教師教學設計

作為一名老師，就有可能用到教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。如何把教學設計做到重點突出呢？下面是小編精心整理的教師教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

教師教學設計1

隨着教育體制的不斷改革，國小語文課堂教學發生了較大的變化，有效地提高了學生學習的積極性，活躍了課堂氛圍。可在實際教學當中，部分教師依然採用傳統的教學方式進行教學，不重視學生的信息反饋，不重視學生的實際學習狀況。而造成這些問題的主要原因就是沒有做好備課工作，有的教師在實際授課中的教學方式同教案設計不符合;有的教師雖有詳細的教案，卻不能根據具體狀況做靈活處理，更有一些教師完全照抄別人的教學設計，因而無法保證教學質量。國小語文教師必須採取科學的方法進行備課，具體來講，要做到以下幾個方面。

一、創新設計，不死板硬套

教師的創新在哪裏?備課設計，只有創新才能有活力。普拉斯説：“所謂創新，往往只是將早已存在的東西加以變化。”因此，國小語文教師備課前應當有“三見”：新見、遠見和創見。人云亦云、不知變化、原封不動地照搬別人的，永遠沒有出息。某些教師十分崇拜名師教案，不是自己在獨立鑽研備課，而是在“複製”名師的課。但令他們苦惱的是往往事與願違，“複製”的名師教案，用在課堂上效果卻很差。這是什麼原因呢?道理很簡單，教師是一個特殊的職業，其學習與培訓需在反覆活動中作行為自省與調整的跟進才能見效。事實證明，教案不能複製出效果。教師備課不僅要考慮課前的預設，還要預見課堂的生成變化。

二、細心品讀語文教材，通過感悟文本進行備課

語文教學集人文性和工具性於一身，對學生的態度、情感、價值觀等都具有較高的要求，要想達到相應的大綱要求，教師就必須引導學生深入理解並感悟相應的文本，因而教師備課的時候必須先細讀語文教材，用心感悟相應文本。閲讀教學是一種“學生、教師、文本間的對話過程。”教師進行備課和教學的時候，可以從以下幾方面入手。第一，走近文本。語文教師必須要對相應的文本進行充分的體驗和感悟。要想感動學生，就必須先感動自己，教師應同文本進行對話，認真聆聽文本聲音，充分調動起自己對於生活的感受和積累，讓相應的文本感動自己。第二，走進文本。教師在對相應文本感悟的基礎上進行理性的思考，理清楚自己對文本的感悟過程及方法，獲得的體驗要儘量達到大徹大悟的境界。第三，走出文本。在教師對文本進行充分的感悟及體驗的同時，應結合學生的學習基礎、現有狀況等設計出可以讓學生輕鬆感悟文本的思路和方法。所以，教師只有通過品讀語文教材，感悟相應文本，經歷相應的走近文本、走進文本、走出文本這種備課的歷程，才能有效引領學生對文本進行準確的解讀。

三、突出備教學資源的開發和利用

教材資源。抓住教材之間的聯繫與區別，設計學生自主探究、合作交流的學習活動。學生是學習的主人，只有充分發揮學生的主體地位，調動他們的感官，才能讓他們想學、樂學，才能學有所長。其次是生活資源。緊扣教材與生活的聯繫，把學生帶進生活之中。如，低年級的識字教學，可以讓學生在生活中識字：蔬菜市場、水果市場、路牌廣告等皆可利用，比比誰識得多，誰識得快;教學寫景作文時可先帶學生到景點去參觀，讓他們用眼觀察，用心體會，把自己印象深的寫下來，這樣學生寫作就會言之有物，真情流露，克服了學生作文普遍存在的內容空洞、瞎編亂造的毛病。

四、嚴格執行備課流程，不斷反思教學效果

首先是寫書案，“不動筆墨不讀書”，大多數語文老師都要求國小生養成這種習慣。那教師在備課的過程中更應該這樣。在讀教材的過程中，要筆隨嘴走，對於一些關鍵詞語，精彩之處，以及文章的一些重點、難點，要及時地做上記號。並把自己對教材重難點內容的理解以及獨特的教法等直接寫在教材的空白處、株距行寬、頁眉頁腳，三言兩語、點到為止。這樣教師的課本可真成為“教本”了，重點內容清晰可見，上課時就可信手拈來，操作方便，不易遺忘或缺漏。這些精筆妙言是教師備課中對課文的個性化解讀，反映的是隱性思考中最寶貴的靈感，噴湧的是教師的智慧的源泉。將其定義為“點畫批註”也好，定義為“備課於書”也好，其實就是要做到眼到、心到、手到。其次是寫教案，隱性思考的過程最後會生成文字性的教案。為了真正把老師從繁重的“抄備課”中解放出來，學校推行精案與簡案相結合的備課方式，要求教師對每一節課都進行有效備課的前提下，有選擇地開展深入備課，寫出一定數量的精案;其餘可寫簡案。精案包括教材分析、教學目標、教學重難點，方法引領、課前準備、教學過程(從導課到板書詳實有效，各環節清晰，方法得當)，課中修正、教學反思等各環節，老師可根據實際情況增刪修正，突出創新性與個性化。要求教師廣泛閲讀有關文獻和教學參考書，根據課程標準對教材內容作必要的增刪和更新，努力做到教學內容的先進性、科學性和系統性;認真研究學生的特點，根據學生已有的知識結構和理解能力，選用恰當的教學方法，突出學生的主體地位，注重培養學生基本技能。作業佈置數量要適當、難易適度，有層次性、創新性;板書設計應簡潔明確，合理有序。要特別注重教學過程中的教案二次修正。最後是寫反思，如果一個教師僅僅滿足於獲得經驗而不對經驗進行深入的思考，那麼、即使是有“20xx年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重複;除非善於從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什麼改進。”我國著名心理學家林崇德也提出“優秀教師=教學過程+反思”的成長模式。葉瀾教授説，一個教師寫一輩子教案難以成為名師，但如果寫三年反思則有可能成為名師。

