我的老師教學設計12篇

作為一名無私奉獻的老師，常常需要準備教學設計，藉助教學設計可以促進我們快速成長，使教學工作更加科學化。那麼什麼樣的教學設計才是好的呢？下面是小編為大家收集的我的老師教學設計，歡迎大家分享。

我的老師教學設計 篇1

教學目標：

1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法和用意，體會到人應具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

3、學習通過具體事例説明道理的寫作方法。

教學重點：理解懷特森先生獨特的教學方法和用意。

教學難點：體會人應具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

教學過程：

一、板書課題，交流導入：

1、板書“最好的老師”，説説你心目中最好的老師應該是怎樣的？

2、每個人心中都有一個好老師的標準，作者心目中的最好的老師又是怎麼樣的呢？讓我們走進課文去認識他。

二、初讀課文，整體感知

1、自由朗讀，讀通讀順。

2、讀讀記記下列詞語：編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味 出示題目檢測詞語。

3、我最好的老師是一位什麼樣的老師？用文中的哪句話可以概括？（抓出“個性”句）

三、默讀課文，解決重點

1、思考：課文哪裏寫出了懷特森先生是“很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動”？

2、全班交流

四、再次默讀，突破難點

1、思考：懷特森先生教學方法的獨特、出人意料的舉動難道是為了譁眾取寵嗎？他有何用意？給學生帶來什麼好處？

（此處問題不夠簡潔是為了讓學生在思辯中深刻認識懷特森先生，從而理解作者為什麼認為懷特森老師是他最好的老師。）

2、全班交流，老師因勢利導指導學生解題。

3、根據學生回答適時推出第二問：如何去接近真理？

（學生可能迷糊，師可引導學生你們的知識是從哪來的`開始一步一步探討。出現卡殼時交流時可適時播放課外資料，讓學生體會到要接近真理要掌握正確的知識，就必須具備獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。鼓勵學生聯繫課文、課外資料或切身實際來談體會）

蜜蜂並不是靠翅膀振動發聲

蜜蜂發音靠的是翅膀振動——這個被列入我國國小教材的生物學“常識”，被一位名叫聶利的12歲國小生用實驗推翻。聶利為此撰寫的論文《蜜蜂並不是靠翅膀振動發聲》榮獲全國青少年科技創新大賽銀獎和高士其科普專項獎。

這一科學發現出自一名年僅12歲的國小生之手，確實難能可貴！無數生物學家沒有發現的奧祕，小小的聶利發現了；成年人沒有懷疑過的來自書本的“定論”，聶利把它推翻了。

《人民日報》的報道説，聶利的發現過程並不複雜：她先是偶然發現翅膀不振動（或被剪下雙翅）的蜜蜂仍然嗡嗡叫個不停，然後用放大鏡觀察了一個多月，終於找到了蜜蜂的發聲器官。

如同許多重大科學發現一樣，發現過程本身也許並不曲折，關鍵在於發現者是否勇於向“定論”提出質疑，向科學權威提出挑戰。體現在聶利身上的勇於懷疑的精神，比“蜜蜂的發聲器官”這個發現本身更為可貴。

五、回顧全文，探討寫作手法

1、假如你來寫“我最好的老師”，你會怎樣寫？

2、快速瀏覽全文，看看作者是怎樣寫的，與剛剛自己的寫作思路比較，你有什麼發現？

3、根據學生回答，點出以事見理的寫作手法。鼓勵學生在寫作中積極運用。

六、教師小結結束該課我最好的老師

我的老師教學設計 篇2

教材分析：

這篇略讀課文通過寫“我”的科學老師懷特森先生獨特的教學方式, 表達了每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力，同時要具有

科學的懷疑精神。

這篇課文的結構清晰簡潔，內涵深刻，充滿哲理。 先詳細具體地描寫了一堂科學課的經過, 再概括簡略地寫了此後的科學課成了一種“冒險”, 最後寫

他教會我們用“新懷疑主義”去學習，用“新懷疑主義”去生活，去看待生活中的每一件事。

教學目標：

知識與技能：

1. 能正確、流利、有感情地朗讀課文。

2. 讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

過程與方法：

通過自讀自悟，理解課文內容，理解作者為什麼認為懷特森先生是最好的老師。

情感、態度與價值觀：

懂得一個人具有獨立思考、獨立判斷能力和懷疑精神的重要性。

課前準備：多媒體課件。

一、交流談話，導入新課

1、師：同學們，從你走進學校的那天起，你就有了自己的老師，那麼在你的心目中，什麼樣的老師才是最好的老師呢？

（生説，師評價。）

2、師：每個人的心目中好老師的標準都是不盡相同的。今天這節課老師和同學們一起走進美國作家大衞·歐文的世界，去了解一下，他心目中最好的老

師。（板書課題）

3、師：誰來讀一下課題，讀出你對課題的理解。

二、檢查預習

1、師：同學們，老師課前佈置了預習任務，現在展示你們預習成果的時刻到了，誰來説説課文主要寫了一件什麼事？

生説

師評價:①敍述很有條理，如果語言再簡練些就更好了。

②有一定的概括能力，繼續努力。

三、學習課文

1、自讀，合作交流。

師:看來同學們做到了充分預習，為了更好的'理解課文，我們還需要更多的時間來進一步學習，請同學看（學習提示）

2、課件出示：⑴自讀課文，把課文讀正確，讀通順。

⑵思考：你從文中哪些語句體會出懷特森先生是最好的老師，勾畫出相關語句，並記錄自己的感受。

3、學生自讀，讀後交流，教師巡視。

4、交流;

⑴師：誰來彙報一下你的學習收穫？為什麼説懷特森先生是我最好的老師呢？（他是一位很特別的老師，與眾不同。）

生：因為他讓我們知道了沒有誰是一貫正確的，或……

⑵師：你真是作者和懷特森先生的知心人，那究竟懷特森先生是怎麼教會我們這些的？誰能把這件事跟大家介紹一下？

⑶師：懷特森先生是我們的科學教師，他竟然編寫了教學內容，還進行了測驗，結果不只是我，班上所有的人都得了30分，究竟發生了什麼事？懷特先

生是怎樣解釋的？同學們的反應是怎麼樣的？

生：生氣，這種老師算什麼老師，這種測驗——！

⑷師：同學們是多麼生氣呀！我們認真的記了筆記，結果卻都得了30分，如果你也是懷特森先生的學生，你會怎麼想？

（生説心裏是怎樣想的！）

⑸師：可懷特森先生卻説：你們本該推斷出來的，為什麼這麼説？

（一切都沒遺留下來）

師：不只如此，這成績還要記錄在成績薄上呢？

你覺得老師這樣做是為什麼？

生髮言。

⑹師：是呀，老師的用心良苦，只是要告訴我們：課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有人一貫正確。

⑺出示課件：（指導朗讀，理解懷特先生要告訴我們的科學道理）

師：你能讀出自己的理解嗎？

生讀：課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有一貫正確。

師：有一個詞是很關鍵的，引起你的注意了嗎？（一貫）你是怎麼理解的？

生：一直，總是。

師：懷特森先生是想告訴我們，課本和老師都不是一貫正確的，事實上沒有人一貫正確，他要我們有自己的理解，學會獨立思考，有懷疑精神（師板書）

⑻師：懷特森先生就是這樣一位好老師，他用心的良苦，卻又與眾不同，上他的課每次都是不同尋常的探險。

有一次……

生：有一次，他對我們説他的大眾牌轎車是活的生物……

⑼師：懷特森先生，不但教會了我們獨立思考，懷疑精神，還讓我們有了堅持真理的毅力和勇氣。（板書堅持真理）但這種嶄新的懷疑主義不是誰都能

接受的，歷史課上的情景請同學們迅速瀏覽一下，一會請同學再現一下當時的畫面。

生瀏覽，（誰來試試） ×× 凱諦旺普斯

⑽師：懷特森先生對我們的影響的確很大，他是與眾不同的，後來我把懷特森的故事告訴了一位國小老師，他對我説：“他不該這樣捉弄你們。”而我

卻説：“對不起，你全錯了。”

