《除法的初步認識》教學設計

作為一名老師，總不可避免地需要編寫教學設計，教學設計是把教學原理轉化為教學材料和教學活動的計劃。教學設計應該怎麼寫呢？下面是小編收集整理的《除法的初步認識》教學設計，僅供參考，大家一起來看看吧。

《除法的初步認識》教學設計1

教學內容：

人教版二年級數學下冊教材第13頁例4

教學目標：

1、使學生能初步理解除法的含義；認識除號，會寫、會讀除法算式；

2、經歷看一看、説一説、分一分等數學活動，掌握用除法算式表示平均分的方法；

3、感受用除法表示的抽象性和概括性，體會所學內容的價值。

教學準備：

課件、小棒、練習本

教學重點：

理解除法的含義

教學難點：

理解除法算式與平均分活動的關係

教學過程：

一、創設情境，引出新知

1、談話。

師：同學們，誰知道我國的動物國寶是什麼？

生：大熊貓。

師：回答正確，我們班的同學真聰明，現在小精靈給我們提出了一個問題：晶晶是一個可愛的大熊貓，它十分好客，今天它請來四個小夥伴來它的家裏做客，它給每個朋友都準備了竹筍作為午餐，可是，晶晶該怎樣把竹筍分給他的朋友們呢？你們知道嗎？

生：平均分。

2、提出問題。

師：那好，現在我們來看一下黑板（出示例3課件），晶晶想把12個竹筍平均放在4個盤子裏，每個盤子應該放幾個呢？請大家幫晶晶想一想。

3、開展活動，解決問題

師：把12個竹筍平均放在4個盤子裏，“平均”是什麼意思呢？

生：平均就是每個盤子裏放的竹筍同樣多。

師：回答正確，我們班的小朋友真棒，那接下來，我們用小棒代替竹筍，用4張紙表示4個盤子，請同學們親自動手來把這些竹筍平均分一分。（請一名同學來上台演示一下）

師：誰和他的分法不一樣？（提問兩名學生）有的同學一個一個地分，有的是兩個兩個或者三個三個地分，但是無論怎樣分，結果都是一樣的，每個盤子裏放幾個竹筍？

生：每個盤子裏放3個竹筍。

師：請大家回憶我們的操作過程，結合圖説一説這幅圖（課件）表示的含義。

（把12個竹筍平均放在4個盤子裏，每盤放3個）

師在學生髮言的基礎上板書：把12個竹筍平均放在4個盤子裏，每盤放（3）個。

（設計意圖：利用生動的生活情境和平均分的實踐活動，激活學生已有的平均分的活動經驗。再通過直觀圖，使學生建立平均分竹筍的統一表象。最後結合圖對平均分竹筍的活動進行語言表徵。這些活動都為學生建立除法概念做好充足的準備。）

二、學習新知（除法意義的'學習）

（一）認識除號，讀除法算式

1、自主嘗試，算式表徵

師：你能將“把12個竹筍平均放在4個盤子裏，每盤放3個”這件事用一個算式表示出來嗎？

學生嘗試，教師收集典型案例並展示，請典型案例同學説一説算式所表示的含義。

師：同學們寫的算式儘管形式不同，但都想表達同樣的含義，就是“把12個竹筍平均放在4個盤子裏，每盤放3個”。

（設計意圖：通過讓每個學生進行算式表徵的再創造過程，培養學生的創新意識。同時在不斷的交流比較中，突出算式所表達的含義）

2、引入除法

師：大家寫的算式各式各樣，但是不加説明，別人不一定明白你要表達的意思，怎麼辦呢？在數學上統一用除法來表示。

師板書：12÷4=3

除號

師（指板書）：這個符號是除號，這個算式讀作：“12除以4等於3”（師完成板書）。

師：今天我們學習的是“除法的初步認識”（教師板書課題）。

（二）除號的由來（滲透數學文化，深化除法的含義）

師：1659年，瑞士數學家拉恩在他的《代數》一書中，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一條橫線把兩個圓點分開，恰好表示平均分的意思。

（三）理解除法算式的含義（體會算式中的數與平均分的對應關係）

師：誰來説一説12÷4表示什麼？

《除法的初步認識》教學設計2

上課意圖：學生在學完“除法的初步認識”後，很多孩子在解決問題時都是直接利用乘法口訣計算，對除法算式表示的含義不夠明確。例如，同樣是用15÷3=5這道算式計算“一共有( )個桃子，平均放在( )個盤子裏，每份( )個”和“一共有( )個桃子，每個盤子裏( )個，分成( )盤”時，對兩題的理解混淆不清，即對於“將誰平均分、平均分成幾份、求出的是幾份”這些問題理解不透。這節課，我們將試圖溝通“除法”和“減法”之間的聯繫，引導學生理解減法是一種“分”的運算，而除法又是“分”中的“等分”運算,加深學生對除法意義的理解，把知識教“薄”。

教學目標：

1.梳理比較“等分除”與“包含除”，進一步理解除法的意義。

2.經歷自主表徵的過程，在對比中溝通減法與除法的聯繫。

3.提高分析問題和解決問題的.能力。

教學重難點：

深人理解除法的意義,溝通減法與除法之間的聯繫。

教學準備：

課件、小磁片、作業紙。

教學過程：

一、質疑，自主表徵

師:這節課，我們繼續研究除法。(板書:21÷3=口)等於幾?怎麼驗證它是對的?

引導學生畫一畫、分一分、算一算，用自己喜歡的方法記錄在作業紙上。

(設計意圖:讓學生經歷畫一畫、分一分、算一算的表徵過程，化抽象為具體，在交流比較中進一步明確算式表達的含義。)

二、溝通交流

1. 交流反饋自己的想法

（1）乘法口訣

（2）分一分，投影展示學生分一分的情況。

把21個圓平均分成3組，每組7個。小磁片展示，板書：21÷3=7（個）

師:誰還有不一樣的方法?

把21個圓，每組分3個，能分7組。小磁片展示，板書：21÷3=7（組）

2. 辨析，理解除法意義

師:兩道算式中的“3”表示的意思一樣嗎？分別表示什麼意思呢？對照兩幅圖説一説。

師:還有沒有不同的方法呢?可以用減法算式表示嗎？

師:你是怎麼想的?

師:減了幾個3?

(設計意圖:在交流中，鼓勵學生髮表不同的見解,注重肯定學生的回答，讓學生體驗成功的喜悦;在對比中，讓學生直觀感知兩個“3”的不同意義,進一步明確“包含除”和“等分除”的聯繫與區別。)

3.對比，溝通減法與除法的聯繫

師:觀察減法算式和除法算式，這兩道算式之間有聯繫嗎?

小結:每次減3,減了7次等於0,説明21裏面有7個3,像這樣從一個數裏連續減去相同的數，就可以用除法算式來表示。

你們更喜歡哪種表示方法呢？為什麼？

現在，我們從21個圓片中每次移走不同個數的原片，（第一次拿走4個，第二次拿走5個，第三次拿走6個，第四次拿走6個）你能用一道減法算式表示嗎？

這道算式能不能用除法算式表示呢？為什麼？

(設計意圖：同一題材的情境便於比較，有利於直觀感受數學事實，有助於學生感悟除法和減法之間的內在聯繫。從學生呈現的答案，利用數形結合的方法，建立了除法和減法的關係橋樑，突破了難點。）

三、編題，鞏固意義

自主編題

根據21÷3=7，你能編一道數學問題嗎？

小結：不管是分什麼，只要每份分得一樣多，我們都可以用除法表示，除法就是平均分。

（設計意圖：鼓勵學生打開思維，用生活中的實例表示21÷3=7，進一步鞏固出除法的意義，有利於學生把握除法的本質）

四、總結，回顧意義

學了這節課，你對除法有了哪些新的認識?

(設計意圖:讓學生暢所欲言,及時梳理知識，體驗學習的成功與快樂。結合板書進行總結，幫助學生構建知識框架，使知識條理化、系統化。)

《除法的初步認識》教學設計3

教學目標：

1.使學生初步理解除法的含義；認識除號，會寫、會讀除法算式。

2.經歷看一看、説一説、分一分等數學活動，掌握用除法算式表示平均分的方法。

3. 通過小組合作學習，逐步培養會學習、樂學習、敢於表達的意識。

教學準備：課件、學具小棒20根。

　教學重點：理解除法的含義。

　教學難點：理解除法算式與平均分活動的關係。

教學過程：

　第一步：準備練習（情境導入）

孩子們，上節課我們學習了有關“平均分”的知識，你們都學會了嗎？好，在講新課之前，我們先來熱熱身。請看大屏幕——講述遊戲規則：

請出每組4號回答問題，答對加2分，答錯本組同學補充，只加1分。

請出參賽選手。答題。1號加分。

　第二步：出示嘗試題，自學課本

是啊，小熊貓很高興地把竹筍平均分給了4位小夥伴，可是它又遇到新的難題了，需要好朋友來幫助，誰願意做它的好朋友？（我）

大家真有愛心，可是要想幫助它解決問題光有愛心是不夠的，還要有知識，要學嗎？（要）

請看大屏幕——小熊貓就是被這6道題難住的，不過，你先別急，答案就藏在書裏，如果你找到了它，請把它圈起來，就可以幫助小熊貓了，開始吧！

讀一讀數學書13頁例4，並思考問題：

1、請你用自己的學具代替竹筍試着分一分，到底每盤應放（ ）個？

2、用自己的語言描述一下平均分的過程。

3、你能用算式表示嗎？

4、想一想，12、4、3分別表示什麼？

5、你覺得除號怎麼寫最好看？它表示什麼意思？

6、你會讀這個算式嗎？ 試着再讀一讀其它算式，如15頁第1題。

第三步：小組交流，全班彙報

活動規則：

1、與小組同學分享你的收穫，如果有解決不了的問題請小組同學幫助，弄明白後別忘了説聲“謝謝”。小組每人都彙報自己的學習成果，找出存在的`問題。小組同學都發言的加合作學習分——5分。

