智慧教育（薦）

智慧教育1

“教育不是簡單的操作性行為，而是基於信念的事業。因為真正的教育是精神創生和靈魂的感召。教師將是一個永恆的職業。沒有教育信念的教師決不可能成為好的教育者。教育是一種基於信念的行為。這意味着只有基於信念的行為，才具有感染力和感召力，才是真正的教育力量，才能推動人和鼓舞人，才能喚起別人對於未來熱烈的憧憬與嚮往，才能在別人的心中催生信念。因為只有基於信念，我們的言行才會有一種自然與真誠，才會有一種執着和投入，而不會是做作與矯飾、應付與敷衍。”

讀着肖川教授的教育隨筆集，讓我接受着對心靈的洗禮，讓我一次次回味藴藏在字裏行間的教育魅力。讓人覺得是在與一位智者聊天，他那謙和的態度、親切的語言和博愛的熱情無不啟發着我的思維、拓寬了我的視野，幾乎每一篇文章部是一個誘惑，引領我進入一個神奇的風景線。書中的`每一個文字，無不再表達這樣一個內容：“成為有思想的教師”。

肖川教授在《名師不可仿》説到：不要簡單的模仿名師，重要的是學習名師的教學思想和個性修養。他們所代表的先進的教學理念是值得學下的，他們的成長之路也是值得研究、借鑑的，但他們的示範課的招式是不可簡單模仿的。我們只有“着力提高自身綜合素質，創造性地生成教學的策略，才能遊刃有餘，左右逢源”。

作為新教師，起初我是以取經的目的去拜讀這本書。但在書的篇末，肖川教授説：“功夫在詩外”，沒有任何一門課程可以直截了當地教給你教育的智慧。教育的智慧只能從深厚的精神修養中內在地孕育和生長出來。看到這裏，我並沒有失望，我讀到了“學問變化氣質，知識滋養人生”;我知會了“成功一定有方法，失敗一定有原因”。

有思想，使得我們不人云亦云，不簡單化，使得我們葆有自由意志和獨立人格。

智慧教育2

又是一個週末，小廣場上又是熙熙攘攘，家長們爭先恐後的地接孩子回家。學生們歸心似箭，家長們興沖沖而來。不到半個小時，小廣場上已經沒有什麼人了。

可是有個教室，學生們卻不能利利嗦嗦地走。孩子們的老師正在提問他們單詞。要説什麼時候不能提問呢，單單就在孩子快回家的時候留他們。人家孩子都回家了，自己的孩子或者是笨，或者是不用功，被老師留下，那是一個很沒面子的事呢。於是在老師留下來批評之外，回到家裏。對孩子又是一頓猛訓。

也許老師就是要這種效果吧。一個成年人，看着不像是孩子的家長，也許是接送孩子司機。在一路上嘮嘮叨叨。“你們別不用功，被老師留下來，老師還得給家長上政治課。我們也沒空等你們。”

有老師稱讚放假的時候，把學生留下來的好處。“放假的時候，留他們15分鐘等於平時上兩節課。”

“不管黑貓白貓，逮住老鼠就是好貓。”在教育上，只要能出成績。老師用什麼辦法，還真的沒有人追究。哪怕他的做法不符合教育法規，違揹人理常情。人們都能大度地包容和接受。

在我看來，有些老師的.教育智慧就是玩陰的。就是用一些上不了枱面的方法，一些有悖常理的方法，不擇手段，達到成功的目的。

智慧教育3

“智慧教育”本應是我們全人類都來重視的關鍵問題，可現在已經很少有人去關注她了，特別是現代社會的年輕人們更是如此，總認為那是思想家、哲學家和教育家們的事情，和我們無大關係。可餘認為，中華民族是一個有着卓越智慧教育傳統的民族，決不能也不應該在我們這一代跌入低谷。因為，一個缺少智慧的民族是一個沒有未來的民族！一個缺少智慧教育的民族是一個沒有希望的民族！ 我們中華民族如果要永遠立足於世界智慧民族之林，就必須進行智慧教育，從現在開始，從我們每一箇中華民族子孫開始。正是為此，餘要把倡導進行“智慧型、創新型、創造型、和諧型。”的智慧教育事業，作為終生的追求和奮鬥的目標。

21世紀是一個到處充滿激烈競爭的世紀，也將會是一個智者輩出的世紀，更會是一個教育與科學領先蓬勃發展的世紀。一個國家擁有具有自我智慧的人才的多少，在很大程度上將會決定該國在全球中的地位如何。這些具有自我智慧的人才從哪裏來呢？要從智慧教育中來，大學在培養教育智慧人才方面，擔當着非常重要的歷史使命。我們的社會在呼喚智者，急需大量的智慧型、創新型、創造型與和諧型的人才出現。智慧創新、智慧創造與智慧和諧是時代的需要，也是當代我國社會教育改革、創新和發展的迫切需要。

大學造就智慧型人才，智慧型人才也決定社會的進步和發展。智慧教育，正是餘根據當前中國應試教育、素質教育的發展模式和特點，提出的一種全新的教育思想。因為只有運用自我智慧去指導我們的學習、工作和生活，才能從根本上去提升我們每個人的心身素質。進行智慧教育的目的，就是為了人類心身素質的全面提升，提高人類生命質量和生活的品位，才能真正獲得和平幸福的生活。餘多年的研究發現，目前世界上各國傳統的教育模式，由於過分單純的追求書本知識的學習，都在不同程度上忽視了學生們的智慧、創新和創造等潛能的開掘與發展，這嚴重限制和約束了人類自然和諧的智慧之本性，這已成為全球教育領域普遍存在的一個問題。當今，在我國，提倡基於一流大學特色的智慧教育，尤其是探索和發展具有中國特色的智慧型、創新型、創造型與和諧型的大學智慧教育，是新世紀賦予我們全社會和思想家、教育家們的重要的研究課題之一。

