課只是讓學生過了一把新鮮癮，至於教學目的能達到多少反而成了次要問題。這樣做令學生和觀課老師大飽眼福，仔細想來，作用又有多少呢？無怪乎老師私下議論：優質課比賽就象時裝表演，做秀！這和餘老師相比，實在是太多裝飾，本色喪缺。

現代教育理論告訴我們，必須充分發揮學生學習的主體作用，重視學生的.認知過程和智能發展。不能在多媒體這樣現代教育手段的外衣內，仍然進行着傳統教學模式的翻版，教師依然是講解的中心，學生依然是被動的接受者，只不過是由人灌變為了“電灌”。

也許有人會説，不用多媒體，表明你思想陳舊，跟不上時代的發展。須知，語言文學是思維的結晶，語言和文學之妙，盡在“意會”，“言傳”尚且困難，何況化虛為實的直觀化淺顯化？因而，語文的多媒體教學應準確定位在“輔助使用”上，該“輔”則“輔”，否則，多媒體就成了語文教師講解演示的工具，語文課堂也就被多媒體技術喧賓奪主，只剩下時髦的技術和表面熱鬧的課堂氣氛了。當今的許多公開課、比賽課不問有無必要，也不管教學內容，一律都要使用多媒體手段，甚至“無多媒體不成公開課”，就是這種偏向的典型表現。

任何形式都是為內容服務的，如果你思想保守，花樣愈多，愈能證明你空洞無物。語文課就是語文，不是音樂、影視欣賞課。語文課的根本任務就是要培養學生聽説讀寫的能力，使學生親近熱愛祖國的語言文字，發展學生的語文思維，缺少了閲讀、品味、思考，也就不再是語文教學了。一位德國教育家説過：“儘管孩子門在電視機前可以看到玫瑰，但卻聞不到香味，也不能用手去摸。這樣一來，刺激兒童感官、運動技能和語言發育的機會就大大減少了。”這就告訴我們過多地採用音像閲讀代替語言閲讀是極為有害的。缺少了語言閲讀中的再創作，也就無法領略語言文學的獨特魅力，缺少了聽説讀寫的任何一方面，就不可能促進學生語文素質的發展，也就不是完整的真正意義上的語文教學。還有人會擔心：吸引不住學生怎麼辦？其實，真正吸引學生的並不是多媒體。我曾親觀魏書生、寧鴻彬授課，問題一出，爭相回答（既不看錄象，也不唱歌、跳舞）也很少進行大規模的討論，但學生勁頭十足。看來，只有充實的內容、高超的技巧才是最有吸引力的。

要想在課堂上收放自如，本色自然，就必須潛心讀書，提高駕馭課堂的能力。一位教師，只有內涵豐富，學識淵博，思想解放，才有可能在課堂上收放自如，本色自然。否則，今天學張，明天學餘，只講形式，沒有內涵，是永遠不可能成為課堂高手的。