《湖心亭看雪》教學設計(15篇)

作為一名無私奉獻的老師，常常需要準備教學設計，教學設計以計劃和佈局安排的形式，對怎樣才能達到教學目標進行創造性的決策，以解決怎樣教的問題。那麼問題來了，教學設計應該怎麼寫？以下是小編收集整理的《湖心亭看雪》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《湖心亭看雪》教學設計1

學習目標

１．誦讀積累，理解課文大意，提高閲讀理解能力。

２．品讀賞析，體會白描手法、人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。

３．品味雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

教學過程

一、新課導入

導語設計1：

被譽為“人間天堂”的西湖，無數文人墨客曾為它留下佳作。關於西湖的詩句，我們耳熟能詳的有“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜”“最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅”等。詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人心中有一份柔情，他筆下的西湖就温柔纏綿。可見，擁有不同的情感世界就能看見不同的西湖。

導語設計2：

“千山鳥飛絕，萬徑人蹤滅。孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪。”這是唐代詩人柳宗元的詩，詩中“寒江獨釣”的清奇意境令人神往，孤高情懷叫人讚歎。而明末清初的文學家張岱的《湖心亭看雪》則營造了另一番意境，抒發了別樣的情懷。今天讓我們隨着張岱，走進西湖，去湖心亭看看雪。

二、自主學習---預習與展示

１生字注音

更（gēng）定擁毳（cuì）衣崇禎（zhēn）

沆碭（hàng）（dàng）餘舟一芥（jiè）鋪氈（zhān）對坐

餘挐（ná）一小船喃喃nán霧凇（sōng）

２生詞註解

（1）通假字

挐一小船挐：通：“橈”撐船。

（2）一詞多義。

一：①上下一白全②長堤一痕數目，最小的正整數，大寫是“壹”

更：①更定舊時將一夜分為五更，每更約兩小時②更有痴似相公者還

是：①是日更定這②問其姓氏，是金陵人表示肯定的判斷或解釋

絕：①絕消失②與妻子邑人來此絕境與世隔絕

（3）古今異義。

①餘住西湖古：我。今：剩餘，多餘。

②餘挐一小船古：撐、劃。今：捉拿、手拿、拿腔拿調

③餘強飲三大白而別古：酒杯。今：顏色、光亮、沒有效果、無報償

④是日更定古：這，代詞。今：用於判斷，或與“非”相對

３作者名片

張岱（1597-1679），字宗子，又字石公，號陶庵，別號蝶庵居士，明末清初山陰（浙江紹興）人。寓居杭州。著作頗豐，今存有《琅奈募》《陶庵夢憶》《西湖夢尋》《石匱書》等。

４背景追溯

張岱出身於官宦之家，明亡以前未曾出仕，一直過着布衣悠遊的生活。明亡以後，他曾參加過抗清鬥爭，後來消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後。書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵往事，字裏行間流露出深沉的`故國之思和滄桑之感。本文選自《陶庵夢憶》。

三、合作學習---探究與交流

（一）整體感知

１播放朗讀，學生聽讀，再跟讀。留意文章敍了什麼事，寫了什麼景。

２思考回答幾個問題，整體感知課文內容。

（１）“崇禎五年十二月，餘住西湖。”

告訴了我們什麼？（點明時間、地點。）

（２）“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”

從哪種感覺來寫？（從聽覺來寫。）

在全文中起什麼作用？（突出大氣的嚴寒；也為下文更定到湖心亭看雪埋下伏筆，突出遊興強烈。）

（３）“是日，更定矣，餘籋一小船，擁毳衣爐火，獨往湖心亭雪。”

這麼冷的天氣，才凌晨時分，作者獨自到湖心亭看雪，你能看出作者的心境嗎？（孤懷雅興，孤高自賞。）

（４）“霧凇沆碭，天與雲、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”這幾句寫雪景，有什麼特點？（寫西湖雪景，文字簡練樸素，不加渲染。）

齊讀第１自然段。

（５）齊讀第２自然段。

作者前往湖心亭看雪，意外遇到了什麼？（已經有人在自己到之前到了。）

（６）齊讀第３自然段。

作者看到了什麼？和這些人有些什麼交往？（即讓學生用自己的話來翻譯這段內容。）

（看見有兩個人已鋪好氈子，相對而坐，一個童子正把酒爐裏的酒燒得滾沸。他們看見我，非常高興地説：“在湖中怎麼還能碰上您這樣有閒情雅緻的人呢！”拉着我一同飲酒。我痛飲了三大杯，然後同他們道別。我問他們的姓氏，得知他們是金陵人，在此地客居。）

作者和這些人相遇飲酒共話的情境，使我想起兩句詩：“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識？”作者不善飲酒，卻“強飲三大白”，真可謂“酒逢知己千杯少”啊。

（７）“及下船，舟子喃喃曰：‘莫説相公痴，更有痴似相公者。’”是尾聲，你怎樣理解這個“痴”字？（舟子説作者“痴”，又説還有像作者一樣“痴”的人，實際上是突出作者的“痴”。）

“喃喃”一詞，你看出了什麼？（形象生動地寫出了舟子自言自語、大惑不解的狀態。）

（二）深層理解

文章後半部分近一半筆墨寫人，對此，你有何看法？最後用舟子的話作結，有何意義？

【交流點撥】文章的標題是“湖心亭看雪”，人們很容易產生一種定勢思維：看雪就是寫雪景，但這篇文章卻用了近一半的篇幅來寫人，寫奇遇，寫飲酒，抒感慨，豐富了文章內涵。繪景寫人，相映成趣，西湖的雪景因為有了人的活動更具魅力。張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受，而點睛之筆，往往在此。結尾作者引用舟子的話“莫説相公痴，更有痴似相公者”，一個“痴”字，似貶實褒，對作者到湖心亭賞雪這一行為給予了肯定與讚賞，不僅如此，還包括了對作者品味，人格的肯定與讚賞。

（三）走進語言

１找出寫景的句子並體味作者的感情。作者寫景使用了什麼手法？有什麼特點？

【交流點撥】“霧凇沆碭，天與雲、與山、與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”作者寫景使用了白描手法，抓住了景物的突出特徵來寫，一痕、一點，一芥、兩三粒高度抽象概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，不渲染不雕飾，簡潔樸素自然，如一幅寫意山水畫卷。表現出悠遠脱俗的情味。然而，寧靜之中，我們仍然感受到作者內心深處的漂泊無依、茫然、無奈的傷感。

２文章開頭説作者“獨往湖心亭看雪”，這裏又説“舟中人兩三粒而已”，是否矛盾？談談你的理解。

【交流點撥】不矛盾。在作者看來，芸芸眾生不是為伍，一個“獨”字表現了文人雅士的孤傲。

（四）走進寫法

人與景相融合。 人與景的融合是本文的特色之一，如第２自然段寫景，作者抓住了夜色中雪景的特點，“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”是茫茫雪景中的亮點，作者以其精準的感受，體會到隱藏在簡單背後的震撼力，使宇宙的空闊與人的渺小形成了強烈的對比，景物因此有了內容。湖心亭巧遇雖是敍事，但重在抒情，情緒的變化一波三折，是“看雪”行動的延伸。人的參與，給本來顯得有些冷寂、單調的景物注入了生機。

（五）走進主題

本文通過對西湖壯觀的雪景的描寫及湖心亭奇遇的記敍，表現了作者文人雅士式的孤傲和遺世獨立的高潔情懷。

四、板書設計

湖心亭看雪

張岱

痴行：大雪獨行、上下一白

痴景（奇景）：一痕、一點、一芥、兩三粒

痴情（雅趣）：知己之樂

(痴人就是痴迷於天人合一的山水之樂，醉情於世俗之外的閒情雅緻。）

白描：抽象、概括

渲染:形象，具體

五、拓展延伸

柳宗元的《江雪》描寫的也是雪景，也寫到人的活動，體會它和本文在描寫手法和表達感情上的不同之處。

【交流點撥】在描寫手法上，《湖心亭看雪》主要使用白描。西湖的奇景和遊湖人的雅趣相互映照。《江雪》主要使用烘托手法，景為人設。在表達的情感上，《湖心亭看雪》表達了作者清高自賞、超凡脱俗的感情，《江雪》表達了作者懷才不遇的孤獨感。

《湖心亭看雪》教學設計2

一、教學目標

知識目標：

1、掌握一些常用文言詞語的意義和用法

2、瞭解白描寫法

能力目標：學習文中寫景敍事的技巧

情感目標：理解作者的精神世界，尋求人生的啟示

二、學情分析

借班上課

三、重點難點

教學重點：在深入理解的基礎上熟讀成誦

教學難點：理解作者孤高自賞的情懷。

四、教學過程

教學重點：在深入理解的基礎上熟讀成誦

教學難點：理解作者孤高自賞的情懷。

教學活動：

活動1：講授湖心亭看雪

《湖心亭看雪》課堂實錄與反思

執教:瀘州十五中、鄧允

引入：師生共同背誦白居易的《錢塘湖春行》

孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳低。

幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥。

亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。

最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。

師：同學們，剛才我們背誦的這一首詩歌描寫的是西湖的春天，那西湖的冬天又是怎樣的景象呢？讓我們跟着張岱的腳步走進西湖的湖心亭，去領略一下西湖冬天的美麗雪景。師板書《湖心亭看雪》。

(反思：以描寫西湖春天的“詩”引入描寫西湖冬天的“文”，比較簡練的切入課題，能調動學生思考的積極性和學習的興趣)

（一）簡介作者、瞭解背景

張岱：字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初文學家，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居著書，作品集有《陶庵夢憶》、《西湖夢尋》，作品中時時流露出明亡之後深沉的故國之思和滄桑之感。

師強調“明末清初文學家”和作品集中“夢憶”“夢尋”等重點語句和關鍵詞並提問：“夢憶”“夢尋”表明現實生活中沒有自己的感情寄託那就只有到夢中去尋找，那麼作者想要尋找什麼感情寄託呢？

