分析比較國內外籃球思維的教學現狀

摘 要 現代籃球運動員除了對自身的素質、機能、情緒、智力以及技術水平要求高之外，對運動員的思維能力也提出了更高的要求。良好的思維能力不但有助於改善隊員的技術和戰術水平，同時可以使隊員在球場上依據當時的具體情況-攻守態勢，積極尋找戰機，並想方設法把握戰機，根據自身及團隊成員特點，揚長避短，力求制勝。本文目的在於通過對比分析研究，試圖引起更多教練員、老師在教學中對學生的思維能力培養有所重視。

關鍵詞 籃球 教學 思維能力

一、國內外研究現狀

（一）國外研究現狀

筆者收集整理了近二十年和思維學相關的文獻資料，從中可以看出對於國外的研究，大多集中在軍事和生產，以及生理科學、生態環境、市場經濟等領域。其中對於思維學研究相對比較先進的國家有日、美、德等國家，且這些國家已經開始逐漸開始在體育行業運動思維能力的研究，但對於思維能力訓練在籃球教學、訓練中的深入研究還處於起步階段，但他們對於思維教學的`研究則相對比較成熟。

最初開始思維教學研究的是美國教育家約翰?杜威。他的代表作有《民主主義與教育》和《我們是怎樣思維?經驗與教育》，分別於20世紀20年代和30年代出版發表。他從思維學理論的角度詮釋了思維能力培養在教學中的問題。他在書中多次談到"什麼是思維"，並提出"思維五步"；他提出教學法要素與思維要素是一致的，由此，他將教學過程分為五個階段。他指出在思維教學中更應該重視學生的反思思維，強調老師在教學的過程中，應該激勵學生在活動時調動思維，通過觀察、推測，實驗、分析，比較、判斷等，促進學生自身的體表器官以及大腦等成為智慧的源泉。他指出思維教學的實現可以藉助解決問題，問題是思維教學的前提和基礎。

美國教育家斯騰伯格（robwert nberg ）對思維教學做了更為深層的研究。他的代表作是《思維教學》，本書內容旨在指導教師如何進行思維能力培養，書中在以思維三元理論為前提的情況下，介紹了怎樣在教學中培養學生的思維能力，如創造性思維、分析性思維、實用性思維能力。斯騰伯格的理論基礎是不侷限於傳統的智力理論，他提出了成功智力理論，並在此基礎上提出了三元的思考。進而通過分析三種思維模式，提出了三種教學方案的實施，給出了四步模型用以傳授三種思維。他在對思維學的研究中，多為信息加工以及認知等思維過程的研究。除此之外，他也涉足智力領域中思維問題的研究。

思維教學很早便出現在大學的課堂上，在加拿大，一位頗具成就的華裔教授在介紹他的教課經驗時曾提到，教材上的內容非常清楚明瞭，可以讓學生自學，課堂上教師需要做的應該是引導學生思考解決問題的途徑、定理、定律的來源，憑藉學生自身的領悟，開發思維活動，教師僅僅需要引導和啟發。

（二）國內研究現狀

二、結語

筆者通過查閲文獻資料，發現國內外在對思維教學進行研究時，側重點和關注點有所不同：國外的研究中，更多的是基礎理論的研究，着手點在於以基礎理論為背景，研究思維教學原理、具體操作模式和策略等。而國內的研究則是以國外的研究為基礎，從面到點，具體到特定的學科以及特定的思維形式，研究具體某一角度下如何進行思維能力培養。

在籃球教學中培養運動員的思維能力屬於比較前沿的研究，根據籃球運動的項目特點，對於思維在時間或空間的發展前景都非常廣泛，同時對於如何在籃球教學中進行思維能力的培養，必然可以通過不同的方法和手段實現。而由於筆者知識面有限，對於思維學自身的理論知識沒有更深入的探究。建議有更多的學者關注體育教學與思維學的關係，並進行深入研究，為體育教學的發展做貢獻。

參考文獻：

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