教師實驗課題結題報告

在人們素養不斷提高的今天，報告使用的次數愈發增長，不同的報告內容同樣也是不同的。那麼什麼樣的報告才是有效的呢？下面是小編為大家整理的教師實驗課題結題報告，希望對大家有所幫助。

教師實驗課題結題報告1

一、課題的概述

（一）課題研究的價值與意義

寫字是國小生應具備的一項重要基本功，寫字教學是國小語文教學的重要組成部分，搞好寫字教學，對學生尤其是智障學生的學習和今後的工作都有重要作用。智障學生的寫字能力普遍較低，部分學生書寫漢字字體歪歪斜斜，結構不勻，筆畫鬆散，行款不齊，根本無章法可循。還有一部分學生根本就不會寫字。究其原因主要體現在三個方面：一是寫字教材不夠完善，能配合教學，由淺入深，由初級向高級循序漸進的教材很少；二是缺乏教學參考資料，寫字教育理論性報刊雜誌全國也只有僅20種；三是沒有正規出版的與教材配套的課件、掛圖等音像製品。因此導致寫字教學被忽視，課堂上教學、指導方法不當，學生寫字興趣不濃，習慣也不夠好，書寫技能更存在問題。在此背景下，我們提出本課題的研究。

（二）課題的界定與內容

1、課題的界定

寫字技能，一種能把漢字寫得正確、工整、整潔、美觀的能力。他是在反覆多次的練習後形成的。在寫字的過程中重在培養學生一絲不苟，持之以恆的意志、品格，以及樂學求美的良好素質。

2、課題研究的內容

（1）激發學生寫字興趣研究。

傳統的寫字教學常用講授法和機械的操練，這種單一、重複的方法，使學生感到枯燥乏味。因此，教學中採取穿插寫字遊戲、編順口溜等生動、活潑的方法，激發興趣。

（2）提高書寫技能研究。

筆法指導：①培養學生正確的執筆、運筆方法。②以圖示説明基本筆畫的起、行、收筆的書寫過程。③對偏旁部首的寫法分別執教，由淺入深，從易到難練習。④ 對整個字結構把握練習，做到“三到”“三多”。“三到”即眼到、手到、心到。“三多”就是多看帖、多思考、多比較。

