精選學生調查報告5篇

在不斷進步的時代，需要使用報告的情況越來越多，報告中提到的所有信息應該是準確無誤的。那麼你真正懂得怎麼寫好報告嗎？以下是小編收集整理的學生調查報告6篇，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

學生調查報告 篇1

調查目的：

1、 瞭解現階段中學生的職業理想的狀況；

2、 瞭解現階段學校在關於中學生職業教育方面的努力和不足；

調查方式：

問卷調查（共發放215份問卷，收回的實際有效問卷數是190份）。

樣本範圍：

高一學生

調查數據分析：

中學時期是學生們人生觀、世界觀形成的關鍵時期，也是職業理想孕育的關鍵時期。理想的職業選擇，不僅是更好地發揮自己的聰明才智，實現個人謀生的需要，也是把個人價值的實現和滿足社會需要有機結合起來，實現和諧社會發展目標的需要。

那麼當下中學學生的職業理想現狀究竟如何呢？根據調查數據顯示，整體表現是浮躁好動，學習目的不清，職業理想不明，不知為何讀書。或者即使有理想，也很短淺，且不牢固，一般是功利性的、從眾性的或父母要求的，沒有根據自身特點確定學習目標，昏昏然的情況突出。

其實，中學階段正好處在職業的預備期，由於年齡、知識與身心發展水平的關係，思想還不成熟，他們尚缺乏明確的奮鬥目標，其職業理想的內容會因時因地因事的不同而變化。在問到是否有長遠的職業理想時，回答“我有目標，但不止一個”和“有一些考慮，但不確定將來做什麼”的比例分別達到40。77%和42。73% ，而回答“我的目標很明確，只有一個”的僅有12。07%。中學生的理想缺乏持久性和堅定性，中學生對自己今後最適合從事何種職業，回答“分析過，但不太確定”的最多佔60。96%的比例。中學生對於自己實現職業理想的信心度，回答“90%以上”的只有7。81%，回答“50%” 的最多為49。28%。

根據我對一些學生和老師的近距離了解，多數學生對職業理想的思考是比較混沌的，或者説是沒有責任型的，職業理想對他們來説並沒有起點或者目標的意義。有的學生曾想過有關職業的問題，實際上，也僅僅是一種對未來美好的想象，對於他們來説，最眼前的學業才是他們所應該關注的。我不禁想起了資深顧問式培訓專家倪砥説過的一句話：錯就錯在不知要到那裏去。試想，用三十年的時間，有哪一種合理的目標達不到呢，怕就怕南轅北轍。這種盲目性要持續多久，而我們的學生究竟要往哪裏去？

撇開上面“有沒有”的問題，我們來看看“是什麼”的問題。當前中學生職業理想的特點是尋求“ 鐵飯碗”，追求“高層次” 。這是社會上“ 大學聯考熱” 、“ 文憑熱” 的集中反映。高中畢業生有的只希望走進高等學校， 不多計較什麼學校、什麼系科， 只求有文憑， 不愁無職業； 有的希望能進重點大學、名牌大學， 所選系科要屬“熱門” 、“ 尖端” ， 畢業後能得到較高的社會地位和較好的工作單位、工作地點。並且，在這種傳統教育下，升學率是學校日程的重中之重，而忽視了學生髮展的長遠需要。現代社會的現狀是高度信息化、科技化、多元化，社會發展一日千里，傳統的三百六十行其實早已被打破。據統計，全國現有一萬多種職業，新職業仍在不斷湧現。閉目塞聽就不可能得到發展的機會。中學階段是學生吸收外在信息，定下生長基點的緊要時期，在新的形勢下，非常緊要的讓學生了解社會發展狀況，瞭解世界形勢，開拓視野，這樣學生才會有較高的人生起點和更高的人生標準。而對於學生職業理想教育更是起着目標性的啟示作用。 而相當多的中學生對於將來所學專業、社會相關職業工種及職業生涯規劃瞭解不多。在問到“你對將來所學專業及社會上相關的各種職業工種的瞭解程度”時，回答“瞭解不多”和“很不瞭解”的人數合計達到37。86%，遠多於回答“瞭解”和“很瞭解”的人數。同樣對於職業生涯規劃“沒聽説過”的比例也高達59。51%。

