《諫太宗十思疏》的教學實錄及點評

師：同學們，上課。

生：起立！

師：請坐。同學們，這一節課我們學習一篇文言文《諫太宗十思疏》。（板書：諫太宗十思疏魏徵）作者魏徵，既是一位著名的政治家，也是一位著名的史學家。可是，他之所以彪炳史冊，得到後人的敬仰，卻主要因為他是一位剛正不阿、敢於冒死直諫的諍臣。（板書：諍臣zh?g）他先後向太宗上書二十多次，雖然差一點因此掉了腦袋，但最終還是贏得了太宗的信賴，後人的敬仰。《諫太宗十思疏》是他奏議中最著名的一篇。

佈置預習時，要求同學們反覆誦讀課文，認真閲讀註釋，理解課文大意。現在，請三位同學分別讀課文的三個段落。其他同學看看他們的誦讀有沒有體現文言文誦讀的特點和基本要求。

（指名三位學生分別誦讀課文三個段落）

師：請一位同學對他們的誦讀作一個簡要的評點。

生：讀文言文要注意斷句，以及字音和現代文的不同。這一點，他們都已經注意到了，可是讀得不是很流暢。

師：這位同學強調了文言文誦讀要注意字音和句讀，這的確是文言文誦讀的基本要求。不過，對於同學們來説，達到這個基本要求是不難的。但僅僅如此還不夠，還應該能讀出文言文特有的情味，（板書：情味）也就是通過誦讀表達作者的思想感情，表現出文言文特有的魅力。

下面請同學們先聽一遍錄音誦讀，再聽我誦讀。然後請對我的誦讀和錄音的誦讀作一個比較和評價，看怎樣誦讀更能表達作者的感情。

(聽課文錄音)（教師誦讀課文）

師：好，請同學們對錄音的誦讀和我的誦讀作一個比較和評價，説説你認為誰讀得更好。哪位同學先説？

生：我更喜歡老師你的誦讀，因為我感覺這是魏徵對太宗説的話，你的誦讀體現了他對太宗所作所為的着急以及他激動的心情。

師：激動的心情，很着急，願望很迫切？

生：對。

師：謝謝。其他同學呢，有沒有不同意見？

生：我也認為黃老師你讀得比較好，因為你抑揚頓挫比較明顯，而錄音讀的時候，感覺讀起來好像比較平，比較柔。（學生笑）

師：謝謝同學們的肯定。不過，我還想聽聽不同的意見。

生：我覺得還是温柔一點比較好。如果他怕掉腦袋的話，他應該温柔一點吧。

師：我想，這是一個很重要的問題：這篇課文，應該是什麼樣的感情基調呢？是“柔”一點還是“剛”一點？（板書：基調）或者説，如果魏徵上書要當朝讀這篇奏議，他誦讀時的感情應該是怎樣的？

生：應該很着急，希望能説服唐太宗。

師：對，這是他的目的。其實，我倒覺得我和錄音的誦讀，對文章感情基調的把握還是比較一致的。有些同學也已經體會出來了。（轉向一位學生）你體會出這篇文章感情基調是什麼樣的？

生：我覺得應該有一種“天將降大任於斯人”的感覺。

師：強烈的責任感？是不是説“以天下為己任”更好？剛才一位同學分析得不錯----“如果他怕掉腦袋的話，他應該温柔一點”，可是作者怕掉腦袋嗎？不怕。----唐太宗才開始執政時，非常勤政，也很體恤百姓，可隨着國力的強盛，政治的安定，他開始大興土木，廣造宮殿，大臣們屢次進諫，他就是不聽；魏徵屢屢上奏，惹得他非常不滿，揚言要殺了他。可是魏徵就是不怕。----大家想一想，在這樣的背景下進諫，可能“温柔”嗎？（生：“不可能。”）對，不可能温柔。我們是否可以説這篇文章的感情基調是“誠懇”？（板書：忠誠、懇切）要做一個諍臣，首先要有滿腔的忠誠，對國君的，對國家的；同時，又要特別懇切，才容易被接受。

現在我們來看看如何才能讀出作者的思想感情和文章的情味。除了感情基調的把握，字音的準確，還要把握文章語言的特點。（板書：語言）從整體上説，文言文有它獨特的語言魅力；就每一篇文章而言，又有它具體的語言特點。大家能説説這篇文章語言的特點嗎。