⑾演一演

你知道我當時是什麼眼神，是什麼語氣嗎？誰能和我演一演。

表演：“他不該這樣捉弄你們”

“××他……”

“同學們，他不該……”

“對不起你全錯了”

師：正視一個人的眼睛，告訴他他錯了的勇氣，也是懷特森先生讓我們學會的。

5、小結

師：同學們，在大衞·歐文的心目中，懷特森先生無疑是他最敬佩、最喜愛的、最好的老師，而作者卻用了欲揚先抑的寫法，先寫懷特森先生如何

讓我們氣憤，後來卻成了我最好的老師，接着，作者用兩位老師無法接受這種嶄新的懷疑主義，襯托了懷特森先生的與眾不同，更突出了我對他的認可

和敬佩，這些寫作方法是很值得我們學習的。

師：那麼同學們，你喜歡不喜歡這樣的老師呢？

生談：

四、課外延伸

1、師：歷史上關於迷信權威的有懷疑精神的人和事還有很多，你能找到我們學過的一篇課文嗎？（兩個鐵球同時着地）

（《兩個鐵球同時着地》中伽利略不迷信權威，推翻了亞里士多德的觀點，在比薩斜塔成功地做了實驗。）

2、課件出示：（不迷信權威）

3、師：課餘時間可以繼續搜索這樣的事例看一看，更好地瞭解懷疑精神。

五、小結：

師：同學們，懷特森先生用一種特別的方式，讓學生們明白了一種科學精神，用一種嶄新的懷疑主義去學習，去生活，希望你也能做到。

六、佈置小練筆：

七、推薦圖書：《第一家爸爸銀行》（大衞·歐文）

零分 獨立思考

我最好的老師 懷疑精神

不及格 堅持真理

我的老師教學設計 篇3

一、學習目標：

（1）瞭解作者，積累字詞。

（2）概括課文內容，理清文章的情感線索。

（3）學習課文圍繞中心選取材料以及詳略得當的寫法。

（4）理解揣摩詞句，感受深厚的師生情感。

二、學習重難點

1、概括課文主要內容，理清文章的情感線索。

2、圍繞中心選材的寫法。

第一課時

三、預習交流

（一）自主學習

1、給下列字詞注音：

榆錢（） 黑痣（）模仿（）褪色（）卜問（ ）磕頭（）

糾紛（） 當屋（）蔡芸芝（） 勸慰（）魏巍（） 焚香（）

模糊（）時辰（）

2、查工具書，解釋下列詞語：

（l）温柔：

（2）心清如水：

（3）依戀：

（4）糾紛：

（5）熱戀：

（6）莫大：

（7）模模糊糊：

（8）迷迷糊糊：

（9）狡猾：

3、預習過程中，你還發現了什麼，還有哪些疑問，試提出來大家交流解決。

（二）交流學習

1、自主學習，快速默讀課文，思考概括文中回憶的七件往事。温馨提示：用（誰+幹什麼）的方式去概括。

2、全班齊讀課文，注意情感。（依戀、思戀、尊敬、感激等）

3、小組交流，出示：①蔡老師假裝發怒。②蔡老師教我們跳舞。

③蔡老師帶我們觀察蜜蜂。④蔡老師教我們讀詩。⑤我們看蔡老師寫字。⑥蔡老師排除小糾紛。⑦我夢裏尋找蔡老師。

四、展示提升

再讀課文，體會字裏行間藴含的真摯的師生情誼。

五、達標測評

5、當堂檢測。

1、蔡老師是一個__________________________的老師，“我“是一個_____________的學生。2、填空

(1)本文作者__________，是當 代著名的_______________。他的主要作品有____________________。(2)本文是一篇回憶性_____________。作者在文中回憶的老師名叫_________________________。

3、課文中的這七件事情你認為略寫的是_______________________，詳寫的是______________________。4、選詞填空。

(1)她的教鞭好像要落下來，我用石板一________( 擋、擊、迎、阻)，教鞭輕輕地________(砸、打、敲、抽)在石板邊上，大夥笑了，她也笑了。

(2)她愛詩，並且愛用歌唱的________(聲音、聲調、音調、調子)教我們讀詩。直到現在我還記得她讀詩的________(聲調、音調、調子、聲音)。(3)今天想來，她對我的________(接觸、接受、接近、接收)文學和愛好文學，是有着多麼有益的________(作用、影響、啟發、幫助)!

(4)至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的________(珍寶、珍藏、珍貴、珍奇)之一。一個孩子的________(純淨、純潔、純真、純粹)的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!

第二課時

課前預習：

1、精讀課文，感知作者的情感。2、思考本文的情感線索。

一、合作探究，交流展示。

1、小組合作，探究情感線索和課文結構，然後明確。

①回憶、依戀、思戀“我的蔡老師。”

②課文結構：第一部分：（1）開篇引出對蔡老師的回憶。（回憶）

第二部分：（2—14）具體回憶七件往事。（依戀）

第三部分：（15）轉學與蔡老師分別。（思戀）

2、品味語言，細緻揣摩，體會作者的情感。

①她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大夥笑了，她也笑了。（蔡老師真的是要打“我”嗎？你從哪些詞語看出來的？大家為什麼都笑了？）②“我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們，並沒有真正要打的'意思。（這裏用“狡猾”一次呢？）③ 我們見了她不由得就圍上去。即使她寫字的時候，我們也默默地看她，連 她握筆的姿勢都急於模仿。（“不由得”“默默”“急於模仿”表現了我們怎樣的情感？）

④“蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裏，對你是多麼的依戀！（本文全篇用第三人稱指代蔡老師，這裏改用第二人稱“你”，表達效果有什麼不同？）

3、各抒己見：你覺得蔡老師是怎樣的一個人呢？試談談你的看法。

4、本文在選材和組織材料上的特點：

①選擇的順序和麪的廣 度：從校內到校外從平時到假期的順序②詳略得當。（前五件事情略寫蔡老師和學生之間親密無間的關係，後2件事情詳寫蔡老師給“我”莫大的援助和“我”對蔡老師的無比依戀）

二、語言積累。

1、圈點勾畫出作者對蔡老師飽含深情的語句。

2、本文語言質樸，充滿感情。找出課文中你喜歡的詞語、句子讀一讀，説一説。3、請你仿照下面 的句子，給你的老師擬一條祝福的短信。

您是高山，用偉岸的身軀為我遮風擋雨；您是海洋，用寬廣的胸懷給予我温暖。您是______，用__________________；您是_______________，用___________ _________________。

