關於《畫楊桃》教材理解

《畫楊桃》是一篇閲讀課文。細細閲讀本文，你就會發現文章構思的精巧以及標點符號的巧妙運用。

妙用“反覆”質疑。在“我”畫出了一張像五角星的楊桃後，先是“有幾個同學看見了，卻哈哈大笑起來”。老師問同學們：“畫楊桃畫成了五角星，好笑麼?”“‘好——笑!’有幾個同學搶着答道，同時發出嘻嘻的笑聲。”直到最後，老師教育學生：“．．．．．．．當我們看見別人把楊桃畫成五角星的時候，不要忙着發笑．．．．．．”這裏連續出現了幾個“笑”字，這就是“反覆”。前幾個“笑”字不僅使“我”，而且也使讀者在心裏畫了一個又一個問號：有的同學為什麼“笑”?為什麼覺得“好笑”?為什麼“發出嘻嘻的笑聲”？而最後一個“不要忙着發笑”則使人茅塞頓開，找到了答案。

妙以“標點”繪形。文中有一處用到了“——”，六處用到了“？”，四處用到了“！”，三處用到了“．．．．．．．”。“好——笑!”中的“——”表示聲音的拖長，描摹了幾個同學自以為是、得意洋洋的神態。而六個“？”，“楊桃是這個樣子嗎?”是同學們的責問；“這幅畫畫得像?”“它像什麼?”“那麼，像什麼呢?”是老師的提問；“畫楊桃畫成了五角星，好笑麼?”“．．．．．．．像你平時看到的楊桃嗎?“是老師的反問。這是老師和“有的同學”對“我”畫的楊桃截然不同的反應。四個“！”，“倒不如説是五角星吧!”“不像!”“像五角星!”“好--笑!”則是“有的同學”幼稚可笑的表現。而“不．．．．．．像。”“像．．．．．．五．．．．．．角星。”這裏的三個“．．．．．．”淋漓盡致地刻畫了“有的同學”知道自己錯誤後不好意思的神態。由此可見，文中的標點符號具有多麼神奇的作用！

妙借“呼應”揭示主旨。在課文的開頭一段中，引用了“我”的爸爸經常叮囑的一句話：“你看見什麼東西，是什麼樣的，就畫成什麼樣，不要想當然，畫走了樣。”而在課文的`最後，又寫了老師説“．．．．．．我們應該相信自己的眼睛，看到是什麼樣的就畫成什麼樣”。爸爸的話和老師的話是多麼相似啊！在這裏，文章運用了“呼應”的手法：前呼後應，十分有力地揭示了文章的宗旨，強調了課文的中心思想：“要相信自己的眼睛。從不同的角度看問題會有不同的結論。不要用老眼光來否定別人的新發現。”