中學生了解職業相關知識的渠道很少來自學校。中學生對將來所學專業及社會上相關的各種職業工種的知識瞭解最主要來自父母親友的生活言談和電視媒體的廣播合計達60。44%，而來自學校老師的僅佔8。98%。。大多數學校並未開設職業指導課程。這，是大遺憾。

建議和措施：

加強職業指導教育，對於中學生正確樹立職業理想，合理定位人生目標具有重要意義。從普通中學開始強化職業指導教育，增加對職業工種的瞭解，加強就業形勢教育，瞭解社會環境，因勢利導，糾正一些急功近利、好高騖遠、迷茫盲從的思想意識，正確定位職業理想。

要加強對學生的升學指導。多數中學生眼往升大學方面盯， 他們已選定大學文科或理科為主攻方向， 並做出一定的努力， 但也存在只有“ 讀大學才有出息” 的思思意識。每年能考上大學的僅少數人， 大多數學主上不了大學。因此， 要教育學生樹立正確的升學動機和目的， 引導他們把學業理想。 國家的利益和社會需要結合起來考慮並統一起來。 “一些地方政府習慣於用升學率評價當地教育工作和學校辦學水平，實際上形成了片面追求升學率的獎懲機制，極大加重了學校和校長、教師的負擔，社會輿論熱衷於炒作‘大學聯考狀元’和升學率，在一定程度上導致出現學校減負、家長加負的的現象，結果是活了市場，累了家長，苦了孩子，擾亂了正常的教育教學秩。”普通中學必須徹底從圍着“考試指揮棒”組織教學轉變成為學生實現職業理想和人生值提供教育服務的高度。

總結：

有一首抒情詩中説，“理想，有雄鷹的理想，有母雞的理想。雄鷹渴望搏擊萬里風雲，母雞滿足於穀糠一兩”。就同一職業來講，心有多大，舞台就有多大。中學生正值富於幻想，樹立理想，建立人生基點的最佳時期，職業理想教育更成為當代中學生潛在的強烈需求。 梁啟超先生所言：“少年智則國智，少年富則國富，少年強則國強，少年獨立則國獨立，少年自由則國自由，少年進步則國進步，少年勝於歐洲則國勝於歐洲，少年雄於地球則國雄於地球。”學校的職業理想教育作為素質教育的一個重要組成部分必定任重道遠，只有不斷完善不斷創新和落實到位才能夠適應當代學生的需求和社會發展對人才的召喚。

學生調查報告 篇2

一、心理輕視，思維出現偏差

學生在數學學習過程中，對於一些看似簡單的數學問題，以為自己掌握得很好，產生輕視心理，審題時就會思想麻痺，粗心大意，結果在審題時出現了明顯的偏差。

例如：把一根長12米的木料，依次鋸成長度相等的若干段，鋸了3次，每段長多少米？

學生的解法有兩種：

①12÷3 = 4（米）

②12÷（3 + 1） = 12÷4 = 3（米）

以上兩種解法中，解法①是錯誤的，解法②是正確的。

出現解法①的原因，主要是學生在審題過程中產生了心理輕視，忽視了題中至關重要的詞句，根本沒有仔細地去思考“鋸了3次”的真正含義，想當然地認為“鋸了3次”就是“鋸成3段”，所以出現“12÷3 = 4（米）”的錯誤結論。

作為教師，要善於引導學生把數學問題與生活實際聯繫起來思考，要教學生畫簡單的情景圖，以幫助審題。教師自身也要注重認真審題的引導，作出認真審題的示範，教給學生認真審題的方法。讀題時讀到關鍵詞句還要加重語氣或提高聲調，使學生在讀題時就學會抓住重點句、關鍵詞，理解重點句、關鍵詞的真正含義，從而使學生養成認真審題的良好習慣。

