找手機課堂實錄

行動電話、手提電話、無線電話、移動電話、攜帶電話、流動電話，即是“手提式電話機”，簡稱手提、手機，是可以在較廣範圍內使用的便攜式電話。下面是小編為你帶來的找手機課堂實錄 ，歡迎閲讀。

第一教時:

師：作文就是用筆説話。就是把平常看到的、聽到的、想到的、以及自己親身經歷過的有意義的事，圍繞一箇中心，按照一定順序用文字表達出來。

作文就像玩一樣，是一件非常有趣的事。但是，我們在學習作文的時候往往碰到許多困難，比較多的有兩種：第一個是語句羅嗦，表達不清楚。第二個是寫得不具體、不形象，因此，文章顯得不生動。

怎樣來克服這兩種毛病呢？很簡單，我們只要學會兩種方法：第一種，是“把長的變成短的”（板書：長的變成短的），就是概括（板書：概括）。第二種，是“把短的變成長的”（板書：短的變成長的），就是展開，你就能寫具體了（板書：具體）。

在閲讀課上我們學得比較多的，練得比較多的是“把長的變成短的”，也就是學習一段話，老師讓你概括這一段主要講什麼；學了一篇文章，老師讓你提煉這篇文章寫了一件什麼事？那就是要“把長的變成短的”。在作文課上比較多的，是要“把短的變成長的”，把一句話展開，寫具體。

下面，老師讀幾段話，認真地聽，仔細地想每段話講的是什麼，然後請你把長的變成短的。

請聽第一段：

小明是個粗心的孩子，他做什麼事都是大大咧咧、馬馬虎虎的。媽媽叫他上街買油，他話沒聽清楚，提着醬油瓶出去了；數學課上，他不是把“+”看成了“×”，就是把小數點點錯了位置。因此，小明從來沒有得過滿分；語文課上，老師讓大家默寫“老大娘”，他粗枝大葉把“娘”寫成“狼”，變成“老大狼”。（生笑）難怪大家給他起個外號叫小馬虎。（稍作停頓）聽明白了吧，很長的一段話，你把它變短，變成一句話。誰來説？

生：寫了小明很粗心。

師：好的，請坐。誰再來説？

生：小明是……

師：（糾正道）這段話講的是什麼？

生：這段話主要講的是小明是個粗心的孩子。

師：（評價）兩個同學的發言，你呢（指第一個同學），聲音講得很輕，説話斷斷續續；她呢（指第二個同學），聲音很響，説話很連貫。她比你（對第一個同學）説得好，你要向他學習。

師：請聽第二段：

河馬的嘴比一般的動物都大，它張開大嘴的時候，一個人跳進去恐怕還填不滿哩。有人親眼看到它一口把一條小船給咬成兩截。當它咬嚼起5、6釐米粗的蘆葦杆子，就好比人們吃韭菜那麼容易。

這段話把它變短，用一句話來概括。（指着剛才那位女生）像這個小朋友這麼説，要大聲、響亮、語氣連貫。這段話主要講了什麼呀？

生：這段話主要講了河馬的嘴很大。

師：講得沒錯。

生：這段話主要講河馬的嘴很大。

師：這兩個同學都講對了，但説什麼也沒有她講得好。她説得很連貫。誰再來説？

生：河馬……

師：（糾正）這段話講什麼？

生：這段話講的是河馬的嘴是動物中最大的一個。

師：你話講得複雜，但是聲音還響亮。

生：這段話講河馬的嘴很大，吃起東西來很輕鬆。

師：吃起東西來很輕鬆跟“大”沒有關係。

生：不是，那就是河馬的嘴很大。

師：哎，對呀！（示意該生坐下）好，你們幾個同學都説對了，但沒有一個同學説得“很好”，話要説得連貫、流暢。這段話講什麼呀？

生：這段話主要講了河馬的嘴很大。

師：好的。這段話主要講的是河馬的嘴很大，比一般的（突然發現一生還舉着手）哦，你還要説。（走到該生面前，生猶豫）沒關係的。

生：我現在覺得這段話主要講河馬的嘴比一般動物的嘴大。

師：他聽得很仔細，我剛才説的第一句話就是，河馬的嘴比一般的動物都大。他聽清楚了，而且聽得很仔細。

請聽第三段：

我是一個集郵迷，在我的集郵冊裏，珍藏着許許多多珍貴的紀念郵票。家信的信封上貼着我喜愛的郵票，徵得家長同意後，我便把它剪下來小心翼翼地用鑷子插入我的郵冊裏。聽説郵局要發行一套新的紀念郵票，我便取出平時積攢的零花錢，風風火火趕到郵局排隊等候開門。一個夏天的中午，我發現一個黑古隆冬的洞裏面放着好多好多我喜愛的郵票，這下我樂不可支，就伸手去掏。掏啊掏，郵票沒有掏着，卻捱了爸爸重重的一個巴掌。我捂着臉，歪着脖子，呆呆地望着爸爸，心想：你為什麼無緣無故打我呢？只見爸爸怒氣衝衝用手指着我的鼻子罵道：“你這個小子，不好好午睡，卻把手伸到我的嘴裏掏、掏、掏（眾笑），掏什麼來着？”