三、拓展延伸。 回憶一下上學以來給你印象最深的一位老師，選取一兩個故事講出來大家聽聽。（課後寫一篇短文回憶一下這位老師）

四、再讀課文。選取自己喜歡的段落，飽含感情朗讀（特別是3、8、10、15等段）

五、總結歸納，當堂質疑。

1、總結全文。

2、學生質疑。

六、當堂檢測。

1、《我的老師》一文的感情線索是_____________________________________“我的蔡老師”2、熟讀課文，選擇恰當的詞語填空。

（1）我們見了她_________就圍上去。（不自覺、不覺得、不由得、由不得、恨不得）（2）我跟母親非常________他，不知道他的死活。（想念、紀念、懷念、牽掛、牽連）

（3）這時候蔡老師________了我，批評了我的“反對派”們（幫助、援助、救助、支持）3、文中“今天想來，她對我的接近文學．．．．和愛好文學．．．．，是有着多麼有益的影響！”一句中“接近文學”和“愛好文學”可以交換順序嗎？為什麼？

__________________________________________________________________________________________4、品味下列語句，特別注意加點的詞語，説出點你喜歡的理由來。①他從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像．．要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲．．．．在石板邊上．．，大夥笑了，她也笑．

了。__________________________________________ __________ ____________________ __________________②她還讓我們觀察蜜蜂，也是在那時候，我認識了蜂王，並且平生第一次．．．．吃了蜂蜜。___________________________________________________________________________________________③即使她寫字的時候，我們也默默地看着她，連她握鉛筆的姿勢都急於．．模仿。___________________________________________________________________________________________5、每逢放假的時候，我們就更不願意離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊。看她收拾這樣那樣的東西的情景。蔡老師！我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裏，對你是多麼的依戀！至於暑假，對於一個喜歡她的老師的孩子來説，又是多麼漫長！記得在一個夏季的夜裏，席子鋪在當屋，旁邊點着蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜裏的什麼時辰，我忽然爬起來，（甲）她往外就走。母親喊住我：

“你要去幹什麼？”

“找蔡老師”我（乙）地回答。“不是放暑假了麼？”

哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸説了一會，我才睡熟了。我是多麼想念我的蔡老師啊！至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊！什麼時候，我能再見一見我的蔡老師呢？(1)選擇恰當的詞語填入語段句子中甲、乙兩處的括號裏。（填序號）甲（）乙（）A模模糊糊B迷迷糊糊

(2)這個語段中的記敍六要素分別是：時間：_______________,地點：__________________,人物：___________,起因：_____________________________經過：____________________結果：______________。(3)作者對蔡老師一直是以 第三人稱“她”來稱呼的，但在畫線的句子中改用第二人稱“你”。下列選項中對其作用分析恰當的一項是（）

A直接對話，更加真實B直接抒情，感情強烈C形式變換，更加活潑D敍述自如，更加簡潔(4)對“默默地”一詞所表達的感情分析正確的是（）A表達了“我”對自己喜愛的老 師所想念的感情。B表達了“我”對自己喜愛的老師依依惜別的深情。C表達了“我”關心自己喜愛的老師的心情。D表達了“我”埋怨老師放假回家的心情。(5)最能體現本段中心的一句話是：

七、作業佈置：

1、仿寫句子。

2、拿出你的筆寫下自己尊敬、熱愛的一位老師，要通過具體事件來表現，並注意詳略得當，還可以嘗試通過外貌、語言、動作等多種描寫方法去寫。

八、課後反思：

這一節課也存在的不足:一、很難調動全部的學生參與到思考中來，很多學生的惰性，習慣性為題提出之後就等待着老師的答案。二、學生無法將自己感受到的東西順利的轉化成語言表達出來，或者體會不深，表達不清。能基本達到要求只有20多個學生而已。還有一半的學生依舊是聽甚至無法參與到課堂中來。三、課堂時間把握不好，由於前面字詞本分花的時間比較多，後面時間也不夠了，結果後面的讀的環節很少，很多同學沒有親自體會到語言的魅力，最後面的介紹你與老師之間的一個感人的故事也僅僅只有兩個同學説了之後就沒有時間了。本節課總體上給人的感覺就變得趕、緊、急，沒有達到預期的效果。

我的老師教學設計 篇4

【學習目標】

1、學習本文細膩、傳神的描寫方法，和質樸的語言。

2、體會文章思想內容，樹立尊師愛生思想。

【學法指導】

⒈通過多種形式的朗讀與課文進行多次接觸，感悟那深摯的師生之情。

⒉自己去發現問題，提出問題，研究問題，從而在學習過程中獲得積極的情感體驗。

⒊在討論分析中合作學習，促使思維的碰撞、磨合、吸納。

【温故知新】

1、快速搶答：本文圍繞老師寫了哪幾件事？

2、理出本文的感情線索：“我”的蔡老師。

【合作探究】

1、你認為文中的蔡老師是一個什麼樣的人？從課文哪些地方可以看出？

2、“我”是一個什麼樣的學生？從課文哪些地方可以看出？

3、記敍文主要運用敍述、描寫的表達方式，但有時為了抒發作者的感情，也運用了抒情的表達方式，文章感情的表達藴含在平實的字裏行間，細讀課文，結合括號裏的提示，體會作者的情感。

（1）、“我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裏，對你是多麼的依戀！”（全篇都用第三人稱“她”，這裏為什麼改用第二人稱“你”？）

（2）、“在一個孩子的眼裏，他的老師是多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的人啊！”如果刪去“在一個孩子的眼裏”行不行，為什麼？

【拓展延伸】

當“我”遭到其他孩子的奚落時， 蔡老師給“我”寫了一封“勸慰信”。信中寫了些什麼呢？請你根據上下文展開聯想，補寫出這封信的內容。

提示：一定要以 蔡 老師的口吻來寫，可別掉了“你是一個心清如水的孩子”這句話。

【當堂檢測】

1、結合上下文理解句中加點的詞語。

(1)我用兒童的`狡猾的眼光察覺，她愛我們，並沒有存心要打的意思。

(2)説我是“心清如水的學生”。

2、本文共寫了七件事：A．假怒 B．教舞 C．觀察蜜蜂 D．教讀詩 E．處理糾紛 F．看寫字 G．夢中尋師。

其中，表現老師對學生的温柔、慈愛的是_____________；寫學生對老師的熱愛、依戀的是_____________；寫得詳細的是_____________。

11．蔡老師的性格特點可用“_____________”來概括，文中“_____________”這句話是蔡老師對學生感情的根本點。

我的老師教學設計 篇5

教材分析：

本課圍繞“老師”這個主題，教學活動重在啟發學生觀察、記憶自己喜歡的教師的形象特徵，將表現性繪畫融入到師生情感交流之中，教師的教學藝術將激活學生對教師的美好印象。語言的交流、心靈的對白、細節的把握將再次勾勒師生學習生活的直觀畫面。教學中我如下安排：引導記憶——學習討論——提供指導——創造表現——交流評析。上課前講發生在某位教師(或者是自己)身上的故事，讓學生猜猜這位教師是誰，並引導學生對結果進行推理分析：“你是怎樣猜出來的.?”，“這位教師外形有何特點?”，“你還知道他(她)喜歡幹什麼?”，通過交流學習討論引發學生對教師的注意和記憶。在學習指導中通過示範畫或學習作業的展示觀察，讓學生重温“自畫像”那一課中人物基本畫法，抓住自己喜歡的教師的特點進行獨特的創作表現。作業之後，將作業進行展示，先讓學生們猜猜畫上是哪位教師，再請作者本人進行介紹，首尾呼應，結束本課學習。