注重練習，講求實效。練習是學生掌握書寫技能的主要途徑，只有反覆練習，才能熟練地把握書寫動作，掌握漢字的結構規律，達到舉一反三、觸類旁通的理想效果。

（3）寫字教學與學生綜合素質關係研究。

摸索一套通過寫字教學，促進學生整體素質提高的行之有效的方法。

（4）養成良好寫字習慣研究。

在寫字教學中要培養學生正確坐姿及握筆的好習慣。培養學生寫好規範字的好習慣。培養學生認真讀貼的好習慣。培養學生欣賞、相互學習的好習慣。

培養學生“勤學苦練”的習慣。培養學生“提筆即是練字時”的好習慣。

二、課題研究的方法、過程與具體措施

（一）課題研究的方法

1、文獻研究法。

從多角度對提高智力落後學生語文寫字技能研究資料進行比較分析，借鑑已有研究成果和經驗教訓，把握研究發展趨勢。

2、調查研究法。

在調查的基礎上，進行對比研究，使提高智力落後學生語文寫字技能的措施更有效。

3、行動研究法。

課題組人員不斷實踐，不斷修正，不斷完善提高智力落後學生語文寫字技能的方法，以形成一套提高智力落後學生語文寫字技能的理論框架。

4、個案研究法。

主要是通過對一些寫字困難學生的跟蹤分析，摸清他們寫字困難的成因，及一段實驗後的效果，為我們的研究提供最直接的材料。

（二）課題研究的具體過程

第一階段：20xx年10月──20xx年12月

實驗準備階段。成立課題組，組織教師學習理論知識；制定課題實驗研究方案並申報課題組；對實驗教師和實驗對象進行調查，並開始建立實驗原始材料。

第二階段：20xx年1月──20xx年10月

實驗研究階段。按計劃開展研究；收集資料及數據，撰寫初步實驗報告、論文。

第三階段：20xx年10月──20xx年12月

實驗總結階段。總結、驗收、推廣。完善檔案資料，包括研究方案、實驗報告、論文、案例、實驗總結等。

（三）課題研究的具體措施與做法

在實驗的準備階段我們成立了課題組，課題組由我和擔任語文教學的楊洪影、閔航兩位老師組成。我們利用每週三固定的科研時間學習有關寫字技能研究方面的理論知識，通過對這些理論的學習，我們瞭解到書寫是一種極為精細的技能，弱智學生神經抑制差，骨骼、肌肉、手、眼、腦的協調能力差，不能過久的控制自己的行動或從事分工細緻的作業，而書寫還需要有較強的觀察力。觀察出一些細微的變化，是智力因素和非智力因素共同參與的過程。這些因素才導致了弱智學生的書寫障礙。面對這種情況我們決定在教智障學生進行前書寫技能訓練時，不能操之過急，急於寫成，而是要做到寫慢、寫好、數量上少，質量上高。

同時我們也學習了一些別人總結出來的先進經驗，像我們學校有位老師，她在教學生寫字的時候覺得小的字不能給學生足夠的刺激，就把字用紙板做成一個比較大的突起的模版，讓學生用手指在上面練習描寫。比較重一點的孩子，教師把字做成凹巢的，讓學生用手指在凹巢裏描字。我們看到後覺得這種方法特別好，決定把這種方法也應用到我們的實驗中來。通過這些學習提高了課題組成員對寫字教學方面的認識，也為以後的實驗也奠定了一些理論基礎；同時我們還對實驗對象進行了測試，根據學生的測試結果可以看出達到線條技巧的孩子佔絕大多説，他們有的執筆姿勢不正確，有的只會在紙上亂塗，所以我們打算從最基礎的前書寫能力開始對學生進行訓練，為以後學生正確的書寫先打基礎，然後再一步步地進行教學。

我們還為每個學生建立了自己的小檔案，通過調查，發現絕大部分家長雖然學歷不是很高，但還是有一定的書寫能力的，可以對孩子進行適當的書寫輔導，而且大部分家長還是很願意參與到實驗中來的。檔案裏還有學生的寫字技能評估紙。以便實驗結束後能對比出實驗的效果。

在實驗研究階段我們按計劃對學生開展了研究；摸索提高學生寫字興趣和寫字技能的方法。並對每位實驗學生的進步情況都進行了記錄。在反覆的摸索和實驗中我們總結出了提高弱智學生書寫能力的教學方法。

1、加強手部精細動作的訓練。注重前書寫能力的培養。

手部的力量和靈活性是手部動作發展的前提，也是書寫能力發展的基礎。我們從手部精細動作的訓練做起，將手部精細動作的訓練分成了以下幾個部分：

（1）力量訓練

力量訓練包括手腕和手指力量訓練。在手腕力量訓練中有握、敲、拍手等。通過懸吊的玩具吸引學生練習抓握；模擬工人叔叔“敲釘子”；兩人一組隨着兒歌上下、左右、前後、對拍、交叉拍手。手指力量訓練包括戳、拔、插、按等。平時，利用桌面遊戲中的'雪花插片和寶高玩具等，引導學生“蓋樓房、拆樓房”，引導學生插上、拔下，鍛鍊手指的力量。

（2）靈活性訓練

靈活性訓練包括手腕和手指靈活性訓練。訓練手腕靈活度的動作包括拍、倒、抖、潑、搖、攪、手轉花等。我們讓每一個學生自帶一個皮球放在教室，下課時讓學生充分地練習拍球，既增加了課間活動的樂趣，又達到了訓練的目的；我們還製作了“五彩豆”，讓學生倒豆子、抖豆子、潑豆子；設計“超級小酒吧”，讓學生製作“雞尾酒”、“果汁”、“奶昔”，在玩耍中練習搖和攪的動作；還學跳新疆舞，練習手轉花。訓練手指靈活度的動作包括捏、撕、擰、撥等。在訓練中我們設計了以下的活動：如“小小故事會”—學翻書；“做麪條” —學撕紙；“勤勞的孩子”—撿豆子；“非常服務生”—開瓶蓋、蓋瓶蓋、剝橘子、剝香蕉；“乘坐公交車”——學投幣等。