這段話這麼長，把它變短，講什麼呀？請你説（走向一生）。

生：這段話主要講了“我”是個集郵迷。

師：講得對，但是沒講好。這段話講的什麼呀？

生：這段話主要講了“我”是個集郵迷，珍藏了許多郵票。

師：好，也對的，但是沒有講好。話要説好。你説説看。

生：這段話主要講的……

師：我告訴你，要像她這麼説。（示範）這段話主要講了——

生：這段話主要講了您是一個集郵迷。

師：什麼？“您”是一個集郵迷，這裏面“我”是一個集郵迷。誰再來説？

生：這段話主要講了“我”是一個集郵迷。

師：（仍不滿意）也對的，但沒講好。

生：這段話——

師：（指着被表揚的那位）你來講。

生：這段話主要講了——

師：對，就是這麼説。這段話主要講了——再來一次。

生：（清晰而流暢地）這段話主要講了我是個集郵迷。

師：（滿意地）對了，要這麼講，知道嗎？很清晰，很流暢。誰再來説，要像她一樣。好，這小朋友充滿自信。

生：（清晰地）這段話主要講了“我”是一個集郵迷。

師：對，這段話主要講了“我”是一個集郵迷。“把長的變成短的”了。有的時候，我們可以“把短的變成長的”。比方説，這麼一句話（板書：爺爺年歲大了，他常常會幹出一些糊塗事。），這一句話誰會讀？

生：（大聲）爺爺年歲大了，他常常會幹出一些糊塗事。

師：嗯，不錯！“不錯”的意思就是馬馬虎虎。誰再來念好它？

生：爺爺年歲大了，他常常會幹出一些糊塗事。

師：這位同學讀得比較連貫。誰再來讀好它？

生：爺爺年歲大了，他常常會幹出一些糊塗事。

師：嗯，不錯！但是沒有一個小朋友能讀得很好。我讀一遍給大家聽聽。（聲情並茂地）爺爺年歲大了，他常常會幹出一些糊塗事。會了吧？

生：爺爺年歲大了，他常常會幹出一些糊塗事。

師：對啦！就是這麼讀，就是要像她這麼讀。會嗎？

生：爺爺年歲大了，他常常會幹出一些糊塗事。

師：對了，就是這麼讀，讀出感覺來了，誰再來讀？

生：爺爺年歲大了，（師在一旁作手式，給她鼓勁）他常常會幹出一些糊塗事。

師：對了，（欣慰地）就這麼讀！好，請這個小朋友再來讀一遍。

生：爺爺年歲大了，他常常會幹出一些糊塗事。

師：嗯，你很認真，很努力的。（對另一生）你行嗎？

生：（抑揚頓挫地）爺爺年歲大了，他常常會幹出一些糊塗事。

師：（十分讚許）我發現你特別聰明，你這一次讀跟第一次的讀完全不一樣，第一次發言有氣無力。注意，字變成詞就有意思，詞變成句子就有感情了。所以，你現在讀得真好，我們請他再為我們示範一下好嗎？好，我們鼓掌（生鼓掌）。

生：爺爺年歲大了，他常常會幹些——一些糊塗事。

師：不要緊張，再來一次好嗎？慢慢地讀好了，失敗是很正常的，讀得不好也是可以原諒的。

生：爺爺年歲大了，他常常會幹一些糊塗事。

師：讀得真好！我發現到目前為止，這個小朋友是讀得最好的。這個小朋友是全班最聰明，學得最好的。

你能不能舉幾個例子呢？年歲大了，常常會幹出一些糊塗事。他幹了哪些糊塗事啊？（對一生）你們看哪，那個聰明的孩子又舉手了，他常常為我們做出榜樣。（舉手越來越多）對了，講得不好沒關係，老師最喜歡“講得不好”的孩子。（眾笑）

