《雷雨》優秀評課稿優秀

作為一名教學工作者，時常會需要準備好評課稿，評課是加強教學常規管理，開展教育科研活動，深化課堂教學改革，促進學生髮展，推進教師專業水平提高的重要手段。寫評課稿需要注意哪些格式呢？下面是小編精心整理的《雷雨》優秀評課稿優秀，希望能夠幫助到大家。

《雷雨》優秀評課稿優秀1

總體評價：

總的來看，《雷雨》説課比較全面，且有理有據。但是有些地方仍欠具體，有些地方缺乏理論支持、層次性、目的性不強。教學的層次性，教學方式的多樣性，學生學習方式的設計等還需要進一步認真推敲。

教學內容評價：

教師對《雷雨》的教學內容介紹齊全、明確、有針對性。

《雷雨》的教學設計依據課程標準的目標要求、學科的本質特點、學科內容的結構系統、教科書課文特點來選定教學內容。其中大量運用書中插圖資源，如ppt上、板書上，這樣的目的，一方面很好地表現了文章的脈絡，一方面有助於學生感知，同時也充分落實了課標中“藉助讀物中的圖畫閲讀；結合上下文和生活實際瞭解課文中詞句的意思”。只簡單介紹了其所在單元的情況，但並沒有把其與所在單元，所在一冊書中、及國小語文體系中與前後知識、能力之間的關係説詳細説具體，沒有呈現知識體系和能力體系，更沒有體現在體系中的作用。沒有成體系的知識鏈條，不瞭解完整的能力體系，容易導致課文學習變得孤立，不能承上啟下，對於以後的學習，學生不能有效鏈接。比較符合課程標準的基本理念及學生髮展的實際需要。對於學生擁有的“知識基礎”、“生活經驗”兩個方面，只對學生的知識基礎進行了介紹，沒有對於生活經驗的介紹，而學生擁有的生活經驗直接影響着學生學習、理解課文的效果。

教學目標分三個方面，層次較為清晰。知識與技能目標表述清晰，過程與方法目標具有可操作性。情感、態度、價值觀有效地整合在教學過程之中，不是孤立地進行。教學目標指導教學內容，教學內容圍繞教學目標。所以，可以實現教學目標的達成。具體體現在教學過程的設計上。

教學策略評價

擁有“對學生存在的認知障礙和學生的差異”兩方面的分析與預設。學生差異的介紹如：閲讀能力較好的`學生，在學習本課內容時，可能接受比較快，對於課堂上的問題或是練習，經點撥完成較好；而接受能力較弱的學生，需要較多關注、提示、引導。但是分析預設課前較多，課堂學習中的分析預設較少，應針對不同學生的情況進行充分的預設。

教師對於課文重點選擇正確、恰當；教學支架實在，教學方法多樣，如：教學重點：感悟分兩方面説明動物尾巴奇特的方法。教學時採用多種方式讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示等方法。

教學難點的選擇符合學生實際情況。突破方法多樣、恰當，如：採用教師解釋、引導學生觀察圖片、課外資料輔助等方式。

突破重點的方法，如讀課文、觀察圖片、填表格、板書提示；化解難點的方法，如採用教師解釋、引導學生觀察圖片、課外資料輔助等方式。重點的突破，難點的化解是依照課標要求、從學生的普遍情況、從文章內容出發，符合學生的接受能力、及心理特點。

學習方式評價

本課的教學過程層次性清晰、有梯度、體現了漸進性。

在本課的教學過程設計中，環節設計時間分配合理，層次性清晰，過程完整。教學有梯度，這樣由易到難，層層深入，層次明顯。活動之間銜接緊密，過渡自然，邏輯比較清晰。

初讀感知、精讀理解、拓展延伸、課堂檢測、佈置作業環環相扣，既完整連貫、又重難點突出。

教學流程中的重點活動沒有照顧到每個學生動起來，如：分角色朗讀、填表格等可能就是一少部分學生參與。重點活動時間充分。教師對於活動時間是這樣安排得：

初讀感知約5分鐘

精讀理解約25分鐘

拓展練習約9分鐘

佈置作業約2分鐘

可以看出，在重點活動“理解課文”過程中，佔用了超過二分之一的時間，這樣可以確保重點活動中學生有實實在在的學習過程和思考時間。活動方式有針對性，符合學生的年齡、及認知特點。感覺多樣性稍差一些。

教學資源評價

從教學內容和教學目標出發，所設計和運用的教學課件，圖片（書中插圖），練習紙，符合低年級學生對形象直觀的事物感興趣的認知特點，有利於調動學生學習的積極性，提高課堂教學效率。