教學重點：

表現人物的五官和氣質。

教學難點：

創作出富有感情的作品。

教學目標：

1、初步認識人物的五官和表情特徵。

2、通過對老師的觀察、理解，用繪畫的形式創造性地把他們的形象表現出來。

3、培養學生愛老師、敬老師的情感。

課前準備

(學生)課前觀察自己所喜歡老師的五官特徵和神情

(教師)課件、錄音、有關人物形象的圖片、範作等

教學過程

1、聆聽歌曲，述説故事。

(1)播放《每當我走過老師窗前》等有關教師的歌曲或錄像。

(2)讓學生想一下最關心、最愛護自己的老師的形象，並説説有關的故事。

2、觀察特徵，進行表演。

(1)把課前觀察到的老師的五官特徵跟其他同學交流。

(2)觀察老師的神情。教師演示開心、嚴肅、傷心等表情，讓學生説説在什麼情況下會出現這樣的表情。

(3)表演有關老師故事的情景劇。

(4)師生一起評價。

3、欣賞作品，提供建議。

(1)播放一些關於老師的音樂或錄像，為學生創設一定的情境。

(2)提供主題：對老師外貌特徵的判斷;對老師情感的表述;想象表現你心中理想的老師(三方面的主題任選其一)。

(3)建議：着重表現人物的五官和氣質特徵;想象老師在開心或嚴肅或傷心時的情景，並把它畫下來。

(4)學生創作，教師巡視指導(着重在人物的表情特徵、水彩畫和水粉畫技法等方面做指導)。

4、交流情感，收集故事。

(1)教師小結：教導學生要尊重老師、長輩和他們的勞動成果。

(2)收集有關尊師重教的故事。

我的老師教學設計 篇6

學習目標：

1、學習本文圍繞中心選取材料的寫法。

2、體會作者在文中藴含的“依戀、思念老師”的深厚感情。

3、體會關鍵詞句在語言環境中的意義和作用。

一、課前預習

1．基礎積累

（1）本文作者：魏巍，當代作家，原名魏鴻傑，曾用筆名紅楊樹。作者少年時在極其困難的條件下，讀了平民國小、高小，勉強讀了簡易鄉村師範。抗日戰爭爆發後，他走上了革命道路。魏巍一直生活在戰士們中間，解放戰爭時，在行軍作戰的間隙寫了大量詩歌。全國解放後，主要作品有散文集《誰是最可愛的人》、長篇小説《東方》等。《我的老師》一文是作者於1956年9月29日為《教師報》所寫的回憶性散文。課題中的“我”即作者本人。“老師”是作者國小時的教師蔡芸芝先生。

（2）給加點字注音

魏巍（）榆（）錢黑痣（）察覺（）睡覺（）

占卜（）模（）仿模（）樣軍閥（）褪（）色

焚（）香勸慰（）磕（）頭瞌（）睡時辰（）

2．整體感知

（1）本文共記敍了幾位人物?其中主要人物是誰?蔡老師是男的還是女的？為什麼稱“先生”？

本文記敍了我的老師蔡芸芝、我的母親和我國小時的幾位同學。主要人物是蔡芸芝老師，她是女的。“先生”是對老師的一種尊稱。

（2）本文共記敍了幾件難忘的事情?哪幾件詳寫?哪幾件略寫?這樣安排有什麼好處?

共記敍了七件事：①蔡老師假裝發怒；②課外教我們跳舞；③帶我們觀察蜜蜂；④教我們讀詩；⑤我們看老師寫字；⑥正確處理“我”與同學間的糾紛；⑦睡夢中去找老師。這七件小事，後兩件詳寫，前五件略寫。這樣安排，從課內到課外，從校內到校外，既使文章結構疏密相間，更能表現出師生感情的步步加深。

（3）這七件事是如何貫串起來的？七件事的次序可以不可以打亂？為什麼？

①本文有一條感情的線索——回憶、依戀、思念“我”的蔡老師。記敍的七件事，始終貫穿着“愛”——老師愛學生，學生愛老師的強烈的思想感情。②這七件事的次序安排，作者是經過精心考慮的，從課內到課外，從校內到校外，從平時到假期，全面展示了蔡老師愛學生的'美好心靈，表現了學生對老師的依戀之情。隨着作者回憶的軌跡，順着作者記憶的思路，師生感情一步步加深。可見次序安排是不可以隨便調換的。

3．合作探究

（1）蔡老師是一個什麼樣的老師？你從課文中哪些地方看出來的？

①她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大夥笑了，她也笑了。她並沒有存心要打的意思。這些説明蔡老師温柔，熱愛學生。②她教我們跳舞，讓我們觀察蜜蜂吃蜂蜜，用歌唱的音調教我們讀詩。這些説明蔡老師熱情、慈愛的性格。③蔡老師排除“我”和“小反對派”的小糾紛，説朋蔡老師公正、偉大的性格。

（2）“我”是一個什麼樣的學生？課文哪些地方可以看出？

①我用兒童狡猾的眼光察覺，她愛我們。”寫出“我”的調皮、機靈。表現了一個淘氣的孩子對老師的理解。②“扮成女孩子表演跳舞”表現“我”的天真活潑。③接近文學、愛好文學、模仿老師寫字的姿勢，説明“我”聰明、好學、尊敬師長。④夢裏導師，更表現“我”尊敬愛戴老師。

（3）蔡芸芝老師給“我”寫信時，説“我”是“心清如水的學生”，“我”認為蔡芸芝老師是一個慈愛、公平、偉大的人，師生互相的評價説明了什麼？

在老師心中，她的學生是最可愛、最純真的學生；在學生心中，他的老師是最好的、最偉大的老師。這説明了老師對學生的愛，也説明了學生對老師的愛。

4.品味語言

（1）、“我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裏，對你是多麼的依戀！”全篇都用第三人稱“她”，這裏為什麼改用第二人稱“你”？

一般的情況下，一篇文章的人稱應前後一致。這裏由於抒發感情的需要，變換人稱，表示感情激動到了極點，從而抒發了對蔡老師至今仍懷有的思念，崇敬的思想感情。用第二人稱直接抒情，更加親切。

（2）“在一個孩子的眼裏，他的老師是多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的人啊！”如果刪去“在一個孩子的眼裏”行不行，為什麼？

從孩子的眼光評價老師給“我”的支持和幫助，熱情讚美自己的老師，它真實地反映了作者當時的心情。如果刪去，使人感到空泛，不親切，過於誇張。

（3）他從來不打罵我們。僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上，大夥笑了，她也笑了。

説明蔡老師只是假裝發怒，而非當真。表現出了蔡老師温柔、慈愛的性格。

（4）她還讓我們觀察蜜蜂，也是在那時候，我認識了蜂王，並且平生第一次吃了蜂蜜。

體現出了我對這一次課外活動的印象特別深刻。

（5）即使她寫字的時候，我們也默默地看着她，連她握鉛筆的姿勢都急於模仿

流露出孩子對老師的熱愛、依戀。

二、閲讀理解

每逢放假的時候，我們就更不願離開她。我還記得，放假前我默默地站在她的身邊，看她收拾這樣那樣東西的情景。蔡老師!我不知道你當時是不是察覺，一個孩子站在那裏，對你是多麼的依戀!至於暑假，對於一個喜歡他的老師的孩子來説，又是多麼漫長!記得在一個夏季的夜裏，席子鋪在當屋，旁邊燃着蚊香，我睡熟了。不知道睡了多久，也不知道是夜裏的什麼時辰，我忽然爬起來，(甲)地往外就走。母親喊住我：

“你要去幹什麼?”