學生答：明亡之後深沉的故國之思和滄桑之感。

(反思：在作者介紹中切入對“夢憶”“夢尋”的理解，為後文的教學環節“理解作者的情懷”埋下了伏筆，也為學生理解課文的感情脈絡奠定了基礎。這一環節的構設較為獨特也較為有效。)

（二）初讀課文、疏通文意

師：本文是一篇遊記，遊記屬於記敍文，請同學們聯繫註解自由的朗讀課文，在疏通文意的基礎上找出記敍的要素——看雪的時間、目的地、人物、事件？

學生按老師的要求讀完課文後快速的解答問題。

時間：崇禎五年十二月，大雪三日之後，更定時分。

目的地：西湖湖心亭。

人物：作者、及兩個金陵人、舟子、小童。

事件：看雪。

(反思：該環節的設計是為了訓練學生快速閲讀課文理解課文基本內容的能力，作為教師就應該立足文本特點為學生提供簡潔明晰的閲讀提綱，在問題的設計上要讓絕大多數學生都能參與都能解答，基於這一目的我設計了遊記的四個要素讓學生在閲讀完後解決，這樣學生閲讀課文就有了目的性，學生就有事可幹了。從授課的實際情況看這一環節完成得比較快，學生的參與度較高，效果較好。)

（三）品讀課文，尋找美點

師：既然題目是”看雪”，現在我們就共同來品味張岱眼中的雪世界。請大家在文中找出描寫雪景的句子並加以簡要評析。

師提示學生:本文那一段具體的描寫了西湖的雪景？

學生答:第一段。

學生活動：集體朗讀第一段，找出描寫雪景的句子並加以簡要評析

1、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”。

師有意在多媒體上把“聲”塗為其他顏色並提問：這一句是從哪個感覺器官來描寫的？

學生回答：聽覺。

師問：為什麼看不到人的足跡、聽不到鳥的聲音？

學生回答：因為天氣太冷了。

師生共同提煉：所以這一句從聽覺的角度描寫了大雪的寒威。

（多媒體打出“聽覺”“寒威”兩個關鍵詞）

2.“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

師任意請一位學生翻譯這句話並啟發提問:天空、雲層、遠山、湖水都有什麼共同特點？你從哪裏看出來的？

學生回答：都被大雪覆蓋了，白雪皚皚、渾然一體。“上下一白”。

師問：那麼，“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白”這一句是着眼於“大景”還是着眼於“小景”?

學生答:着眼於“大景”。

師追問：有大必有小，哪那些句子是着眼於“小景”的？

學生：“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

師生共同總結：全景、天地茫茫，闊大遼遠之勢，着眼於“大”。移步換景，變換角度，作者又連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”表現了隨着小舟的'緩緩行進，湖中景物依稀可辨的景象，着眼於“小”。

師：知道這一句運用了什麼描寫手法嗎？（提示課後練習一第二小題）

學生答：白描手法。

師出示多媒體：

手法：白描手法（原是中國畫的一種技法，是一種不加色彩或很少用色彩，只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥寥幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。簡練樸素，不加渲染）

師生共同回憶馬致遠《天淨沙-秋思》“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。夕陽西下，斷腸人在天涯。”並作簡要分析，加深對“白描手法”的理解和體會。

(反思：該環節的設計是為了抓住教學重點並訓練學生的閲讀分析能力，掌握一定的閲讀技巧並學習白描手法的運用。從知識的層面看有一定的難度，所以問題的切入和問題的梯度是教師思考的重點。在課堂上我採用“以點帶面、層層追問”的方法較好的完成了這一教學目標。)

（四）再讀課文、挖掘內涵

師問：你覺得課文中哪一個字最能概括作者的心境？（抓文眼）

（師提示抓關鍵字一般都在文章開頭或者文章結尾去找）

學生回答：“痴”

師追問:你從課文那些地方發現了作者的“痴”？

學生尋找並回答：“是日更定…獨往湖心亭看雪”

師：這樣天寒地凍的天氣裏，並且是晚上八點以後，也許你正在看電視，也許在做作業，也許已準備睡覺了，可我們的張岱，居然在這時去看雪，是不是不同常人，痴人首先是行為痴

歸納：-------痴行

師追問：張岱夜晚出行是為了看什麼？

學生答：看雪，看風景。

師生歸納：------------痴景

師問：後文作者又寫喝酒聊天什麼的，是不是意境全破壞了？

師請一同學讀讀“強飲三大白而別”一句引導學生分析：雖然不會喝酒，但還喝了三大杯，真可謂“酒逢知己千杯少啊”，他終於找到了心靈相通的朋友，所以他不管對方的身份地位、俸祿高低、姓甚名誰，只知他是他鄉遊子，他只活在他自己的內心世界裏。

師生歸納：-------痴心

(反思：該環節的設計是為了抓關鍵詞、抓文眼，突破難點，挖掘文章內涵，在課堂上我主要以學生的回答為問題的切入點，儘可能的運用課堂資源達到突破難點的目的，就課堂實際來看這一目的基本達到了)

（五）精讀課文，走近作者

師：同學們都知道寫景的文章往往寫景不是最終目的而是抒情，那本文作者想要抒發什麼樣的情懷？（悟情）

問題1：本文的遊覽日期為什麼要以“崇禎五年十二月”來記錄，而不以公元1632年來記錄呢？

問題2：“獨往湖心亭看雪”中“獨”字包含什麼情感？

問題3：見餘，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”包含的情感是？

問題4：“餘強飲三大白而別”中“別”包含了什麼情感?

師生討論後明確：

深沉的故國之思;孤寂和遺世獨立的情懷；知音相逢的喜悦；知音分別的惆悵。字裏行間流露出深沉的故國之思和淡淡的哀愁。

(反思：該環節的設計是為了體會作者的情懷，與作者進行心靈對話。在教學中我主要訓練學生抓關鍵詞、抓關鍵語句為突破口，進而理解作者情懷的閲讀分析能力，並且有了前面環節的鋪墊，本環節的完成就顯得比較輕鬆了。)

（六）小結

同學們，在我們的共同努力下，我們終於透過痴行痴景觸摸到了並且走進了張岱這位痴人的痴心。本文敍事是線索，寫景是重點，抒情是靈魂。作者在描寫的過程中景中含情，情景交融。在寫景、敍事中透露出作者遊湖觀雪的雅趣，顯得悠遠脱俗，卓然獨立。湖、山、人共同構成了極具藝術境界的畫面。是遊記小品中的佳作。

（七）作業設計

1、背誦全文

2、利用白描寫法寫人或物的片斷

(反思：本文共用時38分鐘，在師生的共同參與下完成了教學任務，知識的達成度較高，效果較好。如果在環節之間的銜接上更簡潔精美一些，在文章的“深度”上再挖掘一下，在學生的參與度上再擴大範圍、儘可能的做到面向全體學生，激發學生學習的主體性，那本文教學的效果將會更佳。)

（瀘州市江陽區示範課實錄）

《湖心亭看雪》教學設計3

【教學目標】

1.積累文言詞彙，培養古文的閲讀理解能力。

2.揣摩文中藉助白描手法描寫西湖雪景的文字，把握敍事、寫景、抒情交融的寫作特色。

3.體會人物語言的.妙處，感悟作者的思想感情。

【教學重點】

背誦課文，理解文章運用白描來寫景的手法。

【教學難點】

理解作者的精神世界，把握寫景與敍事、抒情的關係。

【課時安排】一課時

【教學流程】

一、激趣導入

(請學生先交流自己積累的有關雪景的詩詞)前幾天，我們隨酈道元遊了“三峽”;跟蘇軾“夜遊承天寺”;同周密一起“觀錢塘潮”，今天就讓我們和張岱到“人間天堂——西湖，去《湖心亭看雪》”。

(多媒體顯示:背景西湖雪景。教師提示：現在讓我們走進張岱的世界。)

多媒體顯示張岱相關資料：

張岱(1597-1689)，字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過着布衣優遊的生活。明亡以後，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。

明白：張岱乃異鄉之客;亡國之人。

二、朗讀感知

1.設置背景音樂，教師範讀，學生聽讀，把握字音及停頓。提示：

更(gēng)定毳(cuì)衣霧凇(sōng)

沆(hàng)碭(dàng)一芥(jiè)喃(nán)喃

2.學生自由朗讀，揣摩領會朗讀技巧。

3.學生個讀，要求讀得正確流暢，師生點評。

4.學生分組讀，相互點評。

5.學生分組展示，要求讀得抑揚舒緩，並參照註釋，藉助工具書，疏通文句，粗知大意。

(1)學生自讀課文，疏通文句並質疑。

關鍵詞如：俱絕、更定、獨往、強飲、痴……

《湖心亭看雪》教學設計4

【教學目標】

一、知識與能力：積累文言詞語，培養文言文閲讀能力；瞭解作者和時代背景。

二、過程與方法：通過反覆誦讀，咬文嚼字地賞奇景，學習白描手寫法。

三、情感、態度與價值觀：感受作者的性情，瞭解作者深層次的“痴”。

【教學重點】

品味語言，學習白描的寫景方法，把握寫景與敍事、抒情的關係。

【教學難點】

理解作者的精神世界，感悟作者深層次的“痴”，評價作者的性情。

【課型】

品讀交流感悟課

【教學方法】

朗讀課文，理解課文；精讀課文，品味語言；探究學習，理解作者的“痴”，評價作者的性情。

【教具】

多媒體課件

【課時安排】

一課時

【教學步驟】

導入：同學們，俗話説“上有天堂，下有蘇杭”，這裏的“杭“指的就是浙江的杭州，而杭州著名的名勝景區之一，就是我們所熟知的杭州西湖。自古以來就有無數的文人墨客為它留下了不少的傳世佳作。請同學們回憶一下描寫西湖的詩句有哪些？（討論交流並自由回答）

參考答案：

《飲湖上初晴後雨》【宋】蘇軾水光瀲灩晴方好，山色空濛雨亦奇。欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。

《曉出淨慈寺送林子方》【宋】楊萬里畢竟西湖六月中，風光不與四時同。接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。