教學資源的開發和使用恰當準確地體現了教學內容和教學目標的無縫對接，如：教學課件的設計，板書的設計。

評價教學評價

有測定教學目標實現程度的方法，評價時注重了對文章重點內容的理解與運用。 評價方法比較具體，有可操作性，能夠體現學生學習後的掌握程度。但是，表現為一刀切，缺乏對不同接受能力學生的考慮，形式應多樣。

《雷雨》優秀評課稿優秀2

今天聽了馮老師教學《雷雨》，她自然的教學態度，清晰的教學思路，精心的教學設計非常值得我學習。我覺得馮老師的這本節課，有很多精妙之處。

課一開始，由猜一猜甲骨文“雨”，再組詞，聊聊對雷雨的認識，自然簡潔，很巧妙的導入課文學習。

第二，本節課設計的很好，緊扣我們二年級的識字、寫字教學的重難點。馮老師的蟲字旁的教學，清晰明瞭，“垂”字的教學，邊講字理邊寫筆畫，突破了該字的難寫之處，這又是一妙。

第三妙，朗讀指導，馮老師充分的預設，讓學生通過對關鍵語句的朗讀，藉助多媒體展示圖片，啟發學生與現實生活經驗相結合，如“壓”的教學。同時馮老師還很注重詞彙的積累。處處讓學生在積極的思維和情感活動中，逐步加深理解和體會，有所感悟和思考，同時又十分尊重學生的'個性化體驗。

第四，馮老師的課件，圖文並茂，還有雷聲、風聲的適時插入，更好地輔助了教學。馮老師的課件非常注重細節按的處理，如拓展蟲字旁的字，蜜蜂、蜻蜓等，以圖文並茂的形式出現；再教學閃電越來越亮，馮老師播放了越來越亮的閃電圖，直觀形象，也理解了“越—越—”的詞義。

本課設計很好地體現了《語文課程標準》的新理念，學生始終被放在學習主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學有所樂，學有所得。

《雷雨》優秀評課稿優秀3

蘇霍姆林斯基説過：“沒有一條富有詩意的感情和審美的清泉，就不可能有學生全面的能力發展。”蔡老師《雷雨》一課的教學設計以精心、精美的構思串起了讀、品、議、悟的心智活動。整節課如行雲流水，絲絲入扣、清新自然、不落俗套，充分體現了蔡老師在文本處理上的教學技巧。

一、選取切入的角度佳

這樣的一部名劇，內容極其豐富，人物關係極其複雜，篇幅也很長，要想用一節課的時間讓學生對於這部劇有所瞭解，有所收穫，是一件非常困難的事。聽完這節課之後，我覺得蔡老師的教學構思非常好，她拿出周樸園這一個人物，通過分析他的語言，來解析他的心理，把握他的性格，從而引導學生了解《雷雨》這部名劇的主旨。這個切入點我覺得所選取的角度很不錯，此種構思告訴我教者在處理情節比較複雜的文本時其實是可以另闢蹊徑的。

二、教學目標的定位準

構思的精巧還體現在教者對於這節課教學目標的設定上，通過學習這節課，原本對於話劇相對陌生的學生能夠掌握幾種有效的閲讀話劇的方法，如通過分析話劇的潛台詞來把握人物性格等。教學過程中，蔡老師讓男女兩位同學分角色演繹周魯兩人，當週樸園發現眼前的這個下人就是他三十年前的情人侍萍時説：好！痛痛快快的！你現在要多少錢吧！侍萍反問：什麼？兩名學生對話至此蔡老師適時地提出“什麼”的潛台詞是什麼呢？學生經過討論很快地得出，此處侍萍既有因為人格受到侮辱的憤怒，又有對周樸園的蔑視，從而顯示出自己的剛強。

三、教師角色的轉換快

本節課自始至終滲透了《語文新課程標準》的理念，學生始終被放在學習主體的位置，在教師營造的課文情境中主動積極地朗讀、體驗、感悟，學有所樂，學有所得，充分體現了以生為本的思想以及教師角色轉變的新課程理念。課堂主體讓位於學生不代表蔡教師就完全“退”出了課堂，事實上蔡老師一直關注學生對本節課的閲讀興趣、思維的發散，同時“暗中”也注重對學生進行學習方法的指導和學習能力的培養。如蔡老師留幾分鐘讓學生尋找周樸園對侍萍的身份有懷疑的`語句時，她來回地作了細心的巡視指導，及時地提示審讀方法，這些都説明蔡老師不只是在關注自己怎樣教，也在努力地關注學生怎樣學。

蔡老師的《雷雨》一課的教學不僅僅讓學生們感受到了課文的美，更是一場視覺和聽覺的盛宴，進而讓學生們感受到生活的美，引領學生們用自己的眼睛觀察生活，體驗感情，享受快樂。美麗的揚州中學“進德修業，教書育人”的教風和“慎思明辨，格物致知”的學風在此節課也得到了極其充分的體現。

