《騎驢》教學設計

作為一名教師，常常要根據教學需要編寫教學設計，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的《騎驢》教學設計，歡迎大家分享。

《騎驢》教學設計1

教學目標：

1 、學會本課6個生字。

2 、正確、流利、有感情地朗讀課文。

3 、學習課文，理解這則寓言告訴我們的道理。

　教學重點、難點：

1、認識生字，會寫這6個生字。

2、理解不同的人對父子倆不同做法的評論。

3、明白“我們應該有自己的主見的道理”。

　教具準備：多媒體課件、人物貼畫。

　教學時間：2課時

教學設計：

　第一課時（略寫）

　教學目標：

1、認識6個生字，會寫6個生字。

2、理解課文中的重點詞語。

3、初讀課文，瞭解課文內容。

　教學重、難點：

1、認識6個生字，會寫6個生字。

2、自讀課文，初步瞭解課文大意。

　教學過程：（略寫）

一、 導入新課

二、初讀課文，勾畫出文中的生字。

1、學生利用字典學習生字。

2、用開火車的形式檢查學生對生字的'掌握。

3、指導學生書寫生字。

三、初讀課文，幫助學生初步理解課文。

　第二課時

教學目標：

1、指導學生正確、流利、有感情地朗讀課文。

2、通過學習，理解這則寓言告訴我們的道理。

　教學重、難點：

1、幫助學生理解不同的人對父子倆不同做法的評論。

2、明白“我們應該有自己的主見”的道理。

　教學過程：

一、 激趣導入，引入新課

1、 聽兒歌《小毛驢》導入新課。今天我將與大家一起學習一篇與毛驢有關的寓言故事，這則寓言的名字叫做《父子騎驢》。板書：27、《父子騎驢》

2、 輕聲朗讀課題。

二、初讀課文，感知內容

1、自由讀課文主，感知課文大意。

2、認讀生字。

三、再讀課文，勾畫重要句子

1、快速閲讀課文，思考問題：

課文中哪些人對父子倆的不同做法有評論？

2、用你喜歡的符號勾畫出這幾種人物説的話。

四、精讀課文，啟發教育

1、小組討論：他們對父子二人騎不騎驢有什麼看法？父子二人又是怎樣做的。

2、小組互相交流，進行改進。並推薦代表發言。

3、教師小結。

4、學生默讀並體會不同人物的話。

5、指導感情讀這四句話。

6、分角色朗讀這四句話，教師引讀。

7、這麼多人，這麼多意見，如果是你，你該聽誰的呢？

8、讀一讀父親的話，説説你從這則寓言中明白了一個什麼道理。

9、總結：是呀，無論我們做什麼事情，都要有自己的主見，還要認定目標，持之以恆，再困難的事情都會辦成，這就是“有志者事竟成”。千萬不要人云亦云。

五、拓展學習，活躍思維

1、生活中，你有沒有拿不定主義的事？説一説。

2、指導學生表演課本劇。

3、回家後把這個故事講給家裏人聽。

《騎驢》教學設計2

教學目標: :

（三維目標）知識與能力：

1 、引導學生敢説、樂説、會説，能用普通話表達完整的意思。

2、培養學生良好的傾聽習慣，激發學生有主動交流的興趣和願望，能積極主動地參與口語交際活動。

3、在交際活動中，引導學生説清自己的觀點，並能體會故事中所藴含的道理。

過程與方法：

1 、通過教師引導，激發學生主動交流的興趣。

2、通過自主、合作、探究的學習方式，鼓勵學生大膽的發表自己的見解。

情感態度價值觀：讓學生學會聯繫故事，感悟生活，懂得應該怎樣看問題，想問題，做個有主見的人。

分類目標：

A A類學生：能夠有主動交流的興趣和願望，能積極主動地參與口語交際活動，並能感受交際的樂趣。在交際活動中，能説清自己的觀點，並能體會故事中所藴含的道理。

B B類學生：能夠有交流的興趣和願望，能積極地參與口語交際活動。能按老師的要求，用比較標準的完整的普通話來回答老師所提出的問題。在交際中，能初步説清自己的觀點，並養成認真傾聽的好習慣。能初步感知故事中藴含的道理

