關於教師説課的技巧5篇

引導語：作為一個優秀的教師，説課的時候要有説課的技巧，有側重點，學生才能夠聽懂，下面是小編為大家整理的關於教師説課的技巧，歡迎大家參考借鑑，希望能幫助到大家。

　　關於教師説課的技巧篇1

（一）説課應注重什麼

一般説來，説課應注重以下幾點：

1.説課要突出一個“新”字

創新是藝術的生命，只有創新才能突出説課的藝術。“新”是説課成功的關鍵。“新”的要求很高：

方法新——不能平鋪直敍。

結構新——要有起伏，高潮迭起。

練習新——要激發學生的興趣、啟發學生的智慧。

手段新——運用多媒體突出重點，圖文並茂。

設計新——從導入新課、展開新課、鞏固新課、結束新課等幾個懷節，要環環緊扣，具有新意。

開始新——從開講藝術到結尾藝術要吸引聽者，引起共鳴。

2.説課要體現一個“美”字 美是藝術的核心，説課要跟講課一樣處處體現美，給人美的享受。

內容美——教師要善於從教材裏感受美、提煉美、提示美、使原有的美更添色彩。 語言美——教師語言美是決定説課成敗的關鍵。

情感美——情感是教學藝術魅力形成的關鍵因素，沒有強烈的情感，不可能把課説得成功。

板書美——板書是教師的備課中構思的藝術結晶，它以獨特的魅力，給學生以美的薰陶。 教態美——教態是溝通師生情感的橋樑，教態美可以喚起學生對美的追求。

3.抓住一個“課”字，突出一個“説”字

説課，要用一節課1/4～1/3時間説出一節教學環節齊全的課，必須經歷完整課堂教學的各個環節。對常規課課型來説，要經歷“鋪墊——新授課——舉例_鞏固——置疑——小結——練習”等過程，對採用目標教學法的課程來説，要經歷“目標呈現——揭題展示——反饋矯正——課堂練習”等過程。因此，説課者要根據課型抓住這節課的基本環節去“説”，説思路、説方法、説過程、説結構、説內容、説訓練、説學生。無論説什麼，都要説得有理有據，使聽者叫好，達到“聽君一席話，勝讀十年書”的目的。

在説課過程中，要特別注意以下幾點：

（1）“説課”不等於備課，教師千萬不能照教案去説。

（2）“説課”不等於講課，教師不能視聽課對象為學生去説。

（3）“説課”不等於背死課，教師不應將事先準備好的“説案”一字不漏地死背下去。

（4）“説課”不等於讀課，教師不能拿着事先寫好的材料去讀。因此，教師在説課時，要緊緊圍繞一個“課”字，突出“説課”的特點，完成説的過程。

4.遵循“課”路，選準“説”法

教學思路是教師課堂教學思想的具體體現，是教師實施教學過程的基本構想。教師講課時，要緊緊圍繞教學思路進行，教師在説課時，當然也要環環扣住課堂教學思路展開。能否圍繞教學思路實施“教”法，能否圍繞教學思路展開“説”法，無疑是教師授課和説課成敗的關鍵。誠然，説課的方法很多，需要因人制宜、因材施“説”。説理、説實驗、説演變、説現象、説本質、説事實、説規律，正面説、反面説，橫向説、縱向説，理論聯繫實際説等。但無論怎麼“説”，都要遵循課堂教學思路這一主線去“説”。

5.變換“説”法，找準“説”點

説課的對象是聽眾，而不是授課的對象學生。這些聽眾可能自是説課的評委、本學科的教師、本教研室的教師、其他學科的教師及教務科、教育研究部門、教育行政部門的領導。

但無論怎樣，這些聽眾都竭力站在學生角度去對待説課者所説的課，去審視教法的採用，教學重難點的突出、突破，教學環節的把握等。因此，説課者必須置於聽眾思維和學生思維的變化處，站在備課講課的臨界點，變換“説”位，編寫“説”案，研究“説”法，找準“説”點。