總之，備好課是上好課的基礎，所謂“台上一分鐘，台下十年功”，要上好任何一節課，就必須在上課前做好備課工作。相信只要教師用心做，多從學生的角度思考問題，就會達到良好的教學效果。

教師教學設計2

教學設計的過程實際上就是為教學活動制定藍圖的過程。通過教學設計，教師可以對教學活動的基本過程有個整體的把握，可以根據教學情境的需要和教育對象的特點確定合理的教學目標，選擇適當的教學方法、教學策略，採用有效的教學手段，創設良好的教學環境，實施可行的評價方案，從而保證教學活動的順利進行。另外，通過教學設計，教師還可以有效地掌握學生學習的初始狀態和學習後的狀態，從而及時調整教學策略、方法，採取必要的教學措施，為下一階段的教學奠定良好基礎。從這個意義上説，教學設計是教學活動得以順利進行的基本保證。好的教學設計可以為教學活動提供科學的行動綱領，使教師在教學工作中事半功倍，取得良好的教學效果。忽視教學設計，則不僅難以取得好的教學效果，而且容易使教學走彎路，影響教學任務的完成。

1.有利於媒體教材質量的提高

國外有專家認為，在早期視聽教材令人失望的情形下，“是教學設計使他們走出了困境。”後來他們取得成功的“祕訣”之一就是“在節目的製作過程中致力於嚴格的教學設計。”

2.有利於教學工作的科學性

傳統教學以課堂為中心，書本為中心、教師為中心，教學上的許多決策都憑教師個人的經驗和意向作出。有經驗的教師憑藉這條途徑也能取得較好效果，這是具有教學藝術的表現。但運用這門藝術的教師畢竟有限，而且教學藝術很難傳授。教學系統設計克服了這種侷限，將教學活動的設想建立在系統方法的科學基礎上，用可以複製的技術作為教學的手段。只要懂得相關的理論，掌握了科學的方法，一般教師都能實際操作。因此，學習和運用教學設計的原理是促使教學工作科學化的有效途徑。

3.有利於教學理論與教學實踐的溝通

教學活動作為一種社會實踐源遠流長。為了使教學活動有序有效，人們早就開始探索教學的機制，對教學過程中涉及到的各個要素的相互間的關係進行研究，並形成了一套獨立的知識體系即教學理論。但長期以來，教學的研究偏重於理論上的描述和完善，廣大教師批評教學理論脱離實際，對改進教學工作幫助不大。這固然同理論研究不夠深入有關，而更多的原因是由於忽視應用研究，致使在實踐上無法操作造成的。在這種情況下，被人稱之為“橋樑學科”的教學設計起到了溝通教學理論與教學實踐的作用。教學設計為了追求教學效果的優化，在解決教學問題的過程中，注意把個別教師的教學經驗昇華為便於廣大教師掌握和運用的教學科學，注意把已有的教學研究理論成果綜合應用於教學實踐，使教學理論與教學實踐緊密地連接起來。

4.有利於科學思維習慣和能力的培養

教學設計是系統解決教學問題的過程，它提出的一套確定、分析、解決教學問題的原理和方法也可用於其他領域和其他性質的問題情境中，具有一定的遷移性。例如，在教學內容或學習任務分析這個設計環節中，要求設計者將總的教學目標分解成單元教學目標和更具體的使能目標，建立一個教學目標羣，然後根據每一個具體目標擬定策略。這與現代管理學中的目標管理的思路是相同的。因此，通過教學設計原理和方法的學習、運用，可以培養有關人員科學思維的習慣，提高他們科學地分析問題、解決問題的能力。