C C類學生：能夠有交流的興趣和願望，能按老師的要求參與課堂交流活動。學習使用普通話，能用完整的句子來回答老師所提出的問題。

教學重點：

1、引導學生用普通話敢説、會説、樂説完整的話。

2、培養認真傾聽的好習慣，激發主動交流的興趣和願望，能積極主動地參與口語交際活動。

教學難點：

引導學生樂於交流，説清觀點，並能體會故事中所藴含的道理。

教學準備：

音頻資料課題的`PPT

教學過程：

一、歌曲激趣，準備交流

1、同學們，今天老師給大家帶來了一首好聽的歌曲，想聽嗎？

2 、播放歌曲《我有一隻小毛驢》

3、你從歌曲中都聽到了些什麼？（一個小朋友騎着毛驢去趕集）

二．故事導入，引導交流

1、同學們，老師這兒啊，還有一個和毛驢有關的故事，願意聽嗎？

2、師配樂講故事《騎驢》

3、聽了這個故事，你知道這個故事主要講了些什麼？

4、自己想讀讀這個故事嗎？趕快打開語文書43頁讀讀吧！

5、學生自由讀書。提出要求：讀準字音，並找出對於爺爺和孫子騎驢這件事，故事中都有誰説了些什麼？

6、同學們讀得真認真！誰來説説故事中都有誰？分別説了些什麼呢？（指導用“誰怎麼説”説一句完整的話。）老爺爺聽了他們的話，又是怎麼做的呢？

7、這麼多種説法，老爺爺到底

該聽誰的呢？我們快來給老爺爺出出主意吧！

三、搭建平台，指導交流

1、同學們，你認為老爺爺該聽誰的呢？為什麼？先自己想一想（自主思考）小組合作交流（讓五個孩子在一起討論交流）全班彙報交流。（同學們，老師剛才看到你們都交流得很認真，誰願意站起來，大聲地説給我們大家聽一聽？）指導學生用“我認為……因為……”這樣的句式説完整的話。

2、孩子們，老師認為你們都説得很有道理，那麼老爺爺到底該聽誰的呢？如果老師就是故事中的老爺爺，此時，就站在你們的面前，你們想對我説些什麼呢？（讓學生自由發言，暢所欲言，師相機引導。）

3、孩子們，你們説得太好了，謝謝你們！以後遇到問題，我會認真動腦筋自己思考，解決問題，做個有主見的人。

四、聯繫實際，拓展交流

1、同學們，在生活中，我們也會經常遇到這種讓我們不知道該怎麼辦的事情。比如昨天晚上，我在備今天這堂課的時候，我們幾個同事在一起討論該怎麼導入新課時，有的同事説：“應該用故事導入，因為小孩子都喜歡聽故事。”有的説：“應該用設疑的方式導入，因為設置懸念，能激發學生的學習興趣。”還有的説：“應該用歡快的歌曲導入，不但能激發學生的學習興趣，還能讓孩子們一上課，就有一種特別興奮的狀態。”我覺得大家説得都有道理，真不知道該怎麼辦了，在那兒糾結了半天呢！

2、孩子們，你們在生活中，有沒有不知該聽誰的才好的事情呢？説出來讓我們大家積極舉手交流自主認真思考小組合作交流全班彙報交流按老師的要求用“我認為因為”這樣的句式説完整的話。

積極發言暢所欲言聆聽，暗下決心，做個有主見的人聆聽主動交流自己遇到不知該聽誰的才好的事情。

聽故事《小馬過河》積極發言：小馬該聽誰的？聆聽精神振奮拓展交流激發讀書的興趣感悟道理總結昇華孩子的語言表達能力。

讓學生找出老爺爺聽了大家的話是怎麼做的。通過“立刻、連忙、趕緊”這些詞語，體會老爺爺聽了別人説，沒加思索。為後面揭示道理做好鋪墊。

讓學生通過自主、合作交流、探究的方式。能比較清楚的説明自己的觀點。鍛鍊口語交際能力。

指導學生用“我認為……因為……”這樣的句式，説完整的話，培養學生的説話表達能力。提高口語交際能力。

創設情境，讓學生暢所欲言，以鍛鍊口語交際能力。

聯繫生活中的實際問題，充分發散思維，大膽地發表自己的看法，從而從文本拓展到我們的生活當中來。

鍛鍊口語交際能力

感悟道理總結昇華一起幫你出出主意吧！

3、機動環節：拓展《小馬過河》的故事，幫小馬出出主意。（引導交流）小馬後來到底是怎麼做的呢？請同學們下來以後找來《小馬過河》故事讀一讀吧！

五、感悟道理，總結昇華同學們，這節課大家都學得很認真，我們的收穫也真不小，我們不但幫老爺爺和同學出了主意，還會把自己的想法表達清楚。老師希望大家在以後的生活中，不僅要做一個積極發表自己觀點的人，更要做個有主見的人。最後祝願大家在今後與別人交流中有更多的收穫。