《錢塘湖春行》【唐】白居易孤山寺北賈亭西，水面初平雲腳底。幾處早鶯爭暖樹，誰家新燕啄春泥，亂花漸欲迷人眼，淺草才能沒馬蹄。最愛湖東行不足，綠楊蔭裏白沙堤。

《題臨安邸》【宋】林升山外青山樓外樓，西湖歌舞幾時休？暖風薰得遊人醉，直把杭州作汴州，等等。

很好，同學們可能沒到過西湖，但通過閲讀名人佳作也可以足不出户而領略到西湖之美，但是大多作品都是描寫西湖春夏兩季的，不知西湖的冬天也一樣了令人心醉神馳呢？現在就讓我們一起去欣賞一位古文大家給我們拍攝的西湖雪景，一起走進他的內心世界。

一、朗讀課文，整體感知

1、首先來聽一聽文章錄音，請聽準字音，把不會讀的字做上記號。

（多媒體播放《湖心亭看雪》錄音）

如此美文，我想大家更願意自己讀一讀。請參閲註釋，自由大聲地朗的課文，最好把不理解的字詞勾畫出來。（老師注意個別引導）

我們説貴在有疑，就是要學會質疑，發現並提出問題。在讀的過程中你們遇到了哪些問題呢？大家提出來，通過討論幫助我們理解課文。（師生共同尋疑解疑）

明確：詞方面的重要知識點有：

ａ、通假字：。餘挐一小舟：挐（ráo）又寫作“拏”通“橈”，持引申為撐、劃。

b、一詞多義：是：是日更定（這，指第三天）是金陵人（表判斷）

一：一白：（全） 長堤一痕（數量詞）

更：是日更定矣（古代的計時單位，一夜分五更，每更約2小時）更有痴似相公者（比，更加，進步）

白：一白（白色） 強飲三大白而別（這裏指酒杯）

c、詞類活用：客：原義為“客人”，此處為“做客”。“客此”即“客居於此”，名詞作動詞。

d、古今異義：餘：我。例：餘往西湖。 今義：剩下。

2、現在大家對文章的大意已經有所瞭解，我們一起把課文讀一遍。注意讀準字音，讀清句讀。（肯定，我相信隨着大家對課文理解程度的加深，逐步感受到西湖冬天的美麗，也會朗讀的更好）

二、精讀課文，品味語言

這篇文章短小精悍，寫景的句子更是精煉而耐人尋味，下面我們一起來品讀文中描寫雪景的文字，體味作者的語言風格。（注意白描手法的運用）

請一生找出寫景的句子並朗讀出來。

明確：“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

討論：儘管描寫景物的文字只有兩句話，但寫得很美，意藴也很深遠。請同學們自己默讀體會，然後説説它們好在哪兒？

明確：前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、雲層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即着眼於“大”字。

後一句作者變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”，由大到小，由遠到近，不僅表現了視線的移動，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進，展現了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小”字。

小結：透過這個混沌一片的冰雪世界，讓我們不難感受到作者那種人生天地間如“滄海一粟”的深沉感慨。有孤獨、落寞之感慨，又有超凡脱俗的閒情雅緻。（學生再朗讀體味）。這篇山水小品，有人物，有對話，敍事、寫景、抒情融於一爐。淡淡寫來，情致深長，洋溢着濃郁的詩意。

“一白”、“一痕”、“一點”、“一芥”、“兩三粒”這些語言生動形象、華麗優美嗎？

讓學生獨立思考，並試着説出自己的看法。

明確：不生動，相反文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱為白描，文中的白描抓住了景物的突出特徵來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜，簡潔概括，表現出悠遠脱俗的情味。

補充：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

白描用於寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用於寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用於寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。

三、小組合作，深入探究

1、這麼精美的文章，這麼精妙的筆法，讀後總能讓人回味無窮，不知出至哪個高人之手，下面我們一起齊讀註釋1來了解一下本文的.作者。

明確：（1）、課文選自《陶庵夢憶》，憶表明這是一部回憶錄，寫於明王朝滅完之後。

（2）、作者的家鄉在山陰（即今天的浙江紹興），而他寓居的地方是杭州，説明作者身在他鄉，客居異地。

2、天寒地凍作者“獨往湖心亭看雪”的“獨”字體現了作者怎樣的性情？“獨往湖心亭看雪”與“舟中人兩三粒而已”是否矛盾？

明確：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式，而一人獨行於茫茫的雪夜，頓生“寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟”（蘇軾《赤壁賦》）的人生徹悟之感。他脱俗喜歡寧靜，遺世獨立和不隨流俗的性情。

不矛盾，突出他自命清高，潔身自好，不願意與那些俗人為伍的性情。在作者眼裏這些人並不存在。

3、為何作者以舟子之語做結？細細品味“痴似相公者”的“痴”字的深意。

明確：前人論詞，有點、染之説，這個尾聲，可謂融點、染於一體。借舟子之口，點出一個“痴”字；又以相公之“痴”與“痴似相公者”相比較、相浸染，把一個“痴”字寫透。所謂“痴似相公”，並非減損相公之“痴”，而是以同調來映襯相公之“痴”。“喃喃”二字，形容舟子自言自語、大惑不解之狀，如聞其聲，如見其人。這也正是作者的得意處和感慨處。文情盪漾，餘味無窮。“痴”字表現作者特有的感受，展示他鐘情山水，淡泊孤寂的獨特個性。

4、古代文人中有許多像張岱一樣遺世獨立的文人雅士，談談你對他們這種行為的看法。

（可以引導學生對他們的行為進行辯論）

參考答案：

可取的地方：他們品德高尚，潔身自好，不與腐朽的官場為伍。他們性情高雅，娛情山水，為我們留下了許多絕妙奇文。

不可取的地方：他們消極避世，一方面可以抵抗統治階級，可是另一個方面他們沒有為當時的現實社會作出自己應該有的貢獻。他們的獨善其身，使他們的傑出才幹沒有了社會的價值。

四、課外拓展，能力提升

1、課外收集描寫西湖的詩文，召開一次“文人眼中的西湖“為主題的讀書交流會，開闊學生的視野。

2、學習運用白描手法，寫一個人或一件事，力求簡潔、傳神。

《湖心亭看雪》教學設計5

教學目標：

知識與能力：知人論世，積累文言詞彙，培養古文的閲讀理解能力。

過程與方法：瞭解雪後西湖的美景，感受作品所描寫的景物和畫面。

情感與價值觀：領悟作者的志趣，理解作者的精神世界。

教學重點：

知人論世，積累詞語，提高文言文閲讀能力。

教學難點：

體會作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度

教學方法：

1、誦讀法

2、討論法與點撥法相結合。

課時安排：1課時

教學過程：

一、激趣導入

春夏秋冬每一個季節都是大自然的奇蹟，尤其是寒冷的冬季最浪漫的日子無疑是下雪的時候，那飄揚的雪花，凝聚了春霧夏雨秋露的情緒，播撒而來，從每一個點上摩挲着我們，感化着我們，如果北方的雪讓我們感受的是熱烈、蒼涼，那麼遠在南方的西子湖畔的雪景又是怎樣一種風情呢，今天就讓我們走進張岱的世界，去品品《湖心亭看雪》。

首先讓我們欣賞西湖美麗的風景吧，你看到湖心亭的景色了麼?

二、在學習一篇文章之前，我們應該明確學習哪些內容。多媒體顯示

1、傾注情感，朗讀課文2、對照註釋，疏通文意

3、整體感知課文內容4、細心體會作者感情

5、體味文章精彩語句6、賞析作者語言風格

三、知人論世

1、同學們交流自己查到的張岱的資料

2、教師補充:多媒體顯示：

張岱(1597~1689)，字宗子，又字石公，號陶庵、蝶庵、天孫，明山陰(今浙江紹興)人。明末以前未曾出仕，一直過着布衣優遊的生活。明亡以後，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。

張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用?”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。

四、朗讀課文，疏通文意。

1.放配樂朗讀，學生聽讀，把握字音及停頓。

多媒體提示以下字音：

更(ɡēnɡ)定毳(cuì)衣霧凇(sōnɡ)沆碭(hànɡdàn一芥(jiè)

2.學生讀小組合作讀，個別朗讀，學生齊讀。

3、參照註釋，借用工具書，疏通文句，粗知文意。

(1)多媒體提示以下詞語，幫助學生積累文言詞語

拿：撐，劃。擁：圍裹。毳衣：細毛皮衣。

霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣瀰漫的樣子。

長堤一痕：形容西湖長堤在雪中只隱隱露出一道痕跡。

一芥：一棵小草。芥：小草，形容船小。

焉得：哪能。更：還

大白：酒杯名。及：等到。

客此：在此地客居。客，客居，作動詞用。

(2)疏通文句並質疑。同桌之間討論交流，

五、感知課文

1、從標題中你獲得了那些信息?

明確：時間、地點、事件。

2、作者寫作此文時，清朝已建立二三十年，但作者仍採用明朝的年號，你能説出其中有何深意嗎?

明確：明思宗朱由檢懷念故國的深情

3、作者在什麼時間，以什麼方式去的湖心亭。這一“舉動”意味着什麼?

明確：時間：下雪後，地點：湖心亭，方式：駕船獨往

西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。雪的純潔、潔靜勝過官場的喧囂和污濁，獨往湖心亭看雪，正顯示了他與眾不同的興趣。

4、“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。”一句寫出了什麼意境?結構上有什麼作用》

路無行人，天無飛鳥，天寒地凍，萬籟俱寂的意境。作用：為下文“獨往湖心亭看雪”作鋪墊

5、文章開頭説“獨往湖心亭看雪”，後來又寫到“舟中人兩三粒”，是不是矛盾?