6.把握“説”度，把課“説”活

説課的重點應放在説清思路、説清教學過程、説清教學方法;而講課的重點則應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋教學信息、提高教學效率。換句話説，説課重理性和思路，講課重感情和實踐。因此，用極有限的時間完成説課，必須詳略得當。那麼，如何把握“説”度呢？最主要的一點就是因“材”制宜，具體問題具體分析，靈活選取“説”法，把課“説”活。説出該課的特點和特色，把課説得有條有理、有理有法、有法有效，説得生動有趣、繪聲繪色，使聽眾聽得清清楚楚、明明白白。使聽眾都有“詞已盡意無窮”的感覺。這就要求説課教師認真鑽研説“材”説“案”，靈活選用“説”法，準確實施“説”程，這樣，才能把課“説”活。

7、語氣得體、內容不失真

聽説課的對象是評委，是領導等，都是成人，説的語氣、稱呼要得體。雖然聽課者是成年人，但他們還ui竭力站在學生的角度去聽説課，去審視説課者的一字一句、一舉一動，包括組織過程、參與過程、教法的採用，因此，説課時要真是體現教學設計的理性思路、教學的過程、方法的選擇，又要注意説課時的語氣、稱呼、表情要得體。

8、説出特點、説出風格

説課的重點應放在實施教學過程、完成教學任務、反饋信息、提高教學效率上。説課要重理性，講課注意感性和實踐，因此，用極有限的時間完成説課內容不容易，必須做到詳略得當、簡繁適宜、準確把握説度。説得太詳太繁，時間不允許，也沒必要，説的過略過簡，説不出基本內容，聽眾無法接受。那麼，如何把握説度呢？最主要的一點是因地制宜，靈活選擇説法，把課説活，説出該課的特色，把課説得條理清晰、法度適宜，説得生動有趣，人情人理;其次是發揮個人的特長，説出個人的風格，這就把握了説課的度。

（二）説課的藝術

教師，作為説課活動的主體，必須努力使説課的每個環節到位，做到“説深”“説實”“説準”“説精”，把握好説課藝術。

1.説標準要“深”。

任何一門學科，都構成了一個相對完整的學科知識體系。每節課的內容都是這個體系中的一個“小分枝”。就語文學科而言，它要求教師在説課前就一節內容出發追本溯源，找到它在課程標準中的位置，看看課程標準對這節所在單元及所在課文的要求，然後順藤摸瓜，準確把握課程標準對這節課的要求。至此，這節課的教學目的、重難點就可隨之確定了。反之，脱離課程標準的説課就是無本之木、無源之水，會給人一種虛無縹緲的感覺。

2.説方法要“實”

這個方法既包括教師實施教學目標的教法，又包括學生在這節課上要掌握的學法。只有教法得當、教師才能有條不紊地施教;只有學法合理，學生也才會興趣盎然地受教。而要做到教法得當、學法合理，我們教師在備課説課時必須要“實”。要從教材的實際出發，從學生的實際出發，遵循學生掌握知識過程“由淺入深、循序漸進、由感性到理性”的認識規律，依據“主體參與、分層優化、及時反饋、激勵評價”的十六字原則，理論聯繫實際的原則以及傳授知識和發展能力相結合等教學原則來確定教法、教學手段和學法。作為教師還要有全局觀，樹立面向個體學生的思想，實行分層優化，採取建立幫帶小組，實行小組討論等方法，促優生提高，幫差生轉化。總之，“教學有法而無定法，貴在得法”，教師必須找準出發點，採取切實可行的教學方法，從而實現教學所要達到的目的。

3.説習題要“準”

課堂練習與課後作業是檢查課堂教學效果和鞏固課堂教學內容的手段。因此習題的設計一定要“準”。既要準確體現該節教學的目標、重點、難點，又要與考試（會考、大學聯考）題型、難度相吻合。否則就會事倍功半、收效甚微。同時，教師設計這些習題一定要考慮到不同類型學生的接受能力，做到分層設計、區別對待，真正做到使“優生吃飽，中等生吃好，差生吃了”。