二、心理畏懼，信心自我喪失

國小生克服困難的意志比較薄弱，當他們看到問題中條件繁多而又複雜時，便會產生畏懼心理，變得緊張起來，不想再去多看題目，更不願意去分析題中條件和問題之間的關係了，因此學習的自信心自我喪失。

例如：一隻杯子裏裝滿牛奶，小明第一次喝了半杯，然後加滿水攪勻；第二次又喝了半杯，然後又加滿水攪勻；第三次又喝了半杯，然後又加滿水攪勻；第四次全部喝完。小明一共喝了多少牛奶？

在本題中，由於喝了四次，每次喝了牛奶後又加滿水，次數較多，條件較繁，分析思路較亂，計算步數較多，學生審題時就認為有一定難度，即使分析計算，還不一定正確，因此，往往會選擇放棄。

教師在平時的教學過程中，就要注意培養學生熱愛學習、鍥而不捨、不怕困難的頑強意志，要敢於向困難挑戰，相信自我，戰勝自我，以提高他們勇於消除心理障礙、克服學習困難的心理素質。

三、心理習慣，思維產生定勢

國小生在數學學習過程中，由於受長期形成的或眼前看到的某種心理習慣的干擾，在審題過程中，便會產生思維上的定勢，使審題有誤，解題出錯。

例如：在○裏填上運算符號 + 、 - 、×或÷，組成不同的算式。

2○2○2 = 2

學生的填法有：

①2 + 2 - 2 = 2

②2 - 2 + 2 = 2

③2×2÷2 = 2

④2÷2×2 = 2

⑤2 + 2÷2 = 2

前四道算式中都只含加、減計算或只含乘、除計算，都按規定的從左到右的運算順序進行計算，符合題目要求，結果都得2。而最後一道算式中，既含有加法又含有除法計算，按運算順序應先算除法再算加法，即2÷2 = 1→2 + 1 = 3。但受上面四題運算順 序的干擾，部分學生把它的運算順序定勢地理解為2 + 2 = 4→4÷2 = 2。這是明顯的運算順序上的錯誤。

在國小數學教學中，要加強概念的教學，既要重視概念建立的條件，又要重視教給學生正確地運用概念、規律來解決實際問題的技巧，要正確地運用知識的正遷移，以幫助學生消除不利的思維定勢。

四、思路狹窄，思維焦點錯位

數學問題中包含着已知的條件和要解決的問題，而要解決問題必須從已知的條件中抓住關鍵，才能通過中間環節逐步向問題靠近，進而達到解決問題的目的。如果在審題中，思維處於狹窄狀態，沒有把焦點轉移到關鍵條件上，導致思維焦點錯位，便會使問題無法得以解決。

例如：運一堆煤，先用大貨車運了一半後，改用一輛載重3噸的小貨車運了5次，還剩2 噸，這堆煤一共有多少噸？

部分學生在審題過程中，思維狹窄地集中在“先用大貨車運了一半”這個問題上，以為只有把大貨車運的這一半先求出來，再和小貨車運的3×5 + 2 = 17噸相加，才能解決問題。就是想不到只要把思維的焦點轉移到求“另一半”上，這個問題不就解決了嗎 ？

看來，教師需要在教學過程中培養學生的發散思維能力，讓學生學會從不同的角度去思考問題，要改變這種思維的狹窄狀態，靈活選擇方法解決問題，克服審題中的思維狹窄障礙，提高審題、解題的能力。教師在教學過程中，要善於幫助學生找出問題中的隱含條件，引導分析題中隱含條件的作用，正確使用好隱含條件，為學生掃除審題障礙，理清審題思路。