發展具有中國特色的智慧教育，以智慧教育之創新實現創新智慧之教育。餘感到，在全社會營造一個和諧的智慧育人環境和氛圍，是勢在必行的。如果把世界人類教育比作一支交響樂曲，智慧教育就應該是這支交響樂曲的主旋律，只有通過智慧教育為社會培育出更多的智慧型、創新型、創造型與和諧型的'樂手，並由他們去參加充滿智慧的生命之演奏，才會為我們人類的世界演奏出智慧和諧的、絢麗多彩的人生交響樂曲。

目前，有不少大學生，由於自我智慧的迷失出現了，整體的素質不高；個人的人格不完善；在做人方面還存在很多缺陷等問題。他們在生活中遇到的一切煩惱與痛苦正是來自他們自我智慧的迷失。實踐證明，世界上從來就沒有救世主，最終一切還是要自己，自己的自我智慧。只有教育他們能夠運用自我智慧，去對客觀世界進行智慧的觀察、智慧的發現和智慧的探索，才能去進行智慧的創新、智慧的創造和智慧的發展。

自我智慧在哪裏呢？就在我們每個人自己的兜裏。智慧教育的核心內容就是：通過各種智慧教育形式和智慧教育手段，引領學生們去發現自我智慧，掌握自我智慧，運用自我智慧。在智慧學習、智慧工作和智慧生活的實踐中真正成為智慧之人。所以，從這個意義上説，智慧的學習和實踐，應該成為每一個現代人終生的必修課。智慧教育啟動的將是每個人的整個生命，教育出來的將是活潑潑、有思想和有靈性的人。餘堅信，智慧教育定會引起全社會和教育家、學者以及廣大的教育工作者的密切關注、學習、研究和探討，因為我們進行智慧教育的最終目的，就是為社會培養出具有高素質的智慧型、創新型、創造型與和諧型的人才。我們要教給每一位學生的，是要學會智慧地學習、智慧地發現、智慧地探索，為他們在未來走進社會能更好的生存和發展，能去智慧地創新和智慧地創造打下堅實的基礎。

智慧創新和智慧創造能力的教育、培養和發展，是當今世界各國教育界共同關注的問題。智慧創新和智慧創造的意識和精神，永遠是人類社會生生不息、永遠向前發展進步的動力，是一個民族興旺發達的不竭源泉。智慧教育着眼於智慧創新精神和智慧創造意識的的培養，注重學生人格的和諧發展。實踐證明，只有擁有智慧才能發展，只有擁有智慧才能創造，只有擁有智慧才能最終獲得和諧美好的人生狀態。

大學是提升人類心身素質的地方；是傳播科學、傳播真理和培養社會所需要的各類高素質智慧型人才的地方；也是使人類文化文明的代脈永遠繼續流傳下去的地方。我們的大學教育，不在於她向社會發出了多少文憑，而在於她為社會培養了多少智者和有用的人才，一個羣英薈萃、人才輩出的一流學府，對國家的經濟、政治、文化科學等領域能產生巨大地影響。

一百個理論想法不如一個實踐行動。要敢於站在前人的肩膀上，去探索自然宇宙規律的一切祕密。愚衷心希望朋友們，能永遠走在時代的前列，在世界教育領域中率先嚐試和倡導——智慧教育。時代要求我們要敢於做出新的發現、提出新的見解、開拓新的領域、解決新的問題和創造新的事物。我們要敢於做第一個吃螃蟹的人。我們定會看到，未來在我們的世界裏，天天都是自然智慧創新之時，處處都是自然智慧創新之地，人人都是自然智慧創新之人。

我們的大學，一定要給大學生們提供更廣闊的智慧創新和智慧創造的舞台，要給大學生們提供更廣闊的智慧學習和智慧生活的空間。千萬不要因為書本里死知識的學習、落後的教育模式的框框，將寶貴的智慧人才緊緊地束縛和捆綁住，從而使他們迷失了自我智慧。餘經常對大學生們説：你們在大中四年的學習過程，應該是發現、掌握和運用自我智慧的過程，也是運用自我智慧去學習、去追求和去實現未來人生理想的過程。要知道沒有模式就是最好的模式的道理 。在智慧發現中去智慧創新、在智慧創造中要敢於去想、要敢於去説、要敢於去幹。我們實踐中的一切成功之基礎就是，能夠運用自我智慧去發現自然宇宙之規律；掌握自然宇宙之規律；運用自然宇宙之規律。

中華民族從來是一個非常重視智慧教育的民族。可以説，民族之根、民族之魂在智慧教育。智慧教育，就是要提高生命質量和生活的品位的教育。智慧教育，就是要引領人們獲得自我智慧的教育。智慧教育，就是要尊重人們的智慧生命精神的教育。進行全民族智慧教育的實質，就是要從根本上去提升人們的心身素質的教育。智慧教育最終會使我們真正懂得人類智慧生命的本來意義。

朋友們，為了中華民族的興旺發達的明天，為了世界人類光輝燦爛的未來。讓智慧教育活躍起來吧！讓智慧教育發揚起來吧！讓智慧教育騰飛起來吧！因為——未來的世界必將屬於擁有智慧者！

智慧教育4

在一節美術課上，教師要求學生畫太陽，教育的智慧。一個羞怯內向的小男孩把太陽塗成了綠色，並給太陽戴上帽子，圍上圍巾。他的作品引起了周圍同學的鬨堂大笑：“多可笑的太陽啊，怎麼會有綠色的太陽呢？居然還戴着帽子和圍巾！”小男孩在同伴的嘲笑聲中慢慢地低下了頭。這時教師聞聲走來，拿起他的畫，目光在畫上停留了幾秒鐘後，又深深地注視了他片刻，然後猛地大聲説道：“同學們，這幅畫是我所見到的圖畫中最有創意的作品！你們能猜出作者的'意圖嗎？”教師的一番話使孩子們陷入了沉思：“他畫的也許是一個冬天裏的太陽，冬天很冷，他就給太陽戴上帽子，圍上圍巾。”“他也許希望地球上多一些綠色，所以就把太陽塗成了綠色。”在同學們的議論聲中，小男孩又自信地昂起了頭，幼教之友《教育的智慧》。多少年後，小男孩長大成人，學校中的許多往事都已忘記，惟有這節課深深地印在了他的腦海中。這是因為，是這節課幫他找回了自信，使他體驗到了愛，懂得了欣賞與寬容；這是一節讓他受益終身的課。