4.説程序要“精”

説課堂教學程序與前三項比起來，應説得詳細些，因為課堂教學程序的設計和安排既是説課的出發點，又是落腳點，是貫穿整個説課過程的一條主線。但説課畢竟不同於授課，因它面對的是與説課者水平相當的教師，因此説課堂教學程序時無需將教案全搬出來，而要做到一個“精”字。具體地講：一要説出課堂教學的整體思路和環節;二要説出處理教材、教法和學生實際之間聯繫的方法;三要説出對每個環節、每個層次、每個步驟的設想和安排及這樣設想和安排的依據;四要説出教學中突出重點、突破難點、抓好關鍵點的理由和方法;五要説出習題設計和板書以及設計的意圖、目的和理論依據。只要將以上五方面用最精煉的語言説出，使人聽明白，即可達到教研交流的目的。説課，作為教研活動的一種形式，它要求教師發揮主體作用，積極參與。只要深鑽標準，細研方法，優選習題，精琢程序，就能保證説課質量;只要持之以恆，堅持説課，就可不斷提高自身素質，以適應教改形勢。

　　關於教師説課的技巧篇2

教師面試説課的技巧

（1）要在説課前準備好各領域基本課型的框架。包括目標框架、理論框架。

（2）説者要合理安排好20分鐘。一般2—3分鐘內要把目標確定下來，然後重點去考慮教學設計的框架，重難點突破的策略，並以綱要的形式寫下來，不要一字一句去寫。

（3）説課時整體要流暢，不要作報告似的，有許多個“123”，環節間的過渡要自然，過渡語言可事先準備好。比如，教材分析後，要確定目標了，可以這樣説“基於對教材的理解和分析，我將本次活動的教學目標定位為……”“為使幼兒感受……，我為本次活動確定了兩個目標，旨在對幼兒的認知、能力、情感等方面作積極的引導”；説好目標可接着説：“下面我側重談談對這個教學活動重難點的處理”；“為順利達成以上教學目標，我將做好以下準備”等等。同時儘量避免師問、估計生答，師又問，估計生又答……，這種流水帳式的説法。

（4）因為面試中的説課均是課前的預案，不是課後的反思性説課，想象的空間較大，所以你可以將課堂設計得精美一些。當然説課時應體現落實計劃的可能性、有效性和監控性，絕不是虛無飄渺的“紙上談兵”，所以難以準備的教具、學具，難以組織的環節等要儘量避免。

教師面試説課的框架

1、説教材：分析教材的教育價值（語言、結構有什麼特點，有什麼寓意，有什麼教育意義）散文詩等一般都具有樸素明朗的口語文體，深入淺出的詩性深度，淺出易懂的道理。散文詩等都具有“詩情畫意、短小精悍、想象豐富”、“語言優美精煉，寓意深刻含蓄”的特點，往往運用擬人、誇張、比喻等手法向我們展示或揭示一個……過程、畫面或道理。對於詩歌，教師應關注作者在聲、形、色等方面的描寫，以及是否具有光感、動感等，語言是否富有韻律節奏的美感，因為這些描寫，會使詩歌更加具體形象生動，相關詞語就會成為教學的重點或難點。

2、説目標：（認知、情感、能力三維目標）

參考目標：

A、理解散文詩的內容，感受散文詩的優美語言，體驗散文詩的優美意境。

B、感知理解詩歌的內容，體會詩歌寧靜温馨的意境，學習用優美的聲音朗誦詩歌。

C、啟發幼兒結合生活經驗大膽想像，激發幼兒親近、熱愛大自然的情感。

D、學習仿編詩歌，體驗創作的樂趣。

E、嘗試根據詩歌的結構仿編詩歌，表現主題與環境之間的關係。

3、重點：對詩歌內容的理解……

分析：通過前期幼兒知識經驗的積累，幫助幼兒梳理知識，從中理解作品內容，感受其優美的意境和語言。

難點：對詩歌內涵的理解……

分析：因為中大班幼兒雖然有了較強的口語表達能力，理解和想象力也比較豐富，但只停留在散文詩的內容上，對其豐富內涵的理解還比較缺乏，這時就需要教師的引導和幫助，因此就成了活動的難點所在。