學生調查報告 篇3

星期天的上午，陽光明媚，天氣不錯。我對小區旁的草坪、垃圾箱進行了實地調查。在調查的過程中，我發現了一些急需解決的問題。

(一)、草坪上的垃圾越來越多，影響小草的生長，原本生機勃勃的小草變得奄奄一息。這嚴重破壞了小區的生態環境。更糟糕的是，在小區範圍內，這樣的現象越來越嚴重。

(二)、由於人們環保意識薄弱，經常是到處亂扔垃圾。所以垃圾箱周圍各種生活垃圾隨處可見。在垃圾箱旁邊，你可以看見被丟棄的塑料袋、糖紙、泡沫、果皮，原先美麗整潔的小路變得慘不忍睹，人們在清潔了自身的同時，卻把所有的污垢留給了小路。 我想提出以下的幾個建議： 有關部門可以

通過分發傳單到各户、牆報宣傳、環保知識講座等方法來增強大家的環保意識，教育大家不要再往草坪中亂扔垃圾，傾倒廢水、廢渣等，垃圾一定要扔在指定地點，儘量不用、少用塑料袋，要積極使用可再生利用的用品，減少白色污染。並自覺維護小區的衞生。多學習和宣傳有關環保的法律，積極向環保部門舉報破壞環境的行為。只有這樣，我們才能重新回到原來的美麗。我們真的希望能在再次看見清潔的草坪，看見蝴蝶、蜻蜓在飛舞.

通過這次自我組織活動，我深入瞭解了環保知識，增長了社會見識，鍛鍊了社會實踐的能力。我相信，只要大家以身作則，都來爭做環保小公民，就一定能使我們小區草坪重新找回清潔，找回美麗。

學生調查報告 篇4

【摘 要】作為上世紀80年代末90年代初出生的當代大學生，受到中西方文化的薰陶，在當前經濟社會條件下，享樂主義、物質主義、自由主義、個人主義等思潮異化了他們對幸福感和幸福觀的追求。因此培養當代大學生幸福感和幸福觀，使高等學校自身功能更加充分的發揮出來，是目前高等學校義不容辭的責任。針對大學生幸福感的調查，瞭解大學生的幸福需要及他們的幸福追求，以便更清楚地探尋大學生積極心理，促進大學生的心理健康教育的發展。

【關鍵詞】幸福感;積極心理學;社會工作實務;調查

　　一、大學生幸福感研究的目的和意義

隨着我國改革開放的深入，社會轉型的不斷加劇，社會各階層貧富差距的擴大和利益分配的不平衡，形成了各種社會問題。人們面對這些問題時似乎越來越多地表現出消極情緒和消極心理。大學生作為一個特殊的羣體是十分寶貴的人才資源，他們是祖國的希望，是國家的未來。研究他們的幸福感將有助於提高他們的社會生存和競爭的實力，增強社會適應能力。我選擇的調查對象是L大學的大學生，有效問卷為813份，包括不同的年級和專業。

　　二、L大學大學生幸福感的調查結果

對L大學813名同學的問卷調查和個案訪談，以及對相關文獻的分析、理論的分析。從各種因素的影響結果來看，當代大學生的幸福觀還是比較正確的，對親人的關心、擁有健康的身體、有自己的知心朋友等無不體現着大學生的積極的人生態度;其次就是受到理解和尊重以及良好的人際關係，可見作為特殊羣體的大學生在大學生活中擁有良好的人際關係是他們幸福的重要指標。當然也有一部分大學生認為豐厚的物質條件也是決定他們是否幸福的因素之一。

在問卷調查的結果中，幾乎所有的被調查者都談到了家庭幸福。他們認為：家庭氛圍的和諧温暖、親友的關心愛護、親人的平安健康就是最大的幸福。研究結果表明，家庭的生活質量在他們心中佔有舉足輕重的地位，這在很大程度上受中國傳統文化的影響。

　　三、大學生獲得幸福感的影響因素

（一）幸福的影響因素

1.積極的情緒。即積極的心理態度或狀態，是個體對待自身、他人或事物的積極、正向、穩定的心理傾向，是一種良性的、建設性的心理準備狀態。在對L大學大學生的調查中積極的情緒的確為他們帶來了幸福感，比如：有份理想滿意的工作、有良好的人際關係、家人的健康等等，無不體現着大學生積極向上的人生態度。