教育的智慧在於發現孩子的優點。有的老師有時會説這學生無可救藥，那學生沒法教了，其實每一個孩子都是世界上獨一無二的，都有自己特有的閃光點，有的時候是需要老師用智慧、用真愛去發現。

智慧教育5

智慧一 懂得孩子需要什麼

每一個父母都希望自己的孩子好，但是很少有人知道孩子怎樣才會“好”。如果説“好”意味着成功和幸福，那麼，孩子需要具備什麼素質才能爭取到自己的成功和幸福呢?許多父母把教育目標鎖定在“考大學”上。事實上，並非只有上大學才有機會，也並非上了大學就一定有機會。只注重學歷的追求，實為一葉障目，不見泰山!健康的人格、積極達觀的態度、適應環境和把握機會的能力才是人生幸福的最基本的保障。

智慧二 懂得自己的言行對孩子意味着什麼

不必刻意觀察，孩子就感受到我們太多的東西，不必刻意模仿，孩子就模仿了我們太多的態度。我們想要怎樣並不重要，孩子從我們的行為中看到了什麼、學到了什麼才重要!在孩子面前，我們不應該不加思考地生活和做事，我們必須小心，必須考慮自己這樣做對孩子意味着什麼。

智慧三 懂得該怎樣去做

知道做什麼，叫做有方向;知道怎麼做，叫做有能力;沒有方向，努力和速度沒有意義;只有方向，沒有方法，方向本身沒有意義。父母並不好當，但是必須當好。凡事都有解決的辦法，我們不可知難而退，必須探究如何解決。請參看“沒辦法的時候怎麼辦”部分。

智慧四 懷有“成長意識”

從孩子誕生的那一刻起，我們的生活就開始因孩子而改變，有些人變得出乎意料地好，有些人變得意想不到地糟。孩子帶領整個家庭一起成長，孩子成長的方向是長大，大人成長的方向是父母。我們期望孩子健康成長，我們自己也要有“成長”意識，父母是“學”着做的，不可能一開始就會，不可能很快就會，做父母的本領要慢慢練就。有了這樣的成長意識，才不會患得患失、自怨自艾。

智慧五 教育是幫助，不是塑造

教育就是幫助孩子成為他本來可以成為的人。智慧父母懂得和孩子一起觀察和發現孩子的天性。假如孩子比較有心計、企圖心強，那麼這個孩子有可能成為某個領域的傑出人才，但是也容易因為心事太重而承受壓力，遭受挫折;那麼，我們就應該在幫助他實現自己的.目標的同時注意勸誡孩子不要被自己的抱負所累，人生不可能完美，要學會取捨和放下。假如孩子是個樂天派，什麼事情都不放在心上，那麼這樣的孩子獲得快樂會很容易，也不用擔心他會鑽牛角尖，但是很容易不思進取，不學無術，將來生活在一個較低的社會層次上;這時我們就要幫助孩子樹立一定的進取心。

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智慧教育6

當清晨第一抹陽光傾灑在幼兒園的草坪上，當保育員老師拿起毛巾擦拭桌面，當廚房的案板上響起了噹噹噹當的聲音，當保健醫身披粉色的工作服，推着晨檢車走出保健醫室，當幼兒園門口站滿一排年輕的身影，幼兒園一天的工作就這樣忙碌而有序的開始了……

我們迎着晨露，帶着微笑，接待每一位幼兒入園。當家長把孩子交到老師的手裏時，老師輕輕的拉起孩子的手，伴着美妙的音樂，踩着輕快的步伐，邁進了孩子們的另一個家園，它們有着非常好聽的名字，科爾班，貝爾班，貝林班，思爾班，思林班，思特班，思諾班，愛爾班，愛林班。每個班都是一個小家，所有的班組合起來又是一個大家，在這個彼此間毫無血緣關係的家庭裏，老師用最敏鋭的目光去發現每一個孩子身上的閃光點，用最真誠的稱讚表揚孩子每一個優秀的表現。每個孩子都是世界上獨一無二的小精靈，他們堅強又脆弱，勇敢而又膽怯，聰明又懵懂，………在人生的道路上不僅有鮮花掌聲和和喝彩，還有跌倒，嘲笑和失敗。如何讓培養孩子的健全的人格，讓孩子有較高的逆情商？…………是關愛，無時無刻的關愛，讓孩子感到我很優秀，建立孩子的.自信心。那麼，他們就擁有了面對未來人生挑戰的致勝法寶--自信。

老師關愛的思想，傳遞給孩子，孩子就收穫了一份關愛。老師關愛的行為，傳遞給了孩子，孩子就學到了一種關愛的行為。老師關愛的習慣，影響着孩子，孩子就收穫了一份自幸福感。老師關愛的性格，伴隨着孩子，孩子就有了一份堅強的內心。

有人會説…當幼兒老師有什麼難的？誰還不會帶孩子。而我想説，當孩子在邁進幼兒園主動和老師説…老師早上好，當孩子看見紅燈時能提醒爸爸媽媽要停車時，當看見哭鬧的小朋友孩子能利用手中的紙張摺疊出一搜小船，逗的原本哭鬧的孩子哈哈大笑，當觀看演出孩子能安靜的欣賞表演，當孩子能準確的説出家長的電話號碼時，我們的教育就有了現實的意義。當看到孩子哭鬧，老師能準確的分析出孩子是為了得到件物品還是宣泄其不滿的情緒，我們就擁有了專業的素養。