明確：不矛盾，實則展示了作者遺世獨立的高潔情懷和文人雅士式的孤傲。

六、品析課文

找出文章描繪雪景的句子。

(1)多媒體顯示文中描寫雪景的文字：

霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。

(2)選一位同學翻譯，多媒體顯示湖心亭雪景，其它同學想像畫面。明確：湖上瀰漫着水氣凝成的冰花，天與雲與山與水渾然一體，白茫茫一片。湖上(比較清晰的)影子，只有(淡淡的)一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中的兩三粒人影罷了。

(3)學生用自己的語言描述想像中的西湖雪景，體味白描手法的運用。

教師提示：這段寫景文字運用了白描手法。什麼是白描呢?

多媒體顯示：

白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用於寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用於寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用於寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。

教師講解：文中的白描抓住了景物的突出特徵來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒將長與短、點與線、多與少、大與小、動與靜高度概括，張岱在此其中，讓人有一種寄蜉蝣於天地，渺滄海之一粟的感覺

(4)温故知新"一個凸顴骨，薄嘴脣，五十歲上下的女人站在我面前，兩手搭在髀間，沒有系裙。張着兩腳，正像一個畫圖儀器裏細腳伶仃的圓規——《故鄉》

七、探究課文

1、這樣的雪景有人共賞嗎?

明確：亭中偶遇的人

2“痴”表達了作者什麼樣的情感?有什麼含義?

明確：湖心亭巧遇一事，雖是敍事，但重在抒情，有獨自賞雪的落寞，有意外相遇的.驚喜，有分別的傷感，也有天涯巧遇知音的愉悦。“痴”更是表現了他孤芳自賞、高潔、不與世俗同流合污的情懷

八、探討主題

通過寫湖心亭雪景及賞雪遇到知己的事,突出了作者遺世獨立、卓然不羣的高雅情趣.表達了作者遇到知己的喜悦與分別時的惋惜,體現出作者的故國之思,同時也反映了作者不與世俗同流合污、不隨波逐流的品質。

九、暢所欲言

1、談一談學過這篇文章後你的收穫?

2、你熟知的關於西湖或寫雪景的詩。

十、課堂大練兵

運用白描手法寫你的同桌

十一：學有所用

用白描手法寫校園一瞥、公園一角、班級一人。

這是一篇短小的小品文，為我們描繪了一個像夢一樣的冰雪世界。在這裏有美麗的景、有高雅的情，記敍、寫景和抒情渾然一體，體現了作者高超的寫作藝術。大家也許覺得張岱很神祕，其實不然，想想你自己，也許就曾在瓢潑的大雨中漫步，任雨水把自己澆個透濕也不在乎;也許就曾把自己關進小屋，獨自一人去感受那流淌自心底的音樂;也許就曾經長久地抬頭仰望星空，不為別的，只為感受那份寂靜。在那一刻，讓所有的煩惱都隨風飄散。所以，當我們品讀張岱的《湖心亭看雪》的時候，我們會發現，張岱離我們並不遠，他在穿越時空的隧道，和我們的心靈進行對話，一同去感受那份孤獨，一同去感受那份靜謐。2·1

《湖心亭看雪》教學設計6

教學目標：

1、使學生初讀課文，瞭解課文內容。

2、認識10個生字，會寫8個生字。

教學過程：

（一）提示課題，初讀課文

板書課題，讓學生自己讀課文

（二）小組互相學習

1、自讀課文，畫出生字，藉助拼音正音。

2、小組內自查：注意讀準翹舌音“省、櫥、指、仗”和前鼻音“毯、銀”。

“鋪”在課中表示一種動作，讀pū

(三)認記生字

指導學生開動腦筋，自己發現認記生字的方法，如：

1、謎語識記

毯：一堆毛，兩把火，睡在上面很暖和。

省：眼睛上面一少年，勤儉節約少花錢。

店：站而不立，慶而不大，街邊一間房，買賣東西忙。

2、藉助偏旁認記

“指、接”都是提手旁，字義和人的手有關，“銀”是金屬，所以是金字旁。

（四）鞏固識字

1、用生字卡片開火車讀。

2、“摘蘋果”遊戲，在黑板上畫棵蘋果樹，把做成蘋果形狀的生字卡貼在“樹”上，讓學生上台讀音，讀對的就可以把“蘋果”摘下來，摘對四個以上可獎勵一張蘋果貼畫。

3．自編短文鞏固識字

在省城長途汽車站的對面，有一家新開張的`金店，金店的櫥窗裏擺放着一件件閃閃發光的金銀首飾樣品，金店地面上鋪着紅色的地毯，媽媽看見玻璃櫃裏的一條銀色項鍊，便指着這條項鍊，問營業員多少錢，營業員拿出這條項鍊説：“8000元，不講價”媽媽接過項鍊，覺得挺不錯，就買下了。

（五）寫字指導

本課要寫的字中，有三個提手旁（打、指、接）可以藉助以前學習的提手旁的知識指導書寫。

“指”字右上是“匕”不要寫成“七”；“接”字右下的“女”橫要長些，“故”字右邊是反文兒，不是折文兒；“候”不要漏寫中間的“豎”；“奇”要寫得上小下大。

《湖心亭看雪》教學設計7

在《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一髮而動全身的主問題作為綜合分析的突破點，引導理解文本。

一般來説，文章的標題、開篇、篇末那些帶強烈感情的詞語，有一定深度的議論抒情的句子，與理解課文內容關係密切的語言點，往往是我們教學問題設置的突破點。

思慮良久還是選擇了“莫説相公痴，更有痴似相公者”為教學的'突破口，設置主問題：“相公痴”中“相公”指誰？何以見得其“痴”？於是學生帶着這些問題去閲讀，便走近了張岱，瞭解到張岱的“痴”行和眼中的“痴”景；“更有痴似相公者”中“痴似相公者”指誰？他們與張岱一樣嗎？帶着這個問題學生們再次走近，認識到張岱之“痴”是痴迷於天人合一的山水之樂，痴迷於世俗之外的閒情雅緻，此時變“走近張岱”為“走進張岱”，張岱自有自己用痴情與曠達釀造的純美境界，普通人未能及也？！

水到渠成，主問題設置卓見成效。

其實，在日常教學中，在“突破點”尋尋覓覓中，在抓住“突破點”設置適度合理有效的主問題反覆思量中，我深切地感受到學生學習的積極性提升了，課堂教學的效率提高了。

《湖心亭看雪》教學設計8

【教學目標】

〖知識與技能〗

１、朗讀課文，落實字詞，理解文意，當堂成誦。

２、學習白描手法，瞭解這種寫作方法的基本特徵。

３、仔細品讀課文，體會語言的精妙，感悟作者的思想感情。

〖過程與方法〗

自主、合作，探究。

〖情感態度與價值觀〗

本文展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活態度，但又流露出消極避世的意緒，應引導學生批判地對待，歷史地分析。

【重點與難點】

重點：

１、賞析雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣。

２、把握文章運用的白描手法。

難點：

理解作者的精神世界，把握寫景與敍事、抒情的關係。

【教學準備】

多媒體。

【教學過程】

一、導入

大家知道我國散文史上什麼時候成績最引人注目嗎？

先秦和唐宋時期，如先秦諸子和唐宋八大家。明清小品也佔有一席之地。它如開放在深山石隙間的一叢幽蘭，雖無灼灼之豔，卻自有一段清高拔俗的風韻。

二、學生介紹張岱及明清小品

三、朗讀課文

１、請同學結合書下注音自由朗讀課文，把語音讀準，語意讀順。

２、聽錄音，學生學讀，盡力根據文章意境理解文意。

３、自主研讀課文，理解文意，如有不懂，請教旁邊同學。還不能解決的，劃出來。

４、集中問題，全班交流。

可能的問題：

１、痴：

⑴對張岱最確切的評價。他痴迷於天人合一的山水之樂，（痴迷於天人合一的山水之），痴迷於世俗之外的雅情雅趣。

⑵“痴”表現了美好的情趣，對生活的熱愛。

⑶“痴”在中國藝術中，常被用來指創作中最動人，最不可解，執着而又專注，到了渾然忘我的那種情境。

⑷從文中看，你認為作者痴在哪裏呢？從哪裏可看出他的痴呢？

“獨”：充分展示了作者遺世獨立的高潔情懷和不隨流俗的生活方式。

“絕”傳出冰天雪地，萬籟無聲的森然寒意。

“強飲”，本不能飲，但對此景，當此時，逢此人卻不可不飲。

（配樂朗讀）

２、霧淞沆碭，天與雲與山與水，上下一白，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。

⑴只有（淡淡）的一道長堤的痕跡，一點湖心亭的輪廓，和我的一葉小舟，舟中人兩三粒而已。

⑵量詞替代：

“艘”與“葉”，有輕讀、漂泊感。

“痕”換成“橫”“樂”。

寫景的文字，如果是一幅畫的話，是哪種畫？

⑶文字如此簡潔通透，寥寥幾筆，傳達出景物的形與神。這就是白描手法，如果是一幅畫，你認為是哪種畫？

寫意山水畫。

想象一下這幅畫，用幾個詞概括西湖雪景特徵（我們用這個詞來形容一下雪景特徵）空闊、靜寂、悠遠脱俗、空靈。

⑷作者為什麼對這樣的雪景如此痴迷呢？（悠遠脱俗是這幅畫的精神，也是作者所推崇的.人格品質，這對人與自然在精神上達到統一和諧。）

文人如此鍾情山水，是因為大自然的全幅生動的山川草木，雲煙明晦，才足以表現我們胸襟裏蓬勃無盡的靈感氣韻。

（背誦這幾句）

３、敍事：

意外遇到兩個賞雪人而驚喜，隨之而來的分別不免傷感。情緒的一波三折都與“看雪”有關。是看雪行動的延伸，將人與景有機地結合。西湖的奇景是因西湖人的存在而彰顯了它的魅力，寫景與寫人相映成趣。

