古詩二首教學設計

作為一名教師，往往需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？以下是小編整理的古詩二首教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

課文內容分析：

這是兩首描寫春天的古詩。詩歌語言淺顯易懂，朗朗上口，有利於學生誦讀和理解。

《村居》是清代詩人高鼎所作的一首七言絕句。前兩行寫景，再現了江南二月明媚的“春景圖”；後兩行寫人，刻畫了兒童放學歸來放風箏的“樂春圖”，景人合一，相映成趣。輕快明麗的景，興致勃勃的人，饒富樂趣的事，展現了春天生機勃勃的景象，抒發了作者對春天來臨的喜悦和讚美。

《詠柳》是唐代詩人賀知章所寫的一首詠物詩。詠柳，即歌詠柳樹。詩的前兩行寫詩人看到的，用比喻、擬人的手法，描繪了靜態中的柳樹，使人感到柳樹內在的生命力；詩的後兩行寫詩人想到的，用自問自答的形式，把春風比作剪刀，賦予巧妙的想象，生動地刻畫出春天的美好和大自然的巧奪天工。

課文以中國畫分別與詩歌相配，詩畫對應，既給予學生中華傳統文化的薰陶，又有利於圖文結合瞭解詩句內容，有利於激發學生想象畫面體味詩的意境。

學情分析：

1.在學習這篇課文前，學生已經通過語文園地和課文，學習了近20首古詩了，他們對什麼是古詩、古詩的誦讀要求、古詩的背誦已有一定程度的瞭解，這是學習的有利條件，應充分利用。

2.本單元“朗讀課文”滲透了“注意語氣和重音”的要求。這是有感情朗讀課文的基本技能之一。其中“注意語氣”，學生並不陌生，一年級和二年級上冊教材多次訓練過。“注意重音”是教材對學生的新要求。朗讀時“注意重音”比較複雜，本課教學時，學生有注意重音的意識，明顯可以讀重音的字詞，學生能嘗試讀出來即可，要求不要過高。

3.二年級的學生要高質量達成教學目標“想想畫面，能用自己的話説出詩句描述的春天的美景”，無論從擁有的知識能力水平還是認知心理來説，都是十分困難的，因而評價的目標水平要求不宜太高，只要能藉助插圖和生活經驗説出符合詩句意思的畫面，不宜提出具體形象的要求。

教學目標：

1.認識“鶯、拂”等11個生字，會寫“詩、村”等8個字，積累 “堤、柳”等生字拓展的詞語。

2.能正確、流利地朗讀古詩，背誦古詩。

3.想象畫面，能用自己的話説出詩句描述的春天美景。

教學重點：

1.正確識字、寫字。

2.朗讀古詩，能注意語氣和重音。

教學難點：

1.朗讀古詩，能注意語氣和重音。

2.想象畫面，能用自己的話説出詩句描述的春天美景。

教學時數：

兩課時

教學過程：

第一課時

一、創設情境，導入新課

1.導言：老師給同學們帶來一首好聽的兒歌（播放歌曲《春天在哪裏》），如果你會唱，請跟着唱起來。春天是一首婉轉動聽的歌兒，春姑娘唱着歌兒來到我們的身邊。同學們，你眼中的春天是怎樣的呢？誰願意説一説？（生自由發言）在同學們眼中，春天是一幅幅五彩斑斕的畫兒。春天啊，還是一首首清新明麗的詩呢！今天，我們就來學習第1課《古詩二首》。

2.這是兩首描寫春天的古詩，這節課，我們先學習第一首——《村居》。老師板書詩題，生邊看邊書空“村”字。（“村”，左邊木字旁，第四筆捺變點，右邊為“寸”）指名讀詩題。

