《蘇州園林》的課堂教學實錄

師：這裏有一張蘇州園林的投影圖片(出示投影)，請同學們儘量用課文中的原話，談談這張圖片所體現的蘇州園林的特徵。

(兩分鐘時間，同學們仔細看圖，然後作答)

生：我從這張圖片中看出“高樹低樹俯仰生姿”這一特點。

生：我看出了“常綠樹和落葉樹相間”這一特點。

生：還有“池沼或河道的邊沿很少砌齊整的石岸，總是高低屈曲任其自然。”

生：還有“蘇州園林的佈局絕不講究對稱”。

師：上面幾個同學的發言不錯。那麼，能否再説説你們是怎麼看出來的?

生：從圖片看，左邊是一座亭子，右邊是一幢房子，這説明它的佈局是不講對稱的。

師：從同學們發言可知，你們已初步地瞭解了蘇州園林的特點。在此基礎上，我們來進一步細緻地討論一下，本文是怎樣準確而生動地説明蘇州園林特徵的。課前，同學們已經通過自讀，提出了自己的問題。今天這堂課我們要通過討論和查閲資料來解決這些問題。為使討論更集中，條理清晰。我把同學們的問題作了如下歸納：

1.詞語的運用

2.蘇州園林的相關知識

3.本文的寫作目的和手法

4.本文重要語句的理解

5.本文社會意義和審美意義的分析

希望同學們在質疑時儘量按這五個問題的先後順序來談，使我們的討論更集中，更深入，更有針對性。大家説好不好?

生齊：好!

師：好，哪一個同學首先提問?

生：我的問題是，課文開頭説，“似乎設計者和匠師們一致追求的是：務必使遊覽者無論站在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。”這句話中的“似乎“和“務必”是否可以刪去?

師：這位同學問的是詞語揣摩方面的問題。大家説説看，先説“似乎”。

生：我認為“似乎”不能刪，因為作者在這裏表示的是推測。

師：你怎麼知道這是推測?

生：因為這些園林都是古代修建的，設計者和匠師們都已故去，作者沒法直接聽他們説，只是推測。

師：好，你接着説。

生：“既然作者表示的是推測，在這裏當然要用“似乎”來表示了，這樣寫，更令人信服，表意更嚴密，更準確。

師：他説得很好。那麼是否可以去掉“務必”呢?

生：“務必”在這裏表明設計者們堅定的追求，去掉它體現不出這一點來。

師：很好，“務必”在這裏對遊覽者的觀察點起到了強調、突出的作用。作者在説明蘇州園林的共同特點時，連用兩個看似矛盾的副詞，通過聯繫語境仔細體味，我們發現這不僅不矛盾，而且使表意更為準確。這個問題暫時討論到這裏。下面哪一個同學接着提問?

生：課文第8段中“有牆壁隔着”的“隔”與“有廊子界着”的“界”能否互換?什麼叫“隔而未隔”和“界而未界”?

師：請同學們先查一下字典。“隔”和“界”各是什麼意思?

生：我查到了。“隔”是“遮斷、阻隔”的意思，“界的意思是“相交的地方”。

師：“界”是名詞，在文中它作動詞，意思是什麼?

生眾：是“劃分相交的地方”。

師：那這兩個詞的區別在哪兒?

生：(茫然)

師：(將書立放在講台桌上)同學們看這是“隔”還是“界”?

生眾：“隔”。

師：(用粉筆在桌上畫了一條線，指線問)這是“隔”還是“界”?

生眾：“界”。

師：能説出它們的區別了嗎?

生：“隔”是用實物擋着，有阻斷的意思;“界”是劃出一條線，沒有完全被隔斷。

生：“隔”無法穿越，“界”能夠穿越。

師：明白牆為什麼要用“隔”，而廊子為什麼要用“界”表示了嗎?

生：因為牆是起隔斷作用的，而廊子沒有從根本上隔斷。

師：這一結論的正確性我們能否從課文中找到依據?

生：書上説“廊子大多是無所依傍的”，也就是説廊子是可以穿越的。

師：好，明白了兩個詞的區別，我們再來研究一下什麼叫“隔而不隔、界而未界”呢?

生：本來牆是起隔斷作用的，但因為牆上有花窗，能夠透過花窗看到牆那邊的景緻，就成了“隔而不隔”;本來廊子是起分隔景物的作用，但因廊子大多是兩邊無所依傍的，即“界而未界”使本來隔開的景物融為一體，使景緻更深了。

師：很好。對於生8提出的這個問題，哪位同學還有疑點?