（3）穩定性訓練

穩定性訓練包括手腕和手指穩定性訓練。如搭積木、積木排隊、多米諾骨牌等。

（4）協調能力的訓練

協調能力的訓練包括雙手協調性的訓練和手眼協調性的訓練。如常用的串珠 、穿線板、滾球、套環、插鎖眼等。

在進行以上訓練的同時，我們還要注意坐姿、握筆姿勢的訓練，以及孩子注意力、觀察力、耐力等方面的訓練。

值得一提的是要引導學生拿筷子，這也是手部動作發展和書寫能力的一條有效途徑。現代科學研究表明，人在用筷子時，會牽動手指、掌、腕、肘三十多個關節五十多條肌肉的活動，同時還有許多神經和血管參與完成這個活動。手指靈活活動能刺激腦髓的運動中樞，從而提高思維活動。使用筷子的技能訓練不一定在餐桌上，在遊戲中使用兩根小棍夾起細小物體也有同樣效果。如夾學生用橡皮泥做的“麪條”、“餃子”、“米飯”、“蔬菜”等。

2、在遊戲中培養書寫能力

遊戲是促進書寫技能發展的有效途徑之一，在遊戲活動中，兒童需要運用聽説的技能和同伴及教師交流，增加很多的經驗，並且還會使用紙筆等各種工具模仿成年人的讀寫活動。遊戲中，兒童的手指協調能力，視覺分辨能力，運動能力、思維能力和想象力都可以得到一定的鍛鍊，這些都是發展書寫能力的基礎。更重要的是，遊戲可以引導學生對紙、筆等的興趣，提供自由的活動空間，讓學生充分的進行塗鴉，幫助學生手部小肌肉動作的發展。在對學生書寫能力的培養中，主要使用了以下三種遊戲：

（1）積木遊戲

這是最常見的兒童遊戲。遊戲中，可以利用積木，指導孩子搭建出生活中的多種場景，如房子、橋樑等。經常玩積木，可以使孩子的手指更加靈活。

另外，要激發起智障兒童“寫”的興趣，就要讓他們經常接觸到寫字的材料和工具。因此，我們可以將寫字的紙、筆等與書寫有關的工具和積木放在一起，在遊戲中創造機會，鼓勵孩子自己嘗試書寫。

（2）表演遊戲

美國有研究表明，兒童表演遊戲的能力與其語言發展和書寫技能發展之間呈正相關關係。在表演遊戲中，兒童的運動協調能力和視覺能力這些讀寫能力的基礎會得到進一步的加強。紙、筆、橡皮等書寫工具可以帶入遊戲中充當表演道具。例如玩“醫生看病”的遊戲時，可以讓學生模仿醫生用紙和筆開處方：玩“打電話”遊戲時，可以模仿在本子上記錄電話號碼。遊戲中，教師的作用是充當孩子的榜樣，例如玩“購物”的遊戲時，教師可以列出購物清單，引導孩子模仿。

（3）結構遊戲

結構遊戲是指用特定的材料作出某種作品，包括繪畫、橡皮泥、摺紙、剪紙、建沙堡等。除了兒童的手指這一最好的工具外，結構遊戲的工具還有彩筆、蠟筆、橡皮泥、剪刀、水、紙等常用的工具。結構遊戲中的繪畫對發展兒童實際書寫能力非常的有幫助。學習寫字的過程是一個漸進的過程：開始時亂寫亂畫，也就是我們常説的“塗鴉”，然後是模仿寫字，最後才能寫出真正的字。所以，每當學生隨意塗寫時，應該給予他們適當的鼓勵，並且還應有意識的引導他們塗畫。從中鍛鍊他們的視覺觀察能力和動手運筆的能力，促進他們書寫能力。

值得注意的是：利用遊戲培養智障兒童手部動作的發展及書寫能力不能夠“蜻蜓點水”，它是一個長期的過程，因此，首先，遊戲的總量要充足。每天都要有。其次，每一次遊戲要有足夠的時間。每次戲要持續幾十分鐘。再次，要注重成人的示範作用。

另外，無論是在引導智障兒童進行遊戲和訓練時，教師並不要強調學生作品水平的高低，而是注重要求學生每天都能參與各種形式的遊戲。

3、增加運筆訓練

運筆訓練也是培養學生書寫能力的一個重要環節，它可以幫助學生掌握運筆的方法，熟悉對鉛筆的運用，也可以促進手眼協調能力的發展，為以後的書寫起到一定的幫助。當然，運筆訓練也應根據學生的能力進行科學的指導，結合智障兒童手部動作的發展規律，我們設計了以下幾個層次內容：