生：我覺得這篇文章整體語言都是慷慨激昂的。

師：“慷慨激昂”，還是作者的感情，很忠誠，很懇切。這樣的感情是用什麼樣的語言來表達的呢？

生：我覺得語言形式上用了多種修辭手法。

師：能具體從句子的形式上説説特點嗎？

生：第三段運用了一系列的排比來論述事理，很有氣勢。

師：很好，其實修辭的運用都和語言形式有着緊密的關聯。比如排比，從句子形式角度來看，常常都是整齊的句式，也叫整句。魏徵這篇奏議把整句和長短交錯的散句結合，非常有表現力。這在奏議裏是一個獨創，在唐代散文裏也是一個貢獻。奏議這類文章，形式比較固定，語言大多比較僵化，魏徵卻大膽地突破了一般的語言形式，把整句和散句有機地組合在一起。所以同學們誦讀這篇文章，不能不注意這個特點。同學看哪一段這個特點最鮮明？（生：第三段）

對，文章第三段最典型地體現了這個特點。我們一起來揣摩這一段的誦讀。先請一個同學嘗試讀一遍。

（指名一位同學讀第三段）

師：她讀得比較流暢，字音、句讀也沒有問題，可語言的特點，作者的情感表現得還不夠。誦讀，與對內容的理解有着緊密的聯繫。我們來對這一段的內容作一個簡要的分析。

這一段開頭是一個散句：“奔車朽索，其可忽乎”。同學們體會一下，讀這個句子，哪個字讀得重一點能更好地體現感情？

生：忽。

師：對！這樣可以引起太宗的注意。文章主要內容在後面的“十思”。這也是誦讀的難點，十個句子結構一樣，很容易讀得呆板。那麼，怎樣處理呢？有人把“十思”的內容概括為“五戒”。（板書：“十思”----“五戒”）大家想一想，是哪“五戒”？哪些句子表達了共同的內容？

生：每兩句一“戒”。

師：各“戒”什麼呢？

（討論歸納：一戒奢，二戒驕，三戒縱慾，四戒輕人言，五戒賞罰不公）

師：所以誦讀時，根據句義關係首先應該把這十個句子分成五個單位。但五個單位之間如果停頓的節奏一樣，仍然會顯得呆板，表現不出作者的思想感情。還要有輕重和節奏的變化。組與組之間的停頓可稍微長一點，每組句子後一句的前半句，和前一句跟得緊一點，這樣和輕重的語氣結合，就能把懇切之情、強烈的願望表現出來。下面我讀一遍，大家注意體會。

（教師範讀“十思”）

師：同學們自己誦讀體會，然後我們請兩位同學試讀。

（學生自由讀課文）

（先指名一位同學誦讀，然後指名前面嘗試誦讀的同學再次誦讀，教師評點其進步之處）

（學生齊讀“十思”）

師：讀得不錯！“十思”的後面還有一組整句，句子都比較短，主要是通過句間停頓的長短形成適當的節奏，應該是前三句之間稍長一點，最後一句接得緊一點，“信者”這裏有一個停頓，可以增強意味。最後一句要讀好句末的語氣詞“哉”，想一想輕讀好還是重讀好？（學生意見不一）大家再體會一下。輕讀還是重讀？（生：重）對，重讀，可以增加表達的力量，以引起唐太宗的重視，也包含了作者的強烈的情感。

誦讀文章和對文章內容的理解，是一個相輔相成的'過程。同學們課後還要反覆誦讀，一定能讀得更好，對文章的理解也會不斷深入。----其實，比較我和錄音的誦讀，還有一個重大的不同，就是我們讀的文本有很大的區別。這裏的區別有很多是細微的，有的是較大的。比較明顯的是資料上刪了許多句子，而教科書上則保留了這些句子。預習時已經讓同學們標註出這些不同的地方。現在我想聽聽同學們的意見，你們覺得，這些句子是有好還是沒有好？思考的依據是什麼呢？就是作者要表達的思想和情感，就是文章本身的內在結構。我想聽聽大家的意見----好，這位同學好像有話要説，你是不是覺得沒有更好啊？