教師教學設計3

我變變變

活動目標：

1、通過音樂感受體驗孫悟空的特點。

2、運用形體動作表現孫悟空的主角特徵。

活動準備：

1、音樂：《小石猴》

2、孫悟空頭套、金箍棒道具。

活動過程：

1、教師運用形體動作及道具，表演音樂《小石猴》的情景。

2、請幼兒回想：哪裏出現一塊很個性的大石頭、大石頭裏蹦出什麼東西、小石猴有什麼超強潛力、小石猴靠什麼東西飛上天、小石猴有什麼武器。

3、進行“我變變變”的體能遊戲：

按照“指令我變、我變、我變……（猴子、蛇、青蛙、石頭、妖怪等），請幼兒變出某種身體造型，並做出動作變化（如猴子抓耳撓腮、蛇爬行、青蛙跳、石頭靜止不動等）

4、可換幼兒主持，進行活動。

5、問幼兒有誰會學猴子轉動金箍棒的動作，請幼兒出來示範。教師能夠請幼兒參考幼兒用書本，鼓勵幼兒嘗試。

6、以《小石猴》樂曲作為活動尾聲的曲子。

7、可到文具店購買伸縮指揮棒，也能夠用報紙捲成粗細不同的長紙軸，將細的套入粗的軸筒內，一拉到接逢處就猶如金箍棒變長了。

活動延伸：

在每一天點名時進行我變變變的遊戲，凡點到名字的幼兒就能夠變出一種身體造型。

大班體育遊戲活動雪花飄飄

目標：

1、練原地向上縱跳拋物。

2、活動中會聽信號按要求活動。

準備：

1、組織幼兒製作雪花。

幼兒按意願將紙（如掛曆、報紙、美工活動剩下的邊料）剪成或撕成各種長條或花邊，當作“雪花”，每人自制若干。

2、教師使用的籮筐、鈴鼓等。

過程：

1、開展遊戲“雪花飄飄”。

（1）每個幼兒向上縱跳的同時，將“雪花”拋向空中，然後盡力接住。比一比誰拋得高、接得準、接住的次數多。

（2）幼兒自由結伴，一人拋“雪花”，一人接，然後互換主角進行遊戲，看誰拋得高、接住的次數多。

教師注意觀察體力教弱的幼兒，與其結伴遊戲，鼓勵他們用力向上拋。

2、師幼共同開展遊戲“風兒與雪花”。

（1）幼兒手持自制雪花，扮“小雪花”，教師扮“風婆婆”或“風爺爺”，搖動鈴鼓。引導幼兒根據鈴鼓聲的速度、音量變化，在場地內慢跑、快跑、快走，隨着漸弱的鈴鼓聲慢慢原地蹲下來。

（2）幼兒熟悉遊戲後，可請個別幼兒扮“風婆婆”或“風爺爺”，幼兒繼續遊戲。

3、組織幼兒玩“掃雪花”的遊戲。

教師扮“掃雪人”，幼兒扮“小雪花”。掃到哪片“小雪花”，哪個幼兒就把自己的雪花放在籮筐內，留作下次用。

教師教學設計4

教學內容：

克和千克的認識。(教材第100-104頁)

教學目標：

1、在具體的生活情境中，使學生感受並認識質量單位克和千克，初步建立1克和1千克的概念，知道1千克=1000克。

2、使學生知道用秤稱物體的方法。

3、在建立質量概念的基礎上，讓學生形成估量物體質量的意識。

重點難點：

重點：建立克和千克的概念，知道它們的關係。

難點：克和千克質量概念的建立。

教具學具：

課件，2分的硬幣，黃豆，天平，兩袋500克的鹽，枱秤，自己帶來的小物品等。

教學過程：

一、問題情境：

師：同學們，想知道今天在超市裏發現了什麼數學知識嗎?仔細看看。(課件出示：教材第100頁情景圖)

生1：他們都在討論跟質量有關的話題。

生2：從圖中知道5個蘋果重1千克，一壺豆油重5千克，一包餅乾重110克……

師：生活中物體的質量經常用到，我們國家過去常用的質量單位是“斤”和“兩”，現在國際上通用的質量單位是“克”和“千克”，這也是今天我們要共同研究的問題。

【設計意圖：從常見的生活場景中，引導學生髮現物體的質量與生活聯繫密切】

二、自主探究：

1、教學例1。

師：仔細觀察，説一説你發現了什麼?(課件出示：教材第101頁例1)

生1：我知道了一盒口香糖重3克，一袋菊花茶重12克，一包美味瓜子重100克。

生2：我發現這些比較輕的物品都是用“克”作單位的。

師：是啊，我們一般用“克”作單位來計量比較輕的物品。“克”是國際通用的質量單位，用字母“g”來表示。

師：那麼對於比較輕的物品常用什麼來稱量呢?老師告訴大家有一種稱重的工具叫天平，比較輕的物品常用天平來稱。現在請同學們在小組裏用天平稱一稱你們身邊的什麼物品重1克?

學生在小組裏測量較輕物品的質量，尋找重1克的物品，教師巡視瞭解情況。

組織學生交流，説一説小組測量的結果。

(1個2分的硬幣重約1克)

師：估一估下面的物品哪些比1克輕?(課件出示：教材第101頁“做一做”)

指定學生回答，並適時作出評價。

師：生活中還有哪些物品比1克輕?

生1：一塊小橡皮比1克輕。

生2：一根頭髮比1克輕。……

2、教學例2。

師：其實生活中有更多物品的質量超過1克，甚至更重，那麼對於比較重的物品，我們常用什麼作單位呢?大家一看就知道了。(課件出示：教材第102頁例2上面的圖)

生1：一桶洗衣液重5千克，我覺得應該是用“千克”作單位稱量比較重的物品。

生2：一箱蘋果重25千克，我也認為是用“千克”作單位計量比較重的物品。

師：“千克”也是國際上通用的質量單位，用字母“kg”來表示。

師：仔細看看，蘋果的箱子上寫的是“淨含量”，什麼是“淨含量”呢?

生：“淨含量”是指這箱蘋果的質量，不包括箱子的質量。

師：對，生活中經常用到“淨含量”這個詞，它是指桶裏、箱子裏的物品的實際質量。

想一想，1000克有多重?舉例説一説。

生：生活中常用的食鹽一包重500克，兩包食鹽的質量就是1000克。

師：那你覺得“千克”和“克”之間有什麼關係呢?

生：1千克=1000克。

師：誰知道在生活中用“千克”作單位的秤有哪幾種?