生：爺爺年歲大了，他常常會幹出一些糊塗事。有一次，媽媽讓他去買 油，他卻買成了鹽。

師：好的，爺爺真糊塗。還有嗎？説得更好一點。

生：爺爺年歲大了，（師扶了扶他的肩膀）

師：你站直，你現在還不是爺爺啊。（生大笑）

生：爺爺年歲大了，他常常會幹出一些糊塗事。有一次，嗯，有一次，他想填一張……填一張明信片，結果填他幾歲的那裏，他填成了姓名。

師：哦，他看錯了，這不是糊塗，眼睛花了應該體諒。

生：爺爺年歲大了，他常常幹出一些糊塗事。比如，有一次他燒菜把油當成了水。

師：把油當成了水？那不對了，我發現是你有點糊塗了。（眾笑）

生：本來我想説把油換錯了，換成水了。

師：把鹽當作糖不是蠻好嗎？顏色差不多，形狀也一樣，換一下好嗎？你很聰明，一定能説好的。

生：爺爺年歲大了，常常會幹出一些糊塗事。有一次他燒菜，把鹽當成了糖。

師：結果——

生：結果大家……，結果大家吃的菜變成……

師：結果大家都不愛——

生：不愛吃爺爺燒的菜。

師：好，這是個例子，很好。把鹽當作糖啦！

生：爺爺年歲大了，

師：你這樣説好不好？不要這樣“年歲大——了”（師模仿該生將“大”字拖長）要這樣，（示範）爺爺年歲大了，連着一塊兒説。

生：爺爺年歲大了，他常常會幹出一些糊塗事。比如，有一次，他出門，把自己的鞋子配錯了，大家看了都笑起來。

師：嗯！好的。把鞋子配錯了。

生：爺爺年歲大了，他常常會幹出一些糊塗事。就像昨天，他把奶奶的手指當成煙桿，直往嘴裏塞。（眾笑）

師：這——把奶奶的手指當作煙桿往嘴裏塞，那不是糊塗，那是痴呆了啊！（眾笑）

生：爺爺年歲大了，他常常會幹出一些糊塗事。比如有一次，他在燒紅燒魚時把醋當成了醬油，害得大家吃了一頓酸魚。

師：嗯，好的。

生：爺爺年歲大了，他常常會幹出一些糊塗事。有一次，爺爺要淘米，結果把米看成了麪粉，把麪粉看成了米，結果，往水，那個，往鍋裏……

師：沒關係，慢慢講。

生：把那個水倒進鍋裏去，然後那個他淘了兩下，把水全倒光，結果他一看，他才非常驚奇，咦，那個米怎麼沒了？

師：（語重心長地）你發現了嗎？你想的意思無法用語言來表達，説明我們要好好學習語文。知道嗎？你真的要好好學，你的意思表達得不清楚啊！

生：爺爺年歲大了，他常常會幹出一些糊塗事。有一次，他把電扇的，那種，就是那個葉子——

師：又講不出來啦？

生：嗯。

師：唉呀，看來語文的確得好好學。

生：爺爺年歲大了，他常常會幹出一些糊塗事。比如上次，他想出去，結果把家裏門的鑰匙拿成了報紙（信箱）的鑰匙。

師：不是叫報紙的鑰匙，是“信箱鑰匙”。你看，學語文多重要啊！詞不達意。

生：爺爺年歲大了，他常常會幹出一些糊塗事。有一回，他填一個單子，年齡欄裏他少填了一個零，結果他成了7歲。

師：啊，好的，爺爺7歲了（眾笑），鬧了笑話。剛才一次交流，有的小朋友説得很好，找的例子很恰當；有的小朋友找的例子就過分啦；有的小朋友明明知道自己要想説的，但是卻詞不達意，就説明我們學語文、學作文非常重要。

現在，我把這句話改成分號（板書），再加一個分號，（板書）再來一個句號。（板書）這是聰明人的遊戲了（搖搖手），一般的同學就沒辦法參加了。（轉身指着黑板）你能不能説這麼一句話，把它再想得多一點，用三個例子説明他糊塗。剛才大家用過的也可以再用。話要簡明，要扼要。

生：爺爺年歲大了，他常常會幹出一些糊塗事。這不——

師：“這不”用得非常好，“這不”意思就是“不是嗎”的意思，那為什麼要加“這不”呢？就是承上啟下，引出下文。

生：這不，人家要他買醋他卻買成了醬油；人家要他往菜裏放鹽他卻放成了糖；……

師：不是放成了糖，是“放的是糖”。

生：（繼續）……放的是糖，還經常把鞋子穿錯讓人家哈哈笑。

師：好，講得很好。現在，給大家看一樣東西，（從口袋裏掏出一隻手 機）這是什麼？

生：（齊聲）手機！

師：手機已經進入了千家萬户，手機是現在最便捷的通訊工具，它給人們帶來了很多方便，也給我們帶來了一些煩惱。在我們的生活中，就發生了許多和手機有關的新鮮事。關於手機的新鮮事，你有嗎？

