《狼》課堂教學實錄及點評

師：我們今天學習的課文是蒲松齡的《狼》，現在，請你們來説説我們這節課學習什麼，但是不要重複剛才老師的話，誰先説?

生1：這節課上的是《狼》，是蒲松齡寫的。

師：這是重複老師的，只是顛倒了字。

生2：今天我們上的是兩隻狼與一個屠户之間較勁的故事。

師：還有，文體的角度呢?或者是其他的角度，都可以説。

生3：今天我們上的是蒲松齡寫的文言文《狼》。

師：文言文，這是一個角度。還有什麼?

生4：今天我們上的是選自《聊齋志異》的課文《狼》。

師：從故事情節或者從另外的角度來看……

生5：今天我們閲讀的是兩隻狼與一個屠户搏鬥的精彩情景。

師：欣賞這樣一個情景;還有，這是一篇短篇小説，你們説對不對?《聊齋志異》是小説故事集，再從文章結構來看，我們學的是……

生6：我們學習的是一篇按照事情發展順序寫的文言文。

(評點：開篇就讓學生“説”，這不僅僅只是文學常識問題，這樣做頗有深意，有利於引導多向地感知課文，點明課文是經典的文言文小説，為後面“讀”與“評”定下調子，埋下教學的伏筆。)

師：請大家讀一讀課文，教師聽一聽。

(同學們讀課文。)

師：看看文章的結構，它實際上分兩塊，你們看着練習題來思考。現在大家看課文，大聲地讀起來。

(全班學生朗讀。)

師：好，有兩個地方要注意一下，第二段這個“之”要讀得很輕，(範讀)“而兩狼之並驅如故”，這個“之”不要讀太重。還有一個地方：“少時，一狼徑去，其一/犬坐於前”，不要讀成“其一犬/坐於前”。剛才，大家讀得很流暢，但故事的味道沒有讀出來，速度比較平緩。再讀一次，請自讀，不要齊讀。“一屠晚歸，擔中肉盡……”，讀。

(生朗讀。)

師：好，請大家讀課文註釋，讀起來……

(生自讀。)

(評點：採用朗讀的方式，讓學生沿着文字，有聲有色地走進故事。好!不僅讀原文，而且讀註釋，意在用註釋去掃清原文的文字及其他知識障礙，形式看似“笨拙”，效果卻不容忽視。兩處朗讀點撥，一是着眼於讀出味道，一是提醒句子不能讀“破”。讀得流暢還不行，要求自讀並讀出味道，給本文的“讀”豎起了“路標”。)

師：這一節課，我們完成四個學習任務。第一個學習任務是

屏顯：

《狼》課堂智能作業：

1、請同學們進行聯想，寫出含“狼”的成語。

2、理解下面四組字詞。

⑴ 標出拼音：窘( )倚( )瞑( )隧( )

⑵ 指出含義：丘( )犬( )洞( )隧( )

⑶ 區別詞義：去( )股( )蓋( )耳( )

⑷ 解釋意思：少時( ) 頃刻( ) 變詐( ) 幾何( )

3、辨析下面多義詞的意思。

⑴ 目似瞑意( ) 暇甚意 ( )

⑵ 恐前後受其敵( ) 蓋以誘敵( )

4、寫出下面一句話的意思，説明它在文中的作用。狼亦黠矣，而頃刻兩斃，禽獸之變詐幾何哉?止增笑耳。

師：大家看一下練習，這叫課堂智能練習。這份練習有四個題目，咱們分組來做，一個組做一題。

(老師將題目分到組。)

(學生開始做題，老師巡堂。)

師：第一組，哪位來?

生1：我想到三個成語，第一個是“狼吞虎嚥”，第二個是“狼心狗肺”，第三個是“鬼哭狼嚎”。

師：寫得好，少了一點。

生2：我寫了兩個，一個是“狼子野心”，一個是“狼狽為奸”。生3：我寫了一個是“豺狼虎豹”。

師：這是一個短語，還有嗎?

