國中人教版敬畏自然優秀教案

導語：《敬畏自然》是嚴春友寫的一篇議論性散文。該文談論的是人與自然的關係。作者認為，人類應該從根本上轉變理念，再也不要宣稱什麼“征服自然”，應該敬畏自然，愛護自然。敬畏自然教案要怎麼寫?下面由本站為大家提供的幾篇教學方案，歡迎閲讀。

國中人教版敬畏自然優秀教案

創意説明：

本文是一篇議論性散文，觀點較鮮明，通過討論、質疑，挖掘觀點與材料之間的因果關係，又通過品讀、揣摩，理解哲理性語句的深刻含義，並學習運用，以期達到工具性和人文性的統一。

學習目標：

1.感知課文內容，體會作者的感情;

2.品味富有哲理性的語言，學習運用

3.瞭解人與自然和諧統一的道理，提高認識自然、愛護自然的理性認識。

課時安排：2課時

活動過程：

第一課時

一、導入新課：

展示課件(學生課前做好準備)：

綠草如茵，樹木成林，鳥飛長空，魚翔淺底等自然風光的圖畫。

學生看後談感受，教師小結：

大自然是人類之母，人類一直享受着他的恩惠，在她懷中壯大，高天流雲、小橋流水、大漠孤煙、黃河落日無不給我們以美的享受。然而隨着現代科技的進步，人類已破壞了自然，自然母親已傷痕累累。看看漫天的沙塵，污濁的空氣，脱皮空腹的山巒，日漸枯竭的水源……這就是人類在“征服”和“改造”自然的過程中，接受自然回饋的禮物。人與自然到底是什麼關係?人類又該怎樣對待自然呢?今天就讓我們走進並感悟嚴春友的《敬畏自然》，或許我們就會多一份愛護自然的責任。

二、朗讀課文，掃除文字障礙：

學生朗讀課文，用課件展示下列詞語：學生讀準字音並據上下文語境理解詞義：

混淆咫尺狼藉相形見絀碩大狂妄精巧絕倫深邃

三、整體感知：

1.根據你的理解，你認為作者對待自然的態度是什麼?

明確：“敬畏”。

2.解題：“敬畏自然”的內涵是什麼?

明確：“敬畏”有兩層含義，一層為“敬重”，敬重自然就是充分認識自然的偉大，認識自然界的一切都有存在的意義。二層是“畏懼”，但不是簡單的害怕，而是説破壞大自然、違背自然規律，必然受到自然的懲罰，大自然的懲罰是無情的，是令人畏懼的。

3.作者提出的主要觀點是什麼?

明確：作者以散文的筆觸，深入淺出地為人們展現了大自然的複雜性，以及人類在大自然面前的“先天不足”，流露出對人類現狀的深深擔憂，告誡人類要敬畏自然，愛護自然。點明觀點的是最後一段。

四、合作探究：

1.再讀課文，討論交流下列問題：

⑴作者為什麼提出“敬畏自然”?

⑵為什麼説“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”?

(分小組討論、交流，然後請小組代表發言)。

要求：闡述觀點，有理有據，一定要結合課文內容，不能脱離文本。

教師歸納：

⑴因為人類常常與自然對立，有時違背自然規律，受到了自然的懲罰，只有認識自然、愛護自然，人與自然才能和諧發展。所以作者提出要“敬畏自然”。

⑵人類與自然都是孕育生命的組成部分，都是平等的生命，只是存在的形式不同，所以敬畏自然，就是敬畏生命，就是敬畏我們自己。

五、質疑思辨：

教師激趣：充滿思辨的智慧是世間最美的花朵。本文就處處洋溢着智慧的火花，那麼你對本文的觀點有質疑嗎?

學生質疑，暢所欲言。

如：⑴畏懼自然是否意味着不求進步、無所作為?

⑵作者有沒有否定現今人類科學的成就?

⑶人類不可以改造自然?

六、拓展研究：

激趣：讀着本文精闢的論述、理性的分析，你將如何把“敬畏自然、愛護自然”變成最實際的行動?