“找蔡老師……”我(乙)地回答。

“不是放暑假了麼?”

哦，我才醒了。看看那塊席子，我已經走出六七尺遠。母親把我拉回來，勸説了一會，我才睡熟了。我是多麼想念我的蔡老師啊!至今回想起來，我還覺得這是我記憶中的珍寶之一。一個孩子的純真的心，就是那些在熱戀中的人們也難比啊!什麼時候，我能再見一見我的蔡老師呢?

可惜我沒上完初小，就轉到縣立五小上學去了，從此，我就和蔡老師分別了。

1．用四個字概括短文所講的事情。

夢裏尋師。

2.選文中(甲)處應填__B__；(乙)處應填__C_。

A．糊里糊塗B．迷迷糊糊C．模模糊糊D．稀裏糊塗

3.選文中“迷迷糊糊”和“模模糊糊”能否調換位置，為什麼？

不能。甲處的“迷迷糊糊”是自己睡覺睡迷糊了，而乙處的“模模糊糊”是指話説得不清楚。

4．一般説，孩子多是期盼假期到來的。為什麼作者這時覺得暑假“漫長”?

因為作者非常愛戴、敬佩老師，對老師戀戀不捨。 點撥：因為作者愛戴老師，假期又要同老師分別，所以才會覺得假期漫長。

5．畫直線句“看看那塊席子”不能刪去，原因是什麼？

“那塊席子”是參照物，自己離開了那塊席子，説明“夢中尋師”是真的，如果去掉，就不符合實際了。

我的老師教學設計 篇7

教學目標：

1、學習課文圍繞中心選取材料的寫法和掌握寫人記事文章的情感。

2、理解關鍵詞句在語言環境中的意義和作用。

3、感受文中真摯的師生情感，培養學生尊重老師、熱愛老師的美好品德。

教學重點：

通過人物外貌、動作、語言、心理描寫，深入人物內心世界，揣摩人物的人格魅力。教學難點：

品味寫人記事文章的情感。

教學過程：

一、情境導入

有人説：“老師是塑造人類靈魂的工程師。”有人説：“老師像蠟燭，照亮了學生前進的道路。”有人説：“老師像梯子，載着學生攀登科學的高峯。”

從幼兒園到國中，我們同學接觸了不少老師。其中必然有一位是我們同學印象最深刻、最難忘的。那麼魏巍筆下的老師是什麼樣的?讓我們隨着作者所寫的回憶，一起去看看他的國小老師蔡芸芝先生吧。

二、整體感悟理清思路

默讀全文，你記得作者和蔡老師之間哪一件令人難忘的事?這些事在對象與詳略上有區別嗎?

(引導學生概括事件：記敍文六要素→時間、地點、人物，事情的起因，經過和結果。)蔡老師假裝發怒;老師教我們跳舞;老師帶我們觀察蜜蜂;老師教我們讀詩;我們看老師寫字——前五件事略寫，寫的是蔡老師與我們發生的事情。老師排除我和同學小糾紛;我夢裏尋師——後兩件事詳寫，寫的是蔡老師與我之間發生的事，詳寫是為了表現我與他的感情。

三、分析人物

假如讓你們小組給蔡老師頒發榮譽證書，你們會在榮譽證書上寫什麼呢?請同學們以小組為單位進行討論，以“最的老師”的光榮稱號授予蔡老師，並説明授予這個稱號的理由。

預設：1、最温柔美麗的老師，從“她從來不打罵我們，僅僅有一次，她的教鞭好像要落下來，我用石板一迎，教鞭輕輕地敲在石板邊上。大夥笑了，她也笑了。”看出來。師：哪些詞語看得出來不是真打?

輕輕、笑、好像、石板邊上。

師：這裏的“迎”換成“擋”好不好，請對比讀讀，看看有什麼區別?(如果是我送你糖，是禮物，你會用迎，但這裏落下來的是教鞭，學生為什麼還要“迎”呢?表現了師生之間融洽和睦的感情。)

4、最慈愛、公平的老師。從她排除我和同學糾紛這件事看得出來。

師：她是怎麼排除糾紛的'呢?

批評了我的“反對派”，還寫信勸慰我。

師：她為什麼要批評“反對派”?

因為那些小“反對派”們在我耳邊喊“哎呦呦??”

師：請同學們齊讀“哎呦呦??”這句話，聽聽看哪些詞語會特別刺耳?

“哎喲喲”、“回不來”、“炮子兒”等

師：假如你是文中的“我”，你聽了這句話會有什麼感受?

傷心、難過。

師：所以，這時候蔡老師的援助，對我的安慰，支持，其作用有多大就可想而知了。

四、品味情感

五、面對這麼一位温柔慈祥、熱愛學生、具有獨特教學風格、慈愛公平的老師，作者抒發了怎樣的情感呢?讓我們從文中找出表達作者情感的句子和詞語。

喜歡(第8段)、依戀(第10段)

師：文中哪些行為具體體現了我對蔡老師的喜歡和依戀呢?

夢中尋找老師的行為;放假前，我站在她身邊，看她收拾東西的行為。

師：我是怎麼站她身邊的呢?哪個詞語最能體現我的依戀?

默默地

師：“默默”表示不出聲，他心裏是否也是默默無聲的?他心裏會怎樣想呢?

預設：蔡老師，我是多麼捨不得你走??

師：同學們再讀一讀這句話，體會作者對蔡老師依依惜別的深情。除了用細節描寫表達感情外，文章裏還有作者直抒胸臆的句子，請同學們找出來。

“像這樣的教師，我們怎麼會不喜歡她，怎麼會不願意和她親近呢?”

師：這是一句反問句，我們把它改成陳述句，再來讀一讀。

像這樣的教師，我們都會喜歡她都會願意和她親近。

師：哪一句更温柔更能夠體現作者的情感?

原句，體現了作者對蔡老師的依戀之情。

師：那麼，原句朗讀時，我們怎麼讀出這份深情呢?抓住重音，“怎麼會”。好，請同學們再來讀一次。除了這句話，還有直接抒發作者情感的句子嗎?

“在一個孩子的眼睛裏，他的老師是多麼慈愛，多麼公平，多麼偉大的人啊。”

師：這三個“多麼”我們應該用怎樣的語調去讀呢?

漸漸富含感激之情的語調。

師：“我是多麼想念我的蔡老師啊!”這句話也直接點明瞭作者對蔡老師深深的思念之情。

五、小結

這篇文章記敍了作者兒童時代與老師之間發生的七件小事，同學們可不可以用抒情的語言表達自己對蔡老師的感情呢?最後，請同學們回顧自己上學以來，哪位老師給你的印象最深刻?用一兩件事例，寫寫這位老師，注意用上我們這節課講過的描寫手法。不少於200字。下課。

我的老師教學設計 篇8

一、教學目標

學會和老師溝通的方法和技巧

二、教學重點

怎樣和老師更好的溝通

三、教學難點

學會換位思考，理解老師

四、教學過程

導入：隨着年齡的增長，青少年的成人感越來越強，但是情緒調節能力發展還未成熟，對人對事的態度往往以自己一時的好惡為轉移，容易出現片面性。所以，在對待老師的態度上就容易走極端。那麼中學生應該如何處理與老師之間的關係呢？