生4：我加一個“引狼入室”。

師：好。還有嗎?想想看：亂七八糟，吃了酒之後，桌上亂七八糟……杯盤怎樣?

生5：一片狼籍……

師：這個不是成語啊。你説……

生6：杯盤狼籍。

師：好，我們來對一下，其實，關於狼的成語很多：

屏顯，學生讀下列成語：

狼狽為奸 狼吞虎嚥 狼子野心 聲名狼藉 狼心狗肺 引狼入室

如狼似虎 鬼哭狼嚎

師：絕大多與狼有關的詞語都是貶義的，這篇文章中寫到的狼是兇狠的。好，我們來看第二題，第一小題，拼音……

(評點：引導學生積累與“狼”有關的四字成語，點明與狼有關的詞多為貶義。此舉因類聯篇，舉一反三。語文課要重視積累，但積累也應懂得“發散”，抓住機緣。此處看似尋常，但若識得妙處，會讓人懂得教學藝術常常就是對一個個生動細節的妥帖安排。)

(生1生讀出“窘”“倚”“暝”“隧”的拼音。)

師：對的，第二小題解釋詞語。生2：“丘”是山丘;“犬”是狗;“洞”是打洞;“隧”是從柴草堆中打洞。

師：丘?

生3：“丘”應該是小山。

師：第二個詞“犬”。你説……

生4：“犬”不是狗，是像狗一樣。

師：剛才老師講了，“其一犬坐於前”：其中一隻狼像狗一樣坐在那裏。“丘”，小山;“犬”像狗一樣;“洞”打洞;“隧”打洞。好，第三小題，區別詞義。

生5：“去”是離開;“股”是大腿;“蓋”是原來;“耳”是罷了。

師：大家的答案是不是一樣的?“去”是離，“蓋”是承接上文表原因：“啊，原來是這樣的”。第四小題是個雙音節詞，你來。

生6：“少(shào)時”是一會兒，“頃刻”是一會兒;“變詐”是做假;“幾何”是多少。

師：有更正的嗎?

生7：我讀的是“少(shǎo)時”不是“少(shào)時”。

師：對，讀“少(shǎo)時”，“頃刻”是一會兒;“變詐”是欺騙;“幾何”是多少。第三題辨析多義詞的意思，請你來。

生8：第一個應該是神情的意思，第二個是想做或打算，第三個是威脅，第四個是敵人。

師：請答第四題。

生1：這一句話的意思是狼也夠狡猾了，但是，一會兒，兩隻狼都死了。貪婪狡詐的手段能有多少?只是增加笑料罷了。它在文中的作用是總結全文，告訴本文要揭示的道理，動物當然是狡猾的，但是它們再怎樣也高明不過人。

師：這句話在文中的作用很重要，剛才我們説了，這是一篇怎樣的文章，是一篇敍議……，後面加兩個字，敍議怎麼樣?(學生答不出)敍議結合。前面是敍，後面是議，有了這些議，就表達了作者寫這篇文章的意圖，就是講明瞭一個道理。所以，這句話的作用是議論結尾，點明主題。我們順利地完成了第一個任務，好，接着往下走。

(評點：教文言文，生字詞怎麼讓學生熟悉、掌握，多讀和解釋仍是每節課不容忽視的.“常規動作”。“蓋”的解釋很生活化，真是化難為易!“少(shǎo)時”的訂正也很細緻，這些細節在後面的教學中還會被提及，學生自然印象深刻。)

師：我們的第二個學習任務是：(屏顯：師生誦讀品評。)

師：師生誦讀品評。分三步走：第一步，從屠户的角度評點段落內容;第二步，從狼的角度評點段落內容;第三步，從語言的角度評點段落內容。咱們把評點內容放在前四段，放在“敍”這一部分。我們這樣做：大家讀第一段，然後停下來，這個時候應該有個同學起來説：“這一段的大意是……”或“這一段的作用是……”我們每讀一段，就有一個同學站起來評點一下這一段説什麼……