3.指導用擴詞法解題意：“村”是鄉村，“居”就是居住，“村居”就是在鄉村居住的意思，這首詩就是清代詩人高鼎在鄉村居住的時候寫下的。完整讀題。

二、識記生字，感受韻味

1.初讀古詩，讀準字音。

（1）自由讀古詩，提出要求。

圈畫生字，多讀幾次；

讀準字音，讀通句子。

（2）請小老師領讀雙線格生字，強調“鶯”後鼻音；“柳”邊音；“醉”平舌音。

（3）去拼音打亂順序後，開火車再認讀生字。

2.多種方法，識記生字。

組織學生交流生字的詞語朋友，教師相機指導多種識記方法。

（1）“鶯”可以組詞：黃鶯、鶯歌燕舞；出示插圖，引導學生知道“鶯”是一種鳥，所以鶯字下面是“鳥”字；你看它的羽毛顏色豔麗，黃黃的，所以叫它“黃鶯”；它的叫聲還很動聽呢，所以我們把這種體色豔麗，叫聲悦耳的鳥叫做“黃鶯”。

（2）“拂”可以組詞：吹拂 春風拂面，“拂”在這裏是輕輕地擦過，輕輕地撫摸的意思，與手的動作有關，所以“拂”字是提手旁。指名領讀詞語。

（3）“堤”可以組詞：河堤、堤岸，沿河邊修築的擋水建築物叫“河堤”，沿江邊修築的擋水建築物叫——“江堤”，它們多與泥土有關，所以“堤”字是提土旁。看來漢字的形旁不僅能幫助我們識記生字，還能幫助我們瞭解漢字的意思呢！指名領讀詞語。

（4）“柳”：詩句中的“楊柳”就是柳樹，出示圖畫，看圖組詞：柳條、柳枝、柳葉。指名領讀詞語。

（5）“醉”：可以組詞：喝醉、醉酒，藉助圖片，讓學生了解古人寫的“醉”字，左邊像個酒杯，右邊像個站立不穩的人。師相機提示：酒能讓人喝醉，美麗的風景，動聽的音樂也能使人陶醉、沉醉。師領讀詞語：陶醉、沉醉。

3.積累詞語，鞏固識字。

課後的這些詞語也能幫助我們識記生字呢！出示課後“讀一讀，記一記”中的詞語。（河堤 堤岸 楊柳 柳條 吹拂 春風拂面）

每組詞語中都含有剛會認讀的生字，讀一讀這些詞語，看看能不能把它們都記下來，師生配合玩“我説你接”遊戲。（老師説會認讀的字，指名學生接對應的詞語。）

4.整體朗讀，感受韻味。

（1）讀正確：識記了生字，積累了詞語，古詩是不是也能讀正確呢？指名讀古詩，其他學生擔任小評委，準備給同學正音。

（2）讀出節奏：古詩有自己的節奏呢，朗讀的時候要注意停頓。

先自己練一練，讀一讀，指名讀，師範讀，再指名讀。

（3）讀出韻味兒：古詩還有自己的韻律呢！老師把四行句末的字都標上了拼音，讀一讀，看看你有什麼發現？

一、二、四行句末的字，它們的韻母都是“an”，這就是這首古詩的祕密，它押的是“an”的韻。學生試讀，注意讀出古詩的節奏和韻味兒來。指名讀，齊讀。

三、想象畫面，體悟美好

1. 學習第一行：草長鶯飛二月天。

（1）指名讀第一行，同學們邊聽邊想象，你在這行詩中彷彿看到了什麼景物？

（2）生自由説看到的景物。

相機指導：詩句中“草長”在什麼時候？“鶯飛”在什麼時候呢？瞭解“二月天”，就是農曆二月份，春天剛剛開始的時候。

引導想象：早春二月裏的小草長什麼樣子？指名説，指導讀出草芽的可愛，小草的美。

早春二月裏的黃鶯怎樣飛？指名説，指導讀出黃鶯的自由和快樂。

（3）指導有感情朗讀第一行：早春二月，小草在春雨的滋潤下，從鬆軟的泥土裏，悄悄地探出了小腦袋，嫩嫩的，綠綠的；幾隻黃鶯在天空中自由自在地飛舞着，唱着歡快的歌。

2.學習第二行：拂堤楊柳醉春煙。

（1）指名讀第二行，説一説，你從這行詩中又能看到什麼？生自由説看到的景物。（在春風的吹拂下，柳樹用自己細長碧綠的柳枝輕輕撫摸着堤岸。）指導把楊柳細細的，長長的，碧綠碧綠的美讀出來。（2）演一演：一陣春風吹過，楊柳會怎樣“拂”着堤岸？