老師巡視。

你們解決了哪些問題？哪道題有問題？準備幾號發言。

2、小組彙報學習成果，抽籤決定選題，推薦幾號答題加幾分，答錯扣相應的分數，本組同學補充加1分。

謝謝可愛的孩子們，在你們的共同努力下，我們成功地幫助小熊貓解決了問題，不過，常老師想把這道題難度提高，你敢接受挑戰嗎？（敢）

請看大屏幕——搶答開始。

　第四步：教師點撥講解

你們太棒了！從這些題中我們發現平均分可以用除法來表示，除法的運算符號 “÷”，它就表示平均分，這就是今天我們學習的新知識。你們學會了嗎？

　第五步：第二次嘗試練習

接下來我們進入下一環節——自我挑戰本領強

比賽規則：

老師搖號選答題人，為了我們小組的榮譽，你們可要好好準備呀！自選題目，答對加相應分值。答錯本組其他同學可以補充，加1分。

悄悄告訴你，老師的考題就藏在13頁做一做1、2題和15頁2、3題，自己先在書上答題，好好準備一下！

答題——巡視——搖號——選題——加分

我們看看各個小組都得了多少分？

雖然各組獲得的分數不同，但大家都付出了努力，老師為你們驕傲，最後老師想送大家一句話——爭做小組中最受歡迎的人！有信心嗎？我期待着你的進步！

《除法的初步認識》教學設計4

教學目標：

1、 在學生已有的知識和經驗的基礎上，温故知新，引入除法運算。

2、 通過教學活動，使學生理解除法的意義。

3、 讓學生認識除號，瞭解除法算式的寫法和讀法。

教學重難點：

理解掌握除法算式表示的意義。

教學過程：

一、激情導課

1、 談話，出示情景圖。

2、提出問題：大熊貓想把12支竹筍平均放在4個盤子裏。每盤應放幾支？ 請小朋友想一想。

3、開展活動，解決問題。

（1）指名請學生上台演示。鼓勵學生有多種分法：可以是一支一支分的.， 也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。但無論怎樣分，結果都是一樣的，每個盤子裏放（ 3 ）支竹筍。

（2）學生回答教師板書。

剛才我們通過平均分幫助大熊貓解決了一個大問題。這樣的問題能不能用一種方法直接計算呢？今天我們就一起來學習這種方法。

揭示課題：除法

二、民主導學

1、任務呈現

問：把12支竹筍平均放在4個盤子裏，每盤放三支，是平均分嗎？你從哪裏看出來的?

像這樣的情況我們可以用除法來計算。

以前我們學過加、減、乘法，它們都有各自的符號，今天老是再給你們介紹一個符號，它就是“÷”，讀作：除號。寫時先畫一條橫線，再上下各一點，橫線要直，兩點要圓且對齊。

每人獨立在練習本上寫一寫除字，然後組內互查，幫助寫錯的訂正。

把12支竹筍平均放在4個盤子裏。每個盤子裏放（ 3 ）支竹筍。可以用算式12÷4＝3表示，讀作:12除以4等於3。你能結合題目説一説12、4、3各自代表的含義嗎？

小組內互相讀一讀12÷4＝3。

2、自主學習

先獨立思考，再在小組內交流。

3、展示交流

生：我們小組來彙報：12代表12支竹筍，4代表平均放在4個盤子裏，3代表每盤放3個

師:那12個蘋果，平均分成4盤，每盤三個，用算式怎麼表示?12根小棒呢？由此你發現了什麼？

先獨立思考，再小組交流。

生：算式都是12÷4＝3。我發現：把12個東西平均分成4份，每份3個都用算式12÷4＝3表示。

師：那15÷5=3 表示什麼含義呢？

師: 你能編一個用12÷4＝3計算的題嗎？

《除法的初步認識》教學設計5

除法教學設計

一、教學目標

<一>、知識目標

1、讓學生通過親自動手分實物明確"平均分"的含義,並且從平均分的過程中清楚、直觀地瞭解除法的含義；

2、使學生認識除號,會讀、會寫除法算式,知道除法算式所表示的意義；

<二>、能力目標

1、通過實際操作,培養學生的動手實踐能力和語言表達能力；

2、培養學生探索知識的能力和自主學習的能力；

<三>、德育目標

教育學生要禮貌待人，《除法的初步認識》教學設計(參賽)。

二、教學重、難點

教學重點：理解除法的含義；

教學難點：理解"平均分"的含義。

三、教具、學具

教具：課件、紙條、磁鐵

學具：數字卡片、小棒

四、教學過程

<一>、激趣引入

1、激趣

同學們，你們分過東西嗎？今天這節課我們就一起來分東西，通過分東西學習新本領，好嗎？

動手實踐一：

①、教師提出要求：請同學們把8張數字卡片隨便分成2份，也就是2堆；

②、學生操作，教師觀察、指導；

③、學生彙報

提問：誰願意説説他是怎樣分的？（學生説，教師板書，在學生説的時候注意鼓勵有創新的）

8 8 8 8

17 2 6 3 5 4 4

④、教師指着上面四種分法提問：這四種方法中有一種比較特別，你們發現了沒有？

⑤、請學生説，並説説為什麼不一樣？

⑥、教師歸納指出：最後一種分法中每份的數字卡片數同樣多，都是4張。（教師板書：同樣多）

2、引入

動手實踐二：

①、教師明確要求：請同學們把8張數字卡片分成4份，也就是4堆，每份要分得同樣多；

②、學生動手操作，教師檢查、指導；

③、請一名學生上黑板把8個磁鐵分成4份，每份分得同樣多；

④、學生分完，教師提問：每份分得同樣多嗎？是幾個？教師指着學生分的磁鐵説：像這樣每份分得同樣多，這種方法叫平均分。（教師在磁鐵下貼出紙條，學生齊讀一次）

<二>、探索新知

1、學習例2

（1）、創設情境

教師以講故事的形式創設情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三隻小動物來到老馬家作客（課件出示小象、小白兔和小蜜蜂三隻小動物），老馬非常熱情的招待他們，拿出6個又大又紅的桃子（課件出示6個桃子），小象、小白兔和小蜜蜂看見了都饞得直流口水，老馬心裏非常清楚，要是分的不公平，這三個小鬼一定會吵翻天，所以老馬想請我們206班的小朋友幫幫忙，把桃子分好，不過在動手之前有兩個問題考考大家：①、是要大家把6個桃子分成幾份？（當學生説3份時，教師出示3只盤子）②、該怎樣分？

（2）、動手實踐三：

教師：下面請同學們用數字卡片代替桃子動手分。

（3）、觀看動畫演示分桃子的過程

教師：在同學們分的時候，老馬也在分，下面看看老馬是怎樣分的。（課件演示第一次分的過程）提問：每盤放了幾個？分完了嗎?繼續分。（課件演示第二次分的過程）提問：老馬分了幾次才分完？第一次每盤放幾個？還剩幾個？第二次每盤又放幾個？

（4）、動手實踐四：

現在請同學們學老馬的樣子分一次？

（5）、學生上台演示分的過程

教師：誰願意上台分給大家看？（用磁鐵演示）

（6）、教師歸納小結：把6個桃子放在3個盤子裏，每盤放的同樣多，就是把6個桃子平均分成3份，每份是2個，可以用除法做，國小數學教案《《除法的初步認識》教學設計(參賽)》。

2、學習除法算式的讀法和寫法

①、除號

表示除法的運算符號叫除號（板書：÷），先寫橫，橫要寫平，然後上下各一點，兩個圓點對齊。

②、除法算式的讀法和寫法

把要分的東西的總數6寫在除號的前面，平均分的份數3寫在除號的後面，除號表示平均分，每份分得2個，2寫在等號的後面。（教師邊講解邊板書）

整道算式讀作“6除以3等於2”（板書，全班齊讀一遍），學生讀“8÷4=2”進行鞏固。

表示把6平均分成3份，每份是2，（板書，學生齊讀），學生説“8÷4=2”的意義。

<三>、形成練習

（1）、做“做一做”第一題的第一小題

①、讀題，理解題意

請一名學生説説題目要求我們做什麼？

②、動手實踐五：

學生根據題意進行操作並填出算式。

③、觀看動畫

學生觀看動畫演示分小棒的過程。提問：總共分幾此？第一次每堆放幾根？

④、指導列式

要把12根小棒平均分成3份，求每份幾根該用12除以幾？等於幾？

為什麼除以3？

算式中的12表示什麼意思？除號表示什麼？3表示什麼？4表示什麼？

（2）、做“做一做”第一題的第二小題

①、學生獨立做

②、集體訂正

把12根小棒平均分成4份，求每份是幾根該如何列式？12表示什麼？4表示什麼？3表示什麼？

③、比較一、二兩題

為什麼第一小題是除以3，而第二小題除以4？

（3）、做補充練習

教師把10本作業本平均分給2名同學，每名同學分得幾本？

課件出示題目，學生説説如何列式和算式中各數所表示的意義。

<四>、歸納小結

今天我們通過分東西學習了什麼新知識？（板書：除法的初步認識）知道了把一些東西平均分成幾份求每一份是多少用除法做。

<五>、課堂作業

做練習十二的第一題

<六>、板書設計(略)

五、教學設計説明

<一>、教材分析。

計算教學是國小數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而"除法的初步認識"又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以這節課顯得尤為重要。

教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的實際意義。例１通過讓學生動手分一些實物，藉助同樣多，明確"平均分"的含義。例２使學生清楚的看到平均分的'過程，直觀的理解"平均分"的含義。然後引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學生更好的理解"平均分"，在"做一做"和練習十二中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然後再説説除法算式所表示的意義。

