高中歷史教學中生本理念的使用

生本理念是以生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。而在高中歷史教學中，教師要真正讓學生通過歷史合作小組的組建以及前置性作業的完成，課堂中的積極探索，勇於思考，讓學生能夠在每一節歷史課中形成能力，得到綜合素質的提升。教師要認真思考以生為本，以學定教的教學策略，以便讓每一個學生都能真正喜歡上歷史，並通過歷史課程的學習形成終身運用歷史的能力。

　　一、以生為本，以學定教，打造適合學生的歷史課堂

1.以生為本，摸清每一個學生的歷史能力以及掌握的歷史知識

突出學生，突出學習，讓學生在先學後導的多元化學習理念中得到素質的提升，能力的增長，是每一個高中歷史教師應該做的`。在這個理念基礎上，需要教師能夠在課堂上進行以生為本的教育，要真正喚起學生的主動參與意識，重視培養學生的獨立思考以及解決問題的能力。因此，教師在教學進行到一個階段的時候都要通過有效的測試掌握學生目前已經具備的歷史能力以及已經掌握的歷史知識，並要根據學生現在的歷史雙基能力，思考如何全面依靠學生的教學理念，提升學生的歷史學習能力。

2.以學定教，根據學生現有的歷史能力制訂教學策略

教師在教學過程中要充分調動學生的積極性，就要把教學建立在學生的基礎知識以及基本能力之上，要摸清學生的最近發展區，要讓學生在積極的思考中得到歷史實踐能力以及歷史學習能力的提升。如，在大學聯考複習《20世紀以來世界歷史上經濟發展的三種主要模式》的過程中，教師要結合學生已經掌握的情況，引導學生複習20世紀不同背景下世界經濟發展呈現出不同的發展模式，並引領學生完成本專題的重點、難點的複習，讓學生通過課前的自主複習、課中的動態生成思索完成歷史能力的提升。

　　二、將學生放在課堂的主體地位，突出學生的學習

1.突出學生，讓學生在課堂上進行多角度、多層次的思考

在高中歷史教學中，教師要充分發揮學生的主體思考作用，讓學生在智力、個性上都能夠有所提升。教師要充分尊重學生在不同的學習階段的不同層次，組織學生完成適合本層次的歷史教學。教師要善於從多個角度、多個層次引導學生尋找解決問題的途徑，改變傳統的教育方式，注重對學生理解、思考、解析等歷史能力的培養。同時，教師要指導學生掌握不同的記憶方式，幫助學生快樂地學習，有效地提高課堂教學效率。在這個過程中，教師要充分地引領學生對知識點進行拓展學習，掌握學習的基本規律以及基本過程。

2.課前前置性作業的完成，教會學生掌握自學方法

高中歷史教學更重要的是讓學生學會自我學習，要讓學生通過課前的預習先學後教，或者讓學生能夠在課前解決的問題就要讓學生在課前解決，這樣就方便教師在課堂上抽出更多的時間進行質疑以及思考。前置性作業的佈置需要教師認真考察本班學生的實際歷史學習能力，結合教學內容進行設計，力求讓學生在前置性作業完成的過程中能夠得到思考力的提升。如，在高三複習階段，教師在複習之前，佈置學生完成相關的課前複習，並可以設置相關的題目讓學生在課前獨立完成。這樣教師在課上就能更有針對性地進行教學。

　　三、多媒體課件輔助教學，幫助學生更好地完成歷史教學

1.多媒體課件輔助教學，有效幫助學生進入學習狀態

在高中歷史教學過程中，教師要充分利用文字、圖象以及聲音等多種方式向學生傳遞歷史知識。如，在《戰爭》的教學過程中，教師可以將電影《戰爭》中的某些畫面製作到歷史課件中，這些生動傳神的歷史畫面一下子將學生帶到教學情境中，學生思維的積極性被調動起來了，就能夠在課堂上自主探究，積極思考。

2.多媒體課件有效拓展課堂容量，提升學生的歷史能力

多媒體課件能有效縮短時空差距，真實再現歷史情景，降低了學生理解的難度，同時，課上多媒體課件習題的出示幫助教師有效地將教學時間更多地應用到學生的歷史能力的培養上來，極大地拓展了課堂的容量，提升了課堂密度，這樣學生在課堂上就有了更多的時間自悟、自問、自查。同時，教師要善於根據知識點進行拓展，使學生有效梳理歷史脈絡，增強彼此之間的交流，在探究中學會用歷史觀點解決歷史問題以及社會問題。

總之，在高中歷史教學過程中，教師要善於根據不同學生的不同的歷史能力，以生為本，以學定教，根據學生現有的歷史學習能力制訂相應的教學策略，使學生通過合作學習，能夠在課堂上主動探究，增強分析問題以及解決問題的能力，並逐步形成終身歷史學習以及歷史運用的能力。

　　參考文獻：

［1］李麗萍。高中歷史課堂深化記憶三部曲［J］。中國教育研究論叢，2009.

［2］牛顯晨。小議高中歷史學習中的記憶法［J］。教育教學論壇，2010（02）。

（作者單位湖南大學附屬中學）