兩大模式課程設計報告

大學生的課程設計報告，有兩種寫法及模式，本文為大家介紹兩大模式課程設計報告，歡迎閲讀。

　　泰勒的目標模式

基本觀點

泰勒提出的四大課程基本問題：

（1）學校應努力達成什麼目標？

（2）提供哪些教育經驗才能實現這一目標？

（3）如何有效地組織這些教育經驗？

（4）如何確定這些教育目標是否達到

泰勒原理可概括為：目標、內容、方法、評價，即：

（1）確定課程目標；

（2）根據目標選擇課程內容；

（3）根據目標組織課程內容；

（4）根據目標評價課程。

他認為一個完整的課程編制過程都應包括這四項活動。

目標模式反映了課程與教學設計這個領域的基本規律或規則，儘管也有不足之處，但是在世界範圍內的課程設計中，始終具有理論上的指導意義的，對我國的課程與教學設計，有深遠的借鑑指導作用。

　　過程模式

“過程模式”是斯滕豪斯對泰勒“目標模式"批評的基礎上提出的。

過程模式的特徵是不以事先確定好的、由仔細分解一般目的而得出的目標系統作為課程編制的依據，而是關注整個課程（包括教學）展開過程的基本規範，使之與寬泛的目的保持一致。

在他看來，編制課程不是為生產出一套“計劃”、“處方”，然後予以實施和評價效果，而是一種研究的'過程，其中貫穿着對整個過程所涉及的變量、要素及其相互關係的不斷評價和修正。這個過程將研究、編制和評價合而為一，是個連續不斷的過程。整個過程是一種嘗試，沒有確定不變的、必須實施的東西。所有的關注點集中於課堂教學實踐，教師是整個過程中的核心人物。

過程模式體現出四個特徵：

即人文主義的知識觀、“研”“學”一體的教師角色觀、合作探究式學習觀和發展性評價觀。它給我們重要的啟示是：鼓勵教師和學生的個性發展，建立研究者和學習者相結合的教師成長模式，採用師生合作探究式學習方式，確保評價更加反映學生的發展。