4、 説準備：

知識準備

分析：讓幼兒通過多種途徑和方法，來豐富自己的感性經驗，讓幼兒通過多種途徑和方法，來豐富自己的感性經驗，使得幼兒在活動中能得以充分的理解、體驗，在與同伴的討論交流中，能自主、大膽、快樂地表達。

物質準備

分析：物質材料是實現目標的載體，提供這些物質材料旨在讓每個幼兒都能運用多種感官，多種方式進行活動提供條件。

5、語言活動基本流程參考：（重要環節的教學方法、重難點的突破策略）

創設情境（激發興趣）→完整欣賞（多媒體、背景音樂、示範朗誦）→分段欣賞（教師提問）→幼兒學習朗誦→仿編→活動延伸

各環節設計意圖：

多媒體運用的優勢：多媒體運用的優勢在於視聽結合，聲圖並茂，把教師難以講解説清、無法直接感知、抽象難懂的知識，跨越時間、空間的界限，生動地告訴幼兒，給予幼兒更為具體、真實的體驗。同時多媒體具有鮮豔的色彩和動感，形象生動直觀，能有效激發幼兒學習的興趣，提高幼兒參與活動的積極性。

背景音樂：教師選取優美、抒情的音樂作為背景音樂來引出或襯托詩歌，可以營造一種温馨、浪漫的氛圍，讓幼兒在不知不覺中進入到詩歌的意境中。

整體欣賞：旨在讓幼兒對散文詩的整體有所瞭解。

教師的提問：詩歌內容較精煉，思維跨度也比較大，因此需要教師運用啟發性的提問，通過提問的層層推進來幫助幼兒理解詩歌的內容和有關句式。

幼兒學習朗誦：旨在讓幼兒感受詩歌的優美意境和優美語言。學習用優美或自豪等的聲音來朗誦詩歌。

仿編：旨在讓幼兒充分發揮想象，聯繫實際運用已有的生活經驗。

　　關於教師説課的技巧篇3

其實，要做好面試前的形象準備，一定要着裝合體，不要穿着台前衞，畢竟教師這個職位還是要講究矜持的。

在見到面試官時要表現的大方，不要太拘禁，也不要太囂張，給人留下穩重的印象。

試講時要首先把自己的試講材料分發給各位考官。

講課時的音量特別重要，而且要有板書，然後就是注意設計的跟學生互動的環節。麻雀雖小但五臟俱全，所以板書就是你的教課大綱，是有始有終的，最後別忘了佈置作業。

試講完成以後還會有提問基本上都是涉及到如何安排你所教的課程的，教學側重點應該在哪裏，如果學生出現了這樣或那樣的問題你該如何等等。

教師招聘面試3要點：

要點一：為什麼要選擇教師這個行業?

為什麼要選擇教師這個行業、你是怎麼看教師這個工作的等涉及到教育觀的這類問題被問到的機率最大。金陵中學丁強校長告訴記者，這是來面試的考生必須要回答的問題。每年僅是因回答這兩個問題不當而被淘汰的考生就有很多。

參考意見：南京一中國中部黃侃校長建議考生回答問題一定要實事求是，不要故弄玄虛，比如這樣回答就不錯：讀的就是師範類的專業，做教師符合自己的專業，而且現在公司之類的工作不夠穩定，教師穩定性比較高，現在好的學校對教師的培養很好，也能為教師提供很大的發展空間等。

要點二：在面試時，學校會根據考生的履歷提出一些即興的問題，主要是考察考生的應變能力。

參考意見：中華中學的錢進副校長認為，考生在寫履歷表時就要有被提問的意識，可以根據自己的特點和強項多做點準備，這樣不至於強項變弱項。他説，有個考生在履歷表上寫到他曾經發表過一篇文章，校長馬上就追問考生寫這篇文章的目的，以及對這篇文章觀點的一些探討。結果這個考生説的稀裏糊塗，很顯然沒做準備。

要點三：課上得怎麼樣?