生1：我在超市裏、菜攤上見過的有電子秤、枱秤。

生2：我在體檢的時候見過測體重的體重秤。

生3：我在實驗室裏見過彈簧秤。

師：如果你是個有心人，就會發現生活中的秤太多了。仔細看看圖中這些指針分別指着幾，告訴大家所稱物品有多重。(課件出示第102頁例2下面的圖)

生1：一袋洗衣粉重1千克。

生2：小朋友的體重是23千克。

師：請在小組裏合作交流，稱出質量是1千克的物品，用手掂一掂，想想生活中哪些物品是重1千克的。

學生在小組裏合作交流，教師巡視瞭解情況。

組織學生交流彙報，完成教材第103頁“做一做”第2題，填寫好表格。【設計意圖：從學生的生活入手，聯繫生活、貼近生活，從而縮短了生活與教材內容之間的距離，可以激發學生內在的學習動力，提高學習興趣，從而主動地學習新知識】

3、在裏填上“>”“<”或“=”。

2千克20xx克5千克4900克

800克1千克2500克3千克

4、判斷對錯。

一個雞蛋約重50克。 ( )

小明今年7歲，約重20xx克。( )

1千克鐵比1千克棉花重。( )

一袋鹽500克，兩袋這樣的鹽重1千克。( )

三、總結提升：

師：同學們，通過今天的學習，你們知道了什麼?

四、作業佈置：

教材第105頁練習二十第3題和第106頁第8題。

教師教學設計5

英語的決心和信心，也懷有極大興趣和強烈的求知慾，作為教師應最大限度保護和激發學生英語學習的動力。學習成功與失敗的關鍵因素是情感教育，而情感教育的實質是愛心教育。情感教育是一種温馨和諧的情感交流，是一種智慧潛能的研發。所以，作為高一教師要儘快建立和諧民主的師生關係、尊重、信任、期待和欣賞學生。賞識教育在教育藝術中具有獨特魅力，教師要從開始讓每一個學生都有機會在課堂展現自我，肯定自我，要讓全班學生都樹立信心和興趣，對學生一視同仁，熱情鼓勵和表揚學生，從學習和生活方面關愛他們，不歧視和挖苦學生，幫助和培養學生的自信以及健康的心理品質的形成。一句話，在英語教學中時刻滲透情感教育是搞好教育教學的基石和前提。

其次，抓好初高中知識的銜接。新生入校通過學月測試瞭解每個學生的大致學情，及時給學生查漏補缺，鞏固國中的語音，詞彙、語法、句型及基礎知識。教師可以暫以國中教材為主線，高中教材為輔線，温故而知新，以舊帶新。在課堂中形式多樣複習國中知識，根據教學大綱主要內容抓好基本知識和能力“雙基”工程，根據各班學生學習水平情況實行初高中學習的“緩衝期”。教師一定不要為了趕進度匆忙教學，而忽視了重書本，重規範，重過手，重基礎的“四重”原則。再次，加強學生學習方法指導和良好學習習慣的養成。教師在教育教學過程中除了傳授知識外，更重要是督促學生學習好習慣的養成。如何引導學生預習課本，聽課，完成作業，複習總結，作筆記等方面都是我們教師應考慮的話題。所以教師在平日的工作中多指導學生預習的習慣，朗讀和背誦範文習慣，如何查閲和使用工具書習慣以及寫作習慣，培養學生自主學習的能力。在課堂中要指導他們如何作筆記，如何整理和規範作業本，筆記本和錯題本，要求所測試或運用過的相關試卷資料彙集成冊，用不同顏色的彩筆鈎畫出所講的語言點。在講題中多傳授解題方法技巧，在適當引申中尋找規律。再者，課堂注重實效，形式豐富多樣化。高中起始階段着重落實“雙基”和“四重”上下功夫，注意培養學生的運用語言能力。教師要轉變觀念，打破傳統教學方式。以學生為中心，注重師生的互動性，在練中學語法，重點突出，精講易懂，以趣味性教學進行聽説訓練，適當運用口語，舉例通俗易懂有趣。在課堂中教師可以組織學生參加詩歌朗誦，記憶範文比賽，戲劇表演，對話或聖誕晚會等活動提升學生的參與積極性，教師的用語方面上抑揚起伏，激情四射也是高質量課堂的保證。上課內容要有特色，形式各異，要始終讓學生保持新鮮感和適度的緊張感。要多讓後進生展示自己，多鼓勵和讚揚他們，讓其實現價值和榮譽，體味成功的喜悦。在評講試題中多運用啟發式設問，開發學生的思維和解題能力，不能一味講下去，成了全堂課是“填鴨式”教學方法。高中學習能力培養要有針對性，要循序漸進，穩步提高。在聽説訓練方面藉助多媒體聽歌曲，聽精美範文和看英文片等多樣化訓練，學生每天的英語值日報告和討論迫使學生養成用英語交流的習慣。

教師教學設計6

一、 教學內容：

1.五步拳：預備姿勢及 1—3 式

二、 教學目標：

1.知識與技能

能夠説出 1—3 式的動作名稱術語;80%的學生能根據教師口令做出動作。

2.過程與方法

通過模仿、分組體驗等練習方法，體會動作路線，用力方式，感受武術精氣神。

3.情感態度價值觀

學生願意表達內心的想法，積極改正自身不足之處。

三、 教學重難點：

教學重點：預備姿勢及 1—3 式的 手型、步型、步法等動作方法。

教學難點： 動作路線清晰，方向正確，連貫有力。

四、 教學過程：

( 一 ) 開始部分

1、課堂常規：體委整隊，報告人數，師生問好，宣佈本課任務要求，安排見習生

組織教學：四列橫隊。師生行“抱拳禮”互相問好，説明本課學習任務和要求。

要求：精神抖擻，隊列整齊，步伐一致。

( 二 ) 準備部分

1、遊戲：桃花朵朵開

遊戲方法與規則：學生圍繞老師拉成一個圓，以一定的速度圓形跑，在跑步的過程中老師會隨機報出一個數字或者一個數學算式，學生迅速組成一個隊，落單的男生可做兩個俯卧撐，女生兩個下蹲起。

