五年級英語上冊 unit 2 My Week的評課稿

語文
關注：1.87W次

今天黃老師執教的是新版教材五年級上冊第二單元My Week中B部分的let’s talk. 在教學養成這四塊中，黃老師的表現是：

　　（一）備課能力

　　優點：

1、能獨立備課，條理清晰，能準確抓住重點和難點。

2、能創設有效情境。

情境的創設要在保證有效的前提上再考慮自然、真實。

本課大情境是a meaningful weekend，為了這個大情境服務，又創設了一個有意思小情境。第一稿，Fatty的環節設計目的只是作鞏固性操練，是分組機械操練，Tiny的環節作一點小小的拓展，讓學生練習Do you often play/ clean/ eat/ have class~~~? 但是，兩者對比，發現Tiny的環節反而降低了難度，上課效果不理想。學生沒有帶上名字進行問答練習，脱離了情境。第二稿，Fatty的環節設計目的是，通過猜測，直接作一定的拓展練習，並完成從口頭對話到文本描述的過渡。Tiny的環節設計目的是，通過仿照Fatty的文本描述，讓學生嘗試描述Tiny的'文本，並通過讓學生向描述人提問，訓練學生的提問能力，檢測學生對今天對話的掌握情況。

修改的目的，就是為了達到“有效”的效果。不造作，不牽強，不脱離學生實際。

今後努力：學會梳理整體情境中各環節或各知識點間的脈絡。

創設情境是簡單的，難的是將本課所有知識點和所有環節在這個創設的情境中有機地串聯在一起，成為一個整體。本課的主題是 a meaningful weekend，題眼是meaningful。那麼，本課中所有環節都必須為這個中心服務。從教師引導下“學生聊自己的週末”，到學習“觀察對比Fatty 和Tiny的週末”，“設計自己有意義的週末”，“瞭解張鵬的週末”，每個環節的意義都在於引導學生通過聊週末這個話題，關注週末生活的意義。

　　（二）掌控課堂能力

　　優點：

1、能處理環節細節問題。

一節課的成敗不在於設計，在於操作。避免：走過場，環節處理粗糙，趕進度。

黃蓉老師在本節課中細節處理有明顯的進步。如引出新授句Do you often ~~~~~？如處理Fatty的環節，細緻，引導到位，不僅學生能作出猜測性問答練習，而且情感教育滲透自然，水到渠成。

2、能有效的提問。

（1）教師方面：

試教中引出 Do you often ~~~?(play football in the park)，教師提問，學生沒反應過來，教師呈現句型卡片Do you often ~~~~? 教學生練習Do you often play football in the park？無板書，無指導朗讀，無操練。Yes,I do.的引出機械，脱離情境。

本節課中黃蓉老師的提問是有效的，不僅引出了新授內容，還引導學生思考問題。如Where can I play ping-pong? Can I play ping-pong at home? Is he hard-working? Is he happy?

（2）學生方面：試教時，學生沒有帶上Fatty Tiny名字進行問答練習，感覺很不自然，不真實，脱離情境。

本節課中，學生能在黃蓉老師的引導下，利用今天的重點句Do you often ~~~？進行發問，問題有一定質量。

3、步驟清晰，目的明確。

從教師引導下“學生聊自己的週末”，到學習觀察“對比Fatty 和Tiny的週末”，“設計自己有意義的週末”，“瞭解張鵬的週末”，每個環節互相關聯，又獨立成塊。

教師引導下學生聊自己的週末目的：藉助圖片，回憶詞組，複習I often ~~~~. 藉助公園組圖，解決park, 並依然藉助圖片，在句型I often _____ in the park.進行鞏固練習。

學習觀察對比Fatty 和Tiny的週末目的：對話課的輸出形式有對話和説（描述，複述）完成從“對話到文本描述”的過渡，完成從“文本描述復原對話形式”。情感教育的滲透。

“口頭設計自己有意義的週末”目的：通過談論，對比等活動，讓學生在設計自己的週末時不再盲目，會注意學習和活動的搭配。

“瞭解張鵬的週末”目的：解決聽力作業，指導朗讀。教參中，本單元知識技能目標第一條就是：能夠理解對話大意，按照正確的意羣及語音、語調朗讀對話，並進行角色扮演。本課的教學目標也有這一條。所以，在指導朗讀上，作了很多工作。

以後努力：學會根據學生現場的學習情況調控自己的教學進程

　　（三）發現自身問題的能力：能辯證地分析自己，能理性地接受批評指正

反思自己的課，看出問題所在。