如何把我們的專業素養知識傳播給孩子呢?有人説想給人一杯水，首先自己就要有一桶水。如何擁有一桶水呢？唯有勤奮。勤學習專業知識和技能，豐富自己的課堂教學手段，勤奮的學習當下先進的教育理念和思潮，使自己的教育理念多元化，緊跟時代發現的步伐，勤奮的學習身邊同事的優點，取他人之長補己之短，才能更好的完善和提高自己，勤奮的不斷進行自我反思，自我總結，才能遇見更加優秀的自己。

最後賦一首小詩與幼教同仁共勉

幼師之路慢且長，幼師之人切莫慌，幼師之精神伴着你，幼師之人生必輝煌！

智慧教育7

昨天聽了宋君老師的關於“讀懂學生，在深度反思中追求有智慧的教育”之後，我獲益匪淺。作為一名新任教師，如何讀懂學生是一個十分重要的問題。

宋君老師首先提到，要以學生為本，讀懂學生使得有針對性和有效性。其中，宋老師提到了一句話，我深有體會。就是“孩子已經掌握的知識就沒有必要再重複了，孩子沒有掌握的知識需要仔細講解”。

這次上公開課，我們組裏的老師們來聽我講課，我教授的課程是新版國小英語三年級的教材，這次要講的重點是五個動物詞彙和一個句型，我上課一直在重複這五個動物單詞，而且以齊讀齊練的形式比較多，下課之後，我的同事們很真誠的給我提出了建議，這樣齊讀齊練的形式不容易找出學生不會的地方，同樣學生已經學會的五個動物單詞就沒必要加強訓練了，學生不會的It’sa…這個句型是需要加強講解和練習的，而我卻忽視了這個問題，所以看起來很不錯。

其實學生掌握知識的效果不好，也就是宋君老師提到的要以學生為本，讀懂學生才能是教學工作具有針對性和有效性。我沒有讀懂學生，沒有真正理解學生學習當中有哪些是已經學會的，哪些是不會的，同時，作為老師應該把學生不會的地方深度講解，而我也沒有做到這一點，很不好，現在需要反思一下接下來一個多月的教學工作中，我需要有講有練，有重點，有難點，有易錯點分析。這樣才會有效率的講述課程。

宋君老師提到了另外一個內容，一個案例就是國小生平時喜歡接話的同學比較多這也是我非常頭疼的一個地方。上課效果不好，總是控制不好課堂，許多都是上課因為瑣事導致的問題。但是這次上完公開課之後，第二堂課我安排的是活動課。內容是接龍遊戲，以動物動作為傳遞的依據然後最後一名或者第一名同學知道答案快速説出來答案，比賽哪組時間最短就為獲勝小組。中間進行了兩輪遊戲，但是其中有一個第二排一直表現不錯的男生，突然來了一句，我不玩了。當時我的心情很複雜，一方面是震驚，覺得這個孩子一直表現積極很不錯為什麼會説出這樣的話，另一方面是覺得難過，一定是我在安排這個遊戲的中間有某些環節出了問題了。下課之後我單獨叫他談話，從談話中得知，他在抱怨我一直沒有獎勵過他。

從開學以來，由於我教整個年級，為了培養三年級學生的學習英語的興趣，我採取了一些獎勵形式，上課表現良好的、有進步的同學都有獎勵，遊戲環節搶答成功的也有獎勵。由於我工作疏忽，導致忽略了這個男生的需求，他上課一直表現很積極，因此我讓他當了英語早讀的領讀，但是我並沒有真的讀懂學生，我沒有在關鍵時刻給予他一定的鼓勵，所以導致這節活動課上課他有懈怠情緒。

到了下午上學的`時候，我單獨叫他出來談話，正式給他説明了原因道了歉，並且給予了一個貼畫作為他開學以來的獎勵，並且説明這個獎勵是需要你以後更加努力換來的，這個孩子又露出難得的笑容。所以，作為一名新任的教師，雖然我不是科班出身，沒有系統的學習過專業理論知識，但是宋君老師提出的這些內容是我真的需要深刻反思的，我的教學還很幼稚不成熟，我的育人就更不知道怎麼處理，看來我以後還是需要真的做一名有智慧的老師，做到認真讀懂學生，每個孩子都是真誠善良的，努力向上的，我會更加努力，在教學中不斷反思自我，反思課程，早日做一名有智慧的老師。

智慧教育8

暑期期間，利用空餘時間讀了學校推薦的肖川所著的《教育的智慧與真情》，我深有所感。在一年的學習和工作中，我越來越體會到教學不是簡簡單單的知識傳授，而是一種交往。如果交往雙方都愉快，那麼教學工作便是水到渠成。反之則會影響教學效果。回想起自己的學生時代，常常會有學生因為不喜歡老師而不喜歡那門課程。所以讓學生愛上那門課之前，得先讓他們愛上教那門課的人。因此教師在提高教學業務水平的同時，也要注意提高自身的人格魅力。

教學即是一種交往，那麼作為交往對象的學生就不可以僅僅看作是一個知識灌輸的容器。教師不可以機械地思考如何將知識灌進學生的腦子。而是要將他們作為一種有獨立意識的個體。他們有想法，有情感，會哭會笑，會犯錯會進步。遇到問題，不是簡單地批評指責，要溝通了解，等了解過後再提出建議，讓學生從心底接受教師。

在交往中，也要注意學生的差異性。正如我們日常生活中會交往形形色色不同的朋友，在與學生的交往過程中也會越來越發現他們每個人的與眾不同。每個學生都是獨立的，作為教師，不應該按模具來打磨學生，要充分尊重理解每個學生的`與眾不同，發現他們有別於他人的閃光點，充分肯定。也要看到他們身上的缺點，理解那些缺點，並且採取適當辦法幫助他們改正。