2、連貫性的徒手操

組織教學：四列橫隊，成體操隊形散開。跟着音樂口令師生一同做操，做的過程中學生儘量跟上老師的節奏，遇到不會做的動作跟着模仿。

( 三 ) 基本部分

1.複習：武術基本手型和基本步伐，並給與鼓勵性評價

2.新課講授

教師教學設計7

教學內容：

課本第45、46頁內容及相關練習。

教學目標：

1、通過觀察、類比，使學生理解和掌握比的基本性質，並會運用這個性質把比化成最簡單的整數比。

2、通過學習，培養學生觀察、類比的能力，滲透轉化的數學思想方法，培養學生思維的靈活性。

3、通過教學，使學生學會與人合作的意識，並能與他人互相交流思維的過程和結果。

教學重點：

理解比的基本性質，掌握化簡比的方法

教學難點：

化簡比與求比值的不同。

教學準備：

投影

教學過程：

一、創設情境，生成問題

交流前參知識：

師：我們剛剛學習了有關比的知識，誰能説説什麼是比?比與除法和分數有什麼關係?(生自由發言)我們以前還學過了分數的基本性質和除法中的商不變性質，還記得嗎?誰來説一説?

二、探索交流，解決問題

1、猜測比的性質

除法有“商不變性質”，分數也有“分數的基本性質”，根據比與除法和分數的關係，同學們猜想看看，比有什麼性質?如果有，這條性質的內容是什麼?(學生猜測，並相互補充)

2、驗證猜測：學生以四人小組為單位，討論研究。

彙報(預設)：

① 6÷8=(6×2)÷(8×2)=12÷16

6：8=(6×2)∶(8×2)=12：16

6：8=(6÷2)∶(8÷2)=3：4

6÷8=(6÷2)÷(8÷2)=3÷4

② 0.4:0.5=0.4÷0.5=0.8

0.4×5=2 0.5×5=2.5

2:2.5=2÷2.5=0.8

③ (3/4)÷(5/4)= (3/4)×(4/5)=3/5=0.6

3/4×(2/3)=1/2 4/5×(2/3)=5/6

1/2 :(5/6)=1/2×(5/6)=0.6

……

小組派代表説明驗證過程，其他同學補充説明。

結論：比的前項和後項同時乘或除以相同的數(0除外)，比值不變，這叫做比的基本性質。(板書課題)

問：為什麼0除外?(生自由回答)

説一説：比的基本性質與商不變性質和分數的基本性質有什麼聯繫和區別?

3、比的性質的應用

① 最簡整數比

師：我們在學習分數的基本性質時，利用它化簡分數，約分，通分，其實我們學習比的基本性質也可以用來化簡比，把比化成最簡整數比，知道什麼是最簡整數比嗎?(生自由發言)

結論：最簡整數比就是比的前項和後項都是整數，而且比的前項和後項的公因數是1，這就是最簡整數比。

② 教學例1：化成最簡整數比

出示例題,生獨立解決，小組交流彙報方法。

15∶10 (1/6)∶(2/9) 0.75∶2

三、鞏固應用，內化提高

1、P46“做一做”

2、判斷：

①比的前項和後項同時乘或除以相同的數，比值不變。( )

②把2：(1/4)化簡後的結果是8:1。( )

③把1小時：45分鐘化簡後是1:45。 ( )

3、練習十一第2題(提醒學生第二個長方形，長的那條為“長”，短的那條為“寬”)

四、回顧整理，反思提升

通過這節課的學習，你有什麼收穫?

課後延伸：

有一個兩位數，十位上的數和個位上的數的比是2:3。十位上的數加上2，就和個位上的數相等。這個兩位數是多少?

教師教學設計8

一、教學評價的概述

（一）教學評價的含義

1、教學評價

是指在教學情境中，把獲得的學生學習的信息與評價標準進行比較、作出判斷（和決定）的過程。（《教學設計》盛羣力等編著.12 P354）

是以教學目標為依據，運用可操作的科學手段，系統收集有關教學的信息資料，並通過量化對教學的過程和結果做出價值性判斷，以促進學生的自我發展和教學的完善。（《教學理論：課堂教學的原理、策略與研究》，施良方）

是指以教學目標為依據，制定科學的標準，運用一切有效的技術手段，對教學活動過程及其結果進行測定、衡量，並給以價值判斷。（《教學系統設計》，何克抗等）

是通過各種測量，系統地蒐集證據，從而對學生通過教學發生的行為變化予以確定。（李秉德，《教學論》）

2、 “地理教學評價”

以地理教學目標為依據，運用一切可行的科學方法系統的收集信息，對地理教師教地理的理念、策略、方法與學生學地理的認知、技能、情感、態度與價值觀變化進行判斷的過程。（《地理課程與教學論》夏志芳P321）

通過一定的方法和手段，系統的蒐集、分析、整理信息資料，根據一定的教育價值觀和地理課程目標，對地理教學的要素、過程與結果進行價值判斷，從而為不斷完善自我和教學決策提供依據的過程。（《新編地理教學論》陳澄P176）