張岱的文章寫景，同時也寫觀賞景物的人及其感受。

４、背誦：寫景幾句。

四、總結

張岱的小品可謂名副其實的小品，它筆墨精練，風神綽約，洋溢着詩的意趣，頗似唐人絕句。今天我們只略飲一勺，略知其味。請大家回家選讀張岱的《不二齋》抄在綜合本上。

《明清名家小品精華》 Ｐ５８５

與柳宗元《江雪》比較

〖板書〗

景：空闊，靜寂，雅潔 和諧統一

情：孤傲，不流世俗（脱俗）

痴、痕、點、芥、粒 言簡意豐

《湖心亭看雪》教學設計9

一、導入

關於西湖的詩句，同學們能背誦多少？學生吟誦“欲把西湖比西子，淡粧濃抹總相宜。”“接天蓮葉無窮碧，映日荷花別樣紅。 ”“最愛湖東行不足，綠楊陰裏白沙堤。”是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就温柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什麼樣子的呢？讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、走近作者

多媒體摘要顯示：張岱，號陶庵、蝶庵，明山陰（今浙江紹興）人。明末以前未曾出仕，一直過着布衣優遊的生活。明亡以後，消極避居浙江剡溪山中，專心從事著述，窮困以終。《陶庵夢憶》和《西湖夢尋》即寫於他明亡入山以後，書中緬懷往昔風月繁華，追憶前塵影事，字裏行間流露出深沉的故國之思和滄桑之感。他文學創作以小品文見長。文筆清新生動，饒有情趣，風格獨特。張岱曾有《自題小像》一文，“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”覆甕，比喻著作毫無價值，只可以作蓋醬罐用，多用為謙詞。作者在自嘲中諷世罵時，顯示自己的卓然獨立。

三、感知文意

1．教師播放示範朗讀或設置背景音樂，教師範讀，學生聽讀，把握字音及停頓。

2．學生讀課文，疏通文句，整體感知文意。（1）學生自讀課文，疏通文句並質疑。（2）小組討論交流，質疑解難，教師巡視酌情指導，教師也可預設重點字詞全班解決。

四、品讀文本

（一）三讀蓄勢

1.一生朗誦全文，師生簡評。

2.一生再讀，明確要求：找出短文中作者犯下的一個頗為嚴重的前後矛盾的錯誤。（“獨往湖心亭”與“舟中人兩三粒而已”及舟子的喃喃自語）教師乘勢設疑是否要讓張岱改改。

3.全班齊讀，明確要求：找出文中一個能形象概括張岱形象的詞語。（“痴”）

（二）三痴解意 “痴”用通俗的話怎麼説？自由朗讀，討論，找出張岱哪些地方表現出了特別的呆氣。

（1）“痴行”（“是日更定”，“獨往湖心亭”，是“大雪三日，湖中人鳥聲俱絕”的時候去的）教師提示想象三天大雪之後的情景，除了從人的聽覺來描寫，還從什麼角度來寫？（可有類似“霧凇沆碭，天與雲、與山、與水，上下一白”的想象）這樣的天氣我們在家幹什麼？可是他卻在天寒地凍的天氣裏凌晨時分跑到湖上去看雪，痴人“痴行”，真是“怪異”啊。

（2）“痴景”（“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”）一生讀，有感情地讀，説説此景異在哪裏。

教師提示：

A.“天與雲與山與水”是否拖沓？去掉讀一讀，對比讀出田地蒼茫的景象。

B.量詞之“異”：好像應該是這樣的`“湖上影子，惟長堤一條、湖心亭一座、與餘舟一艘、舟中人兩三個而已”？

C.順序之“異”：好像應該是這樣的“湖上影子，惟舟中人兩三個、與餘舟一艘、湖心亭一座、長堤一條而已”？

D.讀“湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已”讀出“而已”的言外之意。

教師明確：這段寫景文字運用了白描手法。

可多媒體摘要顯示：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。白描用於寫人，只需三言兩語即可勾畫出人物的外貌和神態，使讀者如見其人。白描用於寫景，只需幾筆就可勾勒出一幅鮮明的圖畫，使人如臨其境。白描用於寫事，也只要幾筆就可使事態畢現，生動形象。文中的白描抓住了景物的突出特徵來寫，一痕、一點、一芥、兩三粒高度抽象、概括，長與短、點與線、方與圓、多與少、大與小、動與靜簡潔概括，表現出悠遠脱俗的情味。

（3）“痴心”如此安靜的環境，後文卻又寫喝酒聊天，是否意境全然被破壞了？

①一生讀“大喜曰：‘湖中焉得更有此人！’”

A.“此人”是哪種人？用文言文説説看。（湖中焉得有此雅興之人……）

B.如果張岱要回答，用文言文如何回答，最好有神態？（彼此彼此……）

②酒逢知己千杯少，可是，飲酒之前不問姓氏，飲酒之後才問；問卻避而不答姓氏，只説“是金陵人，客此”，卻不留電話、地址、QQ號，這段奇遇，是不是張岱處理得太草率了？這樣看來，張岱追求的人生是一種什麼樣的人生呢？現在我們重新來看我們最初發現的那個矛盾，是張岱數不清人數嗎？張岱筆下的自然如此清冷浩大，如此孤獨，這其中是不是有着深層次的原因？舟子説他痴，他會辯解嗎？當時他會是怎樣的表現？他心裏會説什麼呢？現在，同學們知道“張岱心中有寒冰”的謎底了嗎？

五、課堂練習

孤高情懷有誰知，獨與天地相往來。一個人，登台長吟： 念天地之悠悠，獨愴然而涕下；一個人，登高作嘯： 萬里悲秋常作客，百年多病獨登台；一個人，獨往湖心亭： 惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已；一個人，寒江釣雪： 孤舟蓑笠翁，獨釣寒江雪……讓我們一起回顧大家非常熟悉的柳宗元的《江雪》吧。

（可比較它們在描寫手法和情感表達上的異同或者假設時空倒流，張岱在湖心亭上遇到釣魚的柳宗元，你認為張岱會認他為知己嗎）

六、朗誦留白

孤舟一寒士，獨品滿湖冰。曹雪芹在《紅樓夢》中説：滿紙荒唐言，一把辛酸淚。都雲作者痴，誰解其中味！在動情的齊背課文聲中結束全文。

七、佈置作業

1．背誦並默寫課文。

2、就“我看古人之痴”為話題，課後練筆。

自我問答 語文教學不要拘泥於課本，要融匯古今，旁徵博引，方能擴大學生視野。

《湖心亭看雪》教學設計10

在備課《湖心亭看雪》時總想選擇一個可牽一髮而動全身的主問題作為綜合分析的突破點，引導學生理解文本。

一般來説，文章的標題、開篇、篇末那些帶強烈感情的詞語，有一定深度的議論抒情的句子，與理解課文內容關係密切的語言點，往往是我們教學問題設置的突破點。

思慮良久還是選擇了“莫説相公痴，更有痴似相公者”為教學的突破口，設置主問題：“相公痴”中“相公”指誰？何以見得其“痴”？於是學生帶着這些問題去閲讀，便走近了張岱，瞭解到張岱的“痴”行和眼中的“痴”景；“更有痴似相公者”中“痴似相公者”指誰？他們與張岱一樣嗎？帶着這個問題學生們再次走近，認識到張岱之“痴”是痴迷於天人合一的'山水之樂，痴迷於世俗之外的閒情雅緻，此時變“走近張岱”為“走進張岱”，張岱自有自己用痴情與曠達釀造的純美境界，普通人未能及也？！

水到渠成，主問題設置卓見成效。

其實，在日常教學中，在“突破點”尋尋覓覓中，在抓住“突破點”設置適度合理有效的主問題反覆思量中，我深切地感受到學生語文學習的積極性提升了，課堂教學的效率提高了。

《湖心亭看雪》教學設計11

教學目標

1.反覆誦讀課文，質疑、解疑。（重點）

2.朗讀課文，品味雪後西湖奇景，體會白描的寫景手法。（難點）

3.賞析課文融敍事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。（重點）

課前預習

作者簡介

張岱（1597—1679），字宗子，又字石公，號陶庵，又號蝶庵居士，明末清初山陰（現在浙江紹興）人。寓居杭州。出身仕宦世家，少為富貴公子，愛繁華，好山水，曉音樂、戲曲，明亡後不仕，入山著書以終。有《陶庵夢憶》《西湖夢尋》等傳世。

寫作背景

本文選自《陶庵夢憶》卷三（中華書局20xx年版）。公元1644年，清軍入關後，大舉南下。張岱避居浙江剡溪山。在此期間，他寫下了《西湖夢尋》和《陶庵夢憶》，書中主要追憶了當年風月繁華、故朝往事，凡記敍過去的行蹤皆用明朝紀年。《湖心亭看雪》就是出自回憶錄《陶庵夢憶》，文章一開頭就用“崇禎五年十二月”交代遊覽時間，沿用明代紀年，是有着深刻含義的，以此説明在作者心目中明朝始終是沒有滅亡的。作者向我們描繪出這麼一個冰清玉潔、凝靜清絕的西湖雪景，其實也是描寫明亡後，他自己作為忠明的遺民孤獨冷清的心境。

讀準字音

拏（ná） 更定（ɡēnɡ） 毳衣（cuì） 霧凇（sōnɡ）

一芥（jiè） 喃喃（nán） 鋪氈(zhān) 強飲(qiǎnɡ)

崇禎(chónɡ zhēn) 沆碭（hànɡ dànɡ） 更有此人(ɡènɡ)

古今異義

餘住西湖（古義：我 今義：剩下）

湖中焉得更有此人（古義：還 今義：更加）

餘強飲三大白而別（古義：竭力，盡力 今義：勉強）

餘強飲三大白而別（古義：酒杯 今義：像霜雪的顏色，跟“黑”相對）

一詞多義

白 上下一白（白色）

餘強飲三大白而別（酒杯）

大 大喜曰（副詞，非常）

餘強飲三大白而別（形容詞，跟“小”相對）

一 上下一白（副詞，全，都）

長堤一痕（數詞，一）

絕 湖中人鳥聲俱絕（動詞，消失）

佛印絕類彌勒（副詞，極）

更 是日更定矣（古代夜間計時單位，一夜分為五更，每更約兩小時）

更有痴似相公者（副詞，更加，還）

詞類活用

大雪三日（名詞做動詞，下大雪）

擁毳衣爐火（名詞做動詞，帶着火爐）

客此（名詞做動詞，客居）

文言句式

判斷句：

是金陵人（“是”表判斷）

省略句：

見餘，大驚喜（“見”前面省略了主語“兩人”）

倒裝句：

更有痴似相公者（狀語後置，應為“更有似相公痴者”）

新課導入

有人説，西湖觀景，晴景不如雨景，雨景不如霧景，霧景不如月景，月景不如雪景。在前人的筆下西湖的陰晴風雨已經被描繪得變幻多端，搖曳生姿了。西湖的雪景又將有怎樣一番動人的意藴呢？今天，我們就跟隨着張岱去湖心亭看雪，去領略西湖的雪景。