1、信任和理解老師。作為學生，希望老師尊重自己的心情可以理解，期望老師公正地對待自己的要求也很正常。但當老師的工作態度、工作方式與我們的希望不太一致的時候，我們首先應該看到老師那顆隱藏在令我們不滿的言行後面“恨鐵不成鋼”的拳拳之心。老師對我們過多的限制，也是為了我們能夠記住並遵守社會公認的行為規範。要知道，一個對學生的一切都不聞不問、放任自流的老師並不是一個好老師。

2、恰當歸因，換位思考。事情的`發生總有一定的原因，我們在對老師的做法產生不滿的情緒時，應該先回憶一下事情發生的前因後果，捫心自問：“我自己的行為是不是無可指責，在這件事中，我的行為是否影響了其他同學或者影響了自己？是否影響了老師？”然後，再站在老師的角度去考慮：“假如我是老師，會如何處理這件事？”儘量全方位地去看待問題，體諒老師。

3、主動溝通。當我們與老師之間出現矛盾時，要主動地與老師交流、溝通，這是師生間建立信任感的前提與基礎。交流、溝通的方法很多，如果你有足夠的勇氣，可以與老師面談。如果你覺得與老師面談會過於緊張，那你可以給老師寫封信，把你的想法告訴老師，相信老師會給你一個令你滿意的答覆。

4、注意方法。面對老師的批評，不少同學會採用消極的辦法來對待，這很容易使矛盾加深。而實際上，只要你態度誠懇，注意策略，你會真正地得到老師的尊重、信任與理解。比如：當你做了錯事老師批評你時，你應該主動承認自己的錯誤。當老師誤解並指責你的時候，你不要在大庭廣眾之下頂撞老師，而應抱着“有則改之，無則加勉”的態度去對待，事後，再找個適當時機向老師説明情況。等老師明白事情的原委以後，他不僅會向你道歉，而且還會對你心存感激和信任。下次再碰到類似的事情，他也會吸取教訓，用更合適、穩妥的辦法去處理問題。

課堂活動

1、師愛助我成長

請同學們回顧自己的親身經歷，説説老師給予了你哪些具體的幫助。

2、案例分析

學生甲：我對老師總有敬畏之感，所以對老師總是敬而遠之。

學生乙：我對創建良好的班集體有好的建議，可就是不敢對老師説。

學生丙：升入國中後，我在學習、生活、心理等方面有許多困惑，但我不願請求老師的幫助。

思考並回答：以上同學的做法可能會產生什麼結果，你認為應該怎樣做？

3、案例分析

這節課是吳老師的數學課，他今天不但遲到，而且在講課時還出現了錯誤。看着吳老師嚴肅的表情，同學們不知是沒有發現還是不敢説出來，該怎麼辦呢？

説説你對此種情況的看法和如何去處理。

4、老師的煩惱

任何人都有自己的煩惱，老師也不例外。站在你的角度，你認為哪些事情會引起老師的煩惱？

五、作業

1、我心目中的老師

請全面思考後，寫出你心目中理想的老師形象。

①我心目中理想老師的形象是：

②他不會：

2、給xx老師的一封信

試着給一位你平時不願意交往或者有過沖突的老師寫封信，説説你的心裏話。

我的老師教學設計 篇9

教材解讀：

本文是人教版第十二冊第五組的最後一篇課文，是篇略讀課文。略讀課文一般都排在每個單元的最後，這樣編排的目的是通過精讀課文的閲讀方法，來促進學生學法的運用，發揮承上啟下的作用。

課文是美國作家大衞、歐文回憶自己六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。課文具體描寫了懷特森老+師一次出乎意料的教學過程。用他獨特的教學方法，培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。本組教材以“科學精神”為專題編排。學習這組教材，要把握主要內容，體會科學精神的含義，學習用具體事實説明道理的方法。而這篇課文除了要學生把握課文中獨特的科學精神外，另一個是讓學生學習這篇課文“一事一議”，從一個具體的事例發現一個道理的寫法。

學情分析：

文中所塑造的懷特森老師是個很“另類”的'形象。這種“另類”導致了學生對懷特森老師產生了諸多的“意外”。首先是懷特森老師別具一格的教學方式很另類，讓學生耳目一新。其次是他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生，這太出乎意料了。再次是現在的大多數學生還是教師和教材的忠實信徒。他們從未懷疑教師和教科書上説的，因此對他們而言是種挑戰。

設計概説：

以作者為什麼説懷特森先生是他“最好的老師”為學習的主線。因此，引導學生圍繞（1）、課文講了一件怎樣的事？（2）、懷特森老師是一位怎樣的老師？（3）、懷特森老師是不是最好的老師？（4）、你喜歡這樣的老師嗎？這四個層次清晰，邏輯嚴密的問題來探究。通過結合語境，轉換句式，來指導朗讀；採用辯論賽來加深對“最好的老師”的理解；設置“實話實説”這個環節讓學生暢所欲言，個性表達；最後體會寫法，拓展運用，學習用具體事實説明道理的寫法。

學習目標：

1、在自主閲讀中正確讀記“編造、破綻、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、出乎意料、目瞪口呆、饒有興趣等詞語。

2、通過自主閲讀、獨立思考、交流討論、劃劃寫寫、指導運用等方法來把握課文大意，並對文中所要表達的科學精神有所感悟。

3、學習文本的“一事一議”的寫作特點。

課前準備：

教師準備重點語句的課件。

教學安排：

1課時。

教學過程：

一、談話激趣，導入新課。

1激趣導入：在你們的心目中最好的老師是怎樣的？

2、揭示課題。板書：我最好的老師，齊讀課題。（“最好”這個詞突出書寫。）

二、自主閲讀，討論交流。

1、這位老師是誰？（懷特森）課文講了一件怎樣的事？

2、快速瀏覽課文，用“——”劃出課文的中心句。（懷特森先生讓我還有我的同學明白了一個重要的道理：不迷信書本、也不要不迷信權威。）

3、默讀1——5自然段，邊思考邊批註想想：懷特森先生是一個怎樣的老師？劃出感受深的句子

4、師生交流。

生1：他是一個很有個性的人，教學方法獨特，常常有出人意料的舉動。

師：你覺得他是一個怎樣的老師？請學生用一個合適的詞上台板書。

生2：不用説，我們全都氣炸了，這算什麼測驗？懷特森算哪門子的老師？

師：你認為他是怎樣的老師？

生：是個無理取鬧的老師。（學生上台板書“無理取鬧”）

生：是個過分的老師。（學生上台板書“過分”）

生：是個古怪的老師。（學生上台板書“古怪”）

……

師：大家再看看課題，這是怎樣的老師？（最好的老師）順勢創設情境：假如你是懷特森先生的學生，把你當時的心情讀出來。

5、指導朗讀：

（1）？（PPT）不用説，我們全都氣炸了，這算什麼測驗？懷特森算哪門子的老師？要求讀出“氣憤”的語氣。

（2）（PPT）這不算測驗，懷特森不算老師。（通過對比閲讀，從字面、反問句感受氣憤到了極點。）

6、默讀5——8自然段，並思考：懷特森老師是不是最好的老師？用“﹏﹏”劃出依據。（這個環節可以組織學生展開辯論，可以是男生當正方，女生當反方；也可以通過分組，一二兩組持正面的觀點，三四兩組持反面的觀點；要是班上的學生都認為懷特森是最好的老師，那麼由老師來當反方和學生進行辯論。）