既然是一種交往，那麼師生雙方就應該是平等的，並不存在誰服從誰的問題。教師對於學生的要求自身也要恪守，否則在學生中就不會有威信，那麼學生就不會按照你的要求來執行。對於學生與學生，教師也要注重平等。不要因為學生成績優異就給予過多偏愛。將愛多分些給教師沒有注意到的學生，讓更多的學生成為教師的追隨者。

教師與學生的交往並非只是在課上。課上的交往只能是廣泛的，大幅度的。而想要和學生“交心”，教師更應該注重課下與學生的交往。真誠地關心學生，在學校裏有沒有什麼事不順心，有沒有與小夥伴鬧矛盾，晚上有沒有早點睡覺，週末有沒有去哪裏遊玩。這樣貼近生活的教師會給學生一種親切感，讓他們感受到原來教師、學校是生活的一部分，而不是苦悶的學習地方。

教學是門藝術，而交往則是將它變成藝術的途徑之一。不將教學僅僅當成是工作內容，而是生活中必要的交往，是認識瞭解並且陪同一批批鮮活可愛的孩子一起成長的美好旅程。這樣的話，教學就是一種美了。

智慧教育9

現今社會較為普遍的現象是，父母忙於工作，平時無暇照管孩子，孩子大多數都是交給祖輩看護，和孩子之間溝通少之又少。而到了節假日，虎爸虎媽們又憂心孩子輸在起跑線上，帶孩子奔波於各種培訓班，只看重孩子成績，而忽略了孩子真正的需求。長此以往，孩子和父母之間的互動變得公式化，父母越來越難聽到孩子的心裏話，彼此之間距離越來越遠。

一棵小樹苗最終能成長為參天大樹，離不開土壤，水分和陽光。須知家庭教育就是孕育孩子這棵樹苗的土壤，學校教育則是樹苗需要吸收的水分，而陽光是孩子必備的優良品德。只有家庭教育給予孩子幸福安全的成長環境，結合學校教育灌溉的知識，兩者緊密聯繫，培育孩子優良的品德，這棵小樹苗才會茁壯成長，傲向天際。

可如今的很多家長，忽視了這一點。以為供給孩子豐富的物質生活，即為愛；給他們報了眾多的培訓班，即為好。更是以為教育皆是學校事，一旦孩子出現問題，都是學校教育不當。而忽視了家庭教育才是第一現場，家長才是孩子永遠的老師和榜樣，多少孩子的行為習慣都是從自己的父母祖輩身上沿襲，多少孩子的.情緒不穩定都來自於家庭的不和諧。

“不怕飢寒，怕無家教，惟有教兒，最關緊要。”家長們要承擔起自己的教育責任，重視家庭氛圍的營造，關注孩子的人格養成，多參與孩子的各種活動，增加與孩子之間的溝通，密切關注孩子在校的各種表現，注重孩子的心理健康與優良品德的培養。家校合一，相輔相成，用心養育，用愛灌溉，一起護“苗”成才。

智慧教育10

在本世紀初，一個由日本移居在舊金山附近的家庭在那裏開創了一項種植玫瑰的產業。他們在一週內的3天早晨把玫瑰送到舊金山。

另一個家庭是從蘇格蘭遷移來的，他們家也出售玫瑰花，兩個家庭都是依靠誠信獲得成功的。他們的玫瑰在舊金山市場上很受歡迎。

在幾乎40年時間裏，兩個家庭相鄰而居，兒子們接管了農場。但是1941年12月7日，日本人轟炸了夏威夷羣島，儘管家庭中的其他成員都已經是美國人了，但是日本人家庭中的父親從沒有加入美國國籍，在混亂情形下和被拘審的`期間，他的鄰居明確告訴他們，如果有必要，他會照顧他朋友的苗圃。這就像每個信奉基督教的家庭能做的那樣：愛你所有的鄰人就像愛你自己。“你們也會像我們這樣做的。”他告訴他的日本朋友。

不久，日本人家庭被流放到科羅拉多州格林那達的貧瘠的土地上，新聚居地點的中心由木質柏油頂的大房子組成，周圍密佈鐵蒺藜和全副武裝的士兵。

整整一年過去了。第二年，第三年……當日本人家庭還在拘留地時，他們的朋友一直在暖室中工作着，孩子們星期六之前一直上學，父親常常每天工作16——17個小時。有一天，歐洲的戰爭結束了。日本人家庭告別了拘禁生涯，坐上火車，他們可以回家了。

他們將看到什麼呢?所有的家庭成員在火車站與他們的老朋友相遇了，當他們回到他們的家，他們全驚呆了，那裏的苗圃完整、清新，在陽光下長滿了整齊、繁茂而長勢良好的玫瑰。

智慧教育11

合上林崇德的《教育的智慧》，書中的一些話語仍在我腦海中迴盪，“發展學生的智力與潛力，就應從培養思維品質入手”“教師參加教育科研，是提高自身素質的重要途徑”“家庭教育的重點務必放在學生的非智力因素的培養上”……這些資料給了我很多啟示，瞭解學生是做好教育工作的前提，教學的主要目的在於傳播知識的同時靈活的發展學生的智力，培養學生的潛力，它的教育智慧是真正從學生的.長遠發展着想，為學生的終身學習奠定基礎。

思維是智力與智能的核心，他強調要重視各種邏輯思維的發展，既要發展學生的抽象邏輯思維，又要發展他們的形象邏輯思維和動作邏輯思維。在數學的教學過程當中，我們要注重培養學生的發散思維和創造性思維。對於某一道題目的解法，常常有很多種，教師就要讓學生多方位多角度的思考問題，構成求異思維；對於一些定理的歸納，要讓學生自己學會總結，構成求同思維。教師要鼓勵學生説出自己的觀點，大膽的在課堂上提出有疑問的知識點進行全班討論交流。