<二>、教學目標、重點、難點

教學目標：

１、讓學生通過親自動手分實物，明確"平均分"的含義，並且從"平均分"的過程清

楚、直觀地瞭解除法的含義；

２、學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意義；

３、際操作，培養學生的動手實踐能力和初步語言表達能力；

４、培養學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣；

５、教育學生熱情待人。

重點：通過實際分東西，使學生知道除法的含義。

難點：理解平均分的含義。

<三>、教學設計

1、教學設計的指導思想

①、從生活實際出發，體現知識的形成過程，符合學生大認知規律；

②、課堂上注重學生多方面的發展，實現三為目標；

③、立足培養學生的創新意識和自主學習的能力；

④、教學過程中，注意創設情境和氛圍。

2、教學設計的幾個層次

①、由同樣多引出平均分

在此安排了兩次實踐操作，一是把８張數字卡片隨便分成２份；二是把８張數字卡片分成２份，每份要同樣多。通過第一次動手操作由學生的彙報引出"同樣多"，通過第二次動手操作和教師的提問引出"平均分"。

②、用"平均分"指導操作

在教師講完故事後，讓學生把６個桃平均分成３份，求每份是幾個，就用剛學的"平均分"來指導學生動手操作。

③、解決如何"平均分"

上一實踐只是讓學生嘗試着平均分，並沒有告訴學生如何才是平均分，在學生操作之後，觀看老馬分的過程，在模仿老馬的分法進行分，最後請一個學生上台展示，幫助學生解決了平均分。

④、把"平均分這一生活常識抽象成除法算式

解決了"平均分"之後，教師指出把６個桃平均分成３份，每份是２個，可以用除法來表示，於是抽象出除法算式。

⑤、結合除法算式教學除法算式的讀法和意義。

《除法的初步認識》教學設計6

教學目標

（一）使學生知道除法的含義，知道把一個數平均分成幾份，求一份是多少，用除法計算．

（二）使學生初步學會除法算式的讀法和寫法．

（三）培養學生的動手操作能力．

教學重點和難點

重點：除法的含義．

難點：掌握第一種分法．

教具和學具

教具：6支鉛筆，8個正方體，6個桃，3個盤子．

學具：8個小正方體，12根小棒和15個小三角形．

教學過程設計

（一）通過實物演示，知道平均分的含義

教師拿出6支鉛筆，分給2個同學，可能有哪幾種分法？

其中一人1支，另一人5支；

其中一人2支，另一人4支；

其中一人3支，另一人也3支．

在這些分法中，前兩種每人分的不是同樣多，最後一種分的每人同樣多，我們叫它為“平均分”．

怎樣進行平均分呢？

教師拿出6支鉛筆，請3個同學到講台前邊．教師把6支鉛筆分給3個同學，每人要分得同樣多，並請學生注意分的過程．

第一次分，每人分給1支．最後教師問：“分完了嗎？”學生回答後，教師再接着分．第二次分，每人又分給1支，教師問：“分完了嗎？”（分完了）

教師讓全體同學觀察，這3個同學每人分得幾支？學生回答：“每人分得2支．”教師問：“每人分得同樣多嗎？”這就叫做“把6支鉛筆平均分給3個人，每人2支．”

（二）教學例1

要求每個同學拿出8個小正方體，放在自己的桌上．然後把8個正方體分成4份，而且每份要分得“同樣多”，讓每個同學都動手擺一擺，分分看．教師巡視，瞭解學生擺的情況．

學生擺完後，教師指定1名分得好的學生在黑板前演示分的過程，並説一説是怎樣分的．（學生：先拿出4個正方體，每份放1個，再拿出4個剩下的正方體，每份放1個）

“每份分得同樣多嗎？每份是幾個？”

教師指出：這就是把8個正方體，平均分成4份，每份2個．

（三）學習“把一個數平均分成幾份，求一份是多少”用除法計算

教學例2，出示：“把6個桃平均放在3個盤裏，每盤幾個？”（邊口述題目，邊拿出6個桃和3個盤子）

“平均放在3個盤子裏是什麼意思？（就是每盤放得同樣多）

“把6個桃放在3個盤裏，每盤放得同樣多，應該怎樣放？”學生回答後，教師再向學生演示平均分的過程．因為要平均放在3個盤子裏，因此，先要拿3個，每盤裏放1個．然後再提問：“分完了嗎？”

教師再把剩下的3個桃，每盤放1個，提問：“分完了嗎？”

“每盤放幾個？”

“是不是每盤同樣多？”

“這樣分東西的方法叫怎樣分？”（平均分）

像上面這樣把8個正方體平均分成4份，把6個桃平均放在3個盤裏，都是把一些東西平均分成幾份，求一份是多少的問題，在數學裏我們要用一種新方法——除法來計算．（板書課題：除法的初步認識）

“÷”叫除號，寫的時候，先畫一橫線，上下各一點，橫線要平直，兩點要對齊．

把6個桃平均分成3份，每份幾個？這道題的除法算式怎麼列呢？（邊談話邊寫）要分的桃是幾個？把“6”寫在除號前面（板書：6÷）；把6平均分成幾份？把“3”寫在除號後面；每份是幾？把這個“2”寫在等號後面．教師指着“6÷3=2”説明：這個算式叫除法算式，表示把6平均分成3份，每份是2．

接着引導學生讀出算式：6除以3等於2．再指名一兩名學生説出算式的意思，並讀出算式．

然後讓學生打開書，引導學生看第45頁上小朋友分桃的圖．先要學生説説圖意，再指導學生用連線的方法，把右圖中剩下的3個桃分完．

（四）鞏固反饋

1．做課本中第46頁“做一做”中的題．

第1題的第（1）小題，先讓每個學生拿出12根小棒，動手擺一擺，然後把除法算式寫完全，再指名學生説出除法算式中每個數表示什麼．

第（2）小題，讓學生獨立做，教師巡視，然後集體訂正．

第2題先引導學生看懂圖意，要分多少個球？怎樣分？讓學生實際連一連，表示分的過程．然後在書上填寫算式，並指名讀出除法算式．

2．做練習十四的第1題和第2題．

第1題，先指名讀出除法算式，再讓學生把除法算式的意思説完全．

第2題，先指名讀算式，再讓每個學生用三角形擺一擺，然後填出得數，並説出算式所表示的'意思．

小結：今天我們從動手分東西，學會了把一些東西平均分成幾份，求每份是多少用除法計算的方法，還學會了除法算式的讀法和寫法．

課堂教學設計説明

本節課是學生學習除法的開始．除法的最基本含義是“平均分”．因此，在教學過程設計中，首先通過分東西，使學生了解哪種分法是平均分，哪種分法不是平均分．

在此基礎上，研究怎樣分才能平均分．通過學生多次操作，對平均分有一定認識後，教師介紹“把一些東西平均分成幾份，求每份是多少？”時，用除法計算．把除法算式的讀法、除法算式的含義與具體操作緊密聯繫起來．

在鞏固反饋時，再一次動手操作，使學生進一步體會除法的含義．

《除法的初步認識》教學設計7

一、教學目標

1．知識和技能：讓學生在具體情境中進一步體會除法運算的含義。

2．過程和方法：通過“熊貓分竹筍”的具體情境引出除法算式，讓學生認識除號，會讀、會寫除法算式。

3．情感、態度和價值觀：讓學生在生動具體的情境中認識除法，進一步激發學生學習的興趣。

二、教學重難點

重點：認識除號，會讀、寫除法算式。

難點：進一步體會除法運算的含義。

三、教學用具

多媒體課件、熊貓卡通圖片、竹筍卡通圖片、盤子卡通圖片、除法算式卡片、智慧星、紅花、太陽花。

四、教學步驟

（一）、設計問題，引導參與

1．談話。（邊講邊出示情境圖）

師：小朋友們，誰知道我們的動物國寶是什麼？

生：大熊貓。

師：嗯，真聰明！現在小精靈給我們提出了問題：京京是一隻十分可愛的熊貓。（貼出熊貓卡通圖片）它十分好客，今天京京就要請好朋友們來它家做客。於是，一大早京京就起牀去園子裏挖了許多新鮮的竹筍（貼出竹筍卡片），它要把這些美味的竹筍分給它的朋友們吃。瞧！它的朋友華華、盼盼、亮亮、紅紅來了（依次出示熊貓卡通圖片）。可是，京京該怎樣把竹筍分給它的朋友們呢？

生：平均分。

2．提出問題。

師：京京想把12個竹筍平均放在4個盤子裏。每盤應該放幾個呢？請大家幫京京想一想。

3．開展活動，解決問題。

師：把12個竹筍平均放在4個盤子裏，“平均”是什麼意思？

生：每個盤子裏放的竹筍同樣多。

師：對，咱們班的小朋友真棒！誰願意上台幫京京分一分？（請一名學生上台演示）

師：誰和他分的方法不一樣？（提問兩名學生）有的小朋友是一個一個地分，有的是兩個兩個或三個三個地分，但無論怎樣分，結果都是一樣的，每個盤子裏放幾個竹筍？

生：每個盤子裏放3個竹筍。

（板書：把12個竹筍平均放在4個盤子裏，每盤放3個）

（二）、學習新知

1．引入除法。

師：我們班的小朋友真能幹，剛才我們通過平均分的活動，幫助京京解決了一個大問題。這樣的問題能不能用一種方法直接計算呢？我可以告訴大家，能！今天我們就一起學習這種計算方法。

（板書課題：除法）

師：把12個竹筍平均放在4個盤子裏，每盤放3個，每盤放的同樣多，是平均分嗎？

生：是。

師：那麼，我們可以用除法來計算。

2．介紹除法算式的讀寫。

師：我們以前學過加、減、乘法，它們都有各自的`符號“+”、“—”、“×”，今天老師再給你們介紹一個符號，它就是“÷”。“÷”叫除號，寫時先畫一條橫線，再上下各一點，橫線要直，兩點要圓且對齊。