教學反思

《騎驢》是全日制盲校教材國小語文第三冊語文園地四的口語交際內容，短文主要寫了爺孫倆騎驢的故事。對於究竟該讓誰來騎驢，文中的人一共有四種説法。那麼老爺爺到底該聽誰的呢？其實啊，這個答案並不重要，重要的是在這個過程中怎樣引導學生去説清楚自己的想法，説清楚這樣想的理由。現在，我將結合課堂教學環節，談談我的本課設計中想體現的設計理念和教學思想：

設計理念:

在本堂課中，我注重激發學生的説話興趣，引導學生大膽的交流。蘇霍姆林斯基説過：興趣是最好的老師。對於口語交際課而言，當我們已經能夠激發學生學習興趣，令其敢説、樂説時，顯然我們已經成功一大半了。

教學思想:

一、歌曲導入激起學生學習興趣因為盲生先天對音樂比較感興趣，歌曲的導入，能夠充分調動學生的學習興趣，而且《小毛驢》這首歌也能自然的引出新課《騎驢》的故事。進而讓孩子們都喜歡的聽故事是形式饒有興趣地投入新課的學習。讓孩子聽後回答：你聽懂了些什麼？這樣，不僅讓學生了解了故事內容，也鍛鍊了其傾聽的習慣。《語文課程標準》中指出：“口語交際課應培養學生的傾聽和交流能力。”

二、自主學習，合作創新新課標積極倡導的自主、合作探究的學習方式，更有利於培養學生的自主學習能力、合作意識、創新意識以及實踐能力。於是，我努力將這一理念體現在閲讀教學中。在教學中，以“這麼多種説法，老爺爺到底該聽誰的呢？”這個問題為抓手，引導學生通過自主、合作、探究的方式説清自己的觀點和理由。

三、學生真正"讀者"的地位，在形式多樣的朗讀中發展語言《語文課程標準》指出：閲讀是學生的個性化行為。教師要以學生原有的知識經驗為基礎展開教學，通過激發學生的閲讀興趣，引導學生自讀自悟，在經歷感知、思考、質疑、探究、發現、交流等多種學習活動中，從而讓他們在積極的思維活動中加強理解和體驗，進而有所感悟和生成。我努力將以上思想運用教學實踐中。

1、讀書指導具有層次性。教學中我讓學生自讀，感情朗讀來推

進教學。而且每次讀的要求不一樣，層次也不一樣。

2、抓住重點句子，指導感情朗讀，教於讀書的方法。授人以魚，不如授人以漁：教學中我讓學生再讀通課文的基礎上畫出路人所説的話，讓學生默讀，並體會用什麼樣的語氣、什麼樣的表情來讀。當指導學生讀老先生哈哈大笑時説的話時，我親切地問：“你們誰能來大笑兩聲”，學生一下情緒高漲，哈哈大笑起來，我趁機説“對，你們就用這樣的語氣來讀老先生説的話”。一下子，學生通過自己的朗讀，把老先生那種嘲笑、諷刺的語氣表現得淋漓盡致。