(全班讀第一段)

生1：這一段交待的是起因。

師：“起因”寫屠户遇狼，交待故事的起因，點明瞭時間、地點，這是故事的開端。

下一段“屠懼，投以骨……”讀起來。

(學生讀。)

生2：我覺得第二段寫屠户懼狼。

師：這是故事情節的……

生2：發展。

師：對，很聰明。接着往下説。第3段“屠大窘……”讀起來。(學生讀)

生3：這一段寫屠户御狼，這是故事的發展。

師：防禦它，抵禦它，這是故事的進一步發展。第四段“少時……”讀起來(學生讀)

生4：這是屠户斃狼，這應該是故事的高潮和結尾。

師：這是故事的高潮和收束。挺好，剛才是從屠户的角度評説課文。下面從狼的角度來評這四段。老師提個建議，這樣説：“這一段寫兩狼怎麼樣……

生1：第一段寫兩狼跟蹤那個屠户。

師：用課文的話來説，“兩狼綴行甚遠……”很好，第二段。

生2：第二段是寫“兩狼之並軀如故”。

師：好，老師給你換一種説法：“兩狼窮追不捨”，第三段呢?

生3：兩狼對屠户虎視眈眈。

生4：我認為是兩狼很邪惡地……

師：咄咄逼人。

生5：我覺得這一段是兩狼與屠户對峙。

師：兩狼與人對峙，簡單地説就是兩狼逼人，把人逼到柴堆邊了。第四段呢?

生5：兩狼被斃。

師：好的。下面再從語言的角度來評説，你們朗讀課文，我來評。一段一段地讀，一段一段地評。

(生讀“一屠晚歸”)

師：這一段開門見山，二十個字就點明瞭記敍的要素。兩狼跟蹤逼人，寫出了緊張的氣氛，情景扣人心絃，

(生讀：“屠懼……”)

師：這一段描寫細膩，“投”、“復投”寫出了屠户的一再退讓，“並驅如故”表現了狼的聯合作戰，這時候的情景是，強敵壓境，不容樂觀。

(學生讀第三段。)

師：這一段動詞用得非常好，“恐”、“顧”、“奔”、“倚”、“馳”、“持”一連串的動作寫出了屠户的緊張，也寫出了他保持着清醒的頭腦。“奔”、“倚”、“馳”、“持”使這一段故事更加緊張。故事的危險性到了一觸即發的地步。

(學生讀“少時……”)

師：這一段手法用得好，“一狼徑去”給我們留下了懸念。“其一犬坐於前”也是一個懸念。這兩個懸念其實寫的是一個陰謀，“轉視積薪後”寫出屠户的警覺，“數刀斃之”寫出了屠户的果斷，故事到了這一段，真是一波未平一波又起。

(評點：“師生誦讀品評”是整節課的重點及難點，如果説前面的環節是鋪墊，這一板塊即“爬坡”，難度不低。餘老師採用先誦後評、角度多元、易難相續的辦法，使眼前的“高山”化為克服困難後致勝的快樂，不由人不折服。品評角度的設置既富於變化，又分工明確：學生點評重在梳理故事情節，屬“初級動作”，難度不大，使之樂於嘗試。而教師從語言方面置評，則使賞析既細緻入微，又內涵豐富，涉及文本的方方面面，這確屬“示範性高難度動作”，但學生獲得“薰染”之後，也可得其“神髓”。)

師：好，咱們的課文評讀品析，就到這兒。下面我們完成第三個學習任務。

(屏顯：語言欣賞體味。)

師：每位同學認真地找一個地方，或者找一個詞，或者找一個句，或者找一個段，談談“這個地方寫出了什麼，表現了什麼?”老師先舉個例，比如，一屠晚歸，“晚”説明當時路上已無人了，一個“晚”字，就渲染出氣氛。好，開始。自選內容，品味語言。方法是用你的筆，圈出一個地方，然後寫上一兩個關鍵詞，就表示你的點評。