請就“敬畏自然”這一主題擬幾條標語，向人們發出呼籲。(可每一小組擬一條展示交流)

參考：

1.地球不是我們從父母那裏繼承的，是從子孫那裏借來的。

2.地球不屬於人類，而是人類屬於地球。

3.自然界的法則就是合作;我們不應只求改變世界，而應力爭改變自我。

4.但願地球上的最後一滴水，不是我們的眼淚。

5.我們愛護今天的自然，自然將呵護我們的明天!

齊讀最後一段，感悟，加深對課文的理解。

第二課時

一、導語：

通過上節課的學習，我們瞭解了人與自然的關係，更深刻地意識到了“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”。對於這樣經典的文章，我們只瞭解了內容還遠遠不夠，這節課我們要對文章的寫作手法及語言藝術做一番探究或品味。

二、學習揣摩：

1.再讀課文，圍繞文章的表達方式和論證方法進行探討、交流：

⑴本文從表達方式看有哪些特點?

⑵文章是怎樣推出議論中心的?

本文以議論為主，富有文學性，講究形象語言、文學語言，有濃郁的抒情成分和感情色彩，是一篇議論性散文。

作者運用了對比、層層推進的論述方法，最後引出結論。如從否定“征服自然”到“敬畏自然”的結論等。

三、語言品味，互動探究：

1.本文語言充滿哲理之美和思辨之美，找出你最欣賞的語句品味：

例：

(1)人類為自己取得這些成就而喜形於色，然而，誰能斷言那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢?(理解：用比喻的方法形象地説明人類開採煤炭、石油、天然氣以及其他各種礦物，留下了無數礦坑，也就破壞了地貌和地層結構，很可能釀成災難，危及人類自身。形象地寫出人類面臨的危機。)

(2)人類並不孤獨，在宇宙中處處是我們的弟兄。(理解：比喻宇宙的一切，包括人類，都是宇宙生命的構成部分，它們與我們是平等的生命。“弟兄”體現了宇宙間的一切生命是緊密聯繫的，不可分割的。)

(3)宇宙到處隱藏着生命，到處都有生命的萌芽，到處都有沉默的聲音。

(4)在物質中，有無數的生命在沉睡着，一旦出場的時間到了，它們就會從睡夢中醒來。(理解：此二句説明宇宙是一個碩大無比的、永恆的生命，宇宙的一切都是宇宙生命的構成部分，都是生命的一種形式。)

(5)宇宙創造智慧生物是為了進行自我認識，為了欣賞她自己壯麗無比的`美。(理解：把宇宙擬人化，把人類的出現説成是宇宙有目的的創造。)

(6)我們有什麼理由和資格嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明呢?(理解：用了反問句。更有力地強調嘲笑古人，在大自然面前賣弄小聰明是毫無理由、毫無資格的。)

2.學生齊讀這些句子，再次品味語言的形象性。

四、課內練習，提升駕馭語言的能力：

1.你覺得文中哪些詞語很有特色，將它們連詞組段;

2.你覺得文中哪些句子很有特色，試仿寫一個句子;

3.你覺得文中哪些段落很有特色，試仿寫一段話。

五、延伸拓展作業：

課下讀郭牧華的《敬畏頭頂的天空》或張曉風的《敬畏生命》，寫下感想，進行交流。

國中人教版敬畏自然優秀教案

教學目的

1.理解本文中作者的觀點和敬畏自然的含義

2.通過誦讀,學習作者語言,理解本文富有哲理性、兼有文學性的含義

3.研究本文中反問句,理解其語氣強烈的作用。

教學重點、難點

1.理解本文中作者的觀點。

2.鍛鍊學生思維能力。

教學時數:二課時

第一課時

一、 預習

1.給下列加點字注音。

鯤(kun)鵬 斥安鳥(yan) 蓬蒿(hao) 咫尺(zhi) 狼藉(ji) 相形見絀(chu) 美味佳餚(yao2)