新課展開

初讀課文，整體感知

1.敍事是本文的線索，請在文中找出記敍的要素：時間、地點、人物、事件。

時間——崇禎五年十二月，大雪三日之後的更定時分

地點——西湖湖心亭

人物——作者、兩個金陵人（舟子、小童）

事件——看雪

2.文中寫雪的句子是什麼？

大雪三日，湖中人鳥聲俱絕。

感悟精彩句子

“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已。”

1.這段景物描寫雖只有兩句話，但寫得很美，意藴也很深遠。請你結合朗讀體會，細細品味它的美，分別説説它們美在哪兒？

前一句作者連用三個“與”，生動地寫出了天空、雲層、湖水之間白茫茫渾然難辨的景象，寫的是由上到下的全景，突出天地茫茫，闊大遼遠之勢，即着眼於“大”字。

後一句作者變換角度，連用“一痕、一點、一芥、兩三粒”，由大到小，由遠到近，不僅表現了視線的移動，景色的變化，而且暗示了小船在夜色中緩緩行進，展現了一個微妙而變幻的意境，給人一種似有若無，依稀恍惚之感。突出“小”字。

2.“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”這些語言生動形象嗎？

文字簡練樸素，不加渲染，寥寥幾筆就勾勒出湖中雪景之美，這種寫作方法就稱之為白描。

課堂討論，拓展延伸

1.本文開頭説“獨往湖心亭看雪”，後來又寫到“舟中人兩三粒”，況且文章末尾還出現了舟子，顯然不止一人，這與“獨”是不是相矛盾？

作者去賞雪，帶着閒情雅緻去了，在作者心裏，這裏只有他自己，他忘乎所以，忘記一切俗念，只想着賞雪，這是一種脱俗的想法，所以“獨”字表現了他的超凡脱俗。他認為舟子不可能跟他志趣相投，也進不了他的內心，舟子對“相公”的行為和心中所想是不理解的，也是不可能理解的，“獨”字表現他的孤傲清高。

2.如何理解文中“莫説相公痴”中的“痴”，他的“痴”表現在何處？

(1)“痴”於行：不尋常的天氣，不尋常的時間，不尋常的行蹤。是日更定矣，獨往湖心亭看雪——與眾不同、不隨流俗。

(2)“痴”於景：霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點，與餘舟一芥，舟中人兩三粒而已——混沌一片的冰雪世界，人生天地間如“滄海一粟”，既痴迷，又倍感孤寂落寞。

(3)“痴”於情：湖中焉得更有此人——他鄉遇知己，天涯遇知音。

把握文章主旨

如何理解本文的主旨？

本文描寫了湖亭心悠遠脱俗的雪景，敍寫了湖心亭的奇遇，敍事、寫景、抒情有機結合，表達了作者痴迷於天人合一的山水之樂，痴迷於世俗之外的閒情雅緻。

寫作方法運用

深入研讀，探究方法

1.運用白描手法，生動傳神。

白描手法就是文字簡練單純，不加渲染烘托，寥寥幾筆就勾勒出事物形神的一種寫作手法。全文一百多字，寫湖、寫雪、寫人，又交代遊湖的始末，文字極其簡練。如本文中的“惟長堤一痕、湖心亭一點，與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已”，“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”，宛如中國畫中的寫意山水，寥寥幾筆就描繪出景物的形與神，長與短，點與線，多與少，大與小，動與靜，簡潔概括，人與自然共同構成富有意境的藝術畫面，悠遠脱俗，物我合一。

2.寫景、敍事、抒情有機結合。

敍事是行文的線索，作者用極簡的筆墨敍述了自己的遊蹤，然後抓住夜色中雪景的'特點，把景物最打動人的地方表現出來，景中含情。湖心亭巧遇雖屬敍事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但遇到志趣相投的人又讓他釋然。情緒的變化都與“看雪”有關，是“看雪”行蹤的延伸。從景的角度轉變為從人的角度寫景，將人與景有機地結合起來。

方法活用，片段作文

試用白描手法，描寫一下秋日的楓林。(200字左右)

教學板書

佈置作業：教師引導學生課後完成本課時對應練習，並預習下一課時內容。

教學反思

本節課以“痴”為切入點。在整體感知中，找到關鍵詞“痴”，然後通過找“痴行”、賞“痴景”、 識“痴客”三個步驟體會作者的“痴心”。對文中描寫雪景的句子“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點，與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已”進行重點賞析、品讀，在讀中自然引出白描的手法，順勢引申，學而致用。通過有效的朗讀指導，學生朗讀情況有了很大的改善，並在朗讀中較好地體會了人物的內心世界。多媒體運用力求簡單有效，起了一定的輔助作用。

方法指導：

體會文章中作者的心境

分析作者的心境或情感，可以從以下幾個方面入手：

(1)抓景物特點。借景抒情、寓情於景是作品常用的手法，分析景物特點，對理解作者心境至關重要。

(2)抓關鍵詞。作品中有些詞語或暗示或直接點明瞭作者的情感，閲讀時要注意。

(3)聯繫生平。作者的生平經歷、思想情感往往通過其作品表達出來，在平時的學習中對這方面知識的積累很重要。

素材積累：

西湖的傳説

相傳在很久很久以前，天上的玉龍和金鳳在銀河邊的仙島上找到了一塊白玉，他們一起琢磨了許多年，白玉就變成了一顆璀璨的明珠，這顆寶珠的珠光照到哪裏，哪裏的樹木就常青，百花就盛開。但是後來這顆寶珠被王母娘娘發現了，王母娘娘就派天兵天將把寶珠搶走，玉龍和金鳳趕去索珠，王母不肯，於是就發生了爭搶，王母的手一鬆，明珠就降落到人間，變成了波光粼粼的西湖，玉龍和金鳳也隨之下凡，變成了玉龍山(即玉皇山)和鳳凰山，永遠守護着西湖。

《湖心亭看雪》教學設計12

　　[教學目標]：

1、誦讀、美讀，領會湖山空靈之意，湖心亭看雪教學設計與反思。

2、遊湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。

3、説人、話情，見識人物閒雅之趣。

[教學重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。

[教學難點]：引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

[教學方法]

1、誦讀法

2、自主、合作、探究法與點撥法相結合。

在此基礎上教師引導學生把握文章的寫作特色和語言風格。

[課時安排]

1課時

[教學流程與設計]

一、創設情境：

由西湖湖心島的乾隆題字碑——風月無邊設疑導入，請學生欣賞杭州西湖風光四季代表景觀圖片---春：蘇堤春曉 夏：麴院風荷 秋：平湖秋月 冬：斷橋殘雪

學生吟誦關於西湖的詩句，

師配樂朗誦：是啊，同學們，詩人心中有一個春天，他筆下的西湖就春意盎然；詩人的心中有一份柔情，他筆下的西湖就温柔纏綿。可是——如果詩人的心中寒冰一片，他筆下的西湖會是什麼樣子的呢？

讓我們步入張岱的世界，一起去《湖心亭看雪》。

二、走近作者、瞭解湖心亭

多媒體摘要顯示：張岱：字宗子，又字石公,號陶庵,又號蝶庵居士,明末清初文學家。出身仕宦世家，愛繁華，好山水，曉音樂，清兵南下滅亡了明朝，他入山隱居、著書，作品中時時流露出明亡之後懷舊的傷感情緒。教師補充介紹其著作。

多媒體摘要顯示湖心亭介紹：位於杭州西湖之中，據説是宋代整修西湖時，以湖泥堆成小山，成為一島，是西湖三島之一，後於山上建成亭閣，叫湖心亭。這是觀賞西湖風景的好地方，因此常有文人墨客到此賞景。

三、反覆誦讀 整體感知

1、聽：教師播放朗讀錄音學生小聲跟讀，把握字音及停頓，師提醒學生注意錄音中的錯誤讀音。

2、讀：學生給生難字注音並自由朗讀課文。

3、譯：學生齊讀課文，小組合作疏通文句，並就疑難文句向他組質疑。

4、比：結合給定譯文比較自己的差距，學習文言文翻譯之法。

四、細讀品悟 探究課文

1.一讀課文 自主學習1.教師示範提問，引導學生從文中獲取有效信息，對課文內容提出問題，並用原文作答。

教師示範： “看雪”的時間是 。地點是 。

2.二讀課文 質疑問難（説景） 搜尋文中寫描寫雪景的文字加以品析。

“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”體會全景和特寫景物各自的特點，並引導學生關注在本文在寫法上的特點。

教師點撥並舉例講解：白描是一種描寫的方法。原是中國畫的一種技法，是指一種不加色彩或很少用色彩，而只用墨線在白底上勾勒物象的畫法。作為一種描寫方法，是指抓住事物的特徵，以質樸的文字，寥廖幾筆就勾勒出事物形象的描寫方法。

3.三讀課文 合作探究（説情）湖心亭巧遇是敍事但重在抒情。你能體會到張岱怎樣的感情變化？

1.讀“到亭上，有兩人鋪氈對坐，一童子燒酒爐正沸。見餘，大喜曰：“湖中焉得更有此人！”拉餘同飲。餘強飲三大白而別。問其姓氏，是金陵人，客此。”驚喜到傷感，喜極而悲。

