繪本《Presents fr Bab》教學課後反思

本課的亮點:

採用“整體進整體出”的英語教學理念，使學生整體感知語言，習得語言，運用語言。閲讀前採用師生對話的形式，提到讀過的故事引起學生的好奇心，自然地導入新課。閲讀中的教學分為四個步驟。首先是看圖片聽故事，視聽法使學生感知理解，同時也體現了繪本的特點與優勢。然後是學生自己讀故事，在這個環節利用Reading tips發展學生的學習策略（即如何進行英語閲讀）。第三步是逐句跟讀，通過已有的知識儲備教學新的單詞，重點是理解大意和認讀。在認讀單詞時滲透語音教學，例如：b → t由已知b導入新單詞t. dad → had, nae → cae. 學生嘗試着自己讀出新單詞，充分體現了“學”的過程。第四遍讀是和錄音同步大聲讀，這是為後面學生的語言輸出做準備。本課教學中設計了兩個小組合作學習環節，第一個小組活動，完成故事中一天所做的事情，學生們有的畫畫，有的寫單詞，有的説英語。讓所有的學生都參與到學習當中，讓每一位學生都有事可做。每位學生的學習都不是孤立的，而是在小組成員的共同努力下完成。最後是學生展示小組合作的成果，這個環節的亮點在於學生整體性的輸出語言複述故事，師生共同完成了板書呈現。第二個小組合作環節是利用課前準備的教具（製作精美的枱曆），使學生在習得文本的基礎上進行拓展，講述自己的故事。體現了語言的實用性，使學生能夠“用英語做事情”。同時要求學生們在課後能夠嘗試把每天的活動用英語寫下來（一天一句），逐步具備寫英語日記的能力。教學的最後階段，通過“u're a big presents fr ur u and dad. Mther's Da is cing, don't forget t tae a presents fr ur u!”因為上課是在5月6日，母親節就要到了，因此自然地把所學知識與生活實際結合起來，對學生進行情感教育，同時培養了學生的文化意識。

整節課的教學體現了新課標的教學理念，教師讀前引導，學生在閲讀中學習，在閲讀後運用語言。語境，語用和課堂生成資源三者有機的結合。亮點：

1 整體輸入故事；

2 視聽故事作為鋪墊；

3 學生輸出中有説、有寫、有畫，作用有效。

4 教學環節緊湊，每個活動都有明確的目的性，學生通過完成每個教學環節設置的不同層次的任務，體驗到學習的樂趣與成就。本節課滲透了閲讀策略，學生在讀中學習技巧和方法，為自主學習打基礎。給予學生充足的時間完成任務，並且進行有效地輸出。

本課的不足:

課前導學時如何更好地激發學生的學習興趣？因為繪本故事教學的優勢就在於趣味性和發展學習策略，本課在導入新課階段有些平，不能很好的激發學生閲讀的興趣。

第二個小組活動是要求學生説出自己的`故事，是否有必有進行小組合作學習。最初設計時，目的是希望學生在小組中互相説自己的故事，小組中的每位成員都能參與到最後的“語用”中。在學生當眾講故事時，怎麼樣更好地展現小組成員的學習效果需要再設計。

改進的措施:

在導學階段設計一個遊戲，來吸引孩子們的注意力，提升學習的趣味性。這個遊戲可以是Guessing gae，學生摸盒子裏的東西來猜是什麼，把教具Calendar提前放入盒子中，這樣做可以自然地把教具發給每個小組，學生同時產生強烈的好奇心，這時再引入This str is abut 7 das.呈現本課故事，並且板書課題，進入閲讀繪本故事教學。

在小組合作學習時，應明確每位成員的任務。有的學生可以“説”，有的可以“做動作”，允許有的孩子認真的“聽”，教學中即要面向全體學生，同時要考慮的孩子個體之間性格、能力等方面的差異，實施分層教學，合作學習時每個孩子任務的不同也是分層教學的體現。