（學生連寫，教師巡視）

師：我們已經會寫除號了，那麼要把“12個竹筍平均放在4個盤裏，每盤放3個”用除法算式表示出來，應該怎樣寫呢？首先，我們先看分幾個竹筍？

生：12個。

師：那麼，我們就把“12”寫在除號前面。分成了幾份？

生：4份。

師：我們就把“4”寫在除號後面，每盤放幾個？

生：3個。

師：最後把“3”寫在等號後面。

（板書：12÷4=3）

師：這個除法算式就讀作12除以4等於3。

（同桌之間互相讀一讀）

3．分一分，寫一寫，讀一讀。

讓學生把12個竹筍分別平均分成2份、3份，並一一寫出除法算式，再讀一讀。

（三）、挑戰園地

師：好，我歡迎大家進入“挑戰園地”。

1．第一關“魔法卡片”。（教材第15頁練習三的第1題）

出示算式卡背面，請8名學生來抽卡，誰抽到哪一張就讀哪一張，讀得對，老師獎勵紅花一朵。

2．第二關“小幫手”（教材第15頁練習三的第2題）

（出示多媒體課件——小熊分蘋果的情境圖）

師：誰告訴老師你是怎樣想的？

生：6個蘋果平均分給兩隻小熊，每隻分3個，平均分勇除法計算。

師：嗯，你説得棒極了，真了不起！老師要頒發給你一枚智慧星。其他小朋友表現得也很出色，大家共同幫助了兩隻小熊，解決了它們的難題，老師也為你們每人發一朵“助人為樂的太陽花”。

3．第三關“分西瓜”。（教材第15頁練習三的第3題）

師：你們是怎樣想的？（出示多媒體課件）

生：題目要求寫除法算式，只有平均分才能用除法。圖上一共有10個西瓜，兩個籃子，每個籃子裏放5個西瓜，列成算式是10÷2=5

師：如果不讓你列除法算式，不動手擺，你還有其他分西瓜的方法嗎？

（學生列舉方法，教師點評）

師：經過大家的共同努力，老師設置的三道關卡已全部通過。我宣佈我們班的全體同學，挑戰成功！

（四）、全課小結

小朋友們，我們今天又認識了一種新的計算方法——除法，並學會了除法算式的寫法和讀法。在今後的學習中，我們還將進一步學習除法，希望大家能夠像今天一樣表現出色！

《除法的初步認識》教學設計8

教學內容：義務教育課程標準實驗教科書（人教版）數學第四冊P18-19例4、例5及P20練習四（2、3、4、）

教材分析：計算教學是國小數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以這節課顯得尤為重要。

教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的實際意義。例１通過讓學生動手分一些實物，藉助同樣多，明確“平均分”的含義。例２使學生清楚的看到平均分的過程，直觀的`理解“平均分”的含義。然後引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學生更好的理解“平均分”，在“做一做”和練習十二中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然後再説説除法算式所表示的意義。 教學目標：

１、讓學生通過親自動手分實物，明確“平均分”的含義，並且從“平均分”的過程清楚、直觀地瞭解除法的含義；

２、學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意義； ３、際操作，培養學生的動手實踐能力和初步語言表達能力； ４、培養學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣；

教學重點：通過實際分東西，使學生知道除法的含義。

教學難點：理解平均分的含義。 教學準備：多媒體課件，各種水果圖片若干，紙袋若干。

教學方法：講授法、演示法、小組合作、動手操作

教學過程：

一、理解平均分

把8個圓片平均分成2份，你會分嗎？

⑴動手分一分

⑵同桌説一説：你是怎麼分的？

⑶彙報演示（課件展示）

生1：我是這樣分的，3個一份，正好兩份。

生2：我是2個2個分，先左邊4個，再右邊4個。

生3：我是2個2個分，先左邊2個，再右邊2個，直到分完。 生4：我是1個1個分，先左邊1個，再右邊1個，直到分完。 ??

⑷小結：剛才小朋友對8個圓片進行平均分，有的是4個4個分，有的是2個2個分，有的是1個1個分，但不管怎麼分，都是把8個圓片平均分成了2份，每份是4個，那就是平均分。

二、除法的初步認識

1、把12個圓片平均分，你想怎麼分就怎麼分，你會分嗎？

⑴獨立動手分一分

⑵同桌交流，你是怎麼分的？

⑶彙報交流：出現多種情況（略）

學生彙報分的過程和結果，教師同時繼續演示課件

2、介紹除法的書寫來源

“平均分”在數學中也可以用一種計算方法來表示——除法，除法的符號是除號，除號怎麼寫呢？（師生交流書寫）“平均分”該怎樣用除法來表示呢？

3、除法的含義

選擇其中情況一種來講

如：○○○○○○○○○○○○

師：這幅圖是把多少個圓片平均分？平均分成多少份？每份是多少個？ 生：把12個圓片平均分成4份，每份3個

（指多名學生説圖意）

師：剛才説的圖意怎樣用除法算式表示呢？

生1 ：12÷4＝3

生2：還可以列成12÷3＝4

師：先來看第一個算式，12÷4＝3表示什麼意思呢？

生：（説圖意）

師：那12÷3＝4又表示什麼意思呢？

生：（沉默）

師：（引導）分幾個圓片？每份

幾個？正好分成多少份？

生：（説含義）

4、理解除號的意義。

追問，還有誰會列除法算式，你們怎麼知道的？

在學習的道路上，要多問幾個為什麼？（根據同學們的發言，你有什麼疑問。提出問題比解決問題更重要。學貴有疑，有疑問、有思考，你就會有進步??）

（除號表示什麼意思？為什麼要用除法來計算？）

介紹除號的寫法：

寫時先畫一條橫線，再上下各一點，橫線要直，兩點要圓且對齊。 展開想象，你怎麼理解並記住這個符號就是除號？（一條橫線可以看做是把物體進行平均分，上下兩個一模一樣的圓點可以看做是每份分得同樣多。）

5、介紹除法算式的寫法、讀法

我們把要分的蘋果的總數6寫在除號的前面；平均分的份數寫在除號的後面；每份分得結果寫在等號的後面。

不看圖，你能説説6÷2＝3，表示什麼意思呢？（表示把6平均分成2份，每份是3.）

這個算式讀作：6除以2等於3。

6、小結：把總數進行平均分，可以用除法表示，對一幅圖，就可以列出兩道不同的除法算式。

7、給其餘幾幅圖列出相應的除法算式

8、質疑:看書上例題,你知道了什麼?還有什麼疑問?

9、基本練習:

書上的“做一做”---- 分一分，寫一寫，讀一讀

（1）明確要求:讓學生把18塊餅乾平均分成三人（2人）(6人)，每人分幾塊？並一一寫出除法算式

（2）學生動手操作，教師巡視。

（3）交流彙報。不看圖説説每個除法算式的意義。

三、鞏固練習（略） 1、先擺一擺，再寫出算式．

（1）12根小棒，每2根一份，能分成幾份？

12÷□＝□

（2）12根小棒，每6根一份，能分成幾份？

__________

讓學生獨立完成．教師巡視，注意個別指導．訂正時讓學生説説分的過程和結果．也可以把1、2題進行對比，讓學生知道雖然都是12根小棒，因為第1題是每2根1份，第2題是每6根1份，所以分的份數也不同

2、補充練習

教師把10本作業本平均分給2名同學，每名同學分得幾本？ 課件出示題目，學生説説如何列式和算式中各數所表示的意義。

四、歸納小結

今天我們通過分東西學習了什麼新知識？（板書：除法的初步認識）知道了把一些東西平均分成幾份求每一份是多少用除法做。

教學反思：

㈠效果分析

這是一節研討課，也是一節嘗試課，曾在多個班級試教過，嘗試着把包含除和等分除合併在一堂課上，主要觀點是：不區分兩種分法，認為“不管怎麼分只要每份分得同樣多都是平均分”，能看圖列出兩道相應的除法算

《除法的初步認識》教學設計9

一、教學目標

1、知識目標

①、讓學生通過親自動手分實物明確"平均分"的含義，並且從平均分的過程中清楚、直觀地瞭解除法的含義；

②、使學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式所表示的意義；

2、能力目標

①、通過實際操作，培養學生的動手實踐能力和語言表達能力；

②、培養學生探索知識的能力和自主學習的能力；

3、德育目標

教育學生要禮貌待人。

二、教學重、難點

教學重點：理解除法的含義；

教學難點：理解"平均分"的含義。

三、教具、學具

教具：課件、紙條、磁鐵

學具：數字卡片、小棒

四、教學過程

1、激趣引入

①、激趣

同學們，你們分過東西嗎？今天這節課我們就一起來分東西，通過分東西學習新本領，好嗎？

動手實踐一：

（1）教師提出要求：請同學們把8張數字卡片隨便分成2份，也就是2堆；

（2）學生操作，教師觀察、指導；

（3）學生彙報

提問：誰願意説説他是怎樣分的？（學生説，教師板書，在學生説的時候注意鼓勵有創新的）

（4）教師指着上面四種分法提問：這四種方法中有一種比較特別，你們發現了沒有？

（5）請學生説，並説説為什麼不一樣？

（6）教師歸納指出：最後一種分法中每份的數字卡片數同樣多，都是4張。（教師板書：同樣多）

2、引入

動手實踐二：

①、教師明確要求：請同學們把8張數字卡片分成4份，也就是4堆，每份要分得同樣多；

②、學生動手操作，教師檢查、指導；

③、請一名學生上黑板把8個磁鐵分成4份，每份分得同樣多；

④、學生分完，教師提問：每份分得同樣多嗎？是幾個？教師指着學生分的磁鐵説：像這樣每份分得同樣多，這種方法叫平均分。（教師在磁鐵下貼出紙條，學生齊讀一次）

2、探索新知

1、學習例2

（1）、創設情境

教師以講故事的形式創設情境：一天，小象、小白兔和小蜜蜂三隻小動物來到老馬家作客（課件出示小象、小白兔和小蜜蜂三隻小動物），老馬非常熱情的招待他們，拿出6個又大又紅的桃子（課件出示6個桃子），小象、小白兔和小蜜蜂看見了都饞得直流口水，老馬心裏非常清楚，要是分的不公平，這三個小鬼一定會吵翻天，所以老馬想請我們206班的小朋友幫幫忙，把桃子分好，不過在動手之前有兩個問題考考大家：①、是要大家把6個桃子分成幾份？（當學生説3份時，教師出示3只盤子）②、該怎樣分？

