《日月潭的傳説》的教學案例與分析

語文課的語文味首先體現在讓學生充分地讀起來。我們首先要需要思考的是讀哪些。讀哪些？是不是每篇課文都要進行全文性的朗讀訓練？是不是每篇課文的每個段落都值得花大力氣進行朗讀訓練。我以為不是的，教師的主導地位就在於準備把握和挖掘值得進行朗讀訓練的段落，引導學生深度感悟、朗讀，培養其語感。譬如《日月潭的傳説》，真正值得去品讀的段落是課文的三四小節，這樣，就避免了平均用力，刪繁就簡，訓練就得到了有效保證和落實。

師：剛才大家讀了第三節，第三小節中有兩個問號，誰能把這兩個問號讀好？

（學生自由練習。之後請學生讀，齊讀。）

師：現在，誰來讀這一小節，相信一定能讀得更好了。

（學生朗讀。讀得很不錯，特別是兩個問句。學生讀到“就在人們一籌莫展的時候”，老師請學生停下來。）

師：聯繫剛才的問號，誰知道“一籌莫展”的意思？

生：就是剛才的問題，想不出辦法來解決。

生：這裏指的就是找不到水性特別好的人，也想不出辦法得到金斧頭和金剪刀。

師：請這位同學繼續往下讀。

（學生讀完後，教師板書“挺身而出”。）

師：大尖和水社“挺身而出”，會説些什麼呢？

生：他們挺身而出會説：“我們願意到阿里山拿回金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，為大家除害。”

生：他們挺身而出説：“鄉親們，我們水性好，我們去找金斧頭和金剪刀，去降伏惡龍，讓鄉親們過上平安幸福的生活！”

（教師提示學生怎樣説才是“挺身而出”的説。）

師：現在，大家再讀最後一節，一定能讀得更好！

這是第三小節的朗讀訓練。再看第四小節的朗讀訓練：

師：第四小節是傳説寫得最精彩的地方，也是最難讀的地方，請大家自己一練，看誰不用老師輔導就能讀得不錯。

（學生自由讀後，再指名讀，教師作了充分的肯定後——）

師：其實，這一小節如果你能讀好這兩句話，就能更上一層樓。

（出示這兩句話：他們翻山越嶺，披荊斬棘，吃盡了千辛萬苦，終於從阿里山的山洞裏拿到了金斧頭和金剪刀。他倆又冒着生命危險，縱身潛入湖底，與兩條惡龍激戰了三天三夜。）（學生反覆練讀，指名交流讀後——）

師：要讀好這二句話，關鍵要讀好四個詞語“翻山越嶺、披荊斬棘、千辛萬苦、三天三夜”。師進行範讀。學生再自讀自悟，讀得很有味道。

師：現在，大家一起來讀這段話，一定會很精彩！

教學反思：這節課的朗讀教學好在不同的.朗讀內容用了不同的方法、手段，使學生讀得興趣盎然，而不是小和尚唸經。由此我又想到，朗讀訓練在選定朗讀內容之後，我們還要依據不同的內容，預設不同的點撥、輔導，譬如，第三小節我是利用標點符號和詞語理解進行朗讀指導的，而第四小節我是用“從段到句、從句到詞”的方法進行朗讀訓練的。

發表評論：語文課的語文味在本節課表現的淋漓盡致。讓學生充分地讀起來，不同的朗讀內容用了不同的方法、手段，使學生讀得興趣盎然，整個課堂也活起來。

評論人：王曉英