生眾：沒有了。

師：我們再提下一個問題。

生：我不明白蘇州園林的佈局為什麼故意避免對稱。

師：這個問題涉及園林知識。大家對照課文，認真考慮，找一找蘇州園林的佈局不講究對稱的原因。

生：書上説，對稱的建築是圖案畫，不是美術畫，而園林是美術畫。美術畫要求自然之趣，是不講究對稱的。

師：這位同學回答得不錯，但是為什麼美術畫不講究對稱呢?這涉及了我國繪畫理論方面的問題，請大家拿出剛才發的參考資料，從中查一查美術畫不講對稱的原因到底是什麼?

(學生認真查閲資料)

生：材料中説，中國繪畫忌平板和散亂。園林的設計也一樣，如果講究對稱就顯得呆板。

師：同學們已經學會運用有關資料解決閲讀中的疑難了。説得對，蘇州園林的“圖畫美”正是體現在它的不對稱上。我們是否可以提下一個問題了?

生：文章為什麼説“修剪得像寶塔那樣的松柏和閲兵式似的道旁樹”是不足取的?

師：注意，“寶塔那樣的松柏和閲兵式似的道旁樹”是“不足取”的嗎?注意看書。

生：不對，是説從中國畫的審美觀點看“不足取”。

師：對，同學們看書還需要再仔細些。能否反向思考一下，怎樣就“足取”了呢?

生眾：從西方園林的角度看就足取了。

師：那又是為什麼呢?我們再通過查閲參考資料來解決這個問題。

(學生認真查閲資料)

生：材料中説，西方園林崇尚人的外形，崇尚幾何佈局;中國園林則崇尚人的內在，形成人格化的自然山水園林。西方古典主義園林強調駕馭自然，改造自然，“強迫自然接受均稱的法則”，形成的基本特點是：整齊劃一，均衡對稱，具有明確的`軸線引導，講究幾何圖形的組織，甚至連花草樹木都修剪得方圓規矩。一句話，強調人工美。中國園林則在“天人合一”理論指導下，在尊重、崇尚自然的前提下改造自然，創造和諧的園林特點，是源於自然，高於自然。把自然美與人工美巧妙地結合起來，達到“雖由人作，宛如天開”的境地。

師：這位同學通過對材料的分析，發現西方人與中國人有着不同的審美觀點，西方人講人工美，喜歡修剪樹木，中國人講自然美，不對樹木進行修剪，達到“雖由人作，宛如天開”的境地。(板書：雖由人作，宛如天開)所以説，“修剪得像寶塔似的松柏，閲兵式似的道旁樹，依據中國畫的審美觀點是不足取的。”我們再提下一問題。

生：文章為什麼要將假山和池沼放在一起説明，它們之間有什麼聯繫?

師：大家想想看，互相討論一下。

(同學相互討論、啟發，開始若有所悟)

生：自然界中主要的物質就是山水，要想把園林佈置得和諧自然，就要有山和水，因此假山和池沼放在一起説明更自然，更符合生活實際。

師：説得好，我再補充一點：從蘇州園林自身特點看，山和水的關係也是脣齒相依的，歸納起來，可用三句話概括，(出示小黑板)即“水隨山轉，山滷水活，因水成景”。既然園林實際如此，説明時當然就不好分開了。看來我們平時思考問題還要從生活實際出發呀!

好，這個問題就到這裏，我們研究下一個問題。

生：我不明白，為什麼説園林的佈置在於設計者“生平多閲歷，胸中有丘壑，才能使遊覽者忘卻蘇州城市，覺得身在山間”?

師：解決這個問題之前，先要理解兩個詞的意義。先請同學解釋一下什麼是“胸中有丘壑”。

生：“胸中有丘壑”的意思是胸懷中有山水風景的形象：深知其中的趣味。

師：“其中”指的是……?

生：山水風景。

師：對!“閲歷”是什麼意思?

生：“閲歷”指“親身見過、聽過或做過的”。

師：在文章中是什麼意思?

生：指的是設計者見過的山水風景。

生：這樣設計出的園林最能體現大自然的特點，使遊覽者忘卻蘇州城市，只覺身在山間。

師：對，這句話是為説明假山的堆疊怎樣才能具有藝術性的問題，條件是設計者和匠師們要有豐富的閲歷，頭腦中要有山水的形象，情感上富有情趣。我們再提下一個問題，好嗎?

生：蘇州園林為什麼極少使用彩繪?用彩繪不是更漂亮嗎?

師：對呀，用彩繪不是更漂亮嗎?

生：彩繪是人工的東西，蘇州園林講究自然美。

師：對。自然美、人工美各有千秋，只是風格特點不同罷了。那麼，哪些園林必用彩繪?

生眾：北京皇家園林。

師：再仔細讀課文，體會一下這一風格的景觀給人什麼樣的感受?