生：手機要撥電話號碼才能通訊，有些人常常會打錯電話號碼。結果本來是找他認識的人打到了一個不認識的人家裏。

師：啊，這不是手機的毛病，那麼座機上面也會發生這種情況，這不算新鮮事。誰還能説？

生：有的時候那個造手機的廠家把那1234位置搞混了。

師：怎麼造手機的廠家會把1234搞混了呢？

生：就是上次電視上那個什麼“算摸移動”，什麼通訊，就是在兩個國家使用的。

師：哦，這個小朋友真了不起啊，説了一件連老師都不知道的事。（眾笑）還有嗎？

生：上次我在少年宮畫畫的時候，我的包裏裝着我媽媽的手機，然後我上課上到一半，那個手機突然，那個手機突然叮鈴叮鈴響起來了，然後我把那個掛掉，然後過一會兒它又叮叮鈴鈴響起來了。

師：影響了你們上課，是吧？好，她把媽媽的手機帶到課堂裏，結果媽媽的手機響了，影響了大家上課。這也是個新聞，也是一件新鮮事。還有嗎？

生：有一次，我媽媽帶着手機走進公共場所，因為公共場所裏要安靜，所以她把手機變成了那種發動的，然後她就放在桌子上。

師：不是“發動”的，是“震動”的。

生：震動的。然後她就把手機放在桌子上，突然那個手機震盪了，然後移移移……

師：震動了。

生：震動了。然後移移移，掉到地上了，後來媽媽發現，就放到桌子上，後來又震動了，又掉到地上去了。

師：後來又震動了，又掉到地上去了，又撿起來，是吧？（眾笑）

生：嗯！

師：好的，你不覺得羅嗦嗎？（眾笑）

生：（該生承認）羅嗦。

生：就是我媽媽那個手機把它調成震動的，然後就把它豎直立放在桌子上，然後，電話響起來了，那個手機就在桌子上跳舞。

師：哎，在跳舞了，啊！好的（回到講台前），那麼大家思路沒打開，這手機的故事很多，它的作用很大。

生：我媽媽有一台手機沒交費，然後，她把那台手機給我了，有一次我在少年宮上課，奶奶給我打電話，打不進來，原來是那個電信公司把那個手機給停掉了，因為不交費。

師：哦，不交費，以後要催促你媽媽按時交費。

生：上次，我發了個短信給我姐姐説“你還好嗎，要多注意身體。”後來我姐姐説我發過來的是“你外號多注意身體。”

師：你發的是什麼？

生：你還好嗎？注意身體。

師：結果她看到的是什麼？

生：你外號多注意身體。

師：那估計是你的拼音沒掌握好。

生：很早的時候，我爸爸買了個大哥大，用2萬多塊錢……

師：那要跟你説一下，“大哥大”當時不得了，改革開放初期，有大哥大的人都是有身份的人啊。

生：兩個月過去了，大哥大下崗了。（眾笑）

師：哦，下崗了，説明我們更新換代實在太快，所以我告訴你，大哥大已成歷史了，當初大哥大是一種身份的象徵，手裏面拿着個大哥大往桌子上一放，大家就對他刮目相看，呦，哪來的大老闆啊？

好了，關於手機的故事很多，有一個小朋友，關於手機寫了個故事，很有趣。下面我把他寫的這段話念給大家聽，大家拿出筆，拿出紙，把它記錄下來。它這段話一共有這麼幾句話，我把它打亂了。

於是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了。大家翻箱倒櫃地找，結果還是一無所獲。（ ）

爺爺剛要出門發現手機找不着了，這下他可急壞了。（ ）

原來，爺爺吃完早飯把剩餘的菜放進冰箱裏的時候，連同手機一塊兒放進去啦。（ ）

我問了爺爺，手機是開着還是關着，爺爺告訴我“開着“，於是，我心裏就有譜了。（ ）

果然，在冰箱裏找到了爺爺的手機。（ ）

我連忙撥通了爺爺的手機，一個房間、一個房間地尋找。（ ）

聽寫完了，寫好了嗎？

生：寫好了。

師：請這孩子站起來。你們在聽寫的時候我注意到，有幾個小朋友的書寫姿勢特別好，這個小朋友就是其中之一，她坐得正，筆拿得直。下面就請你任選一句話讀給我聽，隨便你讀哪一句啊！你讀第幾句？