出示辯論賽的要求：依據要有説服力，必須得拿出證據。

例如：

反方：懷特森先生説，關於貓猥獸的一切，都是我故意編造出來的。因此他不是最好的老師。

正方：……

反方：懷特森先生似乎根本不理會我們的心情。

正方：……

反方：科學課對於我們來説就成了一種“冒險”。這讓我們每天都提心吊膽。

7、教師帶領着學生齊讀“最好的老師”的依據：（擦去之前學生的板書）

PPT：（1）他希望我們從這個零分中吸取教訓，不要讓自己的腦子睡大覺，一旦發現問題，就應該立刻指出來。

PPT：（2）正是在一個個饒有興趣又充滿刺激的過程中，我們逐漸增長了見識，也逐漸懂得了如何去接近真理。

8、實話實説：你喜歡這樣的老師嗎？

三、回顧舊識，加深對科學精神的認識。

PPT：不要相信書本，也不要迷信權威。（重點理解）

1．古今中外，善於發現問題並研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威，你還知道哪些事例？（二年級學的《畫家和小牧童》中敢於給戴嵩指出錯誤的小牧童；《動手做做看》中伊琳娜用實驗來指出科學家郎志萬的哄騙；四年級學的《兩個鐵球同時着地》中伽利略敢於挑戰權威等。）

2、這句話告訴我們什麼道理？（根據學生的回答板書“獨立思考””科學的懷疑精神”）

四、體會寫法，拓展運用。1、體會課文“一事一議”的寫法。

2、嘗試練筆：用一個事例告訴大家一個道理。

五、總結。

這節課大家收穫頗豐，我們懂得獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神，還學會了用具體事例説明道理的寫作方法。

板書設計：

我最好的老師

獨立思考科學的懷疑精神

“一事一議”的寫法

我的老師教學設計 篇10

教學目標：

1、正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2、讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3、進一步學習通過具體事例説明道理的寫作方法。

教學重難點：

讀懂課文描寫的故事，理解懷特森先生獨特的教學方法，體會到一個人具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

課時安排：

一課時

課前準備：

預習課文，瞭解有關科學家故事

教學過程：

一、初探“冒險”

1、出示“冒險”，你理解這詞的意思嗎？（不顧危險的進行某種活動。）

2、看誰的記性好，今天我們要學的課文中，也有一句話帶有“冒險”這詞，誰能把它背出來？

從此，科學課對於我們來説就成了一種“冒險”。

檢查你們的.速讀能力，迅速瀏覽課文，聯繫上下文，理解這裏的“冒險”的“險”是指什麼？（懷特森先生上課故意編造錯誤的信息，讓我們判斷正誤。）

懷特森先生的這一獨特做法，我們開學第一天就親身經歷了。讓我們來看看那是怎麼一回事。

二、走進“冒險”

1、默讀課文1——4小節。完成填空：

第一天讓課，懷特森先生給我們講授（），我們根據（）竟然得了（），原來（）。

２、這樣的結果讓同學們全都氣炸了。有的同學（）説：“（）”！

３、後來，同學們明白了懷特森先生的良口用心，明白了這是他希望（）。

板書：獨立思考、獨立判斷、具有懷疑的能力

三、再探“冒險”

１、從此，我們接受了先生的獨特教學方法。科學課對於我們來説就成了一種“冒險”。我們將怎麼進行“冒險”呢？再讀課文，結合自己的理解，談談他們的冒險歷程。

預設：（１）上課必須專心聽講，時刻動腦子，才能判別先生説的對不對。

（２）課後要花好幾小時甚至幾天時間來思考與論證。

２、這種“冒險”給我們帶來好處？增長見識，逐漸懂得如何去接近真理。

３、那大家現在是不是真正理解課文中“冒險”的意思呢？

（指科學課上富有挑戰性的緊張刺激的學習過程。時刻動腦，對事物進行獨立思考、判斷、要有懷疑，也要證實。學習成了一個真實複雜的認識過程。）

４、小結：現在我們還會説生氣，還會説他是糊弄大家嗎？因此，當我的朋友説是糊弄我們時，我立刻看着那位朋友的眼睛，並告訴他：“不，這是你的看法。”那我們的看法是什麼呢？

四、“冒險”所得

１、同學們，這樣“冒險”的課堂讓大家有什麼感受呢？你的收穫是什麼？

事：明白了不能迷信書本，也不要迷信權威。要有獨立思考、獨立判斷的能力，要具有懷疑的能力——這就是科學精神。

人：文中的“我”稱懷特森為最好的老師，你覺得呢？你喜歡他嗎？你認為他是位怎麼樣的老師？

五、學習本文的寫作方法

１、一事一道理。通過一個具體的事例，來説明一個道理。

２、通過一個具體的事例，來反映一個人的品格特點。

六、課外拓展

查找閲讀有關敢於挑戰權威的故事。

七、作業

1、讀讀具有本具有獨立思考、獨立判斷能力及具有懷疑能力的小故事，寫寫自己的讀後感。

2、學習本文的寫作方法，通過一件事來反映一個人的品質特點。

我的老師教學設計 篇11

一、活動目標

1、理解孩子們歌曲的含義，知道老師像母親一樣愛孩子。

2、我可以和老師一起用中文背誦孩子們的歌。

3、體驗母親和老師對孩子的'愛。

4、讓孩子們感受這首歌的快樂節奏、對音樂活動感興趣，喜歡唱歌和玩。

二、活動準備

PPT課件、《世上只有媽媽好》歌曲；有遊戲經驗“孩子們真的很喜歡玩”。

三、活動過程

（1）播放歌曲《世上只有媽媽好》，引出兒童歌曲

1、指南：“為什麼要説媽媽好？我媽媽在家為我們做什麼？

2、老師總結：媽媽幫寶寶穿衣服，喂寶寶吃飯，給寶寶講故事，和寶寶玩遊戲、

問題：誰在幼兒園幫助嬰兒穿衣服，餵養嬰兒吃飯，向嬰兒講故事，與嬰兒玩遊戲？

現在老師要讀一首歌。這首歌的名字是“我的老師就像母親一樣。

引導幼兒學習兒童歌曲《老師像媽媽》

1、老師慢慢清晰地朗誦孩子們的歌

2、通過提問幫助孩子理解孩子的歌曲問：“小朋友在孩子們的歌中聽到了什麼？

3、指導兒童閲讀兒童歌曲

老師和孩子一起玩

指南：您喜歡老師嗎？願意親吻（擁抱）老師嗎？願意和老師一起玩遊戲嗎？然後讓我們玩一個名為“孩子們真的很喜歡玩”的遊戲。（強調遊戲規則）

4、總結：如果您在幼兒園遇到任何困難，可以向老師尋求幫助。老師會像媽媽一樣愛我們。擴展活動：將教師融入幼兒遊戲中，並與幼兒一起玩耍。

我的老師教學設計 篇12

【教材分析】

《我最好的老師》是九年義務教育課程標準實驗教科書六年級下冊第五組課文的最後一篇課文。課文講述了“我”六年級時的科學課老師懷特森先生的故事。他是一個很有個性的人,教學方法獨特,他用出乎意料的方法培養學生的獨立思考、獨立判斷的能力和科學的懷疑精神。

課文具體描寫了懷特森老師一次出乎意料的教學過程。第一天上課,懷特森老師給我們講授“貓蝟獸”這種動物,我們根據課堂筆記做的隨堂測驗竟然都得了零分,原來懷特森老師講的關於貓蝟獸的一切都是編造的,他希望我們從這個零分中吸取教訓,學會獨立思考,獨立判斷,具有懷疑的能力。

