聽《凡卡》課後反思

20xx5月22日，我冒着今年入春以來的第一場綿綿細雨，走進了海淀區育英學校的階梯教室……-

師：同學們，上節課我們初讀了《凡卡》一課，誰-知道這篇文章講了哪兩方面內容?

生：文章講了寫信和回憶兩部分內容。

師：寫信這部分是連着寫的嗎?

生：不是。寫信和回憶是穿插寫的。

師：哪幾段寫凡卡寫信的內容?

生：3段，8段，10至12段，15段是寫凡卡寫信的內容。

(這是幾個學生找到的。)

師：請你們認真讀以上幾段，想一想：凡卡信中都寫了哪些內容?他過着怎樣的生活?簡單批註在旁邊。

(學生帶着問題進入自學。)

在市級國小語文骨幹教師研修班課例反思交流研討會上，海淀區育英學校楊睿老師正在為我們執教《凡卡》一課。剛剛讓雨水淋濕了的我，一下子被楊老師的入課深深地吸引住了。這樣的導入簡潔明快，直奔重點。教師通過複習，先讓學生從整體上把握住課文的兩大部分內容，然後讓學生把凡卡寫信的內容找出來，帶着“自學提示”讀書感悟，給人乾淨利索、不拖泥帶水的感覺，教學的中國(切入點)找得很準。此外，教師通過提出“凡卡信中都寫了哪些內容?他過着怎樣的生活?”這一有價值的問題指導學生自學，抓住了語言表達和思想內容的結合點設計問題，突出了教師的主導作用。

在接下來的教學過程中，給我突出的感受是：楊老師的閲讀教學充分體現了兩個特點。一是體現了語文課程的特點，二是體現了學段特點。

　　一、閲讀教學要努力體現“工具性與人文性的統一”的特點

“工具性與人文性的統一，是語文課程的`基本特點。”(課標語)怎麼統一?閲讀教學應當凸顯語文學科的個性，“立足工具，弘揚人文。”(崔巒語)緊緊抓住文本“語言”這一工具，引導學生“讀出情，品出味，悟出效，習得法，激活思。”(崔巒語)下面是楊老師教學的一個精彩片段。

師：凡卡信中都寫了哪些內容，他過着怎樣的生活?誰-談一談?

生：(先讀“昨天晚上我捱了一頓毒打……-老闆揪着我的頭髮，把我拖到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。”)我從這句話體會到凡卡在老闆家經-常捱打，生活很苦，過着悲慘的生活。

師：還有不同體會嗎?

生：凡卡在給老闆的小崽子搖搖籃時，不知不覺睡着了，就遭到老闆一頓毒打。從這裏我體會到老闆十分兇狠。

生：我從“揪”和“拖”體會到老闆真是太狠毒了。

師：如果把這兩個字換成“抓”和“拉-”，你們讀一讀，有什麼感覺?

出示：

老闆揪(抓)着我的頭髮，把我拖(拉)到院子裏，拿皮帶揍了我一頓。

生：我感覺老闆沒有那麼兇了。

生：我覺得比較温柔些。

生：用“揪”和“拖”更能表現老闆對凡卡的兇狠、殘暴。

師：誰-帶着自己的這種感受讀讀這句話?

(學生練習朗讀。)

楊老師通過“換詞比較”的方法，讓學生親歷從揣摩文字，到品味語言，到體驗情感，到體會表達效果的過程。學生通過咀嚼文字和語言，感受到老闆的殘暴兇狠和凡卡悲慘的生活狀況，對老闆充滿仇恨，對凡卡產生憐憫同情之心。同時，對文中富有表現力的詞句在表情達意方面的效果也有了初步的領悟，較好地體現了語文課的特點。

　　二、閲讀教學要努力體現學段特點

低、中、高三個學段，教學內容不同，學生年齡不同，教學要求也不同。因此，不同學段的閲讀教學就要符合學段目標的要求，突出學段特點。下面是楊老師教學中的又一個精彩片段。

師：課文除了凡卡的信，還寫了什麼?

生：還寫了他對鄉下美好生活的回憶。

師：凡卡回憶了幾件事?

生：回憶了爺爺守夜和過聖誕節跟爺爺一起砍聖誕樹兩件事。

師：他在回憶這些情景時，心情怎樣?

生：心情很快樂。

師：你從那些語句感受到凡卡的快樂?

(學生結合具體語句談感受和理解。)

師：凡卡在鄉下的生活真的很快樂嗎?

生：不是的。

師：為什麼他覺得快樂呢?

生：和現在在大城市過着悲慘的學徒生活相比，他覺得鄉下生活好多了。其實他在鄉下也過着窮苦的生活。

師：作者為什麼要寫這一部分內容?

生：更加突出了凡卡現在生活的悲慘。

生：是和現在他難以忍受的學徒生活形成鮮明對比。

生：作者是為了襯托他現在的悲慘遭遇，讓人們更深刻地感受到凡卡內心的痛苦。

師：這就是對比、襯托的寫法。

以上的教學片段，符合課程標準的要求，讓學生在體會感情的同時，“領悟文章基本的表達方法”。(課標語)這樣做，就能把閲讀課上習得的寫法遷移到習作中去，提高學生的寫作水平。

楊老師的課不僅體現課標對高年級閲讀的要求，而且學段特點也很突出。在“篇章訓練”方面，引導學生抓住“點”，連好“線”，理解“面”，注重讓學生在理解內容，體會情感的同時，感悟作者謀篇佈局上的獨具匠心。比如，前面提到的“入課”環節，楊老師就讓學生抓住“寫信”和“回憶”兩個點，並且懂得“寫信”和“回憶”是穿插起來的，互相映襯，從而使學生對整篇文章這種獨特的表達方法有了深入地理解。