2.解釋下列詞語。

蓬蒿:(方)茼蒿。飛蓬和蒿子,借指草野。 咫尺:(書)比喻距離很近。

狼藉:亂七八糟,雜亂不堪。 吶喊:大聲喊叫助威。

自不量力:不衡量自己的能力。形容對自己估計太高。

相形見絀:互相比較之下,就顯出一方的不足之處。

精巧:精細巧妙。 佳餚:精美的菜餚。

二、導人

雄偉的高山,遼闊的草原,蔚藍的大海,美麗的花園,。無不為人們所陶醉。大自然孕育最聰明,最美麗,最富有靈性的人類。人是大自然創造的奇蹟,人類離不開大自然的庇護,大自然是人類的母親,人類在她的懷抱中成長、繁衍、壯大。然而隨着現代科技的進步發展,人類已漸漸遠離了自然,地球上出現了越來越嚴重的生態問題。人類曾宣稱要“征服自然”,戰勝自然。你覺得這種觀點對嗎?當你為宇宙的神祕而驚異,為人類的智慧而自豪時,你是否想到,正是大自然那無與倫比的智慧創造了這一切,你的心靈是否因此而受到深深的震撼呢?

三、閲讀課文。整體感知

1、教師朗讀課文,學生積累字詞(見書)。

2、自讀課文,初步交流讀課文的感受,並找出表達作者觀點的語句。

明確:本文談論的是人與自然的關係的話題,作者認為,在這個問題上,人類應該從根本上轉變理念,再也不要宣稱什麼“征服自然”,應該敬畏自然,愛護自然。

作者的觀點: 課文最後一段。

過渡:這一觀點是否在課文一開始就提出來了?(學生回答是在結尾提出的)。那麼作者是如何層層推進,進而提出“敬畏自然”這一觀點的?又為什麼要提出“敬畏自然”呢?我們一起分析課文結構和內容。

四、合作探究,把握文意:

1、劃分結構,理清思路:

學生自讀課文,以小組為單位共同討論,劃分層次,概括段意。

明確:可分三部分:

第一部分(1):從人類征服自然開始談起。

第二部分(2—10):作者着重比較人類的智慧與大自然的智慧以及兩者的關係;論述宇宙的生命。

第三部分(11)提出“敬畏自然”的觀點。

2、逐層分析:

第一部分:人與自然相比,論歷史,宇宙至少已有200億年,“人類永遠只是一個天真幼稚的孩童”;論關係,人類“只是大自然機體上普通的一部分”;論智慧,自然智慧是大海,“人類智慧就只是大海中的一個小水滴”。宣稱“征服自然”,實在是自不量力的狂想。

第二部分:第一層(2—7):着重比較人類的智慧與大自然的智慧以及兩者的關係:

第2—4段着重談人類的智慧。在大自然面前,人類的智慧並不值得自傲(找出理由來,並讀一讀):a、即使拿高科技來説,航天事業的空間,在大宇宙中間,還是非常狹小。 b、人類的認識史也是一部不斷糾錯的歷史,一萬年以後看今天,我們的認識還幼稚得很。 c、礦坑也可能成為人類自掘的陷阱。 d、作者推斷,“在宇宙中,一定存在着遠比我們的智慧要高得多的生物”,在太空人看來,人類的智慧就算不得什麼。學生反覆閲讀課文,找出文中表達作者觀點的關鍵語句。思考一下,作者為什麼提出要“敬畏自然”,為什麼説“敬畏自然”就是“敬畏我們自己”?

學生交流感受和見解,同學互相補充。

五、學習課文

?學生髮表自己看法,對本文作者的觀點進行質疑。

小組合作,共同解決問題。

如: (1)説説人類變化的歷史。

(舊石器、新石器……)

(2)人類從被動狀態變為主動了嗎?…。(.人類先是不能或難以生存,在其他動物的威脅下偷生。後來工具逐漸進步,能夠征服其他動物,是已經變為主動。) 。 一

(3)人類成為大自然的主人了嗎?

(人類不能完全使大自然聽命,所以尚未成為大自然的主人。)

(4)如果説至今人類的作品(一萬年後)還是可笑,那麼本文是不是也是可笑的?

(或者本文不可笑,那麼人類的作品有的一萬年後不可笑。)

(5)作者有沒有否定現今人類科學的成就?