（2）、動手實踐三：

教師：下面請同學們用數字卡片代替桃子動手分。

（3）、觀看動畫演示分桃子的過程

教師：在同學們分的時候，老馬也在分，下面看看老馬是怎樣分的。（課件演示第一次分的過程）提問：每盤放了幾個？分完了嗎？繼續分。（課件演示第二次分的過程）提問：老馬分了幾次才分完？第一次每盤放幾個？還剩幾個？第二次每盤又放幾個？

（4）、動手實踐四：

現在請同學們學老馬的樣子分一次？

（5）、學生上台演示分的過程

教師：誰願意上台分給大家看？（用磁鐵演示）

（6）、教師歸納小結：把6個桃子放在3個盤子裏，每盤放的同樣多，就是把6個桃子平均分成3份，每份是2個，可以用除法做。

2、學習除法算式的讀法和寫法

①、除號

表示除法的運算符號叫除號（板書：÷），先寫橫，橫要寫平，然後上下各一點，兩個圓點對齊。

②、除法算式的讀法和寫法

把要分的東西的總數6寫在除號的前面，平均分的份數3寫在除號的後面，除號表示平均分，每份分得2個，2寫在等號的後面。（教師邊講解邊板書）

整道算式讀作“6除以3等於2”（板書，全班齊讀一遍），學生讀“8÷4=2”進行鞏固。

表示把6平均分成3份，每份是2，（板書，學生齊讀），學生説“8÷4=2”的意義。

3、形成練習

（1）、做“做一做”第一題的第一小題

①、讀題，理解題意

請一名學生説説題目要求我們做什麼？

②、動手實踐五：

學生根據題意進行操作並填出算式。

③、觀看動畫

學生觀看動畫演示分小棒的過程。提問：總共分幾此？第一次每堆放幾根？

④、指導列式

要把12根小棒平均分成3份，求每份幾根該用12除以幾？等於幾？

為什麼除以3？

算式中的12表示什麼意思？除號表示什麼？3表示什麼？4表示什麼？

（2）、做“做一做”第一題的第二小題

①、學生獨立做

②、集體訂正

把12根小棒平均分成4份，求每份是幾根該如何列式？12表示什麼？4表示什麼？3表示什麼？

③、比較一、二兩題

為什麼第一小題是除以3，而第二小題除以4？

（3）、做補充練習

教師把10本作業本平均分給2名同學，每名同學分得幾本？

課件出示題目，學生説説如何列式和算式中各數所表示的意義。

4、歸納小結

今天我們通過分東西學習了什麼新知識？（板書：除法的初步認識）知道了把一些東西平均分成幾份求每一份是多少用除法做。

5、課堂作業

做練習十二的第一題

6、板書設計（略）

五、教學設計説明

1、教材分析。

計算教學是國小數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而"除法的初步認識"又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以這節課顯得尤為重要。

教材在編排時從分東西引入，通過分東西使學生初步領會除法的實際意義。例1通過讓學生動手分一些實物，藉助同樣多，明確"平均分"的含義。例2使學生清楚的看到平均分的`過程，直觀的理解"平均分"的含義。然後引出除法算式的讀、寫法以及除法算式的意義。為了使學生更好的理解"平均分"，在"做一做"和練習十二中，多安排了一些實際操作題，讓學生親自動手擺一擺、分一分、連一連，再寫出除法算式，然後再説説除法算式所表示的意義。

2、教學目標、重點、難點

教學目標：

①、讓學生通過親自動手分實物，明確"平均分"的含義，並且從"平均分"的過程清

楚、直觀地瞭解除法的含義；

②、學生認識除號，會讀、會寫除法算式，知道除法算式的意義；

③、際操作，培養學生的動手實踐能力和初步語言表達能力；

④、培養學生探索知識的能力和對除法的濃厚興趣；

⑤、教育學生熱情待人。

重點：通過實際分東西，使學生知道除法的含義。

難點：理解平均分的含義。

3、教學設計

①教學設計的指導思想

（1）從生活實際出發，體現知識的形成過程，符合學生大認知規律；

（2）課堂上注重學生多方面的發展，實現三為目標；

（3）立足培養學生的創新意識和自主學習的能力；

（4）教學過程中，注意創設情境和氛圍。

②教學設計的幾個層次

（1）由同樣多引出平均分

在此安排了兩次實踐操作，一是把8張數字卡片隨便分成2份；二是把8張數字卡片分成2份，每份要同樣多。通過第一次動手操作由學生的彙報引出"同樣多"，通過第二次動手操作和教師的提問引出"平均分"。

（2）用"平均分"指導操作

在教師講完故事後，讓學生把6個桃平均分成3份，求每份是幾個，就用剛學的"平均分"來指導學生動手操作。

（3）解決如何"平均分"

上一實踐只是讓學生嘗試着平均分，並沒有告訴學生如何才是平均分，在學生操作之後，觀看老馬分的過程，在模仿老馬的分法進行分，最後請一個學生上台展示，幫助學生解決了平均分。

《除法的初步認識》教學設計10

除法的初步認識

教學內容：

課本P19頁例5，練習四第4、5、6題。

教學目標：

1、在學生已有的知識和經驗的基礎上，温故知新，繼續學習除法運算。

2、通過教學活動，使學生進一步理解除法的意義。認識除法算式各部分的名稱。

3、培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

教學重點：

理解掌握除法算式表示的意義，培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

教學難點：

理解掌握除法算式表示的意義和除法算式各部分的名稱。

教學準備：情景圖或課件等。

教學過程：

一、設置問題，引導參與

1、談話，出示例5情景圖。

（1）、要求仔細觀察，看看需要解決什麼問題？

（2）、熊媽媽是怎樣分竹筍的？你能用算式來表示嗎？

（3）、學生動手操作後教師課件演示熊媽媽分竹筍的過程，再列出算式。

2、這個算式表示什麼意思？

3、為什麼這個算式也用除法算式來表示？

：在學生已有的.知識和經驗的基礎上，設置問題吲哚發奧學生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識，温故知新，為進一步學習除法運算奠定基礎。

二、學習新知

1、認識除法算式各部分的名稱。

（1）、除法算式中的三個數你能幫它取個名字嗎？

（2）、先讓學生自己取，然後請學生看書學習除法算式各部分的名稱。

2、請學生對照算式與情景，説説算式中各數所表示什麼？

3、思考：看看例4和例5，小熊和熊媽媽的這兩個問題為什麼都可以用除法來計算？ 學生思考、比較、討論。

：在學生已有的知識和經驗的基礎上，設置問題吲哚發奧學生自主參與，通過思考、比較，讓學生知道把一些物體或一個總數平均分成相等的幾份，就用除法來計算。

三、應用，加深理解

1、課本第19頁的“做一做”。

（1）、明確要求

（2）、學生動手操作，教師巡視。

（3）、交流彙報。

（4）、小結。

2、挑戰園地：

（1）、練習四第4、5題。先讓學生畫圈一圈進行平均分，分後再填寫算式。

（2）、練習四第6題：先讓學生看圖，敍述平均分的要求，再讓學生動手圈一圈，圈好後填寫算式，最後讓學生對照圖説一説除法算式表示的意思和除法算式各部分的名稱。

四、課堂總結。

《除法的初步認識》教學設計11

教學內容：

教科書P34的例1、例2。

教學目的：

1、使學生知道除法的含義，知道一個數平均分成幾份，求一份是多少，用除法解答。

2、使學生初步學會除法算式的讀法和寫法。

3、培養學生動手操作能力。

教學重難點：

1、初步理解除法的含義。

2、正確掌握平均分的方法。

教具準備：

磁性板，學生每人一套學具。

課的類型：

新授課。

教學方法：

自主學習法。

教學過程：

一、通過實物演示，知道平均分的含義。

教師講故事：(提出要求：要求同學們認真聽，聽完故事後要回答老師的問題)從前有一個媽媽，她生了兩個孩子，這兩個都非常貪吃，有一天媽媽買來6個蘋果，分給兩個孩子吃。她第一次是這樣分的;哥哥分1個弟弟分5個，哥哥説：“不行不行，弟弟更多，再分過。”然後媽媽又從弟弟那兒再拿一個給哥哥;哥哥還説：“不行不行，弟弟更多，再分過。”這樣媽媽又從弟弟那兒再拿一個給哥哥。這時哥哥看到弟弟和他一樣多，高興地笑了。

提問：故事裏媽媽把6個蘋果分了幾次?是怎麼分?板書：6分成1和5;6分成2和4;6分成3和3。為什麼哥哥最後高興的笑了呢?(因為他們分的一樣多)一樣多還叫什麼?(同樣多)

小結：像這樣分的同樣多(一樣多)，我們叫它為“平均分”。教師板書：平均分。

怎樣進行平均分呢?