生：會引起人們安靜閒適的感覺。

師：安靜閒適的感覺豈不太單調了?

生：花開的時候，就更顯得各種花明豔照眼了。

師：為什麼不讓各種建築也明豔一些呢;

生：這樣會沖淡自然的色彩，破壞自然之趣。

師：對了，不用彩繪就是為了不破壞自然之美。××同學，你對這個問題是否理解了呢?(生點頭)我們接着提問。

生：真正完美的事物是不存在的，設計師們不許有欠美傷美的敗筆，這種追求是否有些不切實際呢?

師：大家怎麼看這個問題?

生：美是相對的，只要達到一定程度就可以了。

師：是否因對做不到絕對完美就不會追求完美了呢?

生：絕對完美是做不到的，但不能停止追求完美。

師：對，這正像一句廣告詞所説：“沒有最好……”

生眾：“只有更好。”(眾笑)

師：同學們，剛才我們探討的是同課文相關的園林知識問題，我們一起討論並查閲資料解決了這些問題。園林知識是豐富有趣的，大家還可以通過課下查閲各種書報繼續學習。這堂課對這類問題的探討先告一段落，接下來我們對本文寫作方面的疑問進行研究。

生：在《中國石拱橋》中，作者讚揚了社會主義優越性和勞動人民的智慧，為什麼這篇文章沒有提呢?

師：這位同學對葉老先生提出批評了，大家怎麼看?

生：本文要説明的中心不在這裏。

師：這篇文章沒有讚揚勞動人民的智慧嗎?

生：讚揚了，因為園林設計者就是勞動人民。

師：作者具體怎麼讚揚設計者的呢?

生：文中有這樣的句子：“他們的成績實現了他們的願望，遊覽者來到園裏，沒有一個不心裏想着口頭説着‘如在畫圖中’的”。

生：“蘇州園林是我國各地園林的標本。”

師：對，作者沒有直接讚揚勞動人民，但通過對蘇州園林的讚美間接讚揚了勞動人民的智慧。這就告訴我們，一篇説明文中心的揭示可以通過議論直接點出，如《中國石拱橋》;可以藴含在説明的字裏行間，如本文。我們再提一個問題。

生：蘇州園林有一百多處，作者到過的不過十多處，就寫出了《蘇州園林》一文，這樣寫文章會不會犯片面性的錯誤?

師：大家怎麼看這個問題?

生：我認為，作者儘管沒有遊遍所有的蘇州園林，但是有代表性的園林一定都去過了。

師：是這樣的。作者根據什麼來寫的呢?怎麼寫的?請同學們看一下剛才發的參考資料，這是葉老的兒子葉至善先生介紹這篇文章背景的文章，大家細讀一下，看看葉老是怎樣寫成此文的?

(學生查資料，並交頭接耳，然後發言。)

生：文章中説這篇文章是為一本攝影集寫的序，作者從小在蘇州長大，好幾處有名的園林他都熟悉。

生：葉老參考了陳從周教授編撰的《蘇州園林》一書，還有195幅精美的照片。

師：很好，我們利用參考資料又解決了一個疑難問題。這些都説明“蘇州園林”不是憑空編造，而是有充分的科學依據的。另外，從全文看，作者緊緊扣住“蘇州園林”的特點，有條有理地給予具體説明，具有典範作用。

好，我們再提一個問題。

生：整個文章寫得都很好，為什麼結尾卻那麼倉促?

師：對呀，結尾為什麼那麼倉促?注意，這篇文章是為什麼寫的?

生：這是一篇為攝影集寫的序。

生：我認為這樣結尾簡潔乾脆，並不倉促，而且更能給讀者以學習、思考的空間，更好地讀這本攝影集。

師：很好，下一個問題。

生：作者為什麼不像《中國石拱橋》那樣具體舉幾個例子説明蘇州園林的特徵呢?

師：對呀，為什麼沒用舉例説明的方法呢?

生：因為這是一篇攝影集的序文，最好的例子要去攝影集中找。

師：對，再具體的例子也不如自己去看圖片。

生：可是老師，舉幾個例子不是更好嗎?

師：大家怎麼看?

生：在一篇説明文中，用不用舉例説明方法要根據內容而定，本文要説明的是“蘇州園林”的總特點──務必使遊覽者無論在哪個點上，眼前總是一幅完美的圖畫。而這一特點難以用舉例加以説明。

師：同學們説得都有道理，特別是能運用寫作手法服務於寫作內容這一規律來認識，分析問題，很好。還有問題嗎?

生眾：暫時沒有了。

師：同學們，經過大家質疑、查閲資料和互相探討，我們已初步解決了《蘇州園林》一文閲讀中的疑難問題。這説明同學們開始做學習的主人了。