一個學生的成才，不僅僅依靠於智力因素，而且依靠非智力因素。林崇德教授在他主持的全國26省市、自治區各實驗點的一個共同的突出的措施是抓學生的非智力因素培養。如何培養學生的非智力因素？林崇德教授提出了四條主要措施，即發展興趣、顧及氣質、鍛鍊性格、養成習慣。從興趣入手，能培養師生感情，提高教學水平。的確是的，在課堂上善於激發學生學習的興趣相當重要。程頤説過：“教人未見其趣，心不樂學。”在教學過程中，教師能夠透過故事導入吸引學生的注意力，或透過多媒體課件提高學生的學習興趣。另外，林崇德在教改實驗中個性重視“勤奮”，並要求實驗班抓住“勤奮”學習的良好性格特徵，養成勤奮的學習習慣。

林崇德在第八章也談到了班主任工作的一些方法。作為班主任，要根據班級的實際狀況，健全一套自己的班級管理模式，構成班級強大的凝聚力，讓每位學生都能在班羣眾這個温暖的大家庭中找到自己的位置。教師要及時糾正以往的某些錯誤認識，深刻提醒自己要科學治班，明白合理科學的管理對整個教學活動的必要性，清楚管理不僅僅僅是老師約束學生，而是想方設法讓學生在學習活動中自我約束。

總之，讀過這本書之後，讓我領會到了教育也是一種享受、一種智慧，使我從中學到了一些切實可行的教育方法。當然，在品味林崇德老師的感慨和智慧時，有些地方讓我與實際的狀況相聯繫，也引發了不少的困惑和思考，但給我更多的是心靈的淨化和啟迪。

智慧教育12

沒錯，這是一本關於家庭教育的書。呂爸爸就是作者呂紅兵，是怎樣的一位優秀的爸爸呢？既然是以爸爸的身份寫的書，那麼，一定要了解一下這位爸爸。

看了介紹，才知道原來呂爸爸不簡單呢，頭銜還真不少，他一位心靈導師，“愛自然生命力”體系親子導師，青少年潛能激勵專家，中國教育學會傑出校長。那麼，接下來就看看呂爸爸培養孩子們的家教智慧吧！

培養孩子的核心就是培養孩子的心靈，因為培養孩子，就要把孩子培養成一個完整的人，既要身心健康。而心靈的培養主要是培養自尊心，自信心，上進心和責任心。“四心”的培養，是精神人偉大、卓越、幸福最核心的四方面，這四方面貫穿一生，和學習、做事、生活是緊密聯繫在一起的，是不能分割的。呂爸爸在書中，詳細的介紹瞭如何培養四心，以及在家庭中出現一些不經意的小事，對四心培養的.影響。

懂得孩子的心理營養需求，就像我們的身體需要營養一樣，孩子們的心理，也是需要足夠的營養才能健康成長的。在成長的不同年齡階段，對心理營養的需求也是不一樣的。但同時，如果孩子缺失了心理營養，就會表現出不同程度的“難養”狀況。我也上過心理營養的課程，對這個內容特別的認可！特別是孩子到了上國小和青春期的時候，如果心理營養不足，孩子會呈現出各種學習和生活上的不良習慣比如，拖拉，撒謊，膽小，叛逆等等。

傳遞孩子成功七心態，良好的心態能使孩子充滿信心，良好的心態，也能使人更容易感受到幸福。對孩子而言，擁有這七個好心態，就會處於一個有安全感，內心充滿力量，自信，陽光，有價值的狀態。這樣，做事也會很輕鬆，其實，大人也一樣。

掌握父母九大基本功，做父母可不是那麼容易的，這個職業薪酬不高，返利不確定，風險又大，不可預測性太多！如果掌握這九大基本功的話，或許在父母的從業過程中會少很多坎。這些基本功雖説基本，卻也不是那麼容易做到的，作為父母的我們，只有在不斷地學習和修煉中，才能讓自己更為堅強，堅定的成為孩子的後盾。

智慧教育13

教師只有讀書，才能擁有不竭的水源，不斷開拓視野，豐富知識，增長職業智慧，使自己的教育教學工作閃耀着睿智的光彩，充滿着創造的快樂，寒假讀書：《教育智慧從哪裏來--點評100個教育案例》讀後感。

為進一步提升教育智慧和師德修養，學校組織教師閲讀教育名著，我選擇的是《教育智慧從哪裏來》，該書為基礎教育研究專家王曉春所著，本書彙集了100個國小教師及班主任常常碰到的棘手問題，從"教師問題、學生問題、師生關係、教師與家長關係、管理問題"這五個部分，就當前在學校、社會和家庭教育中普遍存在的教育案例進行點評和剖析。書中的案例真實，極其貼近老師教育教學生活中的種種問題；文章短小，可讀性強；既有理論分析又有可直接借鑑的操作經驗；案例點評註重科學，深入淺出，入情入理，思路獨特，發人深省，讀後令人深受啟發。本書既是教師的得力助手，又是教師進行案例研究的範本，是一本難得的好書！

課堂上，作為教師最討厭那些坐不住或者不時做小動作説話的學生。雖然對他們多次提醒，反覆教育但仍不見起色，真是恨鐵不成鋼。《教育智慧從哪裏來》中的案例30講的是黃老師向王曉春老師求教讓學生迅速集中注意力的方法。看了王曉春老師的支招，我覺得受益匪淺。其實，原來是我們沒有把握住學生生理、心理髮展規律。王老師告訴我們學生的注意有兩種：有意注意和無意注意。有意注意是主動的.收斂的，無意注意是被動的散漫的。現在有不少學生有意注意水平很低，東張西望，不知道自己在幹什麼，不知自己想幹什麼，不知自己該幹什麼。他們雖然坐在教室裏，但並不是"學習者"。這是教師最頭疼的。而無意注意的規律是：哪裏聲音大，哪裏色彩鮮豔，哪個人動作怪異，什麼事情新鮮好玩，他就會往哪裏看，這種情況國小生中表現很突出。為此，在教學中必須從他們生理、心理所處階段出發，靈活多樣的採取方法吸引學生的注意。一種方法集中連續實施的時間不能太長，以免使學生感覺厭惡、疲勞，分散注意，從而出現講話、做小動作的現象。以一種方式為主，伴以其他方式交替進行，降低學生的緊張度。