教師拿出6支鉛筆，請3個同學到講台前面，教師把6支鉛筆分給3個同學，每人要分得同樣多，(請同學們注意分的過程)

第一次分，每人分給1支鉛筆。教師問：“分完了嗎?”學生回答後，教師再接着分。

第二次分，每人分給1支鉛筆，教師問：“分完了嗎?”(分完了)

教師讓全體同學觀察，這3個同學每人分得幾支?學生回答：“每人分得2支。”教師問：“每人分得同樣多嗎?”“同樣多”。這就叫做“把6支鉛筆平均分給3個人，每人2支”。學生跟讀一遍。

二、教學例1。

現在請每個同學從學具裏拿出是8的物體，放在自己的桌上，然後把8個物體分成4分，而且每份要分得“同樣多”，讓每個學生都動手擺一擺，分分看，教師巡視，瞭解學生擺的情況。

學生擺完後，教師指定一名學生在講台桌上演示分的過程，並説一説怎樣分的?(學生：先拿出4個正方體，每份放1個：再拿出剩下的4個正方體，每份放1個)，教師讓全體同學觀察：“每份分得同樣多嗎?每份是幾個?”

教師指出：這就是把８個正方體，平均分成４份，每份２個。

三、學習“把一個數平均分成幾份，求一份是多少”用除法計算。

教學例２，出示“把６個桃平均放在３個盤裏，每盤幾個?”(邊口述題目，邊拿出３個桃和３個盤子)

“平均放在３個盤子裏是什麼意思?”(就是每盤放得同樣多)

“把６個桃放在３個盤裏，每盤放得同樣多，應該怎樣放?”學生回答後，教師再向學生演示平均分的過程，因為要平均放在３個盤子裏，因此，先要拿３個，每盤裏放１個。然後提問：“分完了嗎?”

教師再把剩下的３個桃，每盤放１個，提問：“分完了嗎?”“每盤放幾個?”“是不是每盤同樣多?”“這樣分東西的'方法叫怎樣分?”(平均分)

像上面這樣把８個正方體平均分成４份，把６個桃平均放在３個盤裏，都是把一些東西平均分成幾份，求一份是多少的問題，在數學裏我們要用一種方法─除法來計算。(板書課題：除法的初步認識)

“÷”叫除號，指導書寫：先畫一橫線，上下各一點，橫線要平直，兩點要對齊。

把６個桃平均分成３份，每份幾個?這道題的除法算式怎麼列呢?(邊談話邊寫)，要分的桃是幾個?把“６”寫在除號前面(板書：６÷);把６平均分成幾份?把“３”寫在除號後面，每份是幾?把這個“２”寫在等號後面，教師指着“６÷３＝２”説明：這個算式叫除法算式，表示把６平均分成３份，每份是２。

指導讀出算式，６除以３等於２，再指名一兩名學生説出算式的意思，並讀出算式。

打開教科書，引導學生看ｐ４０上小朋友分桃的圖先要學生説説圖意，再指導學生用連線的方法，把右圖中剩下的３個桃分完。

四、課內練習

１、做教科書Ｐ４１“做一做”中的題目。

２、做練習十二的第１、２題。

五、説一説你學會了什麼?

小結：今天我們從動手分東西，學會了把一些東西平均分成幾份，求每份是多少用除法計算的方法，還學會了除法算式的讀法和寫法。

六、提出假設，做出總結：

學了這課，如果你是那倆個孩子的媽媽，你知道應該怎樣分才能分得同樣多嗎?

《除法的初步認識》教學設計12

教學內容：

新人教版二年級下冊學習除法的含義及讀寫法。教科書第18頁的例題4。 設計理念：

“除法的初步認識”是學生學習除法的開始。除法的含義是建立在“平均分”的基礎上的。在生活中國小生有分物品的經歷，但缺少平均分的實踐經驗。因此，讓學生在具體情境中通過實踐操作明確平均分的含義，在頭腦中形成平均分的表象，成為本節課的重點，亦是關鍵所在。在備課時抓住這一關鍵，從以下幾方面來設計教案。 1．創設情境，激發興趣。教材因篇幅的限制，提供給學生感知的背景材料極其有限，且信息都處於“靜止、儲存”狀態，不利於學生的感知和抽象概括。因此，在研究教材、學生的知識、技能、心理特點等因素的基礎上，發掘教材潛在的智力與非智力因素，經教學法的加工，營造情境氛圍。架起現實生活與數學學習之間，具體問題與抽象概念之間聯繫的橋樑．使學生在積極參與、體驗，並在已有知識經驗的支持下，自主能動地探索，實現數學的再創造。課一開始，通過創設孩子們喜聞樂見的童話情境，激發學生的學習興趣，導入新課。

2．重視操作，讓學生主動獲取知識。教學中，為了充分發揮學生的主體性，多次讓學生進行操作。把平均分物化成看得見、摸得着的材料。教學一開始，就是學生的操作：把12個竹筍分給4只小熊該怎樣分？在這裏，未做任何提示，讓學生根據已有的認識水平去分，再要根據分的結果寫出算式，並學習算式表式的含義。接下來讓學生再把12個竹筍平均放在4個盤子裏，每盤放幾個?在學生交流自己的分法和結果的過程中，進一步體會平均分的含義，掌握除法算式的讀寫法及含義。 3．面向全體，體現差異。在教學過程中把提高與發展每個學生作為素質教育的落腳點，使不同層次的學生都能在各自的實際水平基礎上主動、充分地發展、提高。在設計活動時，人人動手分學具；在相互交流中，體會多種分法的共同性——每份分得同樣多。無論是一個一個地分，還是用除法計算，都給予積極的肯定，並讓他們有充分展示自我的機會，使師生能共同體驗成功以及成功帶來的喜悦。

教材分析：

在這課之前，通過分東西，學生已經進行了大量的等分活動，學生還不知道

除法的情況下，從生活經驗出發，在操作水平或表象水平上解決除法問題的過程。學生從中積累了一定的`平均分的經驗。從本節開始，學生要認識除法。除法的本質就是平均分。這個認識過程就是如何把平均分的操作過程及結果用算式表示出來的數學化過程。因此本節課，從學生熟悉的“分竹筍”的具體情境，抽象出除法算式，從而理解除法與平均分的聯繫，體會除法運算的意義。同時，介紹除法算式各部分的名稱，進一步用除法算式表示並解釋平均分的具體過程。計算教學是國小數學教學的重點，除法是計算的重要組成部分，表內除法是學習除法的基礎，而“除法的初步認識”又是學生學習除法的開始，是學習除法概念的第一課。學生在原有的知識結構中沒有這方面的知識，學生對除法意義的理解及對除法的興趣將直接影響到後面的學習，所以這節課顯得尤為重要。學生通過前幾節課大量的等分活動，積累了一定的經驗，對等分的含義也有比較明確的認識，在此基礎上，用除法表示等分過程，學生應該比較容易理解和掌握。本課在等分的過程中，教師應着重引導學生進行思考和概括，建立除法算式與等分活動之間的聯繫。

教法和學法：新課標強調“教學要從學生已有的經驗出發，讓學生親身經歷將實際問題抽象成數學模型並進行解釋與應用的過程，要激發學生的學習積極性，向學生提供充分從事數學活動的機會，讓他們積極主動地探索、解決數學問題，發現數學規律，獲得數學經驗；而教師只是學生學習的組織者、引導者和合作者，在全面參與和了解學生的學習過程中起着對學生進行積極的評價、關注他們的學習方法、學習水平和情感態度，促使學生向着預定的目標發展的作用。”因此，在本節課中，在教法和學法上，我力求體現以下兩個方面： 1、 教師着重為學生創設情境，並適時點撥，要敢於放手，給學生的活動提供了充足的時間和空間，儘可能地突出學生的主體地位。 2、 學生重在動手操作、自主探索、合作交流的過程中，培養學習方法、合作意識和能力，提高語言表達能力，體現以活動促發展的活動教學思想。

教學目標：

知識與技能

l．使學生知道除法的含義，懂得把一個數平均分成幾份，求一份是多少用除法計算。

2．使學生初步學會除法的算式和寫法。

過程與方法

經歷除法含義與除法算式的形成過程，體驗歸納、概括的思想和方法。 情感態度與價值觀

通過學生動手分竹筍的活動，激發學生探究知識的興趣，陶冶學生熱愛數學的情操。

教學重點：使學生知道除法的含義，初步學會除法算式的讀寫法．

教學難點：幫助學生建立除法的概念，理解除法的含義．

教具準備：課件。

教學過程：

一、創設情境，導入新課：

師：孩子們，你們知道我國的動物國寶是什麼嗎？對，是大熊貓。今天熊貓盼盼邀請了幾位小夥伴來家裏做客，媽媽為她們準備了12個竹筍。

課件出示：12個竹筍，和4個盤子。

師：如果盼盼想把這些竹筍平均分給大家，應該怎樣分，你願意幫助盼盼招待小夥伴嗎？

二、動手操作，明確含義

1、動手操作，激活經驗

師：用你們手中的學具代替竹筍，動手分一分。

鼓勵學生有多種分法：可以是一支一支分的，也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。無論怎樣分，結果都是一樣的：每個盤子裏放（3）個竹筍。

2、直觀展示，形成表象

師：誰願意和大家分享一下，説説你分的是什麼，怎麼分的，結果怎樣？ 課件呈現結果圖。

3、語言表述，明確含義

師：結合操作過程，你能説説這幅圖表示的含義嗎？

生：把12個竹筍平均放在4個盤子裏，每盤放（3）個。

【設計意圖：利用手動的生活情境，設置問題引發學生自主參與通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識。通過直觀圖，使學生建立平均分的統一表象，温故知新，結合圖對平均分竹筍的活動進行語言表述，為

學生建立除法概念做好準備。】

三、自主嘗試，突出含義

1、自主嘗試，算式表徵

師：你能把“12個竹筍平均放在4個盤子裏，每盤放3個。”這件事用算式表示出來嗎？

學生大膽嘗試，師巡視指導發現典型案例。

2、展示交流，突出含義

師：將你在嗎創作的“作品”進行展示，並説説算式表示的含義。

12：3 3 3 312〈4---3 12-3-3-3-3=0 3+3+3+3=12 12÷4=3

觀察同學們創造的算式，雖然形式不同，但表示同樣的含義，都是“把12個竹筍平均放在4個盤子裏，每盤放3個。”