生：我讀第一句。

師：（示範）我讀第一句。

生：我讀第一句。

師：你剛才進步了，再快一點，我讀第一句。

生：我讀第一句。

師：再快一點，我讀第一句。

生：我讀第一句。

師：就要讀得這麼快！

生：於是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了，大家翻箱倒櫃地找，結果還是一無所獲。

師：你這個“還是”念得很好，但是讀得不連貫。再來！

生：我讀第二句。爺爺剛要出門發現手機找不着了，這下他可急壞了。

師：她讀得有味兒。你讀。

生：我讀最後一句。我連忙撥通了爺爺的手機，一個房間、一個房間地尋找。

師：就這麼讀。你讀。

生：我讀第五句。果然，在冰箱裏找到了爺爺的手機。

師：你讀得很認真，但是沒讀好啊！要讀好不容易呀！説實在的，除了她讀得讓我比較滿意，其它還沒有一個人讓我滿意的。你讀吧！

生：爺爺剛要出門發現手機找不着了，這一下他可急壞了。

師：讀得不錯。你來。

生：我問了——我問了爺爺手機是開着還是關着的，爺爺告訴我開着的，於是，我心裏就有譜了。

師：嗯！你屬於讀得好的，但不屬於很好的。你讀。

生：原來，爺爺吃完早飯把剩餘的菜放進冰箱裏的時候連同手機一同放進去啦。

師：嗯，讀得蠻好。你讀。

生：於是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了，大家翻箱倒櫃地找，結果找……找到……結果找到一無所獲。

師：結果找到一無所獲了，是吧？（眾笑）

生：於是，奶奶、爸爸……

師：我告訴你呀，你人長得漂亮，音色也很好，你必須要好好讀書，知道嗎？你現在讀得很好。

生：於是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了，大家翻箱倒櫃地找，結果還是一無所獲。

師：“結果還是一無所獲”還要讀得連貫點啊。你讀。

生：果然，在冰箱裏找到了爺爺的手機。

師：好的。這一段話共六句，順序是亂的，你自己找一找看，哪句是第一句，哪句是第二句？在每個括號里加上一個數字。（生找順序）我請兩個小朋友上來把六個數字填在上面，你來。

師：這兩個小朋友不約而同都是“2、1、6、3、5、4”，對嗎？

生：對！

師：對的。現在，你們根據這個順序輕鬆地讀一遍。（生讀）現在我們請這兩個小朋友把這一段話讀一遍。你讀。

生：爺爺剛出門，發現手機找不着了，這下他可急壞了。於是，奶奶、爸爸、媽媽都忙開了，大家翻箱倒櫃地找，結果還是一無所獲。我問了爺爺手機是開的還是關的，爺爺告訴我開着。於是，我心裏就有譜了。我連忙撥通了爺爺的手機，一個房間、一個房間地尋找。果然，在冰箱裏找到了爺爺的手機。原來，爺爺吃完早飯把剩餘的菜放進冰箱裏的時候連手機一同放進去啦。

師：讀得不錯，到現在為止這個小朋友是讀得最好的一個。你要好好趕上她。

生：爺爺剛要出門……

師：一天早上——

生：一天早上，爺爺剛要出門，發現手機找不着了。

師：對啦，讀得非常好。

生：他可急——這下他可急壞了。

師：對呀！

生：於是，爺爺、奶奶、爸爸、媽媽都忙開了，大家翻箱倒櫃地找——

師：讀得真好。

生：結果還——是一無所獲。

師：嗯，有點過頭。

生：我問了爺爺手機是開着的還是關着，爺爺告訴我開着，於是，我心裏就有了土（眾笑）。

師：有什麼？

生：（不確定地）有了土。

師：有了土啊？（眾笑）有了譜。“譜”是什麼意思呢，“譜”就是主意、辦法，“有譜”就是有底了，有辦法了。

生：於是，我的心裏就有譜了。我連忙撥通了爺爺的手機，一個房間、一個地找。

師：一個房間、一個房間地找。

生：一個房間、一個房間地找。果然，在冰箱裏找到了爺爺的手機。原來，爺爺吃完飯，把剩餘的菜放進冰箱的時候連手機也一同放進去啦。

師：這兩個小朋友念得都不錯。不過，實事求是地説，這個女同學比那個男同學要讀得好，讀得連貫，清晰。這個男同學呢，很認真，力求把它讀好，結果呢，卻弄巧成拙，還把“譜”變成了“土”，以後不要犯這樣的錯誤啊。這節課，我們先上到這裏。