生：我還是同意保留。

師：説説你的理由。

生：教科書上的是魏徵的原文。

師：你怎麼敢下這個結論？

生：因為有名的文章是不可以隨便篡改的。

師：有道理，但是也不一定。有時候就是發現被偷偷改了。你覺得又好，能從文章本身説説理由嗎？

生：比如第三段，資料上開頭比教科書少一句話，直接把“十思”亮了出來，我覺得有點突然。

師：加了這一句，行文更自然，對吧？（轉向另一學生）

生：我覺得沒有好，因為在當時的情況下魏徵對太宗的所作所為非常着急，他進諫時應該是懷着一種懇切着急的心態，他想盡快讓太宗明白自己的意圖，所以直接突出重點，態度更明確。

師：這位同學認為沒有更切合作者迫切的心情，更簡明。還有哪位同學要發言？

生：我認為保留與不保留要根據具體情況而定。

師：很有道理。現在的具體情況就是魏徵向唐太宗進諫。你説有還是沒有好呢？

生：第三段的第一句（讀第一句）這句需要保留，因為這一句可以引起下文。而後面的“君人者”要省去，因為他進諫時鋒芒不能直接針對唐太宗，這樣不好，會影響進諫的效果。

師：這位同學的分析也很辯證。其他同學呢？

生：我認為沒有好，因為現在社會什麼都講究創新，創新就要改革，……

師：這位同學結合時事從大的方面講，有高度。可我想提醒同學們，對具體文章內容的討論還是多從作者表達思想感情的需要來考慮，刪了未必就是改革，更很難説是創新。

生：我覺得有好，因為畢竟是臣對君，臣不能當着君的面指責他，只能把具體的史實説給君聽，希望國君能明白。

師：這位同學從君臣關係來看。也是個很好的角度。

生：我覺得沒有比較好。魏徵在進諫時，他不可能説得那麼準確。

師：我想魏徵這個奏議，是事先寫好的，不是當場口頭説的。他應該字斟句酌。（轉向另一學生）

生：我也認為沒有好。因為在當時那種背景下，簡潔一點，更表現出他的期待。

師：同學們從不同角度都發表了很好的意見。我想提醒大家思考一個問題：這篇文章的主要觀點是什麼？（板書：觀點）從這個角度看，那些句子是有好還是沒有好呢？我覺得這是一個很重要的依據。同學們覺得這篇文章主要的觀點是什麼？

生：他希望太宗以仁為本。

師：就從文章裏摘一個關鍵的詞句來表達，能嗎？

生：“十思”。

師：其他同學有沒有不同意見？

生：我認為作者的主要觀點是“居安思危，戒奢以儉”。

師：主要是“居安思危，戒奢以儉”。有沒有不同的理解呢？

生：“積其德義”。

師：現在有三種不同的意見：一種是“十思”，一種是“居安思危，戒奢以儉”，還有一種是“積其德義”。請同學們再讀一讀課文，在這三者中作出選擇。

（學生看書）

師：這篇文章我們還要用一節課深入學習。在初讀文章以後，在整體把握文章內容的基礎上，請認為文章的中心觀點是“居安思危”的同學舉手。（學生舉手）----好，大多數同學認為是“居安思危”。我想問一個問題：這篇文章的主要內容在於提出“十思”的建議，可是“居安思危”能概括“十思”的內容嗎？（學生猶豫，有同學要發言）我們來聽聽這位同學的意見----

生：我認為是“積其德義”。

師：為什麼呢？

生：“十思”的內容有五個方面：戒奢，戒驕，戒縱慾，戒輕人言，戒賞罰不公。居安思危不能全部概括。

師：同意這個觀點的舉手。

（部分同學舉手）

師：我也贊同這位同學的意見。因為只有“積其德義”才能概括（板書：積其德義）“十思”的全部內容。同學們可以在對課文的繼續學習中，加深對這個問題的思考。

從這個角度看，有許多句子是不能刪去的，否則文章的中心就不夠明確，結構也不夠嚴謹清晰。而刪去的許多句子，可以使文章的中心更突出更鮮明。比如第一小節，“德不處其厚，情不勝其欲”，第二小節“莫不殷憂而道著，功成而德衰”，都是強調了德義的重要；文章結尾的“無為之大道”是什麼呢，也是強調德義。有了德義，就可以垂拱而治，也就到了治國的最高境界。