（3）讀一讀：把楊柳輕輕地，温柔地撫摸着堤岸的感覺讀出來。

（4）圍繞“醉”字展開想象。楊柳“醉”在哪裏？瞭解“春煙”，指春天水澤、草木間蒸發的霧氣。那麼，楊柳為什麼會“醉”在這煙霧繚繞的春光裏呢？是喝醉了酒嗎？提示學生將兩行詩的內容連起來想一想。

（5）指導讀好前兩行：早春二月，小草悄悄地長出嫩綠的、尖尖的芽兒，黃鶯在天空中自由自在地飛翔，還唱着歡樂的歌兒；岸邊的楊柳，在春風的吹拂下温柔地撫摸着堤岸。楊柳喝醉了嗎？指名説説，弄清“醉”在這裏指的是陶醉。

有青青的小草、歡快的黃鶯陪伴，有春風的吹拂，難怪楊柳會陶醉在這如詩如畫，如煙如霧的春光中呢！指名朗讀。

這樣的春光不僅讓楊柳陶醉，我們也陶醉其中啊！女生齊讀。 老師也陶醉在你們的朗讀聲中，好一幅醉人的“春景圖”。

3.學習第三、四行：兒童散學歸來早，忙趁東風放紙鳶。

（1）在這樣醉人的春光裏，鄉村的孩子們會做些什麼呢？自由朗讀詩句，説説從詩句中彷彿看到了怎樣的景象。

（2）生自由説看到的景物。相機指導：“散學”就是放學；“歸來早”就是早早地回到家。指導朗讀第三行，讀出鄉村孩童的快樂。

笑容洋溢在孩子們的臉上，更讓孩子們開心的是他們要趁着輕柔的“東風”去——“放紙鳶”，“紙鳶”就是“風箏”，相傳它是三千年前，我們的木匠之祖魯班發明的。

（3）創設情境，指導朗讀第四行。

圍繞“忙”字展開想象。説説“忙”字有哪些詞語朋友。（急忙、連忙、趕忙），從這個“忙”字你體會到什麼？好風憑藉力，送我上青雲。孩子們趁着輕柔的春風，放飛美麗的風箏，你看，燕子風箏飛起來了；讓開，讓開，蝴蝶風箏追上來了。（鏡頭特寫）看圖想象：兩個小童在説什麼？生自由表達，師指導朗讀。（他們忙着比誰的風箏最美，他們忙着要賽一賽誰的風箏飛得最高，他們忙着放飛美麗的風箏。這一個“忙”字，道出了多少歡樂，多少期盼，多少爛漫的情懷啊！）

（4）指導朗讀三四行。鄉村的孩子們放學後早早地回到了家，就迫不及待地要趁着這輕柔的春風，去放飛美麗的風箏。指名朗讀後兩行。多快活的孩子們啊！男生齊讀。放風箏的孩子們也成了春天裏一道美麗的風景，好一幅“樂春圖”！