(對人類的理智有一點否定。)

(6)我們的正確看法應當是怎樣?….(要尊重人類的科學研究,人類的命運變好。例如人的壽命從二三十歲進為七十幾,不管是一萬年後,人類壽命的延長,對人類來説不會是“可笑的”。)

六、小結 :學習本文要認識“征服自然”不合理的一面,作者就是以科學理性精神比較人與自然,分析人與自然的關係,得出敬畏自然的結論。

六、佈置作業

1.研討與練習一。

第二課時

一、複習舊課 聽寫詞語。

蓬蒿 咫尺 狼藉 吶喊 自不量力

相形見絀 精巧絕倫 美味佳餚

二、繼續學習課文

學生閲讀課文第六至十段,概括段意。

質疑,討論問題。(學生交流看法。)

①人類是不是自然的智慧的產物?

②作者認為自然創造人類的目的是什麼?

③自然界有目的嗎?

④人類也有好有壞,大自然也是一樣?

⑤本文是否也有好壞?

⑥人類的科學是人類需要的產物,本文是否也是某種需要的產物。

三、學習文中多次運用反問句。體會其作用

反問是一種用疑問句式來表達確定意思的修辭方法,用否定句來反問,表達的是肯定的意思,用肯定句來反問,表達的是否定的意思。反問的作用是加強語氣,加重語言的力量,激發讀者的感情,給讀者造成深刻的印象。例如,“誰説宇宙是沒有生命的?’’這比用一般判斷句“宇宙是有生命的”語氣更強烈,意思更肯定。試從課文中找出幾個反問句,並把它們變換成一般陳述句,然後比較一下,這兩種句式的表達效果有什麼不同。

學生討論交流。

明確: ①我們有什麼理由和資格嘲笑古人,在大自然面前賣弄小聰明呢?

②然而誰能斷言,那些狼藉斑斑的礦坑不會是人類自掘的陷阱呢?

③誰説大自然是沒有生命的?……那永恆的運動,那演化的過程.不正是她生命力的體現嗎?如果宇宙沒有生命,怎麼會從中開出燦爛的生命之花?

④難道你沒有聽到石頭裏也有生命的吶喊嗎?

⑤你難道沒有用心靈聽到從那遙遠的星系裏傳來的友好問候嗎?

四、探究活動

長期以來,人類宣稱自己是“萬物之靈”,這篇課文的作者卻提出人類“只是大自然機體上普通的一部分”,其他生物都是與人類平等的生命。對這個問題,你有什麼看法,根據是什麼?

五、小結 :這是一篇以議論為主的散文。主要談論的是人與自然的關係。作者對觀點的闡釋是層層深入的,首先否定了人類“征服自然”的口號,認為這實在是自不量力的妄想,因為與大自然相比,人類的智慧實在算不了什麼,人類的許多認識很幼稚,而大自然的智慧卻是無與倫比的。接下來作者進一步強調人類的智慧也是大自然所賦予的,是自然智慧的一部分,人類與大自然其他事物其實是兄弟關係。因此,我們應該敬畏自然。雖然作者的某些説法不無偏激之處,但對自然保持敬畏之心,也許不是一件壞事,至少可以使人們對自然存有幾分小心,不敢妄動胡來。科學的發展使得人們解除了對自然的畏俱,也使人類過高估計了自己的力量,解除了對自然的敬畏之心的人類,總是為着自己的私利由着自己的性子胡來,最終損害的還是我們人類自己。

這篇課文教師可以從兩個方面引導學生學習。一是思考作者的觀點,並參照自己對待自然的態度作一番檢討。作者立意高遠,眼界開闊。能從長遠的眼光和大宇宙的角度來思考問題,但是也有一些説法還可以商榷,可以引導學生思辨、質疑。二是作者的語言。課文中的許多句子有着豐富的哲理性和思辨色彩,應該認真揣摩。另外,作者通過擬人、比喻、反問等修辭手法把抽象的道理説得通俗易懂,也值得認真學習。 ,

六、佈置作業

1.研討與練習四。

2.選用《走進名校》有關練習