【設計意圖：通過讓每個學生進行算式的表徵再創造過程，培養學生的創新意識。同時在不斷的交流比較中，突出算式表達的含義。】

四、建立概念，學習除法

1、激發需求，認識除法

師：剛才大家寫的算式各式各樣，像這樣把一些物品平均分成幾份，求一份是多少的問題，都是平均分。在數學上統一用除法來表示。(板書課題：除法的初步認識)

師指導書寫：寫除號時，先畫一短橫，上下各一點，橫線要平直，上下兩點要對齊。

2、滲透文化，深化含義

課件出示：1659年，瑞士數學家拉恩在他的《代數》，第一次用“÷”表示除法。“÷”用一天橫線把兩個小圓點分開，表示平均分的意思。

3、寫出算式，體會關係

教師：“把12個竹筍平均放在4個盤子裏，每盤放幾個?”這道題可以寫成 板書：12÷4＝3；這個算式讀作：12除以4等於3。

誰來説説這個算式中的12、4、3分別表示什麼？

這個算式表示的含義是什麼？（表示把12平均分成4份，每一份是3。）

【設計意圖：讓學生經歷除法的建構過程，感受學習除法的價值。通過明確

算式中的數與平均分的對應關係，強化對除法含義的理解。通過相關數學文化的滲透使學生進一步理解除法的含義，增強學習除法的興趣。】

4、及時鞏固，靈活運用

出示課件：（1）“把12個竹筍平均放在2個盤子裏，每盤放幾個?

（2）“把12個竹筍平均放在3個盤子裏，每盤放幾個?

寫出除法算式，再讀一讀。

師歸納小結：數學中平均分的問題就有用除法來解決，上面的這3個算式中12我們稱為總數，平均分成的4、3、2份是份數，每盤放的個數叫每份數。

【設計意圖：在引導學生靈活應用平均分的基礎上，提供“能不能用一種方法直接計算呢？”激發學生強烈的求知慾。在引入除法的基礎上讓學生參與“分一分，寫一寫，讀一讀”學習活動，給學生提供做中學的機會。讓學生通過操作進一步感受解決問題的過程，領悟除法意義。】

三、鞏固應用，加深理解

1、課件出示P13頁“做一做”， 自己讀題，理解題意：“把15條魚平均放在5個盤裏，每個盤裏放（）條。”

請同學們動手分一分，寫出算式。

你能説出15÷5=3表示的含義嗎？

你能再説一件事，也可以用15÷5=3表示嗎？

2、課件出示練習三的第2題。

提問：每隻小熊分的同樣多是什麼意思?(平均分成2份)誰會列算式?為什麼這樣列算式?

4．完成教科書練習三的第3題。

讓學生討論後寫算式，並説一説為什麼這樣列算式?讓學生在練習中進一步瞭解除法的意義，鞏固對除法算式的認識。

5、説一説：你能説出生活中平均分的事例，列出除法算式嗎？

6、出示課件：考考你

□+□+□+□=8 □=？12=○+○+○ ○=?

四、總結

《除法的初步認識》教學設計13

教學內容：

課本P13頁，例4，練習三第1、2、3題。

教學目標：

1、在學生已有的知識和經驗的基礎上，温故知新，引入除法運算。

2、通過教學活動，使學生理解除法的意義。

3、讓學生認識除號，瞭解除法算式的寫法和讀法。

教學重點：

1、理解掌握除法算式表示的意義。

2、培養學生運用所學知識解決實際問題的能力。

教學難點：理解掌握除法算式表示的意義。

教學準備：情景圖等。

教學過程：

一、設置問題，引導參與

1、談話，出示情景圖。

2、提出問題：大熊貓想把12支竹筍平均放在4個盤子裏。每盤應放幾支？

請小朋友想一想。

3、開展活動，解決問題。

（1）指名請學生上台演示。鼓勵學生有多種分法：可以是一支一支分的，也可以是兩支兩支分的或三支三支分的。但無論怎樣分，結果都是一樣的，每個盤子裏放（）支竹筍。

（2）學生回答教師板書。

【設計意圖】：在學生已有的知識和經驗的基礎上，設置問題吲哚發奧學生自主參與，通過觀察、操作、交流、解決問題等活動，強化應用平均分的意識，温故知新，為引入除法運算奠定基礎。

二、學習新知

1、引入除法

談話：剛才我們通過平均分幫助大熊貓解決了一個大問題。這樣的問題能不

能用一種方法直接計算呢？今天我們就一起來學習這種方法。

揭示課題。除法

問：把12支竹筍平均放在4個盤子裏，每盤放三支，每盤放得同樣多，是

平均分嗎？

像這樣的情況我們可以用除法來計算。

2、介紹除法算式的讀寫。

（1）以前我們學過加、減、乘法，它們都有各自的符號，今天老是再給你們介紹一個符號，它就是“÷”，讀作：除號。寫時先畫一條橫線，再上下各一點，橫線要直，兩點要圓且對齊。

（2）學生練習書寫除號。

（3）解決熊貓分竹筍的算式寫法。12÷4＝3，讀作：12除以4等於3。

3、分一分，寫一寫，讀一讀

讓學生吧12支竹筍分別平均分成兩份，平均分成三份，並一一寫出除法

算式，再讀一讀。

【設計意圖】：在引導學生靈活應用平均分的基礎上，提供“能不能用一種方法直接計算呢？”激發學生強烈的求知慾。在引入除法的基礎上讓學生參與“分一分，寫一寫，讀一讀”學習活動，給學生提供做中學的'機會。讓學生通過操作進一步感受解決問題的過程，領悟除法意義。

三、鞏固應用，加深理解

1、課本第13頁的“做一做”

（1）自己讀題，理解題意

（2）學生動手操作，教師巡視。

（3）交流彙報。

（4）小結。

2、挑戰園地：

（1）第一關（練習三第1題）：“魔法卡片”

出示算式卡片背面，請6名學生來抽卡，誰抽到哪一張就讀哪一張，讀

得對的老師獎勵聰明星。

（2）第二關（練習三第2題）“小幫手”。

學生動手擺學具並填寫算式，教師巡視。

（3）第三關（練習三第3題）“分西瓜”。

學生先獨立思考並解決，然後交流。

【設計意圖】：結合學生追求快樂的天性，好勝的心理，設計形式多樣，富有挑戰性的練習形式，營造出充滿生氣和激情的學習氛圍，並運用獎勵措施，滿足孩子們成功的喜悦心理需求，維持學習新知的興趣。

四、課堂總結。

《除法的初步認識》教學設計14

【教學內容】

《義務教育課程標準實驗教科書·數學》（青島版）二年級上冊第五單元信息窗1（森林裏的故事·森林宴會——除法的初步認識·平均分p50—53頁。）

【教材簡析】

本節課是在學生已有了分東西的生活經驗和數的分成及相同加數相加等知識經驗的基礎上進行教學的。除法是數學知識體系的重要組成部分，而理解平均分的含義則是認識除法的重要前提。教材通過森林裏的故事——森林宴會，引導學生在給小動物們分食物的活動中來充分感知平均分，使學生在有趣有意義的情境中主動地展開學習，體驗學習的快樂，併為後續學習除法的初步認識打下基礎。

【教學目標】

本單元是青島版課程標準教科書第三冊的教學內容，這節課是本單元學習除法的開始，是進一步學習除法計算的基礎。理解平均分的含義是學習本單元內容的重要前提，而學生對平均分很陌生，對分一分卻很熟悉，因此在教學中應想方設法引導學生在實際操作中通過分一分探索平均分的方法，從直觀和真實感受中充分理解平均分的含義。教師如何通過調動學生的各種感官，讓學生在體驗中發現，在合作中探索，在深化中發展，達到一個“再創造“的.過程是十分重要的。基於以上原因，特制定以下目標：

1、知識技能

初步明確“平均分”的含義，理解什麼是平均分，知道平均分的含義。

2、情感與態度

經歷平均分的探究過程，體會除法與人們生活的密切聯繫。

3、解決問題，數學思考

能用除法解決實際生活中遇到的數學問題。

【教學重點】 理解平均分的含義，並會運用平均分解決實際問題。

【教學難點】 理解平均分的含義，建構平均分的語言模型。

【教具學具準備】 課本、課件、實物投影儀，棋子

【學習方式】動手操作、小組合作的學習方式。

【教學過程】

一、創設情境，提出信息

師：同學們，秋天到了，秋天的大森林可美了。大家想不想到美麗的大森林裏看一看啊？

生：想。

師：那我們就一起去看看吧，這些小動物在幹什麼呢？哦，原來他們在開豐收慶祝會呢。（課件出示情境圖）

師：請同學們仔細觀察，你發現了什麼數學信息呢？

（預設：學生可能會零零散散的説：有12個桃子……）

師：能不能把所有的數學信息接着説完？

其他學生又補充：……

師：説的真完整，那你知道這些東西是給誰準備的嗎？

（預設學生會説：桃子是給猴子準備的，蘿蔔是給兔子準備的，竹筍是給熊貓準備的，松果是給小松鼠準備的。）

師：你們知道的可真多！

二、整理信息，體驗“平均分”

1.分竹筍，體驗不同的分法。

師：大家快看，熊貓哥哥和弟弟正盯着竹筍呢，大家來猜一猜它們在想什麼呢？

（預設學生會問：怎樣分竹筍？）

師：小熊貓到底是怎麼想的呢？（課件出示：怎樣分竹筍？）這6個竹筍，它們該怎麼分呢？同學們能幫幫它們嗎？

師：教師根據學生髮言，板書數字作記錄。

熊貓哥哥 1 2 3 4 5

熊貓弟弟 5 4 3 2 1

師：我們有這麼多分法，都有自己的道理。大家可真聰明，下面請同學們仔細觀察這些分法，你有沒有發現這裏有一種特別的分法呀？（學生獨立思考後討論交流。）為什麼覺得它最特別呀？