（1）塗鴉：先給學生空白的紙和筆，讓孩子任意圖畫。還可以給學生一個固定的主題讓學生進行圖畫。例如給學生一件畫好的裙子，讓學生在裙子的中間任意圖畫，給學生一塊畫好的手絹，讓學生添上任意圖畫等。

（2）描畫點、線條：先給學生一些用虛線畫好的點、直線、斜線、曲線等，讓學生用筆描實。如描畫燒餅上的芝麻（點的訓練）；描畫樓梯、火車軌道、房子上的磚塊（直線的訓練）；描畫小魚的骨頭、蓮蓬頭灑出的水（斜線的訓練）；描畫大海的浪濤、花瓣（曲線訓練）。然後，將所有的訓練內容綜合在一起進行整合訓練。例如出示學生喜愛的“白雪公主”圖片，讓學生描畫圖上的房屋、小草、

小花、裙子、太陽等。

（3）仿畫點、線條：給學生一些畫好的點、直線、斜線等，讓學生在下方模仿，再設計一些線條畫，如在畫好的動物周圍添上點點的小草；出示一個方形的窗框，讓學生添畫橫豎的窗條；出示一隻小鳥，讓學生給它畫一個有橫線豎線條組成的籠子等。

4、改變課堂教學模式：

為配合學生的手部動作訓練，結合學生的身心特點，我們嘗試將現有的35分鐘課堂教學重新進行了設置：

（1）時間設置：每節課利用前十分鐘進行手部技能的訓練，包括“手指操”、“手部小律動” ，利用搭配兒歌的錄音帶，帶領學生一邊念兒歌，一邊活動手指，增加手指的靈巧度；還有利用器械、玩具進行手部精細動作和手部力量的訓練。在之後的二十五分鐘裏，把課堂教學內容分為兩個部分，前十分鐘進行新授內容的教學，後十分鐘根據學習內容進行活動設計，中間的五分鐘進行休息放鬆活動。例如在教室裏“小鳥飛”，音樂欣賞等，調動學生的情緒，放鬆心情。

（2）組織教學：手部的訓練注重的是學生的參與性，因此在教學中我們打破常規，採用“互動式”教學形式，每節課的開始進行“點名遊戲”，大家齊説“×××，×××，歡迎×××。”被點到的學生説“大家好！”，最後老師説“同學們好！。學生和老師之間互相打招呼，還可以招招手或擁抱一下，安定學生的情緒，增加師生間的情感交流，利於教學活動的開展。

（3）教學設計：我國培智教育目前的教與學的方式，以被動接受為主要特徵。具體表現為：教學以教師講授為主，很少讓學生通過自己的活動與實踐來獲得知識，得到發展。這種單一、被動的學習方式往往使學生感到枯燥、乏味，效果不佳。我們認為，這一狀況應有所改變。考慮到中重度智力障礙兒童的身心發展特點，我們在教學中採用在活動中學習，在學習中活動的方式，以桌面操作為平台，通過動手獲得經驗的同時，發展手部動作技能。如在數學“長方形”的學習中，引導學生將一張紙撕成長方形，然後在長方形的紙上塗鴉，做成“毛巾”、“報紙”、“手絹”、“圖片”。在語文識字“一、二、三”的教學中，用橡皮泥搓成相應的字形，用小棒擺出字形。這樣的設計，即可以幫助學生直觀、形象的理解，也可以在學習過程中，發展學生的手部動作技能。

5、總結出了教學寫字的步驟

(1)小肌肉運用

用掌心握物件

用手撿起物件

用手撿起小型的物件

用前兩指(即姆指及食指)撿起小型物件

(2)執筆技巧

運用前三指(即姆指、食指及中指)執筆

(3)線條技巧

在紙上塗鴉(沒有規限)

畫線條(沒有規限)