國小教師面試第一個環節也是最重要的環節，就是對考生課堂教學的考察通過上一節課看考生的專業水平和教學能力到底怎麼樣，比如對教材的瞭解、板書，對學生活動的組織以及對課堂的控制等。區教育局會組織教師聽課並給考生打分，根據分數確定是否留用。而學校沒有錄用權。

參考意見：南師附小的盛曉蓓書記建議考生，平時在學校學習期間，就應該增加課堂教學實戰訓練，結合自己學到的知識，多實踐，鍛鍊自己的教學水平，增加實戰經驗，平時還要多研究案例教學法，這樣就不會在真正的課堂教學中緊張。一些師範學校也應多給學生安排實戰訓練課，熟練掌握案例教學方法。

　　關於教師説課的技巧篇4

一、 説課的意義

説課：就是授課教師在獨立備課的基礎上，向同行系統地介紹自身的教學設想和理論依據，而後聽者評議、交流切磋的一種教研形式。説課，對於瞭解、研究和評價一節課，對於專題研究某一教學內容，對於培養和提高教師的教學水平具有重要的意義。良好的説課能把理論與實踐有機地結合起來，它集備中説、説中評、評中研、研中學為一體，是優化課堂説課稿，提高教師教學能力的一種有效途徑。

二、 説課的特點

1、簡易性與操作性。

説課不受時間、空間、人數的限制，又不牽涉到同學，簡便易行。能很好地解決教學與教研，理論與實踐相脱節的'矛盾。

2、理論性與科學性。

在備課中，雖然教師對教材做了一些分析和處置，但這些分析和處置是淺顯的感性的。而通過説課，從理性上審視教材，就有可能發現備課中的種種疏漏，再經過修改教學設計，疏漏就會得到彌補。從這個意義上説。它能協助教師更好地吃透教材。另外，説課的準備過程是教師駕馭教材，優化説課稿的過程。尤其説課不只要説明怎麼教。還要説明為什麼這樣教。這就迫使教師去學習教學理論，認真考慮問題。這是教師從理論上去認識教學規律的過程。説課還需要教師寫講稿和演講，這又是提高教師寫作能力和語言表達能力的過程。

3、交流性與示範性。

説課是一種集思廣益的活動，無論是同行，還是教研人員都會在評議説課，切磋教藝，交流教學經驗中獲益，尤其對説課者是最貼切的指導。

三、説課與備課、上課的關係

（一）説課與備課的關係

1 、相同點：

（1）主要內容相同，説課與備課的教學內容都是相同的。

（2）主要任務相同，都是課前的準備工作。

（3）主要做法相同，都要學習大綱，吃透教材，瞭解同學，選擇教法，設計教學過程。

2 、不同點：

（1）概念內涵不同。説課是屬於教研活動，要比備課研究問題更深入。而備課是教學任務如何完成的方法步驟，是知識結構如何轉化為同學認知結構的實施方案，屬於教學活動。

（2）對象不同。備課是要把結果展示給同學，即面對同學去上課。而説課是對其他教師，説明自身為什麼要這樣備課。

（3）目的不同。説課是協助教師認識備課規律，提高備課能力；而備課是面向同學為目的，它促使教師搞好説課稿，優化教學過程，提高課堂效益。

（4）活動形式不同。説課是一種集體進行的動態的教學備課活動；而備課是教師個體進行的靜態的教學活動。

（5）基本要求不同。説課教師不只要説出每一具體內容的説課稿，做什麼。怎麼做，而且還要説出為什麼要這樣做。即説出設計的依據是什麼。而備課的特點是在於實用，強調教學活動的佈置，只需要寫出做什麼，怎麼做就行了。