根據一定的地理教育目標，運用多種科學可行的方法或手段來系統的蒐集、分析、整理信息資料，對地理教學活動中的對象、過程以及結果進行價值判斷，從而為學生全面發展和教育。（《地理新課程測量評價》段玉山20xx P4）

根據一定的地理課程目標和地理教師工作職責，運用多種科學可行的方法或手段來系統的蒐集、分析、整理信息資料，對地理教學活動中的要素、過程以及結果進行價值判斷，從而為學生全面發展、地理教師專業發展和地理教育改革發展，提供服務和決策的過程。（《新理念地理教學論》李家清P200）

（二）教學評價的歷史演變

1、古典教育教學評價萌芽時期

教學評價伴隨教學的產生而產生，最早的教育評價形式是針對學生的學力檢驗。

“一年視離經辨志，三年視敬業樂羣，五年視博習親師，七年視論學取友，謂之小成。九年知類通達，強立而不返，謂之大成。”

——《學記》

2、科舉時期

中國持續了13的科舉考試是世界上最早出現的教育評價形式。教育教學評價的主要功能是為統治階級選拔有才。這種與評價相關的選士活動，主要依靠主觀判斷，以舉薦為主，考試為輔。

從隋煬帝創科舉制度開始至清末廢科舉止，科舉制度一直是我國封建社會統治階級網羅人才、選拔官吏、擴大統治隊伍的最主要途徑。它的考試標準、內容及形式對我國古代學校教育乃至對近代各國教育產生了極為重要的影響。

3、教育測量時期

19世紀末20世紀初，隨着心理學和教育統計學的發展，教育工作者們開始探討如何將心理測驗的方法應用於教學領域，實現學業成績考核的客觀化、標準化和數量化。

4、教育評價時期

隨着新心理學和新教育學的發展，教育測量逐漸受到批判，教育測驗逐漸向教育評價發展。最早倡導從“測驗”轉向“評價”的是美國教育評價與課程論專家泰勒。

桑代克，19發表《精神與社會測量導論》，提出“凡存在的東西都有數量，凡是有數量的東西都可以測量。”他被喻為“教育測量之父”，拉開了美國教育史上著名的測量運動的序幕。

美國1933年發起“八年研究”，成立了由泰勒領導的評價委員會。1942年該委員會發表了“史密斯——泰勒報告”，第一次系統地提出了評價的基本思想和方法，從而奠定了現代教育評價的基礎。

泰勒認為，評價必須建立在清晰地陳述目標的基礎上，根據目標來評價教育效果，促進目標的實現。這就是“泰勒評價原理”——“行為目標評價模式”。

（《教學系統設計》，何克抗等）

（三）教學評價的目的

1、確定以有水平（教學前評價,測定學生學習的準備狀況）

教師通過“摸底測試”瞭解學生先決技能，對教學起點進行合理設定。（最近發展區）

2、測評教學效果（總結性評價，測定學生達成目標的程度）

教學的策略方法是否恰當？教學目標是否達成？向家長和教育管理者彙報

3、調整教學過程（形成性評價,測定學生達成教學目標過程中的進展情況）

診斷功能，及時瞭解學生狀況，對症下藥。

4、促進學生學習（診斷性評價，測定學生學習困難的原因）

總結經驗教訓，調整學習策略，把評價變為學習的過程。

（《教學設計》盛羣力等編著20xx.12 P354 P358-359）

（四）教學評價的類型

教學評價滲透在教學各個教學環節之中。

1、按照評價的功能不同分（診斷性評價、形成性評價、總結性評價）

2、按評價基準的不同分（相對評價、絕對評價、自身評價）

3、按照評價分析方法的不同分（定性評價、定量評價）

4、按照評價主體的不同分（教師評價、同伴評價、自我評價、家長評價）

（《教學系統設計》何克抗、鄭永柏、謝幼如編著）

布盧姆認為形成性評價的主要目的不是給學生評定分數和等級，而是幫助學生和教師把注意力集中在學生對教學內容達到掌握水平所必備的知識技能上。

總結性評價的目的是要對學生在一門課上的學習結果作出全面的評定，並把評定成績告訴學生家長和學校管理人員。（《學習論》施良方著1994p333）

二、我國地理教學評價現狀（《中學地理教學設計與案例研究》李家清主編）

1、傳統的地理教學評價

以期中、期末考試，以及會考、大學聯考等高厲害性考試為主，考試成績為主要評價依據。

傳統地理教學評價存在的問題：

①評價功能失調

②評價重心偏離

③評價標準機械

④評價方法單一

⑤評價對象被動

（萬國平，李家清，張勝前.“異質的平等”：地理教學評價新視點.中學地理教學參考，20xx）

2、新課程地理教學評價

《基礎教育課程改革（試行）》“改變課程評價過分強調甄別與選拔的功能，發揮評價促進學生髮展，教師提高和改進教學實踐的功能。”