師點撥：作者之所以選擇更定後獨往觀雪，是因為不願見人，也不願被人看見，也因為此時雪景更妙。湖心亭巧遇雖是敍事，但重在抒情。因意外遇到兩個賞雪人而驚喜，短暫的相遇都很暢快，隨之而來的分別不免傷感，但天涯遇知音的愉悦化解了心中淡淡的愁緒。

2.品味舟子的話，解讀“痴”的內涵：

及下船，舟子喃喃曰：“莫説相公痴，更有痴似相公者”

師點撥：所謂“痴”正是一般俗人所不能理解的清高、超逸的`情懷。

張岱痴迷於天人合一的山水之樂，痴迷於世俗之外的雅情雅緻。

五、教師寄語：小結並引導學生關注古人寄情山水託物言志的情趣之所為，教案《湖心亭看雪教學設計與反思》。

六、延伸練習

請學生欣賞幾組圖片談談圖中景物的特點並賦予自己獨特的情感。

教師點評。

六、佈置作業

背誦文中書寫西湖夜雪的文字。

附：板書設計

湖 心 亭 看 雪

張岱

寫景 西湖夜雪

湖心亭看雪 雅情雅緻

敍事 亭中偶遇

《湖心亭看雪》教學設計

設計者：武原中學 姚曉萍

[教學目標]：1、誦讀、美讀，領會湖山空靈之意。

2、遊湖、看雪，揣摩文章寫景之筆。a

3、説人、話情，見識人物閒雅之趣。

[教學重點]：誦讀、美讀，疏通文意，體驗西湖夜雪的空靈境界。

[教學難點]：引導學生真切地走入奇景中，感知人物的精神品性。

[教學過程]：

一、導入：西湖詩詞。

創設情境：投影“西湖泛舟”圖片引出西湖印象。……今天學習張岱的一篇小品文，跟隨他去西湖的湖心亭走一遭，去看雪！

二、誦讀：疏通文字。

（一）讀：第一步，讀順：請一兩位同學嘗試讀文，同學點評。

第二步，讀齊：集體嘗試齊讀，讀準確，讀出節奏。

第三步，閲讀：自由朗讀，逐字逐句地仔細閲讀。

（二）理：第一步，理出要點：把時間、地點、人物、事情等要素設置成問題投影出來。要求學生在自由讀的過程中找答案，然後探討，完成填充。

第二步，理會要點：要求同桌配合，一學生美讀，一學生翻譯。隨意抽取同桌組合，彙報讀與譯的情況，重點字詞作特別提示。

第三步，理通全文：請兩位同學分別串譯課文一二兩節，以求全面疏通文字。

（三）再讀：再次齊讀全文，讀出抑揚頓挫之勢，讀出聲情並茂之感。

三、賞景：寫景技法。

多媒體特寫文中描寫雪景的文字：

“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

1、説説此寫景之語妙在何處？學生自由發表自己意見。

參考：A、妙在扣景之特徵。 B、妙在用樸素之語。（可酌情穿插白描特色：自然質樸，不事雕琢。） C、妙在構悠遠意境。

2、拓展：顯示異曲同工的詩：清朝王士禎的《題秋江獨釣圖》，體味、感悟。詩如下：

“一蓑一笠一扁舟，一丈絲綸一寸鈎。一曲高歌一樽酒，一人獨釣一江秋。”

3、學生背誦西湖雪景的文字。

四、説人：閒雅之趣。

1、找關鍵字“獨”、“痴”，把握人物的品性。

2、補充：張岱《自題小像》：“功名耶落空，富貴耶如夢。忠臣耶怕痛，鋤頭耶怕重，著書二十年耶而僅堪覆甕。之人耶有用沒用？”

五、結篇：復讀鞏固。

六、作業：蒐集其他寫雪的名句或名篇。

《湖心亭看雪》教學設計13

一、教學目標：

1、積累文言實詞和虛詞 。

2、品味雪後西湖的奇景和作者流露出的情感。

二、教學重點：雪後奇景的賞析 。

三、教學難點：理解作者的精神世界。

四、教學過程

（一）導入：視學生情況可用西湖詩詞導入，也可直接導入。

（二）作者介紹 學生齊讀註釋①,提示要注意的三個地方：

1.課文選自《陶庵夢憶》，憶——這是一部回憶錄。寫於明王朝滅亡之後，表現了對故國往事的懷念。

2.作者的`家鄉是哪裏？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？——杭州。這説明作者身在他鄉，客居異地。

3.“明亡後不仕”，是什麼意思？為什麼“不仕”？——不想給清廷做事。這説明他有深深的故國之思。

（三）整體感知 朗讀課文

同學們，聽了之後你能以最快的速度説出“湖心亭看雪”的時間、地點、人物、事件嗎？

（四）互動釋疑

1、學生質疑

2、相互解答、指導、明確。

3、提示積累重點詞語：（幻燈）

是日更定：是，這。更定，大約是凌晨六點的時候。

餘拿一小舟：撐，劃。

擁毳衣爐火：毳，鳥獸的細毛。毳衣，毛皮衣。

霧凇沆碭：霧凇：水氣凝成的冰花。沆碭：白氣瀰漫的樣子。冰花一片瀰漫。

上下一白：全白。

焉得更有此人：焉得：哪能。更，還。

強飲三大白：強飲，痛飲。白，酒杯。

客此： 客，客居，名詞用作動詞。

莫説相公痴：痴迷。

（五）深入理解

再次朗讀課文，找出文中最能體現作者形象的一個詞語。引出——痴。

教師追問：那些地方能體現作者的“痴”，從而帶動全篇的閲讀。在這個過程中，品味語言、理解人物，展開師生對話。 可以提出以下問題：

1、更定時分，冬天的凌晨，這正是一天中最冷的時候，作者為什麼偏偏選擇這個時間去賞雪？這説明了他怎樣的志趣？他到底要賞什麼？（他追求的是怎樣的一種境界？）

2、明明有舟子，作者為什麼又説是“獨往湖心亭看雪”呢？

3、作者為什麼不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫的用意？

4、作者一大清早跑到西湖來賞雪。作者看到了怎麼樣的雪景？

（六）教師小結：“都雲作者痴，誰解其中味？”經過這堂課的學習，大家應該能夠理解作者的痴了吧！他痴迷於雪中的景（天人合一的山水之樂），更痴迷於雪中的情（世俗之外的雅情雅趣）。讓我們一起朗讀課文，在朗朗的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。

《湖心亭看雪》教學設計14

教學目標：

1．積累一些文言詞語。

2．揣摩文中描寫雪景的文字，感受作者描寫雪景的手法。

3．賞析雪後西湖的奇景和感受作者的內心世界。

教學重點：

1． 賞析雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣，

2． 走進作者孤傲的內心世界，感受作者天人合一的精神境界。

教學難點：理解作者的精神世界，把握寫景與敍事、抒情的關係。

一、導入 （識字）

1. 猜謎：雨餘山色渾如睡——打一字

2. 説文解字：雪

由甲骨文的“雪”字説起。

（1）天空中飄落的白色結晶體，多為六角形，是天空中的水蒸氣冷至攝氏零度以下凝結而成：雪花。雪山。

（2）洗去，除去：報仇雪恨。為國雪恥。平反昭雪。

（3）擦拭：“晏子獨笑於旁，公雪涕而顧晏子”。

3. 猜題：湖心亭看雪

問：①猜猜課文會寫什麼內容?

② 請用自己的語言描寫一下雪景。

設計説明：

以“雪”字作為本堂課的突破口，在猜謎和識甲骨文的遊戲活動中，追根溯源，瞭解“雪”字的含義，為學生進一步掌握並理解課文的內涵和理解作者的內心情懷，把握作者的精神世界做鋪墊。

二、雪中景（學習課文第一段）

1. 請找出文中描寫雪景的句子。

2.古文裏的標點符號都是後人加的，老師把下面句子的標點符號重新修訂了一下，你覺得好嗎？為什麼？

明確：形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中，渾然一體。

3.下面文段是老師修改過的寫雪景的句子，你覺得原文好，還是老師改的好？為什麼？

教師版：霧凇沆碭，天、雲、山、水，上下一白。湖上影子，惟長堤一條，湖心亭一座、與餘舟一葉、舟中人兩三個而已。

明確：形容整個天地都籠罩在一片白茫茫之中，渾然一體。本句量詞使用的特點，讓人覺察出小船正在夜色中緩緩前進，空間正在不斷地位移，這樣既創造出一種夢幻般的朦朧意境，又使人感到在這個混沌一片的冰雪世界中，人只不過渺如一粟。

設計説明：

本環節通過斷句、改詞、文段比較等教學活動的進行，讓學生在比較分析中發現、鑑賞並感悟作者寫景的高妙手法。

4.比較下面兩個文段，思考：這兩個文段在寫作手法有什麼區別？哪個更簡潔？

A．霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕，湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。

B．田野空闊，雪好似掃盡了地面上的一切多餘的東西。丘壟、渠壩、溝沿、高聳的樹枝……所有帶稜角的地方，都變得異常光潔而圓潤，並且長着如天鵝絨般的茸毛，彷彿晴空下的雪原不是寒冷的，而是温暖的，總使我不由得想把自己的臉頰貼在上面。

展示兩幅國畫，一幅白描，一幅工筆。

設計説明：

通過文字和圖畫的鑑賞比較，瞭解白描手法的特點。

5.問題設計小組對抗賽：

比賽規則：

A．每個小組針對課文設計一些問題，其他小組回答。把小組設計的問題寫在橫線上。

問題設計點：重點字詞、難句翻譯、記敍文要素（時間、地點、人物、事件）、描寫景物及其特點等。

B．問題設計好的，給加分。對抗小組回答正確的給加分。

問題一：

問題二：

問題三：

問題四：

設計説明：

小組對抗賽的'設計，意在讓學生通過自己的問題設計，疏通文意，掌握重點字詞，理解重點句子。在一問一答的對抗賽中，提高學生的競爭意識。

三、雪中事（學習課文第二段）

1． 讀文章第二段，翻譯糾錯：（搶答）

下面翻譯，有的是錯譯，有的是漏譯，共三處，請找出來。

到了湖心亭上，已經有兩個人鋪着氈席，對坐在那兒，一個小僕人燒着酒爐，爐上的酒正在沸騰。那兩個人看見我，高興地説：“湖中有這樣賞雪的痴情人！”拉着我一同喝酒。我勉強喝了三大杯就告別。問他們的姓名，原是金陵人，在這裏做客。等我下了船，船伕喃喃自語地説：“不要説先生痴，還有像你一樣痴的人啊！”