(同學們獨立進行語言欣賞。)

師：好的，全班來交流一下。

生1：“場主積薪其中，苫蔽成丘”，寫出了屠户的冷靜，如果他沒有冷靜的頭腦，他就什麼都不能做了，等着狼來吃他。

師：寫出屠户在情急之中能搶佔有利地形，保護自己。

生2：我來説“乃奔倚其下”，這“奔”的動作很快，説明當時的形勢很緊張。

師：是啊，“奔倚其下”，快跑，跑到柴堆旁，靠着。放下擔子，馬上把刀拔出來，寫出了屠夫的緊張，還有情形的驚險。

生3：我説“擔中肉盡”，情況很危險。

師：這地方是故事的伏筆，沒有東西可扔了，一扔再扔，沒有了!

生4：我説的是“綴行甚遠”。狼很餓，它們就是不放過屠夫，寫出了氣氛的緊張。

師：這裏有兩個含義：一個含義是餓，還有另一個含義是在探虛實。狼不敢靠近人，遠遠地跟着，在觀察形勢。

生5：第二段“後狼止而前狼又至”，這個“止”和“至”表現出狼的合作性和貪得無厭。

師：是啊，不斷地給屠夫強大的思想壓力和心理壓力，“後狼止而前狼又至”，多危險啊。

生6：我講的是“身已半入”這個“半入”説明了狼做好從後面攻擊屠夫的準備。

師：是啊，狼在後面打洞，已打了一半了，還在繼續往前打，形勢也是夠緊張了。

生7：“目似瞑，意暇甚”這句話寫出了狼的狡詐。狼的戰術是想讓屠夫放鬆心理壓力，放鬆警惕，然後就可以得逞了。

師：是的，狼很狡猾，假裝睡覺，迷惑屠夫，但正是這個機會給屠夫抓住了，因此，就有了“屠暴起”這個動作。

生8：“屠大窘，恐前後受其敵”説明當時矛盾跌宕起伏，情況緊急，容不得屠夫細想。

師：屠夫“大窘”，非常窘迫，好，你説。

生9：“骨已盡矣，而兩狼之並驅如故”，這説明屠夫已將擔中的肉扔完了，但兩隻狼還窮追不捨。

師：還有嗎?

生10：“屠暴起”寫屠夫在瞬間用很快的動作，很大的力氣用刀把狼殺死。

師：啊，速度快，力氣大。第一刀劈了一下，第一隻狼死了，連聲音都沒有，如果他有嚎叫的聲音，另一隻狼會知道……這一刀很厲害!再想一下，這篇小説為什麼寫一個屠户啊?他有刀啊，而且是殺豬刀。

師：好，大家説得很好。時間不夠了，老師小結一下：

這篇文章語言簡潔生動，開頭二十個字，寫出了時間、地點、人物、環境，渲染了緊張的氣氛;結尾二十個字，點明瞭主旨，使文章的含義深刻，中間一百多個字寫出了一個扣人心絃的故事。作者的生動描寫，把狼的變詐、屠夫的機智表現得淋漓盡致。

(評點：從這裏可以看出教學內容的紮實以及鋪墊的到位。同學們對“奔”、“綴行”、“止”、“至”、“暴起”等詞語的賞析和若干句子品評大多能品出味道來，這就是明證。由此可知，教而有術終緣於教須用心，教而有“道”。)

師：那麼我們下一個動作是什麼?

(屏顯：課文趣味誦讀。)

師：朗讀課文最後一段，要求加進一個“啊”字。

(請同學試着在文中恰當的地方加一個“啊”字。)

(同學們思考，試讀。)

師：你的“啊”加在哪裏?

生1：加在“蓋以誘敵”前面。敍述完一件事後感歎一下，(大聲喊)“啊，蓋以誘敵”!