這一節課結束了，可是留給我的是深深的反思。但我認為在指導讀書方面還應加強。

《騎驢》教學設計3

【教學目標】

１、激發學生交流的興趣與願望，使學生積極主動參與口語交際活動，感受交際的樂趣。

２、學習使用普通話，引導學生逐步養成講普通話的習慣。

３、在交際互動中，使學生能初步説清自己的觀點；認真傾聽並瞭解別人講話內容；態度大方、有禮貌。

４、體會故事中所藴含的道理。

【教學重點】

引導學生樂於交流，説清觀點，認真傾聽別人講話，在交流中發展口語交際能力。

【教學準備】

１、自制動畫片《騎驢》。

２、自制教學圖片。

【教學過程】

一、讀故事，瞭解短文內容及幾個基本觀點

１、看動畫，講故事，感知短文內容。

點評：上課伊始，生動有趣的動畫，繪聲繪色地講解，不知不覺地把學生帶入了學習的氛圍，學生定會興趣盎然。

２、自由讀故事，瞭解文中對於爺孫倆騎驢的幾種説法。

點評：讀故事是看動畫所無法代替的，這使學生對故事《騎驢》的四種説法逐漸明晰，為展開交流做好準備。

３、引導學生彙報故事中的四種説法，同時板書：

⑴中年人認為兩個人不能都騎驢。

⑵老人認為應該尊敬老人，讓爺爺騎。

⑶孩子認為應該讓孫子騎。

⑷種菜的人認為有驢不騎，太笨了。

二、搭建平台，充分交流

１、同桌交流：

同桌相互交流：老爺爺應該聽誰的？教師提出：説清自己的想法，並能認真聽對方講話。

２、小組交流，按不同觀點分組：

⑴調查分組：

①同意爺爺騎驢的為一組。

②同意孫子騎驢的為一組。

③同意不能都騎的為一組。

④同意不騎太笨的為一組。

⑤與以上四種觀點不同的同學為一組。

點評：按不同觀點分組，是來自學生自己的觀點，打破了常規分組中存在的形式主義，使小組學習更具實際意義。另外，對於與以上四種觀點不同的同學為一組的設計，體現了教師對學生的尊重及教師對學生創新精神的培養。

⑵組內交流。

３、彙報交流：

引導學生以各自喜歡的方式彙報，互相補充，團結合作，講清組內想法；注重師生評價，培養學生交際的情意態度和良好的交際習慣，提高交際能力。

點評：能通過教學評價，培養學生交際的情意態度和良好的交際習慣，抓住了口語交際教學的重點。但在實際教學中，此處教學的不可預測性更強，隨時生成的課程資源很多。教師在教學設計中，應儘量考慮可能發生的情況，設計相應的教學策略。只有這樣，設計才更有針對性。

４、不同觀點互動交流：

在相同觀點彙報的基礎上，引導不同觀點的'小組進行互動交流，充分説理，説服他人。再次創設情境，使學生交際更深入。

點評：不同觀點的交鋒，讓學生的交流活動昇華，互動性更強，交際情境自然形成。同時，在交流中，經過教師的恰當的引導、點撥，學生會逐漸體會故事所藴含的哲理。

三、扮演角色，感悟道理

師生扮演角色，創設交際情境。通過這樣的交流使學生感悟故事所藴含的道理：做事要有主見。

點評：這一教學環節設計很巧妙。巧，是因為師生角色扮演使交際更具實際意義；妙，是因為交際過程不單是語言交流的過程，更是學生思想受到啟迪，情感得以薰陶、釋放的過程。

四、聯繫實際，拓展交流

引導學生聯繫自己的生活實際，拓展交際空間。使學生逐步感知到交際是生活中的一種需要，使學生在生活中能更好地與他人交流。

點評：聯繫實際的拓展交流，豐富了交際的內容，把故事《騎驢》所藴含的哲理內化，學生的思想教育水到渠成。

【總評】

張老師的口語交際教學設計《應該聽誰的》，能依據《語文課程標準》對低年段提出的口語交際要求，從二年級學生實際出發，把教學目標準確定位在引導學生用普通話敢説、樂説，説清自己的想法，説出新意；指導學生在與人交流中要認真傾聽，態度自然、大方上。教學設計體現了順學而導，在交際實踐中培養學生的口語交際能力的指導思想，及情境中互動，互動中發展學生思維的設計原則。

１、充分調動學生的情感，使學生樂於交際，主動交流：

張老師設計了獨白、小組討論。與老爺爺模擬對話等活動，努力引導每個學生樂於交流，主動參與到口語交際情境中。

２、努力創設貼近生活的交際情境，讓學生在情境中互動：

比如説，上課伊始的一邊播放配樂動畫，一邊講《騎驢》故事，使學生一下子就進入了交際情境中；讓觀點相同的同學組成小組合作交流，為學生搭建交際平台；不同觀點進行交鋒，使學生在交流中進行思維碰撞；師生扮演角色，與老爺爺模擬對話，在交流中使學生感悟了故事所藴含的哲理；拓展交際話題，讓學生尋找自己生活中為難的事情，把交際情境引向生活實際，使交際更具實際意義。

以上各種交際情境，重視培養學生在交際活動中的交際角色意識，構成了真實的課堂交流的學習情境。

３、發展學生思維，鼓勵學生創新：

在教學設計中，張老師鼓勵學生多元化思考，與文中四種觀點不同的同學為一組的設計，體現了她充分尊重學生，重視學生創新思維的培養及創新精神的培植。