總之，在教學中我們應該從學生生理、心理髮展規律出發，採取多種多樣的方法，多以身邊熟悉和感興趣的例子介紹，甚至穿插一個故事，一個笑話，絕對不能單一化，從而有效的使有意注意與無意注意相互交替，穿插在整個教育教學中，讓學生鬆緊結合，在輕鬆、愉快的氣氛中學有所得、學有所成。

《教育智慧從哪裏來》這本書我還沒有全部讀完，但讀到這兒，我已經明白了，身為教育者，全身心地去愛學生固然重要，但教育智慧不可少。只有既有愛心，又具有教育智慧，才能更有效的教書育人。

智慧教育14

為加強“智慧教育”建設，深入推進課堂教學改革，全面提升教育教學質量，我就推進以“精準作業”為突破口開展課堂精準教學。

一、課前慎思

在準備《什麼是周長》這節課時，我碰到一個困惑我很久的問題：教材內容呈現的是三個板塊：①描邊線；②認識周長；③數週長，瞭解周長是有長有短的。但三年級部分學生對周長已經有了一定的瞭解。這節課教師應該做什麼？怎麼做？

第一，我思考教什麼。

教周長的定義？教周長的測量？教周長的大小比較？那能撬動孩子主動學習的支點在哪裏？這節課能否讓學生感受周長？對於一些不規則的比較複雜的圖形，是否能“轉變”而巧求它們的周長呢？我想試一下。

第二，我思考怎麼教。

本節課周長的掌握程度直接影響六年級算跑到的周長。如果從三年級開始就懼怕周長的知識點，六年級的內容將更加排斥。我更希望學生能把數學看作玩具，玩數學。

省教研員斯苗兒在講座中講到，課堂的三個環節是：①你説説，我説説，大家都來説一説；②你問問，我問問，大家都來問一問；③老師出一些好的題目診斷。所以這節課我要營造温暖、開放的學習環境，在玩中，在小組合作中理解周長。因此，“周長”這節課就基本成型了。

二、教學目標

結合具體事物或圖形，通過觀察、操作等活動認識周長。

用尺測法、繩測法測量圖形的周長。

能結合具體情境感知周長與實際生活的密切聯繫。

三、課上交流：讓課堂成為學生的主場

（一）談話引入，揭示課題

師：同學們，你知道什麼是周長嗎？你是怎樣理解周長這兩個字的？部分同學對周長有些瞭解，還有部分同學不是很瞭解。接下去，同學們翻開書本第45頁，找找看什麼是周長，並和你的同桌説説。

[環節説明]利用你？f説，我説説，大家都來説一説；你問問，我問問，大家都來問一問，初步感知“周長”

（二）形成感知

師：誰來説説？（圖形一週的長度就是圖形的周長）怎樣才算一週？這樣算嗎？這樣呢？這樣呢？（師拿數學書演示）哪位同學上來演示一下一週？誰看清楚了，誰還想上來演示？

[問題步步深入，瞭解什麼是一週。]

師：剛才我們找的是數學書封面的一週，你們也能從自己身邊選一個物體，找找他的一週嗎？找到和自己的同桌説一説。

師：現在老師要把數學書封面的一週搬到黑板上，仔細觀察，數學書封面的一週是（長方形）。

師：長方形是由什麼組成的？（4條邊）也就是説，數學書封面一週其實就是數學書封面的4條邊線。

師：你能找找你剛才從身邊選的物體的邊線嗎？誰來説説？

師：我們剛才找的物體一個面的一週，其實就是它的邊線。

師：請同學們觀察數學書封面的一週。它是4條邊線組成。邊線是有長度的，邊線的長度就是它的周長。所以，圖形一週的長度就是圖形的周長是指（圖形邊線的長度。）那數學書封面的周長要測量幾條邊？一定要4條邊嗎？

四、再次操作，加深感知

師：現在我們小組合作動手量一量這兩個圖形的周長。（小組彙報）

師：你表述的真清楚。而且學以致用，沒有測所有的邊，相同的'邊只測一次。其他同學還有疑問嗎？

師：它的周長又該怎麼測量呢？

課件出示：

師：先獨立思考，再和你的同桌説一説。聽清楚要求：

課件出示：

①可能有哪些測量方法？你們準備用哪種？

②選擇哪些測量工具？

③小組內如何分工合作？

（1）規則的→尺測法。

（2）不規則的→繩測法（化曲為直的方法在我們以後的學習中也經常用到）。

師：那你能用剛才這些方法測量出你剛才找的物體的周長嗎？把你的方法和測量的結果和你的同桌説一説。

五、總結

師：同學們真棒，通過這次課的學習，説一説你有什麼收穫？

[環節説明]通過對這節課的回顧，讓學生在總結中感悟數學學習，數學源於生活，感受數學學習的本質，培養數學理性精神。

課後反思：“什麼是周長”一課的教學，採用動手操作、合作交流、自主探究的方式，為學生提供了充分的學習時間和空間。

1、聯繫生活實際學數學。從多角度讓學生建立“一週”的空間概念。培養了學習數學的興趣。

2、創設了“自主、合作、探究”的學習氛圍。為學生提供了自主學習的廣闊空間，使其學得輕鬆愉悦，積極主動。

3、突出了過程與方法的指導。在引入“周長”這一概念時，沒有過早地給出什麼是周長，而是先了解學生對周長有多少了解，做到精準教學。

4、作業的設計，層層遞進。精準評估學生學習結果；精準運用學生的評估結果。

鄭毓信教授提出，數學課中我們所希望看到的是學生能養成一種新的精神，通過實施精準教學，及時診斷和反饋教學質量狀況，為教與學提供依據、指明方向不正是朝這個方向前進嗎？

