《林海》的教學實錄

一、教學目標

１．學習課文，瞭解大興安嶺的美景及產生的聯想。

２．學習抓住環境特點，體會作者的思想感情。

３．練習感情朗讀課文。

二、教學重點學習抓住環境特點，體會作者的思想感情。

三、教學難點

理解作者的思想感情。

四、教學過程

（一）導入

師：這節課我們繼續學習老舍先生的《林海》。下面齊讀課題。

生：《林海》。

師：上節課，我們學習了生字詞，初讀了課文，理清了思路，學完了第一自然段，請大家回憶：

１．作者來到大興安嶺的感覺是什麼？

生：作者來到大興安嶺的感覺是親切、舒服。

師：齊讀第一自然段，讀出這種感覺。

板書：親切舒服

２．作者是從哪幾方面描寫大興安嶺的？

生：作者是從嶺、林、花三方面描寫大興安嶺的。

板書：嶺 林 花

師：這節課我們將進一步瞭解大興安嶺的美景及作者產生的聯想，學習抓住環境特點，體會作者的思想感情，並練習感情朗讀。

〔評：師生回憶，歸納第一課時學習所得。在此基礎上提出第二課時學習目標適時、明確。〕

（二）我們討論的第一個問題是：作者是怎樣抓住嶺、林、花的特點，表達親切舒服的思想感情的？

１．師：請一位同學讀寫嶺的段落，大家思考：嶺有什麼特點？（一名學生讀寫嶺的段落）

生：嶺的特點是多和温柔。

板書：多温柔

師：作者怎樣抓住嶺的特點寫的？請你按照讀句子、抓特點、談理解的步驟來説説自己的見解。

生：這裏的嶺的確很多，，我從的確很多可以看出嶺多。

生：多少條嶺啊，在疾馳的火車上看了幾個鐘頭，既看不完，也看不厭。我從多少看出嶺多，還從疾馳的火車上看了幾個鐘頭，看不完，看出嶺多。

生：可跟秦嶺的嶺字大不一樣。我從大不一樣看出大興安嶺的温柔，因為秦嶺是雄偉、險峻的，而大興安嶺和它大不一樣。生：高點的，矮點的，長點的，短點的，，我從點看出嶺的温柔，因為它們的差別不大。

生：可是沒有一條嶺使人想起雲橫秦嶺那種險句。我從沒有一條嶺使人想起雲橫秦嶺，看出大興安嶺的温柔。

（師加示意圖説明）

生：既看不完，也看不厭。我從看不厭看出了大興安嶺温柔的美。

生：每條嶺都是那麼温柔，我從每條嶺都温柔，看出大興安嶺的温柔。

生：可是誰也不孤峯突起，盛氣凌人。我從不孤峯突起，盛氣凌人看出嶺非常温柔。

〔評：突出了學生自己讀書，思考。學生從詞、句中體會到嶺的特點，體現了學習語言文字和認識事物相結合。〕

師：自由練讀並讀出感情。

（學生自由練習讀第二自然段）

師：你覺得自己哪句體會得好就讀哪句。〔評：教師十分重視、尊重學生的主體地位。〕（個別練讀，指導，鼓勵）２．下面自由讀第三、四自然段，提出自己不懂的問題。〔評：鼓勵學生質疑，就是提倡一邊讀，一邊想，就是在培養學生提出問題的能力。質疑應貫穿在教學的始終。〕生：為什麼羣嶺起伏是林海的波浪？

