教師説課藝術與技巧

説課，是現代教育教學改革的新創造，是教研活動不可忽視的一環。開展好此項活動，將大大有利於優化課堂教學，提高課堂教學的實際效果。教師，作為説課活動的主體，必需努力使説課的每個環節到位，做到“説深”、“説實”、“説準”、“説精”，掌握好説課藝術。

　　一、説綱本要“深”。

任何一門學科，都構成了一個相對完整的學科知識體系。每節課的內容都是這個體系中的一個“小分枝”。就語文學科而言，它要求教師在説課前就一節內容動身追本溯源，找到它在大綱中的位置，看看大綱對這節所在單元和所在課文的要求，然後順藤摸瓜，準確掌握大綱對這節課的要求。至此，這節課的教學目的'，重難點就可隨之確定了。反之，脱離大綱的説課那就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。

　二、説方法要“實”。

這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括同學在這節課上要掌握的學法。只有教法得當，教師才幹有條不紊地施教；只有學法合理，同學也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當，學法合理，我們教師在備課説課時必需要“實”。要從教材的實際動身，從同學的實際動身，遵循同學掌握知識過程“由淺入深，循序漸進，由感性到理性”的認識規律，依據“主體參與，分層優化，和時反饋，激勵評價”的十六字原則，理論聯繫實際的原則以和傳授知識和發展能力相結合等教學原則來確定教法、教學手段和學法。作為教師還要有全局觀，樹立面向個體同學的思想，實行分層優化，採取建立幫帶小組，實行小組討論等方法，促優生提高，幫差生轉化。總之，“教學有法而無定法，貴在得法”，教師必需找準動身點，採取切實可行的教學方法，從而實現教學所要達到的目的。

　　三、説習題要“準”。

課堂練習與課後作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段。因此習題的設計一定要“準”。既要準確體現該節教學的目標、重點、難點，又要與會考題型、難度相吻合。否則就會事倍功半，收效甚微。同時教師設計這些習題一定要考慮到不同類型同學的接受能力，做到分層設計、區別對待，真正做到使“優生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。

四、説程序要“精”。

説課堂教學程序與前三項比起來，應説得詳細些，因為課堂教學程序的設計和佈置既是説課的動身點，又是落腳點，是貫穿整個説課過程的一條主線。但説課終究不同於授課，因它面對的是與説課者水平相當的教師，因此説課堂教學程序時無需將教學設計全搬出來，而要做到一個“精”字。具體地講：一要説出課堂教學的整體思路和環節。二要説出處置教材、教法和同學實際之間聯繫的方法。三要説出對每個環節、每個層次、每個步驟的設想和佈置和這樣設想和佈置的依據。四要説出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法。五要説出習題設計和板書以和設計的意圖、目的和理論依據。只要將以上五方面用最精煉的語言説出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。

説課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發揮主體作用，積極參與。只要我們深鑽綱本，細研方法，優選習題，精琢程序，就能保證説課質量，只要我們鍥而不捨，堅持説課，就不可斷提高自身素質，以適應教改形勢。