《別了,我愛的中國》第一課時教學實錄

師： 這節課我們一起來學習課文《別了，我愛的中國》大家都已經預習過這篇課文了，現在聽老師把課文讀一遍，讀完後請大家説説自己的感受（教師範讀），

師： 聽完了，你聽出什麼了嗎？

生1 ：我聽出作者熱愛自己的祖國。

生2： 我聽出了作者不想離開自己的祖國。

生3： 我聽出了作者很恨帝國主義。

師： 是啊，大家聽得都很認真，説出了自己有感受，你能用你的朗讀來表達出自己的這種感受嗎？。（學生自讀課文，試着揣摩文章的思想感情）

師（出示課題）讀了課文以後，相信同學們對課題會有更深的理解，我們一起來找找課題中哪兩個字是關鍵字？

生1： 別了。

生2： 別?愛

師： 説説你的理由。

生2： 因為我覺得文章就是圍繞“別”?“愛”兩個字來寫的。

師： 能説得再具體些嗎？

生2： “別”就是説作者離別祖國，“愛”就是説作者熱愛祖國。所以説關鍵字應該是這兩個。

師： 大家認為呢？（學生一致認可生2的意見）

師： 如果把把學習課文比作吃東西，剛才我們只是豬八戒吃人參果似的囫圇吞棗（生笑），但僅僅這樣是不夠的，也不利於消化，得細嚼慢嚥才行，我們一起來仔細讀讀課文第一自然段，看看作者的般離岸以後，他看到些什麼，聽到些什麼，想到些什麼？

師： 詹燕君同學學習很有方法，她把作者看到的部分用橫線劃出來，聽到的部分又用波浪線劃，看上去一目瞭然。（再轉一圈，大部分學生都這樣做了，嘿嘿）

師： 現在大家發表一下自己的學習體會吧。

生1： 作者看到船漸漸地離岸了，船和岸之間的水面漸漸地寬了。

生2： 作者看到親人都揮着帽子，揮着手，説着“再見，再見”……

生3（馬上糾正） “再見，再見”應該是聽見的'！

生4： 作者還聽見了劈劈啪啪的鞭炮聲

師： 是啊，可是老師發現一個不正常的現像，為什麼作者要離開中國去外國，船開後，眼睛不朝着自己將要去的方向，反而一直在回頭看呢？

生1： 很正常啊，因為岸上有他的親人。

生2： 還有他的祖國，因為他要離開了，所以他想再多看一眼。

生3： 説明他並不想離開祖國，依依不捨。

師： 哦，原來這樣。看來還是同學們讀得認真，想得周密，是啊。經你們這麼一説，老師也看出來了，面對親愛的家人，親密的朋友，哺育了自己的祖國，現在就要離開了，怎麼不黯然淚下呢。面對眼前這熟悉的一切，他有了一種説不出的感動。他自己不説出來。我們一起想想，他為什麼感動呢？

生1： 因為有這麼多的家人和朋友來送他而感動。

生2： 因為他雖然要離開祖國了，可祖國還有這麼多人在牽掛他而感動。

師： 是啊，因為他依依不捨，因為他被這一切感動了，所以他寫下了這段文章，字裏行間都滲透着這種氣息，現在你能用你的朗讀把這份感動傳遞給大家嗎？讓大家因你的感動而感動（指名幾個學生表情朗讀，指導他們用自己的聲音和表情表達自己的感受）

課後錄：

這是新學期的第一節語文課，面對着這樣一篇對於現在的學生來説相對比較抽象的文章，如何讓學生“入境”是教學的關鍵，礙於學校條件的限制，教室裏沒有多媒體，甚至連課文錄音也沒有，讓學生自己去感悟則有一定的難度。所以課堂教學一開始，就單刀直入地採用了“範讀”的形式給學生的學習基點作一個定位，配以後續的“回頭看”， “感動”等處的理解和挖掘，自始至終想讓學生處於一個較為統一，和諧的狀態。教學過程中。本着一個組織者和學習的夥伴的定位，用形象的比喻和不惜“藏拙”調節學生的學習興趣。堅持語文課堂教學在要讓學生充分地感受文本的基礎上進行，從朗讀中感悟文本的含義，而後在理解文本的基礎上指導朗讀的表達。因此在教學中朗讀的時間佔了較大的份額。尊重學生的個人體驗，多以自由讀為主。