4. 再讀古詩，體悟美好。

（1）指名朗讀：清代詩人高鼎在鄉村居住的時候，把看到的這番美景寫成了詩，誰能為我們完整地讀一讀。

（2）分小組配樂讀。

（3）全班配樂朗讀。

四、朗讀積累，背誦古詩

1.以補白和想象畫面的形式幫助學生背誦古詩。

（1）咱們試着把這首古詩背一背，好嗎？邊背邊回憶，詩人高鼎在《村居》中寫到了哪些景物呢？回想詩中的景物，相信你一定能背下來。指名背誦。

（ ）長（ ）飛二月天，拂堤（ ）醉春煙。

（ ）散學歸來早，忙趁東風放（ ）。

（2）難度升級，邊背邊想想，詩人眼中的這些景物是什麼樣兒的？再指名背誦。

草（ ）鶯（ ）二月天，（ ）楊柳（ ）春煙。

兒童散學（ ），（ ）東風（ ）紙鳶。

（3）詩中有畫，畫中有詩，看着這幅畫（課文插圖），你能背出這首古詩來嗎？生自由練習。全班配樂背誦。

五、小結學法，書寫生字

1.小結學法：通過這節課的學習，我們知道圖文結合、邊讀邊想象畫面，是瞭解古詩大意、體會詩人情感的一個好方法。下節課，我們也用這個方法學習古詩《詠柳》，好嗎？

2. 這節課咱們還要學寫三個字，出示“村、詩、童”。怎麼記住它們呢？自由交流。

3.怎麼寫好它們呢？一看結構,二看比例,三看關鍵筆畫。

（1）“詩”和“村”左右結構，左窄右寬，左讓右，注意筆畫的穿插避讓，分別提示書寫要點：

“詩”，“訁”寫得小一些，為右邊的“寺”讓出空間；右上為“土”，第二橫最長，蓋住下面的“寸”；

“村”，要注意木字旁的點和“寸”字的點相互避讓。

（2）“童”上下結構，上扁下長。提示書寫要點：“童”，橫畫最多，長短不一，但間隔比較均勻，上面“立”字的最後一筆最長。

4. 學生練習，描一個，寫兩個。強調姿勢，評價反饋。

4. 佈置作業

背一背：將《村居》這首古詩背給爸爸媽媽聽。

找一找：積累描寫春天的古詩。

第二課時

一、引起興趣，導入新課

1.導言：同學們，你們喜歡猜謎語嗎？老師給大家帶來了一個謎語，請大家猜一猜，看誰最聰明。（出示）

秋天落葉春發芽，愛到河邊去安家。

河水替她照鏡子，春風幫她梳頭髮。

2.唐朝有一位詩人名叫賀知章，他看到柳樹，十分喜愛，便寫了一首詩來讚美、歌詠柳樹，就是《詠柳》。（師板書課題，生書空，識記“詠”字：用口吟誦，所以是口字旁。指名讀，齊讀。）

詩寫得可美了！我們來讀一讀吧！

二、識記生字，感受韻味

1. 初讀古詩，讀準字音。

（1）圈畫生字，多讀幾遍。

（2）字音讀準確，句子讀通順。

（3）請小老師領讀雙線格生字。

（4）去拼音後打亂順序，開火車再認讀。

2.多種方法，識記生字。

（1）組織學生交流識字方法，教師相機指導：

①通過形近字辨析的方法，分別識記 “粧—壯—狀”和“裁—載—栽”；師範寫“粧”，提示書寫要點：左邊為點、提、豎，寫在豎中線左側，為右邊的“女”讓出空間。

②“絲絛”，藉助圖片，讓學生直觀地看到，“絲絛”就是衣裙上長長的絲帶，然後引導學生思考“絲絛”和柳樹的相似之處，進而使學生明白，“綠絲絛”指的就是垂下來的.、長滿葉子的柳條。這一教學過程中，順勢識記“絲、絛”。範寫“絲”，提示書寫要點：上長，下寬；四個“ㄥ”平衡地分佈在橫中線和豎中線周圍；下方的“一”字最寬。