2.投入。在字典中投入指的是一個經濟體系使用其現有的技術將投入轉換為產出。

3.人際關係。社會學將人際關係定義為人們在生產或生活活動過程中所建立的一種社會關係。心理學將人際關係定義為人與人在交往中建立的直接的心理上的聯繫。

4.意義與目的。情感的賦予，就是事物的意義，意義的事物在情感裏的關係程度，就是意義的本身。目的通常是指行為主體根據自身的需要，藉助意識、觀念的中介作用，預先設想的行為目標和結果。作為觀念形態，目的反映了人對客觀事物的實踐關係。

（二）影響因素

綜上所述，影響大學生獲得幸福感的因素有其自身的因素，也有外界的影響，當然也會受到學校的影響，校方應該對大學生的健康心理教育傾注更多的關注。

學生調查報告 篇5

　　一、調查目的

是瞭解學生是如何學習語文的，以便老師在瞭解學生學習需要的'同時改進教學，幫助你們更好的學習。

　　二、調查對象。

本次調查以昌南國小二至五年級學生為對象。每班選好，中、差、各1/2進行調查，共4個班，60名學生。

　　三、調查內容。

本次調查內容重點是國小生在語文學習中表現出的學習習慣、學習興趣、、學習方法等三個方面進行調查。

　　四、調查方法。

（一）、訪談法

運用訪談法與學生、家長、教師進行面對面溝通，掌握第一手資料，來分析本校學生在學習品質方面存在的問題及成因。

（二）、觀察法

教師在日常教學活動中觀察學生在學習活動中的表現，瞭解學生學習品質的現狀。

（三）、問卷調查法。

通過對昌南國小二至五年級各類國小生學習品質的問卷調查，瞭解國小生學習品質的現狀。

　　五、調查結果分析。

〈一〉學生語文學習習慣的調查與分析。

學生的學習成績，源於學生的學習態度，而學習態度，就是學習習慣的代名詞，學生上課專心聽講，注意力集中，課下按時、按質、按量地完成作業，這些就説明學生的學習態度端正，而這些也正是一個學生應該具備的良好學習習慣。

在學習習慣方面，我們針對上課聽講與課下作業這兩方面進行了調查，調查結果顯示：上課時學生基本能認真聽講，偶而也有分心或做小動作的現象，還有4%的學生不認真聽講。完成作業方面：1.放學回家能主動完成作業的佔38%，在家長的督促下能完成作業的佔56%，根本不能完成作業的佔6%。2.在做語文作業時希望獨立完成作業的學生佔40%。希望家長提醒或別人幫助的佔60%。3.在學習語文的過程中遇到困難時，26%的學生會看書或查閲書籍自己弄懂，67%的學生會向老師、家長、同學請教、還有7%的學生遇到困難不管不問，隨它去。

〈二〉學生語文學習興趣的調查與分析。

對不同學科的興趣受調查的學生都能明確指出“最喜歡的一門課”“與最不喜歡的一門課”，這表明目前國小生對不同學科的興趣的差異是明顯的，最喜歡的課是語文，信息技術最不喜歡的課是：詳見下表（單位%）