填色（在圖案內填上顏色）

仿畫線條例：直線、橫線、斜線、弧線、圓圈

(4)連點技巧

連起有虛線的兩點

連起有虛線的線條

連起有虛線的筆畫

基本的筆畫表

點、橫、直、撇、捺、彎、勾、提

丶 一 │ 丿 亅

小 三 中 刀 人 日 利 洗

(5)仿寫字詞-----填虛線字

(6)補筆畫

虛線筆畫

寫出欠缺的筆畫

依筆順

(7)仿寫/抄寫字詞

(8)仿寫/抄寫片語或句子

在總結階段我們對整個實驗過程進行了回顧，把一些在實驗中總結出來的成果進行了進一步的完善。還撰寫了論文、案例，完善了各種的檔案資料，包括研究方案、實驗報告、實驗總結等。

三、課題研究的結果與結論

（一）課題研究的結果

在課題研究的開始、中間和結束的時候，我們都對學生進行了測試。

前側，25人，其中基本能做到用手撿起小型物件，對於用拇指及食指撿起小型物件還有些困難的學生為1人，佔總比的4%。有基本的執筆技巧並能在教師幫助下完成基本線條的仿畫的學生有14人，佔總比的56%。能夠按照要求描寫虛線字的學生稍多7人，達到總比的28%。能夠按筆順的先後順序進行仿寫的學生有3人，佔總比的12%。

中測，被試25人，其中基本能做到用手撿起小型物件，對於用拇指及食指撿起小型物件還有些困難的學生為1人，佔總比的4%。有基本的執筆技巧並能在教師幫助下完成基本線條的仿畫的學生有12人，佔總比的48%。能夠按照要求描寫虛線字的學生稍多8人，達到總比的32%。能夠按筆順的先後順序進行仿寫的學生有4人，佔總比的16%。

後測，被試25人，其中基本能做到用手撿起小型物件，對於用拇指及食指撿起小型物件還有些困難的學生為0人，佔總比的0%。有基本的執筆技巧並能在教師幫助下完成基本線條的仿畫的學生有4人，佔總比的16%。能夠按照要求描寫虛線字的學生有10人，達到總比的40%。能夠按筆順的先後順序進行仿寫的學生有11人，佔總比的44%。

把三次測試的結果進行比較，可以看出總體學生有了明顯的提高。從學生自身上看，發現學生每次和自身相比都有一定的進步。

像實驗班中有一個孩子，他叫小文。由於腦癱導致他的手指不是十分的靈活。他的手指頭沒有力氣，根本拿不住筆，就更不用説拿筆字了。我們根據這個孩子的實際情況從前書寫技能開始對該生進行訓練。訓練從小肌肉的運用開始。先讓該生練習用掌心練習握物件，在學生掌握的比較好的情況下再讓其練習用手反覆的撿拾小型的物件。這些都訓練好了之後再讓學生練習用前兩指（即拇指和食指）撿起小型的物件。通過一段時間的訓練，學生的手指靈活性有了明顯的提高，力度也更大了。接着教給學生正確的執筆姿勢和線條的技巧。先讓學生在紙上沒有規限的塗鴉，畫線條，在圖案內填上顏色，仿畫線條。當仿畫線條的技巧掌握後再訓練連點的技巧。先連起有虛線的兩點，接着連起有虛線的線條，最後連起有虛線的筆畫。在這些都掌握後開始對該生進行仿寫的訓練。

經過一年的訓練，該生的進步很明顯，從剛開始的不會拿筆到現在已經能夠基本正確的仿寫字詞了。家長看到孩子的進步也非常高興。當然這其中的進步與家長在整個實驗的密切配合也是分不開的，如果沒有家長的支持孩子的進步也不會這麼明顯的。

（二）課題研究的結論

1、課題研究結果的分析與認識

經過一年的不斷摸索和努力，我們的實驗對象無論在寫字的興趣上，還是在寫字技能上都有了較大的提升。智障學生能夠在較短的時間內發生較大的變化，一是因為我們一直以學校的教育理念“有愛無礙”為指導思想，一切從學生的需要出發，以智障學生將來能夠適應社會生活為目的來進行課題研究。二是我們結合智障學生的感認知發展規律，並充分考慮到每個智障學生個體的差異，因材施教，分別採用不用的方法來對學生進行培養和訓練，大大增強了訓練的有效性。三是在實驗前期對家長的工作做的比較到位，家長們充分理解了本課題實施的意義，在實驗過程中給予很大的支持和配合。他們能在家裏堅持對孩子進行訓練並把孩子的訓練情況及時的反饋給教師，為教師有針對性的教學起到了一定的輔助作用。