③“剪”，可以組詞：剪刀、裁剪、剪裁，所以形旁是刀。範寫“剪”，提示書寫要點：上長，下短；上部分均在橫中線下方收筆；下方“刀”字寫得短一些。

3.這些字都會認讀了，古詩是不是也能讀正確呢？指名讀古詩，其他同學認真聽，準備正音。

4.讀古詩我們還應該注意節奏，教師範讀，大家試着讀一讀。指名讀。

5.古詩還有自己的韻味兒呢，一、二、四行句末的字韻母都是“ao”,這首古詩押的是“ao”的韻。學生先練讀，然後指名讀，全班齊讀。

三、想象畫面，體悟美好

1.學習第一行：碧玉粧成一樹高。

（1）指名讀這一行，説説這行詩寫了些什麼。（高高的柳樹好像是碧玉裝扮成的。）相機指導：

碧玉：碧綠色的玉，用以比喻春天嫩綠的柳葉。

一樹：滿樹的意思，其中“一”表示滿，全。數量詞在使用中並不一定表示確切的數量。

（2）指導有感情朗讀詩句。（讀出柳樹碧綠碧綠，且綠得發亮的感覺）

2.學習第二行：萬條垂下綠絲絛。

（1）指名讀這一行，組織學生説説自己對這行詩的理解。

相機指導： “萬”和上一行中的“一”一樣，並不表示確切的數量，而是表示很多的意思。

（2）出示“垂柳圖”，引導學生想象，這千萬條垂下的柳條像什麼？指導讀出柳條多且柔軟美麗的樣子。

（3）指導有感情朗讀一、二行詩句：高高的柳樹好像是碧玉裝扮成的，千萬條垂下的柳條就像是柔軟、美麗的綠色絲帶。詩人眼中的柳樹真美！

3.學習第三、四行詩句：不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀

（1）看到這麼美的柳樹，詩人想到什麼呢？指名讀詩句，一人讀一行，其他同學説説自己對詩句的理解。（那柳樹上的小葉子又細又長，多好看啊！是誰裁剪出來的呢？哦，原來是春風呀，那二月的春風多像一把靈巧的小剪刀呀！）

（2）誰有那麼神奇的力量拿着這把剪刀呢？原來詩人歌詠的不只柳樹，還有這生機勃勃的春天呢！

指導朗讀：自由讀，指名讀，師生配合讀，齊讀。

4.朗讀全詩，讀出意境。

詩歌前兩句是描繪了詩人看到的柳樹長滿嫩綠的新葉的景色（板書：看），後兩句寫了詩人看到柳樹後的想法（板書：想）。把整首詩連起來讀一讀吧。自讀，指名讀，男女生配合讀

四、朗讀積累，背誦古詩

1.導語：詩人的所見所思，讓我們有了身臨其境般的感受。那麼同學們能把這首詩歌也背誦下了嗎？

2.個體試背，同桌互背，指名檢查（出示圖畫，配樂誦讀）。

3.學完了《古詩二首》，同學們説一説《村居》和《詠柳》有什麼共同之處。（都寫春天，都有柳樹）

4.小結拓展：這是兩首描寫春天的古詩，兩首詩中都不約而同的出現了“柳”，古人愛以柳葉、柳條、柳樹來寫春景、春意，那是因為“柳”是生機盎然的春天的象徵。春天這麼美好，有多少詩人曾經讚美過它呀，把你所知道的關於春天的古詩朗誦給大家聽，好嗎？

五、書寫生字，豐富積累

1.出示“碧、綠”，學生觀察這兩個字的結構、比例、關鍵筆畫，説一説怎樣記住他們，怎樣寫好它們。

2.教師範寫，提示書寫要點。

“碧”字由“王、白、石”三個字組合而成。“王”最後一筆由橫變為提，下方的“石”字要寫得扁且寬，與上方平衡。

“綠”左邊為絞絲旁，第二筆“ㄥ”從第一筆的收筆處偏上方開始起筆；右邊為“錄”字。

3.學生練寫，評價反饋。

4.出示課件，展示其他關於春天的詩句，鼓勵學生熟讀成誦。