① ② ③

設計説明：

此活動，打破讓學生直接翻譯課文活動的沉悶和枯燥，讓學生在找錯中明確重點字詞的含義。這三個錯誤，是理解文章主旨的關鍵點。

2.闖關題：

規則：闖關一道題，得幣一次。

1、 作者寫作本文，似乎漏洞百出，本文是他晚年寫《陶庵夢憶》，當時明朝已亡，紀年卻仍用“崇禎”。文章開頭交代“獨”往湖心亭看雪，可文中卻出現了幾個人，是作者寫錯了嗎？為什麼？

2、共賞奇景品雅趣

王國維説：一切景語皆情語，那麼在觀賞這樣的奇景的時候，作者產生了怎樣的情呢？請你把文中能表現作者感情的詞語找出來並加以分析。

明確：“獨”、“喜”和“痴”。（也允許學生説其他的詞，只要言之有理即可。）在夜深人靜、寒氣倍增的時刻，作者寧可披着皮袍、帶着爐火也要一人獨往，不願看見人，也不願被人看見，這在常人的眼中當然是一種痴舉，但這個“痴”字包含了多少避世的幽憤和孤傲的情懷啊！叵料此時此刻卻有兩人鋪氈對坐，“喜”字寫出了作者的驚喜，但作者並不説自己大喜，反寫二客“見餘大喜”，實為作者自己的心聲。作者在這裏表現的是一種“孤高自賞”、“落寞孤傲”的情懷。

3.以小組為單位，根據作者情感的變化，合理設計全文誦讀，並展示。

設計説明：

兩個闖關題，有一定的難度，課堂在這裏已經進入最難的地方，屬於難點突破。所以名之為闖關。意圖讓學生在貌似錯誤的文本中去探究作者的內心世界。讓學生養成質疑書本，並認真研讀書本的學習習慣。最後在誦讀的過程，進一步領會作者的內心世界，感受作者的天人合一，隨性的孤傲情懷。

四、雪中意（整體研讀課文）

活動：冥想

冥想語：雪花、潔白、融化……

雪落在冬天的西湖上，落在遠處的白堤上，落在湖心亭上，落在張岱的衣服上，落在他的心靈上……大地一片蒼茫，這潔白的雪花掩蓋了春夏的斑斕，還世界一片白茫茫真乾淨……

思考：根據剛剛的冥想和雪的特徵，你能賦予雪一些思想文化意義嗎？

設計説明：

本環節在輕音樂的伴奏下，教師通過緩慢的冥想語，調動學生的想象與聯想思維，通過由感性到理性的思考，理解雪在中國文化中的內涵。

五、作業

1.背誦全文。

2.摘錄描寫雪景的優美段落和詩句。

《湖心亭看雪》教學設計15

【教學目標】

知識能力目標瞭解作者及寫作年代，品味雪後西湖的奇景和作者遊湖的雅趣，理解課文融敍事、寫景、抒情於一爐的寫作特色。體會本文清新淡雅的意境和嚴整而富於變化的語言。

過程方法目標積累文言詞彙，培養古文的閲讀理解能力，能在理解文意的基礎上背誦全文。

掌握白描寫作的手法。

情感態度價值觀目標體會人物語言的妙處，感悟作者的思想感情。

【教學重點】

雪後奇景的賞析

【教學難點】

理解作者的精神世界，學習敍事、寫景、抒情相結合的寫作方法。

【教學方法】

1．誦讀法

2.質疑法、討論法與點撥法相結合。

【課時安排】1課時

【教學過程】

一、導入課文

同學們，學語文有一個好處，就是足不出户，卻能坐觀天下美景。本單元所選的文章全是寫景的佳作。前段時間我們欣賞了三峽的水，錢塘江的潮，陶弘景筆下的人間天堂和蘇東坡筆下的月夜小景。今天我們就跟着明末清初的作家張岱，一起去欣賞湖心亭的雪。（板書：《湖心亭看雪》）

二、作者簡介

請學生齊讀註釋①,提示要注意的三個地方：

1.課文選自《陶庵夢憶》，憶——表明這是一部回憶錄。作者寫於明王朝滅亡之後，表現了對故國往事的懷念。

2.作者的家鄉是哪裏？——山陰（即今天的浙江紹興）。而他寓居的地方是？（杭州）這説明作者身在他鄉，客居異地。

3.“明亡後不仕”，是什麼意思？為什麼“不仕”？——不想給清廷做事。這説明他有深深的故國之思。

三、檢查預習

（一）朗讀課文

1．指名朗讀。讀完後請學生指出讀錯得字音，老師將讀錯的字及字音寫到黑板上。

2．再點人朗讀。這一次請同學指出字音和停頓上的錯誤。

3．老師範讀。老師用慢速讀，力求學生聽清字音和節奏停頓。

4．學生齊讀。要求讀音準確，節奏停頓清楚。

（二）檢查預習

1．請學生解釋文中的一詞多義字：是、更、一、白。（板書）

2．請學生解釋詞性活用字“客”，通假字“拿”，文眼詞“痴”。（板書）

3．請學生解釋：毳衣、霧凇、沆碭、焉得、強飲。（板書）

4．質疑：同學們對課文的字句還有沒有不理解的，提出來大家一起解決。

（三）在理解課文內容的`基礎上，齊讀課文。

四、整體感知

（一）請學生用自己的話複述一下課文寫了什麼事情。

——到西湖的湖心亭看雪。

（二）敍事是本文的線索，請在文中找出記敍的要素——時間、地點、人物、事件。

明確：（展示板書）

時間——崇禎五年十二月，大雪三日之後的更定時分。

地點——西湖湖心亭

人物——作者、兩個金陵人（舟子、小童）

事件——看雪。

（三）在整體感知課文的基礎上，有感情地朗讀課文。

五、品讀賞析

（一）看雪的時間——更定時分。冬天的夜晚，是一天中最冷也是最靜的時候。這個時候，別人都在幹嘛？作者為什麼偏偏選擇這個時間去賞雪？這説明了他怎樣的志趣？

——反映他擁有世俗之外的雅情雅趣。

（二）人物——作者是一個人去賞雪的嗎？（不是）你從什麼地方看出來的？可是明明有舟子，作者為什麼又説是“獨往湖心亭看雪”呢？（他為什麼不把舟子拉上一塊看呢？——他認為舟子看不懂。）這個“獨”字反映出他怎樣的個性特點？（——文人雅士的清高、孤傲。）

舟子不懂他的那份超脱世俗的情趣，那有人能懂嗎？——有，湖心亭對坐飲酒觀雪的兩個金陵人能懂。

作者是怎麼介紹這兩個人的？（“是金陵人，客此。”）

作者為什麼不把這兩人的名字寫出來，而只寫出他們“是金陵人，客此”？作者這樣寫的用意？

“客此”，説明這兩人也不是杭州人，都跟作者一樣是客居他鄉的遊子。有同樣的情趣，有同樣的遭際，“同是天涯淪落人，相逢何必曾相識。”

金陵人”，金陵，就是現在的南京。知道明朝開國時定都哪裏嗎？（明朝開國之初的五十三年（1368～1420年）建都在長江下游的南京。永樂十八年（1420年）遷都北京後，南京成為明朝的留都。）作者點出“金陵人”，暗示引起了他對故國的思念。

文中還有一句話也能表現他的故國之思，找一找是哪句？

——崇禎五年十二月。説明他身在清朝還念念不忘明朝時候的事情。

（三）事件——看雪。作者更定時分跑到西湖來賞雪。作者看到了怎麼樣的雪景？找出描寫雪景的句子。

“霧凇沆碭，天與雲與山與水，上下一白。湖上影子，惟長堤一痕、湖心亭一點、與餘舟一芥、舟中人兩三粒而已。”

1.誦讀。

2.翻譯。

3.雪後奇景的賞析（討論：這段景物描寫的特點？）

①分析寫景的順序。共兩句話，第一句是對什麼進行描寫？第二句又是對什麼進行描寫？（這是從整體到局部地描寫。）

在整體描寫部分，採用了由上到下的順序。

在局部描寫部分，採用了由大到小，由遠到近的順序。

②採用的修辭——誇張，排比，比喻。

③分析寫景的方法。哪些詞語既生動傳神，又抓住了景物特徵？從中你體會到了作者怎樣的情懷？？

（“一白”“一痕”“一點”“一芥”“兩三粒”。孤獨落寞之感。）

④思考：作者還採用了怎樣的寫作方法來寫景？看誰預習得最仔細。

明確：白描。什麼是白描？白描手法有什麼作用？

白描——文字簡練樸素，不加渲染，這種寫法就是白描。（見習題一2）白描手法能通過寥寥數筆，勾勒景物的外部輪廓，使人有一個整體印象。文字樸素，筆墨簡省。

四）品讀課文，讀出湖心亭雪景之美、作者的情趣之雅。

六、歸納小結

（一）提問：通過學習課文，你認為張岱是個什麼樣的人？用這樣的句式來表達：好一個的張岱！

（學生自由表達：好一個遺世獨立的張岱！好一個清高孤傲的張岱！好一個不忘故國的張岱！……）

（二）提問：你認為課文中哪個詞最能生動傳神地體現張岱的性格特點？（痴）文人墨客對景物的“痴”，怎樣理解才對？（“痴”是喜愛、酷愛的意思。）

（三）讓我們一起朗讀課文，在琅琅的讀書聲中，再次體味作者的雅趣。

七、佈置作業

1.背誦課文

2.使用白描手法，寫一景物，200字左右。