生：為什麼綠得難以形容？

生：為什麼只有畫家才能寫下這麼多的綠顏色？

生：為什麼第一應誇落葉松？

生：為什麼把白樺比作浪花？

生：為什麼用閃爍一詞？

生：為什麼要把林比作海？

生：為什麼只寫深的、淺的、明的、暗的這幾種顏色？

〔評：從提出的問題看，學生的確在認真地動腦筋讀書了。〕

師：大家提得都特別好，做到了積極動腦。

下面老師提一個問題：林的特點是什麼？

〔評：如果老師這樣問剛才哪位同學提出的問題涉及到林的特點？那林的特點是什麼呢不就更能體現尊重學生，把學生的質疑納入到教學思路中了嗎。〕

生：林的特點是綠而像海。

板書：綠 像海

師：請小組協作學習第三、四自然段，並且討論：林哪兒像海？

學生分組學習討論。

〔評：注意發揮學生的羣體優勢，進行合作學習。〕

學生彙報：

生：目之所及，哪裏都是綠的，的確是林海。可以看出林像海一樣的浩大、一望無際，廣漠。

生：羣嶺起伏是林海的波浪。可以看出林如海，有波浪，因為嶺很温柔，林又很多，連成一片，像海的波浪。

生：多少種綠顏色啊：深的，淺的，明的，暗的，綠得難以形容，恐怕只有畫家才能寫下這麼多的綠顏色來呢！可以看出林像海一樣，顏色有變化，非常多。

師：文中只有深的、淺的、明的、暗的四種顏色嗎？〔評：照應學生的`質疑。〕

生：不是，這裏包含了許多許多種顏色，像海一樣。因此説難以形容。

師：為什麼只有畫家才能寫下這麼多的綠顏色？〔評：這個問題也是學生提出的。〕

生：因為畫家對顏色特別敏感。

師：還有沒有別的原因？

生：這裏是落葉松的海洋。可以看出林像海，因為落葉松太多了。這也是第一誇它的原因。

生：海邊上不是還有些白的浪花嗎？那是些俏麗的白樺，樹幹是銀白色的。可以看出林像海，因為林海也有浪花。

師：你體會得真好，那麼你能説説作者為什麼要用閃爍一詞？

〔評：再次用學生的質疑提問〕

生：海面在陽光下會閃動、會發光。白樺樹在陽光下，如遇風吹，樹葉搖動，也會反光，所以用了閃爍。

師：所以這裏不僅寫出了林的靜態像海，還寫出了林的動態像海。

〔評：教師像討論會的主持者，既調動了學生的積極性，又發揮了教師的主導作用。〕

自己練習朗讀，準備讀出自己感受最深的句子。學生練習讀第三、四自然段。請學生個人讀。

再請願意讀的同學起立讀。

３．這麼美的地方想不想去看一看？

生：想。

師：讓我們一起去欣賞這多而温柔的嶺，綠而像海的林，同時想一想那裏的花有什麼特點。

觀看錄像。

〔評：電教手段用得適時。在學生憑藉課文展開想象的基礎上放錄像，比先放錄像，用錄像代替學生的理解、想象效果要好。〕

４．花有什麼特點？

生：花的特點是數量多，多姿多彩。

板書：繁絢麗

師：默讀，自學第五自然段。作者是怎樣抓住花的特點，表達親切舒服的思想感情的？練一練，用有感情的朗讀把自己的理解讀出來。

學生自學。

師：下面請一組同學讀。

講評。投影並重點分析：興安嶺多麼會打扮自己生：興安嶺像一位愛美的亭亭玉立的小姑娘，穿着綠色的衣服，白色的裙子，還穿着繡花鞋，實在是太美麗了。

師：俊俏、清秀，真讓人感到

生齊答：親切舒服。

師：請同學讀出這種感覺。

學生個別練讀體會。

師：作者此時置身於大興安嶺，遠處是連綿起伏的嶺，嶺上是一望無際的綠海，無風時，温柔寧靜；有風時，波浪起伏；浪花翻滾，加上腳下的多姿多彩的花，興安嶺的景色實在是太美了！使作者真切地感到了親切與舒服，並由衷表達了自己熱愛大興安嶺的美麗景色、讚歎大興安嶺的美麗景色的思想感情。

板書：愛 贊 景色美

讓老師和同學們合作，一起讀出這種感覺。老師讀各自然段的第一句，大家接讀。

師生合作朗讀。

（三）這時作者不僅看到了興安嶺的外在美，還想到了它內在的美，作者聯想到什麼？

生：作者聯想到了木材。

板書：木材

師：請男生齊讀第六自然段，找出寫內在美的句子。

投影：興安嶺的可愛板書：美不空洞師：讀句子，結合上下文談理解。

生：有多少省份用過

生：大至，小至

生：它的千山一碧

生：於是，

師：所以説，大興安嶺為祖國建設做出了巨大的貢獻。

板書：貢獻大。

師：請大家齊讀最後一句，讀出讚美之情，讀出親切與舒服。

學生齊讀。

（四）更使作者感到親切舒服的是什麼？

師：請女生齊讀第七自然段，大家找出寫親切舒服的句子，並準備結合上下文談理解。

生：人與山的關係日益密切

投影：人與山的關係日益密切

結合課文談理解。

生：日益密切的意思是一天比一天更加密切。

生：親切之感更加深厚，

生：我們伐木取材，也

生：我們不僅取寶，也做

師：林為人，林養人；人愛林，人育林。林與人的關係，即山與人的關係日益密切，隨着建設和科技的發展，森林會對人有更重大的意義，這裏的親切與舒服有了更深的內涵。因此，文章結尾，作者寫到

投影：我不曉得

請學生讀。

板書：興國安邦

師：請結合上下文理解。

生：興國安邦的意思是使國家興旺、安定。

生：造林護樹，科學研究，對祖國發展有重要的意義。

生：興安嶺不僅對現在的祖國建設有重要作用，而且對我們的子孫後代都有深遠意義。因此作者此時的親切與舒服又有了更深的含義。

師：這裏也表達了作者對祖國深深的愛，練習讀出這種情感。

學生練讀句子。

（五）總結

師：《林海》一文，老舍先生抓住環境特點，從嶺林花的美景，寫到木材，再到林場，字裏行間洋溢着作者對以大興安嶺為代表的自然美景的熱愛和歌頌，對為祖國建設做出巨大貢獻的大興安嶺的熱愛和讚頌，也表達了作者對祖國深深的愛。作者把自己的全部情感，凝成了兩個內涵極深的詞，那就是在文中三次出現的：親切、舒服。〔板書〕抓住環境特點，體會思想感情林海嶺：多温柔林：綠像海花：繁絢麗景色美木材：美不空洞林場：興國安邦貢獻大親切舒服（愛贊）〔簡評〕本課教學的最大特點是教師尊重學生，不僅有學生是教學主體的意識，而且在整個教學過程中重視發揮學生學習的積極主動性，將學生的自主學習落到實處。與此同時，教師的主導作用發揮得也很充分。自始至終，體現了在教師的指導下學生自主學習的過程。指導閲讀寫嶺的部分，側重導思路、導方法；指導學寫林的部分，則從質疑開始，教師將學生提出的有價值的問題逐一納入教學過程之中，既放手，又未放棄教師的主導作用；指導學生閲讀寫花的部分，除了抓住個別句子引導學生加以理解外，着重要求學生思考花有什麼特點，並讀出思想感情來。總之，三部分的教學緊緊圍繞抓住特點、讀出感情，由扶到放，使學生不僅讀懂了課文，而且學到了閲讀的思路和方法。