師：請學生彙報自己的發現。

生：有的每一份是同樣多的，有的每一份不是一樣多的；

師：（課件演示）把6個竹筍，分給了2只熊貓，每隻熊貓分得3個。它們分得同樣多。在數學中，這種每份分得同樣多我們叫“平均分”。（教師板書課題）

在我們的日常生活中，經常使用平均分。

師：我們把6個竹筍平均分成兩份，每份是3個。誰能像老師這樣把這句話再説一遍？（生重複2-3次）

2．分桃子，應用中理解平均分

（1）梳理信息，提出問題

師：小猴見我們幫熊貓分了竹筍，它們也等不及了。（出示課件）看，你發現了什麼數學信息？

板書信息：12個桃子，平均分給3只小猴子

師：你能提出什麼數學問題？

（預設生：每隻猴子分得幾個桃子？）

師：如何進行平均分？

（2）動手操作，體驗平均分的過程

師：請同學們在小組長的帶領下，利用手中的棋子，幫小猴分一分好不好？？

（學生動手操作，教師巡視瞭解指導，關注學生不同的分法。）

分好以後，跟你的同伴説一説，自己是怎麼分的。

（3）展示分法，理解平均分

師：誰想來展示一下你們怎樣分的桃子？（學生上台展示如何平均分）

師：下面的同學仔細觀察他們是怎樣分的？

預設：1個1個的分的；2個2個的分的；3個3個分，再1個1個分的；4個4個分的。

師：分完了，小猴子滿意嗎？為什麼？

學生能説出：每隻小猴分的一樣多即可。（課件演示不同的分法）我們把12個桃子，平均分給3只小猴子，我們可以1個1個的分，也可以2個2個的分，還可以3個3個分，也可以4個4個的分。但是不管我們用哪種方法，最後每隻小猴都分得了4個桃子，它們分得的結果一樣多，也就是每份分得同樣多，這些分法都是平均分。

誰能試着把剛才分的過程説一説。

3．分蘿蔔，應用中深化“平均分”

（1）梳理信息，提出問題

師：熊貓吃到鮮嫩的竹筍，小猴也吃到了香甜的桃子，一邊的小兔子可等着急了，下面我們來聽聽可愛的小兔是怎麼説的？

（出示課件）板書：15個蘿蔔，每隻小兔分3個蘿蔔。

師：15個蘿蔔，每隻小兔分3個蘿蔔。你能根據這個信息提出一個數學問題嗎？

（指名回答）

師：可以再請棋子來幫忙分一分嗎，這次要拿出多少個棋子？

生： 15個

（2）動手操作，體驗另一種平均分

學生動手分，教師巡視瞭解學生的分法，個別指導。

（3）展示交流，梳理分法

師：誰來展示一下你的分法？要先拿出多少個棋子？怎樣分的？分給了幾隻小兔？請一生上來分。（使用學具分一分）

學生邊説邊分：拿出3個分給一隻小兔子，再拿出3個蘿蔔給了第二個小兔，再拿出3個分給第三隻小兔，再拿出3個，又可以分給一隻小兔，最後剩下3個蘿蔔，再給1只小兔。這樣15個蘿蔔分完了，我們就可以知道分給了5只小兔子。

提問：這種分法是不是平均分？為什麼？

生：……

4．分松果，練習中提升思維

師：還剩下誰沒分到食物啊？小松鼠都等不及了，它跟老師説悄悄話了：有15個松果，每隻松鼠分5個松果，可以……（誰聽到小松鼠的悄悄話了？）

生：可以分給幾隻松鼠？

師：有15個松果，每隻松鼠分5個松果，可以分給幾隻松鼠？如果不用棋子，你能想出可以分給幾隻小松鼠嗎？先閉上眼睛想一想，再在紙上用鉛筆圈一圈。

師：誰來説説分給了幾隻小松鼠？

生：3只

師：你是怎樣想的？這也是平均分嗎？為什麼？

生：……

師：拿出5個分給一隻小松鼠，再拿出5個有分給了一隻小松鼠，還有5個又可以分給一隻小松鼠，分給了3只小松鼠。每隻小松鼠5個松果。這也是平均分。

4．自主練習，構建語言模型

師：森林裏的小貓和小豬也分到了食物，咱們來看看哪種分法是平均分？（課件出示。）

學生回答以後教師要追問：為什麼小貓是平均分的，而小豬不是平均分的。你能想個好辦法幫小豬平均分嗎？

（2）圈圈畫畫分蘋果，初步認識平均分語言模型

師：咱們用平均分的方法幫小動物們分了食物，也試着用這種方法分一分咱們喜歡吃的食物好嗎？

課件出示練習題。12個蘋果，平均分2盤，每盤分（ ）個。

師：還是這12個蘋果，平均放到3個盤子裏，每盤分（ ）個。

12個蘋果，每個盤子放3個，需要（ ）個盤子。

12個蘋果，每個盤子放2個，需要（ ）個盤子。

課件演示分的過程。

（3）小烏鴉碰到了一個難題，你們能幫幫它嗎？18個西紅柿，平均放在3個盤子裏，每個盤子放（ ）個。

三、課堂小結

同學們，通過今天的學習，你有什麼收穫？

《除法的初步認識》教學設計15

【學習目標：】

1、通過具體情境，理解“0”的三種含義，會讀、會寫“0”。

2、培養學生的觀察能力、想像能力、分析問題的能力和認真書寫的好習慣。

3、通過緊密聯繫生活的實踐活動，激發學習興趣，讓學生初步認識到數學與生活息息相關。

【學習重點】

聯繫生活實際，體會“0”的含義

【學習難點】

0的書寫方法，理解“0”的含義

【學具準備】

3支鉛筆、直尺、田字格本

1—10的數字卡片

【問題導航】

如果盤子裏一共有3個蘋果，分給媽媽1個，還剩（）個；再分給爸爸1個，還剩（）個；自己又拿了1個，盤子裏還剩下（）個蘋果呢？

【學習過程】

1、温故知新、導入新課

師：前面我們已經認識了10個數字，那麼老師檢查一下你們的'學習成果好不好？現在老師説數字請同學拿出老師説的數字卡片，看誰拿的快並且對。（老師依次説出5個數字，學生從學具袋拿出數字卡片，教師根據情況作出評價）

師：現在老師手中有3支鉛筆，我把一支給了__X同學，把一支給了__X同學，把一支又給了__X同學，那麼我現在手中一支鉛筆也沒有了，用什麼數字表示呢？今天我們一起來學習一個新的數字【板書：“0”認識】

2、揭示第一含義──什麼也沒有。

師：老師手中有3支鉛筆，分別分給了3位同學，現在我的手中一支鉛筆也沒有了，一個也沒有，用“0”表示，讀作：零。【板書：一個也沒有，用“0”表示，讀作：零。】（學生齊讀）

師：那麼“0”怎麼寫呢？請大家伸出手指，跟着老師寫。

師：在田字格內書寫“0”（提前畫好田字格），邊寫便告訴學生書寫要求。（強調注意的地方：從右上角起筆，向左，向下，收筆，和起筆相連。）

學生在課本第9頁，練習描紅。

3、揭示第二種含義──起點。

師：我們已經認識了“一個也沒有”，就用數字“0”表示。同學們手裏都有一把小直尺，舉起來仔細觀察一下，你發現了什麼？（學生觀察後小組交流彙報）師總結：我們在直尺上也發現了數字0，看到0在直尺的最前面，並且0排在1的前面。因為0表示一個也沒有，0比1小。我們還可以看到直尺上有一格一格的，像這樣一格一格的是尺子上的刻度，0在直尺上到底表示什麼呢？（小組討論彙報討論結果）

師：0在尺子的最前面，在第一個刻度線上表示起點。【板書：起點】利用這個原理可以用直尺量東西，這時“0”就表示起點，要用“0”對齊物體的一端，看另一端到了直尺上的哪個數字，這個物體的長度就是多少。

討論：

1、在運動會上你看見過賽跑嗎？110米欄世界冠軍劉翔站在跑道的哪個位置可以用0來表示？

2、看見過跳遠嗎？運動員在哪個位置開始起跳？能用0表示嗎？

4、揭示第三種含義──分界線

師：我現在手中拿的是一個温度計（教師出示温度計），通過觀察在温度計上也能找到“0”，那麼這裏的“0”表示什麼呢？（生交流）

師：請同學們看一下現在紅色液體在零刻度線的什麼位置？【學生觀察後交流】師總結：現在紅色液體最高位置在零刻度線的上方。

師：，我們再把温度計放在冰塊上（教師演示），請大家再看一下紅色液體在零刻度線的什麼位置？【學生觀察後交流】。

師總結：現在紅色液體最高位置在零刻度線的下方，這時我們會看到紅色液體的最高位置會迅速下降，在零刻度線的下方，也就是説：温度計上面的“0”表示分界線，上面表示零上温度，下面表示零下的温度。好了，現在我們已經認識了數字“0”，那麼我們一塊總結一下，0的三種含義。誰來説説？

5、課堂練習：

（1）在田字格本上練習書寫“0”，並進行書寫展覽（各隊選舉寫得最好的，8隊參加，再選出書寫最優秀）

（2）課本第10頁1題、2題。（學生填在課本上）

（3）第11頁5題。（讓學生説出自己的思考方法，注意強調學生一個球也沒進去，也可以用0來表示）

6、課堂總結：

師：通過這節課的學習你有什麼收穫？哪些地方讓你感受最深刻？為什麼？（學生談收穫）

7、佈置作業：寫數學小日記。

你能用0説幾句話嗎？