（二）説課與上課的關係

説課與上課有很多一起之處。如，説課是對課堂教學方案的探究説明，上課是對教學方案的課堂實施，兩者都圍繞着同一個教學課題，從中都可以展示教師的課堂教學操作藝術，都能反映教師語言、教態、板書等教學基本功。一般來説，從教師説課的表示可以預見教師上課的神情。從説課的勝利，可以預見其上課的勝利。説好課可為上好課服務。因為説課説出了教學方案設計和其理論依據，使上課更具有科學性、針對性，防止了盲目性、隨意性。而上課實踐經驗的積累，又為提高説課水平奠定了基礎。這些反映了説課與上課的共性和聯繫。

但説課與上課之間也存在着明顯的區別，主要表示在以下方面。

1 、説課與上課要求不同。

上課主要解決教什麼，怎麼教的問題；説課則不只解決教什麼，怎麼教的問題，而且還要説出“為什麼這樣教”的問題。

2 、説課與上課的對象不同。

上課是課堂上教師與同學間的雙邊教學活動；説課是課堂外教師同行間的教研活動。上課的對象是同學，説課的對象是具有一定教學研究水平的領導和同行。由於對象不同，因此説課比上課更具有靈活性，它不受空間限制，不受教學進度的影響，不會干擾正常的教學；同時，説課不受教材、年級的限制，也不受人員的限制，大可到學校，小可到教研組。

3 、上課的評價規範雖也看重教師的課堂教學方案的實施能力，但更着重課堂教學的效果，着重同學實際接受新知、發展智能的情況；説課重在評價教師掌握教材、設計教學方案、應用教學理論以和展示教學基本功等方面。雖然一般認為，説課水平與上課水平具有正相關係，但也有例外，即某些教師説課表示不差，但實際課堂教學卻不理想。一個重要原因是上課比説課多了一個不易駕馭的同學因素。同學不是被動灌輸的聽眾，而是隨時參與並作用於教學活動全過程的主體。教學中如何調動同學積極思維，如何機智處置教與學中的矛盾，有效控制教學進程，這些能力需要教師在上課中自覺、能動地表示出來，而説課則往往涉和不到或較難充沛表示。

可以看出，説課是介於備課和上課之間的一種教學研究活動，對於備課是一種深化和檢驗，能使備課理性化，對於上課是一種更為嚴密的科學準備。

　　關於教師説課的技巧篇5

一、忌撰寫時間過長、內容過細

我們需要認真撰寫備課稿，但這並不意味着我們一定要把所有的準備時間都用在“寫”上，我們要預留出一定的時間，去梳理所寫內容，否則，在説的過程中會因不熟悉內容而造成表述不流暢的問題。其次，在撰寫時內容不要過於詳細，過於詳細的説課稿會在説的過程中產生依賴性，最終將脱稿“説課”變為照稿“讀課”。

二、忌口頭禪過多

人在緊張的情況下表現在語言上就是過多的口頭禪，例如“嗯”、“啊”等一些語氣詞，“對吧”、“是吧”、“所以”等一些固定詞語多次出現在説的過程中，這些口頭禪都會將整體的説課效果拉低，防止這種弊病的最好方式就是減慢自己的語言速度，將精力集中在自己的説課流程中，而不是考官的反應中，同時在上考場前深呼吸，調整好自己的狀態。

三、忌無肢體語言

説課的自然不僅體現在口頭語言上，自然的肢體語言同樣不可或缺，在説的過程中最忌雙手捧着備課稿、一動不動的站在某處，所以説課時最好一手拿稿，結合着所説內容適時的加上一些肢體語言，當然，過猶不及，不能沒有肢體語言也不能有過於繁瑣的肢體語言，比如多次的做一個動作，或者頻繁的在講台來回走動。

四、忌無原因闡釋

説課的又一大特點是，不僅要説出自己的設計思路，同時還要説出自己的設計理由，因此從教學目標這一環節開始就要注意對每一個環節設計依據進行説明，説課與試講不同，它的受眾羣體是同行，所以原因的闡釋，是要讓考官看到你的教學理念、設計依據以及所能達成的教學效果。