個性化健康教育記錄

導語：現代教育理念要求以學生髮展為本，我們應將學生看成是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一位學生都能得到充分的發展...

針對個性差異，實施個性教育

現代教育理念要求以學生髮展為本，我們應將學生看成是有個性的學習者，承認差異、尊重差異、善待差異，使每一位學生都能得到充分的發展。新課改綱要中有明確指出，“在教學過程中，教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要，創設能引導學生主動參與的教育環境，激發學生的學習積極性，培養學生掌握和運用知識的態度和能力，使每個學生都能得到充分的發展。” 因此，如何更全面地瞭解學生，發現每個學生的獨特性，並通過教學與評價促進學生在原有基礎上的發展，是新課程實施中每一位教師必須思考和研究的問題， 作為一名即將走上教師這個崗位的大學生，這些問題，都是值得深思的。 面向全體學生，體現了教育的公平和對每一位學生的關注，是所有學科教學的基本原則。而面向全體的同時我們會發現，學生之間的差異是客觀存在的，出現差異並不可怕，面對客觀事實我們還要尊重差異。課堂教學中我們要保證全體同學，儘可能達到我們的目標，正所謂是下保底，上不封頂，差異之間也是一個資源，交流起來也是非常重要的。想想現在作為學生的我們，感受着不同老師的教學方法，有的是面向全體，有的是因材施教，而這兩種方法都各有益處。對於我而言，我認為尊重差異收到的成效會更好一些。

我認為學生之間是有差異的。這是因為人的先天基因和後天經歷的不同而必定帶來個體之間的差異。這個差異不僅僅體現在水平高低上，更重要的可能對學生來説，主要是思維品質和一些思維方式、包括習慣上的不同。比如有的孩子習慣於視覺思維，有的孩子習慣於符號思維，有的習慣邏輯思維，有的習慣形象思維。另外這種差異的過程中，也體現在學生思考問題的角度不同，表述的方式不同，解決問題的策略不同上，這就包括了學生解決問題的快慢不同，速度不同，這些都是差異。” 通過在平時的觀察，我發現：一個班級中的學生，在學習習慣、行為方式、思維品質和興趣愛好等方面都存在不同，表現在學習需求和能力發展上也不盡一致。如何讓基礎薄弱、學習速度較慢的學生“吃得了”，又讓基礎好、學得快的學生“有東西吃”，是我們可運用差異性教學來解決的課題。在實施差異性教學時，教師在教學過程中應及時獲得反饋意見，發現問題及時解決，對不同水平的學生提出相應層次的問題，看是否達到了預期的要求。其次，要針對每個學生的潛能進行富有激勵性的差異評價，使評價成為激發不同層次學生學好信息技術的催化劑。基礎好、進步快的學生，自信心比較強，對他們的評價要嚴格，不但要求他們能夠正確解答，完成教師佈置的任務，還要求他們用不同的方法解決問題。學習有困難的學生基礎差、進步慢、自卑感較強，應儘量地尋找他們的閃光點，用激勵的語言評價，幫助他們樹立信心，提高學習的興趣，使他們時常得到成功的喜悦。

作為一名大學生，我在平時的家教生活中體會到了差異性帶給我的不同感受。暑假的時候，我利用假期時間，針對自己所學的專業，從事了家教，在一家，我同時帶兩個性格上非常極端的.孩子，兩個孩子完全不一樣，無論是學習態度還是努力程度上。面對這樣的情況，我認為必須得針對每個學生的特點來教授他們知識。給我印象最深的是那個淘氣的孩子，對學習就是一點不感興趣，那麼就必須想辦法引導，那時我教的是英語，時而弄幾張單詞卡片，偶爾拿點水果，進行對水果的認知，時而為他下載一個英文電影，從而引導他對英語的學習，提高學習興趣。若不這樣去引導，那麼對於我的課堂，對於他來講，就是一種浪費時間的行為，而且他不會找到切入點，是自己愛上英語。在課堂上， 我認為，差異