2、課題研究成果的適用範圍

本課題的研究成果適用與對智力落後兒童和寫字困難兒童的寫字教學。

四、課題研究的反思

臨近課題研究的尾聲，我們的思索也是沉甸甸的：寫字是國小階段一項重要的基本功訓練，學生寫字技能的形成，要堅持不懈地重複，練寫充分，才能形成。寫字教學要遵循技能形成的規律，就是要精講多練，且反覆練，直至達到自動化的程度。但是這一點往往得不到部分家長的配合，有些家長在實驗剛剛開始的時候還是很配合的，可是隨着時間的推移，學生進步的緩慢，由於家長很難在很短的時間就看到孩子的進步，有些家長慢慢的放棄了，沒有堅持下來。再有就是部分教師對學生的寫字教學還不是很重視，往往為了急於求成而忽略了對學生寫字技能的由淺入深，逐步的訓練。總之，要使智力落後學生真真正正的學會寫字的這項技能，需要家校的密切配合，需要師生的不懈努力，任重而道遠！

教師實驗課題結題報告2

為了解實驗教師課題研究情況，促進雲環國小《農村留守兒童關愛服務體系構建與研究》課題順利結題，結合貴陽市教科所結題工作要求，雲環國小於20xx年5月4日在學校會議室召開實驗教師結題報告會。

報告會由課題研究組組長蔡惠祥老師主持。此次鑑定組組長：鄭覺權。成員：鄭萬英、李海羣和李國惠。檢測組同樣由四人組長，課題負責人夏安會任組長，成員有：鄒興遂、劉梅和蔡惠祥。

會議伊始，主持人首先介紹了課題鑑定組和檢測組成員，隨後便是每個實驗教師針對自己在課題研究中的所做、所思、所悟、所得中的最亮點作介紹。所謂“所做”就是真實地反映自主學習、參加培訓，按學校的研究工作步驟，進行課題實踐研究的經歷（能説明做了什麼、怎麼做的）。“所思”就是參加課題研究之初的思考（説明為什麼，即自己提出研究專題的原由）包括自主學習、參加培訓後的思考、按學校的研究工作步驟，進行案例研究、做代理父母等研究的思考，主要反映研究能力在過程中的`提高。“所悟”就是通過做與思獲得的感悟（反映在課題研究結題之後，我應該、我還能做什麼的所悟）。“所得”就是做的方法、思的習慣、悟的積澱變成促進自身的成長和發展，實現自我追求的所得和自覺行為。

實驗教師彙報完後，便由課題檢測組組長就檢測組檢測各實驗教師的課題研究資料和聽取報告會後的情況作檢測，檢測組通報查閲實驗教師資料情況：每個實驗教師參加校內培訓至少21次，合計536人次，每次培訓均有培訓印證材料；學校課題組教師有26人蔘加至少1次外出培訓，課題組合計外出培訓42人次，培訓印證材料61份；課題組教師每人均讀關於教育教學的書籍3至9本，寫有讀書筆記438篇，隨筆60篇。在關愛留守兒童研究活動中，只有4個實驗教師擔當1人“代理家長”，其餘教師都擔當2人以上“代理家長”進行個案研究合計55項，當“代理家長”合計63人。課題其他資料772份，實驗教師獲獎成果合計14篇，課題組實驗教師課堂教學中關愛留守兒童課堂實錄26張光碟，25份教師個人研究報告。從實驗教師的彙報來看，每個實驗教師都談了自己在兩年的留守兒童課題研究中的所做、所思、所感、所悟，即研究工作中的亮點彙報，各實驗教師在研究過程中認真學習，不斷提高自己的教育科研水平，腳踏實地，一步一個腳印走好課題研究的各個階段的每一步，真心關愛，將愛心播灑進每個留守兒童的心靈。檢測組給予各實驗教師“通過檢測”的結論。

最後，課題鑑定組組長，即雲環國小校長鄭覺權對各實驗教師的工作“是否同意結題”的鑑定，他在鑑定中對課題組和各實驗教師所作的課題研究工作給予充分的肯定，給予課題組及實驗教師“同意結題”的結論。