國小語文《貓》的教學設計

【設計理念】

力求突出課文所藴含的人文精神作者對小動物的喜愛之情。以研究性閲讀突出學生的主體地位，強調學生享有個性化的、自由的發展空間，使課堂充滿生命活力；同時也不忽視語文基礎知識、基本能力的訓練，力求兩者的和諧統一。

【設計特色】

引入選擇機制，充分發揮學生的主體性；引入研讀機制，培養學生主動、積極的學習態度。

【教學流程及設計意圖】

一、揭示課題，簡介作者。

揭示課題，讓學生聯繫自身的生活經驗談談貓。教師簡介作者，讓學生初步瞭解老舍是我國著名的語言大師，從而激發學生學習課文、感受作者語言魅力的積極性。

二、初讀課文，感知文意。

1、學生帶着要求自學課文（拼讀生字，用聯繫上下文等方法理解詞義，讀通課文，想想課文意）。

2、流自學情況：課文寫出了哪兩種貓？多少隻大貓，多少隻小貓？是怎樣大貓，又是怎樣的小貓？隨機形成板書：

（一隻）（大）古怪貓

（一羣）（小）淘氣

（在初讀交流時，引出表現文章主線的板書，並藉助這主線，為下面給課文分段、概括段意、歸納中心提供依據。）

三、理解結構，概括段意。

抓住大貓古怪小貓淘氣這條主線，引導學生研究：

①課文的分段；②段意的概括；③主要內容的歸納。

（以一條主線所發揮的三大作用，使初讀者訓練機理清晰、環環相扣，提高了讀書效率。）

四、專題研究，理解課文。

在初讀課文的基礎上，師生共同合作形成研讀專題，即怎樣感受作者對貓的喜愛之情，請你任選你覺得最生動的一處講析給大家聽。

1、教師先指導一處以作示範，讓學生明白應當怎樣講析。

2、在此基礎上，放手讓學生自己研讀，教師巡視指導，掌握自主研讀情況。

3、小組或同桌合作，最後組織課堂交流；教師隨機作點撥、深化和評價。

（教師重點指導一處範例以後，要着重引導學生自讀。可以讓學生劃自己最喜歡、感受最深或最能體現作者對貓的喜愛這情的句子，圈出這一句話中最能體現貓的可愛、作者愛貓的關鍵詞，研讀領悟這些關鍵詞的特別含義，賞讀體會作者對貓的喜愛之情。然後，把這個自讀過程具體説出來參加交流。這樣保證了他們有充分的時間去研讀課文，有效地鍛鍊了學生提取、處理信息的能力，從而把反覆誦讀課文與研究性學習方法有機地結合起來，擺脱了以繁瑣提問作情節分析的傳統課堂教學模式的束縛，開拓了閲讀教學的新天地。在這樣的課堂中，學生享有充分的.自由，他們可以挑自己最有感觸的地方説。這樣可以激發他們積極性和自豪感，真正發揮他們的獨立性、主動性和創造性。）

五、總結談話，昇華主題。

貓，在日常生活中，是一種極其普通的小動物。然而，在作者老舍爺爺的筆下卻顯得那麼惹人喜愛。小動物是人類的好朋友。這正説明了在我們身邊，處處都有美好的事物，只要我們熱愛生活，用心去感受，就能像老舍爺爺那樣不但能發現美，欣賞美，而且能創造美。

【評點】

閲讀的過程是學生對讀物按其不同個性、經歷重新建構的過程，本身就充滿了研究性。本案正是從這一點出發，放手讓學生自主選擇、自主探究，以一課一問（一個研讀專題）取代了傳統的情節分析、煩瑣提問這一難以突破的課堂模式，把課堂時空真正還給了學生，以充分展示生命活力。（週一貫評點）