智慧教育15

先説一個真實的實例，我曾經上過一堂公開課，課上自認為發揮的很好，課後教研員與其他骨幹教師一起評課，也都認為環節齊全，教學步驟設計合理，由淺入深，教師思路清晰，專業水平高雲雲。我也沾沾自喜，認為上了一堂好課，我隨便找了班裏一個孩子，問他：這節課你學的怎麼樣啊？孩子的回答出人意料：老師，我沒聽懂。當時我內心一顫，萬沒想到是這種答案。我的課設計的這麼好，每個環節緊緊相扣，重難點講解清晰，你怎麼能不會？我開始反思，開始深度的剖析自己的課，我得出結論——沒有分層教學。孩子的理解能力有差別，有的孩子聽一遍就會，有的孩子看一遍書就會，有的孩子自己探索就能會。那麼完整的課堂流程下來，還學不會的同學怎麼辦？這就需要老師在課堂上的調控，實現的方法便是分層教學——應對不同理解能力的孩子，採取不同的教學方法。而課堂時間有限，學生這麼多，如何實現面面俱到，達到分層教學呢？通過這次培訓，我得到了答案，那就是微課！

微課如何做？如何運用到教學當中，發揮最大的作用？剛一接觸，的確頭大。但是鍾紹春教授的報告，逐漸讓我理出了頭緒。從國際大環境看，信息化的普及已經掀起人類歷史上第四次工業革命，任何事物脱離信息，都變得滯後。在教育領域，信息技術與學科教學深度融合已迫在眉睫。教育信息化如何做，如何去迎接信息化時代的各種挑戰，如何改造我們的教育、改造我們的課堂？"智慧教育"應運而生了，他為我們在一線上懵懂、困惑、不知所措的教師們，提供一個可以參考的'標準。在"智慧課堂"的教育模型下，學生將認同學習內容，主動、個性化、儘可能以探究方式學習，最終培養智慧的人。

為期四天的培訓，無論是從理念上還是技術上，都有了很大的提高，有專家現場講解，邊學邊做邊指導，少走了彎路，直奔主題。在這點上，真心感謝東北師範大學"智慧教育"團隊給我們提供的幫助！

通過這幾天的學習，個人認為微課製作的思路大抵如下：

一、 課堂知識還原生活

課本上的知識本就來源於生活，我們學習的目的也是為了解決生活中的實際問題。為什麼會出現學生不願意學，不想學的狀況呢？歸根結底，孩子們沒有認識到知識的重要性。把知識還原到生活中，激發孩子們的興趣，使孩子們產生共鳴，讓孩子們發自內心願意學，真心想要學會。以這種飽滿的熱情去接受新知，必定達到事半功倍的效果。

二、 任務驅使，引領學生，發揮孩子的主動性

讓課堂上的每個孩子都要有相應程度的提升，但是學生興趣、認知水平、知識水平分類都不盡相同，這就要求教師在課堂的每個環節，都佈置相應的任務。任務驅動，目標明確，讓孩子們自主學習。

三、 知識的獲取的多樣性

知識的獲取，無非三種方式：一是教師講授，二是學生看書學會，三是小組合作探究。有的孩子聽一遍就會，有的孩子看一遍書就會，有的孩子自己探索就能會。針對不同層次的學生，採取不同的學習方式。但是無論哪種情況的孩子，都儘可能通過探究方式獲得新知，做不了的嘗試讀懂，實在不行就聽講。並讓其在各個環節都能夠得到有效的指導和幫助。微課完美解決了這個問題，每個環節佈置完任務，給孩子們提供三種可供選擇的微視頻，一個是引導孩子看書自學的，一個是講授式的，一個是提示孩子小組探究的。孩子們可以根據自己的情況選擇不同的微視頻，而且可以隨意的暫停或是重複看。教師真正實現主導作用，完全發揮孩子們自主探究的主體作用。孩子們自主探索過程中發現的問題才是困擾自己的最關鍵的問題，教師再進行個性化、針對性的輔導，孩子們帶着問題去聽課，效果會特別棒！先學後教，翻轉課堂；以學定教，事半功倍，效率格外高。

四、 知識的評測、提升與拓展

學生獲取知識的渠道各不相同，但是目的是一樣的：不單單是知識的獲取，而是解決問題或完成任務的學科能力，以及自主探究能力和創新能力的培養。所以要設置進行有針對性的測試，根據測試結果，依據學生的學習規律，選擇合適的學習方式和相應的學習內容進行個性化提升。

一堂真正的好課，不是教師發揮得多好，課堂氛圍有多精彩，而是所有的孩子都有收穫，實現不同認知能力的孩子都有相應的提高。個性化學習程度逐步深入，創新性思維能力也得到培養。

微課的使用，真正實現了不同認知能力的孩子都有相應的提高，它不拘泥與某種形式，不受任何束縛，旨在引領學生髮揮主觀能動性，培養其自主探究能力以及創新能力；而它必須依存與理念的正確引導，在智慧教育的引領下，微課正發揮着它無盡的能力，在信息化與學科深度融合的道路上，策馬揚鞭！

注：東師理想主要系統研究信息技術條件下教育變革與創新的思路和方法；研發變革和創新教育的支撐軟件，幫助建立教育雲平台、網絡學習空間及數字校園等支撐系統，構建學生主動、輕鬆愉快、高質高效的智慧課堂；培育智慧教育示範學校，培養智慧教育示範教師。東師理想與教育部數字化學習支撐技術工程研究中心、全國現代教育技術培訓中心、東北師範大學軟件學院、東北師範大學理想信息技術研究院聯合建立了產、學、研、培、用一體化的研究與應用服務平台。東師理想現有專職研發人員400餘人，兼職學科專家230餘人，具有教授職稱的22人（博士生導師9人），從英國、加拿大、美國聘請專家27人。