學科語文數學英語音樂體育美術信息技術人數1015641212461興趣情況39%23%2%5%5%2%24%

最喜歡某一學科的原因有以下幾種1.老師講的好（28%）2.學了可以解決實際問題（24%）3.沒有作業學得輕鬆（15%）4，學習的內容很有趣（33%）

這裏老師講得好，學習的內容有趣是學生喜歡某一學科的主要原因，也是學生學習興趣形成重要原因。

3、對課外閲讀的興趣

在調查中看到，目前國小生課外閲讀的興趣可以分為三級水平|：第一級是幾乎不閲讀或很少閲讀課外書籍，幾乎佔（27%）第二級是能夠在家長督促或老師佈置後閲讀課外書籍的學生佔（57%），第三級是經常閲讀自己喜歡的課外書籍，還有積累的習慣如摘抄好詞好句，寫讀後感的佔（16%）目前國小生對課外書籍閲讀興趣的差異，表現在隨着年級的增長，課外閲讀書籍的興趣也逐漸增高，從整體水平看大多數學生課外閲讀的興趣不高。多數處於一二級，他們僅閲讀教師指定的課外書，滿足於瞭解其中的故事情節，我認為，如果要提高國小生學習語文的興趣，從而發展他們的學習動機，指導好他們的課外書籍閲讀，特別是誘發他們課外閲讀的主動性，積極性是不可忽視的。

（三）國小生語文學習方法的調查與分析

1、預習情況

（1）根據教師佈置進行預習的學生學生最多佔58%不預習或難得預習的學生次之佔39%，堅持經常而自覺地預習的學生最少佔3%。

（2）不預習或難得預習的人數比例隨年級的升高而減少，既學生年級越高，預習的人數越多。

（3）國小高年級學生的學習與預習成正相關，既學習成績好的學生，預習做得好。

2、聽課方法

（1）較多學生的聽課方法是邊聽，邊想，邊記幾乎佔37%進行討論的學生很少佔5%。這説明學生在聽課時的思維不甚活躍。

（2）在被調查的學生當中，學習成績好的學生邊記邊想，能抓住重點記筆記，學習成績差的學生懶惰，不動腦筋，記筆記時抓不住重點，老師要求記什麼就記什麼。

3、複習及作業情況

（1）國小生完成作業的情況總體上是好的。其中因作業的困難而不能完成作業的只佔少數（28%），多數學生是從課本上找方法或答案。佔59%。

（2）．多數國小生沒有主動複習的習慣，老師佈置了能複習的學生較多佔78%。

　　七．建議及對策。

1、積極探索切實有效的教學方式，變“死水”為“活水”充分調動學生學習的積極性，激發他們探索求知的興趣,提高教學效率,改善教學環境,教師應根據不同的內容採取靈活多樣的教學方法,激發學生的好奇心和求知慾,使他們對學習產生濃厚的興趣,集中注意力,積極思維,從而有效的掌握知識,提高學生的積極性。

2、教師在教學過程中去，要適時激發和培養學生的學習興趣，使學生懷着一種高漲的情緒去進行學習和思考，注重採用激勵性的評價語言，採用直觀的教學方法，注重設計一些滲透遊戲成份的教學形式，設計多樣而開放性強的練習，轉變教育觀念由重知識輕智能，重教輕學向教會學生學習轉變，強調學生智力的發展，把學生的學習能力放在重要位置。

3、個別指導。通過師生談心、心理疏導、家坊、個案跟蹤等形式，關愛每一個學生，走進學生的心靈深處。撥動學生心裏的琴絃，培養積極性，矯治消極面，塑造學生健康的學習心理。

4、班集體建設，通過良好班級體建設活動，引導全體同學樹立良好的學風，班風，發揮集體的力量，比、學、趕、幫、超，利用集體育人。

5、激勵評價法。評價法是依據養成教育的要求和具體目標對少年兒童養成情況給與一定的判斷，有進步的就鼓勵表揚，這是最基本的教育方法之一。在平時的語文教學中，對於每個學生，都要讓他們有個自我表現的機會，老師應把容易答的題目，給與那些怕舉手發言的學生，答對了照樣鼓勵和表揚，為了發現先進，鼓勵進步，老師們還應經常在班裏組織“班級之最”和“我進步了”等活動，從活動中尋找學生身上的閃光點，激發大家上進的積極性。

6、學生自我教育。教育實際上是一個助人自助的過程，助人是手段，自助才是目的。因此，自我教育是培養學生良好學習品質的必由之路，自我教育可通過個人總結，自我批評，自我鞭策，自我完善等形式開展，如每位同學確定自己的座右銘，堅持寫學習心理日記等。