年輕美麗的蔡老師讓語文課堂充滿了活力，充滿了生機，充滿了智慧和希望。

《雷雨》優秀評課稿優秀4

《雷雨》一課，用精練的文字，精美的插圖，為我們描繪了雷雨前、雷雨中、雷雨後的自然景象。聽了周海麗老師上的這一課後，給我留下了深刻的印象。下面就談談自己的幾點看法：

一、以教材插圖為線，構建學生的認知框架。

教材插圖是配合課文中的主要人物、情節或景物而繪製（拍攝）的精美圖畫。它們具有形象、生動、可感的特點，有時一幅立意角度與視覺效果俱佳的插圖留給讀者的印象甚至可以超過課文（選文文章）。這堂課中周老師就充分利用了選文中的兩幅插圖，讓學生觀察想象談談自己的體會。並且不失時機地教給學生閲讀的方法，即邊讀課文邊看插圖是一種很好的學習方法。

此外，教材插圖也是語文教學內容中的一個重要組成部分。我們要充分利用教材插圖的教學價值，凸現文選型教材的雙重價值。周老師也深諳此理，在她的教學目標中，這樣清楚明白地寫着：利用簡筆畫充分感受雷雨前的情景，結合課文的插圖初步感受雷雨時的景象。從課堂開始到結束，周老師也一直在實踐這這個教學目標，整堂課緊緊圍繞簡筆畫展開，教師邊畫邊教的手法讓我們耳目一新。

二、以重點字詞為核心，構建學生的賞析框架。

學生初步感知課文內容後，抓住重點詞句引導學生品詞析句。如理解句子：滿天的烏雲，黑沉沉地壓下來。教師在黑板上畫了一片烏雲，問學生這樣子畫可以嗎？然後讓學生從文本中尋找答案，在學生説出滿天的烏雲之後，教師馬上又添畫了幾朵烏雲，畫面上厚厚的黑雲籠罩着整個天空，天色十分昏暗。讓學生感受雷雨前的自然現象的變化，於此同時，周老師設計以下問題引導學生品詞析句：

①滿天是什麼意思

②黑沉沉寫出了烏雲怎麼樣的變化

③做個動作理解壓的意思，並説明當時的雲層怎麼樣？黑沉沉的烏雲向你直壓過來，你有什麼感受？還有一處，在引導學生理解蜘蛛從網上垂下來，逃走了這個句子時，垂比較抽象，難理解，老師同樣用板畫的形式演示蜘蛛垂下來的動作，將抽象變為直觀，學生通過觀察，很快就能回答：垂是説蜘蛛順着一根蛛絲從網上下來。

三、以朗讀指導為昇華，構建學生的情感框架。

《語文課程標準》指出：學習語文要注重感悟、積累和運用。國小語文閲讀教學，不僅要指導和訓練學生理解語言，而且必須指導和訓練學生積累語言和運用語言。周老師在教學《雷雨》一課時充分利用課本資源，引導學生通過多種途徑積累運用語言，讓學生通過不同形式的朗讀，熟讀成誦，積累課文中的優美語言，在此基礎上引導學生進行了形式多樣的語言實踐活動。比如，在教學樹上的葉子一動不動，蟬一聲也不叫。時老師這樣設問：小樹葉呀小樹葉，你為什麼一聲也不叫啊？讓學生角色反串的同時也感受到了空氣的悶熱，在此基礎上再讓學生情感朗讀這句話，學生的`情感自然而然就通過讀表現了出來。

再如：譁，譁，譁，雨下起來了。周老師根據這句話的特點，適時插播多媒體雨聲讓同學們聽完之後説説這是一場怎樣的雨啊？當學生説出傾盆大雨、狂風暴雨等時再引導學生多形式朗讀，這樣學生就水到渠成地完成了這句話的朗讀，並且體會到了雨的大。

周老師清新自然的教學風格，巧妙新穎的教學設計贏得了老師們的讚賞，在讚賞之餘我們對周老師也提一個小小的建議，識字教學是低年級的學習重點之一，《語文課程標準》指出：國小低年級要讓學生喜歡學習漢字，有主動識字的願望。在這堂課的寫字環節中，如果周老師能夠將兩個要寫的生字垂、逃更清楚明白地告訴學生寫字要領，在學生寫完之後再利用投影儀展示學生的書寫，讓學生評價同伴書寫的優劣，可以更容易讓他們掌握書寫的要領。對比教師的範寫，學生更容易看出自己同伴所出現的書寫缺陷，更能在自己的書寫上引以為戒。