性教學法的實施，會避免部分學生完成作業後無所事事，同時，所有學生都體驗到學有所成，心理品質得以逐漸優化，而這又進一步促進學生更為積極地探索知識，自主地結合理論進行操作，掌握知識，發現規律。他們的觀察、分析和解決問題的能力得以增強，信息素養得以提高。而且，學生的合作變得活躍和突出，這有利於強化學生的參與意識，培養學生的合作精神、團隊精神，有利於增強學生的集體觀念。經過親身經歷，面向個性差異，實施個性教育很關鍵。那麼如何實施個性教育呢？ 根據學生的學習成績、學生的潛力及學生的學習態度，默默地在心裏將學生分類。

1、把學生分為A、B、C三個層次。A層次是班裏學習成績、學習自覺性和主動性等方面都優秀的學生；C 層次為學習成績、學習自覺性及主動性等方面都相對較差的學生；其餘的為B層次。針對不同的層次的學生採取不同的方法，對a層次的學生重“引”；對C層次的學生重“灌”；而對B層次的學生則根據情況採取比較折中的辦法。對於A層次的學生，面對問題時引導自己去悟，這遠比直接告訴他們答案好得多。他們一旦提高了悟性，會受益終身；對於C層次的學生，硬要讓他們去悟，很多時候是悟不出來的，一次次悟不出來，便是一次次打擊，一次次失敗。所以，對於他們，還是以“多灌少引”為好。

2、走近B、C 層次學生，真正關心他們。 每天上課，我、百分之八十以上的時間是站在B、C層次學生的附近，隨時關注他們所學知識的掌握情況，隨時對他們進行提問。學生一旦感覺到教師是在真正地關心他們、幫助他們，絕大多數學生都會盡其全力去學習、去努力。

3、 貫徹成功教育的理念。成功教育的理論引導我們解決了許多以前難以解決的問題。差異性教學為我們提供了一個很好的實施成功教育的先決條件。

4、 借鑑合作學習的方法。合作學習是指促進學生在自己小組中彼此互助、共同完成學習任務，並以小組總體表現為評價依據的教學理論與策略體系。合作學習在形式上是學生座位排列由過去的秧田式變成合圍而坐式，其實質是在學生間建立一種相互依存的關係，讓組內同學互相關心、互相幫助、互相影響、互相促進，從而達到共同提高的目的，相對於其他教學模式來説有其獨到的優勢。

5、循目標教學原則 。 所謂目標教學，是以教學目標為導向和以反饋矯正為基本特徵的教學體系。在過去的教學中，教學目標只有老師知道，學生不知道，學生的學習存在很大的盲目性。為讓學生明確各單元、各課時的學習目標，在教學每一單元前，我都制定出單元目標並分解到各課時印發給每個學生。這樣，學生就能根據目標有目的地預習，也能根據目標有重點地聽課，更能根據目標進行復習和小結。學生對每一週每一節課的學習就真正做到了心中有數。 總而言之，目標、合作、成功既讓學生帶着明確的目標去學習，也讓學生在學習中培養合作精神，更讓學生樹立起成功的信心。我相信在以後堅持不斷的實踐中會收穫的不僅僅是這些，會越來越多。

差異性教學可能一直頗有爭議。作為支持者，我認為這有助於實施因材施教，反對者認為這會給成績較差的學生帶來傷害。通過一段時間的實驗探索，我認為差異性教學不但能讓我們較好地針對學生的實際因材施教，而且能較好地調動各層次學生的學習積極性。所以我堅信，“針對個性差異，實施個性教育”應該在教育領域得到實施，這有利於教師針對不同層次學生的實際採取不同的教學方法，有利於學生之間能夠更好地開展合作學習，共同提高；使教師能夠更集中、

更有效地關注、關心和幫助基礎較差的學生。從而促使教師與學生愉快的學習，健康快樂的生活！