生2：我是加在最後一段開頭“啊，狼亦黠矣……”

師：你加在哪裏?

生3：我加在“亦斃之”後面：“啊，都死了。”

(眾笑。)

師：他很高興啊。你加在哪裏?

生4：我加在“乃悟前狼假寐”前面，“啊，乃悟前狼假寐”，恍然大悟。

生5：我加在“屠暴起”前面。(大聲朗讀)“啊，屠暴起”，表達屠夫從內心發出的吼聲。

(眾笑。)

生6：我想加在“蓋以誘敵”前面，表現狼的狡猾。

師：你們的答案豐富多彩，可就是跟我的不一樣!

(眾笑。)

生7：我加在“以刀劈狼首”後面，狼的慘叫後面應加一個象聲詞，(大聲朗讀)“以刀劈狼首，啊，又數刀斃之”。

師：(笑)狼就“犧牲”了。我來説一個地方，(朗讀)“少時，一狼徑去，轉視積薪後，啊!一狼洞其中。”加在最緊張的時候，這個時候屠夫突然發現一狼在他的身後打洞，加在這個地方最合適。你們加的大多數都對，但有些地方不對，“啊!狼死了。”不對，(眾笑)好的，就在老師剛才加“啊”的地方，我們讀起來啊，這個“啊”字要讀得很傳神。

(學生齊讀。)

少時，一狼徑去，其一犬坐於前。久之，目似瞑，意暇甚。屠暴起，以刀劈狼首，又數刀斃之。方欲行，轉視積薪後，(啊!)一狼洞其中，意將隧入以攻其後也。身已半入，止露尻尾。屠自後斷其股，亦斃之。乃悟前狼假寐，蓋以誘敵。

師：這一課咱們就學習到這裏，同學們很辛苦，很聰明，很積極，謝謝大家，下課。

(評點：在課堂上，餘老師讓學生在課文適當的地方加個“啊”字，這的確是個極富想象力，極富趣味的環節。學生在參與這一活動時是十分投入的，答案五花八門，理由林林總總，“戲説”不斷，笑聲不斷，錯多對少。餘老師也不失時機地幽了學生一“默”：“你們的答案豐富多彩，可就是跟我的不一樣!”回頭想想，這一設計仍令人稱賞：不是把課文教“死”了，而是教活了，教得趣味橫生。一個“趣”字貴於金!一個“啊”字加到恰當的地方，居然神彩畢現!學生由此領略到古文的魅力，激發了學習興趣。學習由怕到愛，一個“趣”所起的作用，不可小視。)

　　【總評】

這則教學實錄在文言文教學上給人如下啟迪：

1、以內容解讀為重心，依據文本特徵，巧妙切入，上出滋味。《狼》是篇文言小説，餘老師以狼與人的鬥智鬥勇為核心，引導學生藉助註釋讀懂文字，梳理情節，品咂細節，使教學過程也如故事發展一樣充滿懸念，引人入勝。

2、文言文教學必須落實《課標》要求：“閲讀淺易文言文，能借助註釋和工具書理解基本內容。”時下，文言文的教學模式已近鈣化、僵化，變成了讓人難以忍受的古漢語(語法)分析課。從餘老師的教學實錄看，字詞落實，文句疏通並不一定就讓人感到乏味，枯燥難耐，相反，“讀註釋”、“積成語”、“結合情節辯音析詞”等環節前呼後應，自然渾成，不僅字句落實，而且文味四溢。這樣應對文本，不僅可保學習文言文的“基本口糧”，而且可以夯實日後文言閲讀的堅實基礎。

3、重視誦讀品析，強調教師示範，學生嘗試，讀出節奏，讀出內涵，讀出滋味，是教好文言文的有效路徑。從課堂教學實錄看，只要設計巧妙，引導到位，文言課文不僅可以上得紮實，而且一些高難度的“動作”(文詞文句品析)依然可以完成得相當出色。