同學們，魏徵這篇奏疏通過嚴密的論證，表達了對唐太宗忠誠懇切的告誡，也表現了一個政治家的遠見卓識。我覺得，他的告誡不僅對唐太宗，對歷代國君非常重要，即使對我們這些普通的人也很有借鑑意義。我讀“十思疏”，就針對自己的缺點從文中的一個句子中摘取四個字作為座右銘，時時告誡自己：“謙沖自牧”。我相信，文章中的許多話對同學們也一定很有啟發。如果請大家也從文章裏摘取一個句子作為自勉的話，或者作為贈言送給別人，你會摘哪一個句子呢？

（學生看書）

生：我會摘取“戒奢以儉”這四個字。

師：為什麼呢？

生：因為在我們現在的時代裏，物質生活已經非常豐富了，很容易奢侈。

生：我選“有善始者實繁，能克終者蓋寡”這一句，因為我做事情常常有頭無尾，不能堅持到底。

生：我選第一句（讀第一句），送給所有的學生。

師：送給所有的“同學”好不好？因為你也是“學生”。説説你選這一句的原因，好嗎？

生：因為我們作為學生，學習不能好高騖遠，要從“根本”出發，要為將來打好基礎。

師：你能從這個句子中摘取最關鍵的幾個詞概括地表達自己的意思嗎？

生：固其根本。

師：很好。當然，還可以概括為“根固木長”“泉浚流遠”等。我相信同學們在本文的學習中一定會獲得很多的思想營養。

下課之前，我想送同學們一句很熟悉的話，那就是：“書讀百遍，其義自見。”----這句話同學們一定很熟悉，我想強調的是，這裏的“讀”不僅指用口去讀，更重要的是用心去讀。這樣才會有自己的感受，才會有自己獨到的理解和發現。

這節課我們從整體上把握了《諫太宗十思疏》的基本內容和思想感情。課後，請同學們比較教科書和所發資料上註釋的不同，根據你對文章的理解，看看怎樣注更好，有沒有課文沒有加註的詞你還不理解，能不能借助工具書，為它們加一個註釋。下一節課我們再一起來學習、探討。

下課！謝謝同學們！

點評:

聽黃厚江老師的這節課，最深刻的印象是那行雲流水般的教學節奏，和師生高度交融的教學情景。正陶然於中的時候，一節課已經結束。

細細回味，這節課，是有許多可圈可點之處的。首先是用具體的課堂教學過程演繹了新課程理念的豐富內涵，闡釋了黃老師一貫的語文教學思想。人文性和工具性的統一，知識和能力、過程和方法、情感態度和價值觀三維目標的實現，教師角色作用的發揮和學生主體地位的凸顯，教學過程中的師生對話，目標的預設和生成，語文教學中的研究性學習等抽象生澀的概念，我們都可以從這一節課中獲得具體的感受和清晰的認識，使我們深信，新課程理念不是架空的，而是體現在實實在在的教學過程中的。

其次是教學形式富有創意，又切合文本的特點，發揮了教科書的優勢。我相信所有聽課老師都會和我一樣承認，我們從來沒有這樣教過文言文。但黃老師“隨心所欲而不逾矩”，真是開人眼界。文言文的教學，重在多讀，由讀入手，這是教學的常理，黃老師這一節的教學目標主要是通過讀來整體感知課文，理解基本內容，體會作者的思想感情。這似乎沒有什麼新奇之處。但令人耳目一新的是，黃老師教學過程的組織和讀的方式，由讀而及的豐富內容，對學生文言文誦讀的有效指導。這既得益於教科書的呈現方式，又是教科書使用的一個成功範例。“尋覓文言津樑”這一個專題，就是讓學生了解文言文學習的基本規律，第一個板塊則主要引導學生掌握文言文誦讀的要領。黃老師這一節課的教學就以此為基礎立意，同時又在教科書的基礎上作了一定的拓展和豐富。

將自己的誦讀和錄音的誦讀進行比較，讓學生加以評點，在和學生完全平等的對話中引導學生的語文學習，這不是每一個語文老師都敢這樣做，更不是每一個語文老師都能做到的。事實證明，這樣做的效果十分顯著，學生的感受是深刻的，學生的收穫是實在的。

總體而言，覺得這是一節新穎而又厚實，創新而不違背規律的文言文教學的課堂範例。當然，課堂教學都是遺憾的藝術，需要再推敲斟酌的地方在所難免，比如課堂教學時間的控制，教學起點的確定等等，相信聽課老師和閲讀這篇實錄的老師在得到收穫、獲得啟發的同時也會發現這樣的不足。