與傳統相比的轉變：

①評價目標發展化

②評價內容綜合化

③評價主體多元化

④評價方式多樣化

三、地理教學評價的內容

1、對地理知識理解與應用的評價

2、對地理技能形成與運用的評價

3、對地理科學方法掌握的評價

4、對學生探究活動質量的評價

5、對情感態度與價值觀形成的評價

四、地理教學評價的方法

1、課堂觀察與提問

2、交流式談話

3、紙筆測驗

4、問卷調查

5、成長記錄袋

五、地理教學評價的意義

1、診斷作用

2、導向作用

3、調控作用

4、激勵作用

六、地理教學評價功能

促進地理教師專業發展的重要途徑

1.引導地理教師樹立正確的教學觀

2.促進地理教師提升教學水平

3.促使地理教師參與地理教學改革

促進學生不斷髮展的重要策略

1.促進學生改進學習

2.鼓勵學生全面發展

（《新理念地理教學論》李家清20xx P200）

七、評價方法與工具

1、紙筆測驗

2、表現性評價

3、評定量表與檢核表

4、檔案袋評價

5、口語評價與軼事記錄

（《教學評估——多種評價工具的設計與應用》李坤崇著）

八、教育評價主體

評價主體主要指的是“誰來評價？”的問題。形成性評價設計應當注意評價主體的多元性。教師、學生以及身居課堂之外的家長等“利益相關者”都可以是評價的主體。

（1）學生——根據評價結果的反饋進行學習，同時本身也參加評價。

（2）教師——根據評價結果的反饋改進教育實踐，同時也根據學生的狀況被評價。

（3）家長和當地居民——根據學校的説明獲取評價相關信息，同時也基於不同立場參與評價。

（4）教育行政機構——根據學校家長提供的評價信息和行政機關實施的各種調查信息，為學校和學區提供支持。

（5）第三方機構——由學校和教育部門以外的人員構成的，進行外部評價的機構。

教師教學設計9

在聽課後，經常對授課者的教學，不由自主地發出讚歎：這節課的構思實在是太妙了，我怎麼沒想到呢？應該説，聽課者並不缺乏相關知識的積累，但為何就是沒有讓人驚喜的設計呢？究其原因，一是對要設計的教學內容分析不夠透徹，不能從本質上把握其實質；二是教學設計往往受教學框框的束縛，跳不出指導老師教學設計、教學參考書設計思維的模式；三是思維不活躍，缺乏必要的創新意識和創新能力；四是不敢大膽地嘗試創新設計，作為新教師要儘量地按照指導老師的意見，重在保證教學過程的完整性，而非獨創性。

教學設計是一種創新行為，創新是教學設計的靈魂，作為教學者必須富有創新意識，不斷地提高創新能力。教學設計要針對班級學生的實際情況加以制定，而各班之間、學生之間都或多或少地存在着差異，從這一層面上來説，每位教師的設計多多少少都應有創新的成分，作為新教師也不例外。

那麼作為新教師應該如何實現教學設計的創新呢？我認為可以從以下幾方面入手：

（一）突破原有思維定式和傳統觀念的束縛

在教學活動中，我們的頭腦每時每刻都會蒐集到潮水般湧來的信息，其中有各類教學情景、思想觀念、需要解決的問題等等。“頭腦在處理這些信息包括篩選信息、分析問題、作出決策等的時候，並不需要對每一條信息都坐下來，靜靜地想一想該怎麼辦，往往總是自覺或不自覺地沿着以前的思維習慣、熟悉的思維方向和路徑進行思考，而不另闢路徑。這種思維習慣、熟悉的思維方向和路徑就是一個人特有的思維定勢。”這種思維定勢對我們解決問題有時有利，有時就可能成為障礙，對思維有着一定的束縛。只有在遇到新情況、新問題，需要用新方法和新措施應對的時候，創新思維才能派上用場。從創新的角度看，我們就要儘量弱化，或者説要突破習慣性的思維定勢，不斷提出新的思想、對策和方法，才能應對各種突如其來的新問題。

我們知道，國小教育的對象是天真活潑的學生，這就更加需要教師突破成人思維的定勢，站在孩子的視角發現、分析和解決問題。在組織教學的時候，應當充分體現“童趣”，提倡“蹲下來”，走進孩子的純真世界，融入他們的童趣生活。只有充分了解他們的內心世界，才能有的放矢，實現教學的最優化。例如，我在教學《樂山大佛》一文時，為了讓學生體會樂山大佛的“大”，先讓學生自己閲讀課文，再根據課文中介紹的內容，自己畫出能體現樂山大佛“大”的圖畫。許多學生想到了畫大佛與附近的亭子、棧道和遊客等等，將樂山大佛與參照物對比，從而自然地體會出樂山大佛的“大”。運用具體的形象思維來理解這一問題，比簡單地讀、説所發揮的作用要大得多。

（二）拓展創新思維視角

所謂創新思維視角，就是用不尋常的視角觀察事物，使事物顯示出不尋常的性質。學會從多角度觀察同一事物，儘量多地增加頭腦的思維視角，就會增加更多的教學設計創意。

我們知道，設計一旦被某種模式束縛，就不容易發揮創造力。例如一教師在教學四年級語文《田忌賽馬》時，讓學生按照所給句式“孫臏我真佩服你，我要向你學習遇事要”進行説話練習。表面上看，給學生自由發揮的空間似乎較大，實際上，通過前面課文的學習與總結，學生已經能夠概括出孫臏的優秀品質了，顯然這對學生思維的拓展沒有多大幫助。不如將説話練習的題目改成“孫臏，我真佩服你，。”學生可以從孫臏入手，也可以從齊威王入手，還可以從田忌入手，談談自己的體會，這樣表達出來的語言才會生動和豐富。正所謂，不同的教學視角呈現出不同的教學效果。