這篇課文的結構清晰簡潔,詳細具體地描寫了一堂科學課的經過,概括簡略地描寫了此後的科學課成了一種“冒險”,最後描寫了“我”對懷特森先生的感激和讚揚。

因此研讀課文的方向不能僅僅停留在讚揚懷特森先生是一個好老師,而是要進一步讓學生認識到“每一個人都應該具有獨立思考和獨立判斷事物真偽的能力,同時也應該具有懷疑的能力”是科學精神的重要組成部分。

【學情分析】

文中所塑造的懷特森老師的形象對學生是一種“衝突”。首先是視覺上的衝突:懷特森老師別具一格的科學課讓學生耳目一新。其次是心理上的衝突:他們沒想到懷特森老師會“戲弄”自己的學生,這讓他們的心裏有些受不了。再次是思維方式上的衝突:現在的大多數孩子還是教師和教材的忠實信徒,他們從來都沒有想過去懷疑教師和教科書上説的,因此是對他們多年來一種思考方式的挑戰。

本學期是國小階段的最後一個學期,學生已經具備一定的自學能力。他們有着較為獨立的個性,在閲讀時,也有自己獨特的體會和感悟。因此,教學時,注重激發學生閲讀的興趣,儘可能讓學生獨立閲讀、思考,放手讓他們討論交流,學會“自主、合作、探究”的學習方法,從而進一步提高自學能力。

【教學目標】

1、 正確讀記“編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味”等詞語。

2、 讀懂課文描寫的故事,理解懷特森先生獨特的教學方法,體會到一個具有獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

3、 進一步學習通過具體的事例説明道理的寫作方法

【教學重難點】

1、教學重點:理解為什麼作者認為懷特森先生是最好的老師。

2、教學難點: 讓學生體會到科學精神的另一側面——獨立思考、獨立判斷和懷疑能力的重要性。

【教學課時】1課時

【教學準備】多媒體課件、小故事《嗅蘋果》

【教學過程】

一、談話導入

1.板書“最好的老師”,説一説,你心目中最好的老師應該是怎樣的?(認真負責,知識面廣,嚴格要求,關心學生……)

2.每個人心中都有一個好老師的標準。今天就讓我們一起走進美國作家大衞·歐文所寫的回憶自己少年時代學習生活一篇文章《我最好的老師》,看看他心中最好的老師又是怎麼樣的?(板書“我最好的老師”)

[設計意思]開課導題,激活學生的生活體驗,釋放學生表達的慾望,讓學生的思維發展從問題開始。

二、質疑“最好的老師”

1.引導學生讀第四自段:不用説,我們全都氣炸了。這算什麼測驗?懷特森算哪門子老師?

2、師:也就是説,作者一開始認為懷特森先生不算什麼老師,更算不上最好的老師。課文主要講了一件什麼事,讓我對懷特森先生的評價和情感如此截然不同?

3、生:自由快速朗讀課文。

要求:(1)把課文讀正確,讀通順,做到不添字,不減字,不錯字

(2)思考:課文主要講了一件什麼事?

4.課堂交流

生:(1)讀讀記記下列詞語:編造、破綻、強調、教訓、駁倒、論證、權威、糊弄、受益、出人意料、目瞪口呆、饒有趣味。

(2)彙報上面思考題。

5、師:“要是你的老師也編造內容來上課,你會怎麼想?”“如果你認真地按照老師所教的去答題,卻拿到了打滿紅叉叉的試卷,心情又會怎樣?”

6、生彙報,並有感情的朗讀第四然段

[設計意圖]攜問入文,大膽質疑,讓學生以“研究者”、“探索者]的角色初讀、感悟課文內容,初步走過懷特森先生這個人物。再者,語文的學習其實就是語言的積累過程,詞語的朗讀檢查,意在夯實學生的語文基礎,打好學生學習語文的底子。

三、理解“最好的老師”

1、師:懷特森先生真是豈有此理。然而,就是這樣一位不可理喻的老師,卻是我心中“最好的老師”! 你從文中哪些語句體會出懷特森是最好的老師,勾畫出來讀讀,或寫上批註,有需要的,還可以在小組中交流交流。(可以從對老師的評價、

老師的語言、動作,我的情緒變化、我們的行為變化去找)

2、生彙報,課堂交流。

3、你喜歡這樣的老師嗎?為什麼?

[設計意圖]以讀為本,以讀促悟。老師為主導,引導學生深層閲讀;學生為主體,自讀自悟,走進課文,走進懷特森先生;讓其情感體驗滲透於潛心會文之中。

四、拓展閲讀,迴歸整體

1、師:古今中外,善於發現問題並研究問題的人往往不迷信書本、不迷信權威,你學過哪些事例?

二年級學的《畫家和小牧童》中敢於給戴嵩指出錯誤的小牧童;四年級學的《兩個鐵球同時着地》中敢於挑戰權威的伽利略等。

2、閲讀《臭蘋果》,交流自己的體會。

嗅蘋果

學生們向蘇格拉底請教:怎樣才能堅持真理?

笑容可掬的蘇格拉底讓大家坐下來,隨後取出一個蘋果。他用手指捏着,慢慢地從每個同學的'座位旁邊走過,一邊走一邊説:“請同學們集中精力,注意嗅一嗅空氣中的氣味。”

然後,他回到講台上,把蘋果舉起來左右晃了晃,問:“哪位同學聞到了蘋果的氣味兒?”

有一位同學舉手回答:“我聞到了,是香味!”

蘇格拉底再次走下講台,舉着蘋果,慢慢地從每一個學生的座位旁邊走過,邊走邊叮囑:“請同學務必集中精力,仔細嗅一嗅空氣中的氣味。”

稍停,蘇格拉底第三次從講台走到學生們中間,讓每一個學生再嗅一嗅蘋果的氣味。

經過三次“嗅一嗅”之後,除一個學生外,其他學生都舉起了手,都説聞到了蘋果的香味。

那位沒舉手的學生環顧周圍看了看,覺得一定是自己錯了,於是也隨波逐流地趕緊舉起了手。

蘇格拉底臉上的笑容不見了。他舉起蘋果緩緩地説:“非常遺憾,這是一枚假蘋果,什麼味兒也沒有。”

3、結合本組課文前三篇課文的學習,談談你對科學精神又有了哪些認識?

[設計意圖]語文課堂應讓學生在積極主動的思維和情感活動中加深理解和體驗,並有新的感悟和思考,讓學生受到情感的薰陶,獲得思想啟迪。

五、結束語:同學們,科學需要“冒險”,需要“挑戰”,更需要“懷疑”。懷特森老師用一堂獨特的科學課,一次出人意料的零分,教會了學生“冒險”,教會了學生“挑戰”,教會學生不要迷信書本,不要迷信權威。讓我們牢牢記住這位最好的老師——懷特森先生!

【課後作業】

小練筆:仿照課文的寫法,用一件具體的事實例來説明你認為最好的老師。

如“認真負責的老師”,“知識淵博的老師”,“嚴格要求的老師”,“關心學生的老師”……

[設計意圖]新課程理念提但是語文學習與生活積澱相結合,語文學習講求課內向課外生活的延伸。本環節旨在讓讀寫有機結合,在發展學生維能力的同時,也發展學生的表達能力,實現語文課工具性和人文性的和諧統一。

【板書設計】

21、我最好的老師

學會思考

獨特 學會判斷 終身受益

學會懷疑