創新視角是多種多樣的，教師要根據自己的經驗不斷地總結出新的思維視角，有了足夠的儲備，進行教學設計的時候才能遊刃有餘。如，一教師在開展瞭解家鄉的活動前，做了大量的收集和調查工作，對以往的教學設計逐一進行篩選，集各家所長，根據自己本班的特色，最後決定以設計“松江一日遊”的路線圖為切入點，讓學生自己設計旅遊路線圖，安排參觀的景點、時間及所乘的交通工具，以評選“十佳導遊員”活動的反饋作為評價方式。這個活動將學習的主動性充分地歸還給學生，學生通過課前收集資料，在對松江的各個旅遊景點做了充分的瞭解後，選取有代表性的作為“一日遊”的內容，並配上解説詞向遊客介紹，不僅培養了學生收集、整合、運用信息的多元化能力，還培養了學生的語言表達能力。時間及交通工具的安排，體現了學生考慮問題的周密性。獨特的創新視角不僅豐富了學生的課外知識，還拓展了學生的各方面能力。

（三）激發創新的潛能

創新要有信心，才能不斷開發自己創新的潛能。每個人都有一座寶藏，那就是創新的潛能。無論做什麼事情，總是先想後做，所以創新又離不開頭腦，離不開頭腦的思維。頭腦能思維，思維能產生創新。在教學設計中，認真挖掘這座寶藏，肯定會有意想不到的收穫。

對新教師來説，善於思考是創新的'基礎，沒有思維上的變革就不會產生行動上的創新。新教師年輕而富有朝氣，對新事物的接受能力比較強，挑戰傳統觀念，突破思維束縛的勇氣不可獲缺。相信只要具有創新的意識，善於激發自己的創新潛能，總會有收穫的。

教學活動既需要預先設計，又需要適時設計，才會充滿生命的氣息，這樣的教學才是富有生機的教學，這樣的課堂才是真正的活的課堂。無論預先設計還是適時設計都需要發揮創新的潛能，這需要教師具有創新的勇氣、深厚的知識儲備和經驗積累以及熟練的教學設計功底。作為新教師，更需要不斷地在實踐中摸索、總結。量的積累在反思中才能產生質的飛躍。

教師教學設計10

一、導入

公元1205年，春初，風和日麗的一天，鎮江北固山北固亭中，一位鬚髮全白、滿面愁容的老人正憑欄遠眺：碧天千里遼闊，羣山連綿起伏，江山如此多嬌！老人仰天長嘯：什麼時候能駕長車、踏破賀闌山缺，收拾舊山河，朝天闕。哎，白了少年頭，空悲切。這位憂國憂民的老人就是號稱“人中之傑、詞中之龍“的辛棄疾。今天我們就來學習他的《永遇樂·京口北固亭懷古》。（板書題目、作者）

二、學習目標

1、用典，借古喻今

2、詞人的愛國熱情

三、知人論世

1、作者簡介

2、背景簡介

四、反覆誦讀

1、讀準字音、節奏（正音、斷句）

2、讀懂詞義（疏通文意）

3、讀出感情（悲憤激昂）

4、析情明技（用典，藝術手法）

（一） 詞中一共寫了哪幾個歷史人物？

6個：

1、孫權

2、劉裕（寄奴）

3、劉義隆

4、霍去病

5、拓拔燾（佛狸）

6、廉頗

（二）請用簡潔的語言來概括他們的事蹟？（板書）

1、孫仲謀大敗曹軍

2、劉裕建劉宋政權

3、劉義隆北伐慘敗

4、霍去病封狼居胥

5、佛狸擊敗宋文帝

6、廉頗得不到重用

（三）作者在詞中講這幾個故事用意何在？（小組討論，完成表格）

（板書：仰慕英雄 激勵北伐 有備而戰 勿忘國恥 壯志難酬）

詩文中引用的古書中的故事或詞句的手法叫做用典故。用典是辛詞的一大特色。作者懷古的目的不僅僅在於寫歷史，而在於傷今。（板書“懷古傷今”）

五、佈置作業

1、熟讀成誦

2、課後練習

結語：成熟的文學往往帶有悲劇色彩。無論是屈原的“路漫漫其修遠兮，吾將上下而求索”，還是杜甫的“安得廣廈千萬間，大庇天下寒士俱歡顏”，或是陸游的“王師北定中原日，家祭無忘告乃翁”，亦或是辛棄疾的“了卻君王天下事,贏得生前身後名。可憐白髮生!”。讓我們學會品位悲劇，在悲劇中感受詩人的憂國憂民的情懷。

教師教學設計11

變式教學法的核心是利用構造一系列變式的方法,來展示知識的發生、發展過程,數學問題的結構和演變過程,解決問題的思維過程,以及創設暴露思維障礙的情境,從而形成一種思維訓練的有效模式。它的主要作用在於凝聚學生的注意力,培養學生在相同條件下遷移、發散知識的能力。它能做到結構清晰、層次分明,使各層次的學生各有所得,嘗試到成功的樂趣,並激發學生的學習熱情,達到舉一反三、觸類旁通的效果,使他們的應變能力得以提高,進而提高教學質量。

一、變式教學的功效

1.克服思維的惰性狀態，培養思維深刻性

教師通過不斷變換命題的形式，引申拓展，產生一個個既類似又有區別的問題，使學生產生濃厚的興趣，在挑戰中尋找樂趣，培養了思維的深刻性。

2.克服思維的封閉狀態，培養思維的廣闊性

教師在數學變式教學過程中，不僅只重視問題解決的結果，而且針對教學和重難點，精心調設有層次、有坡度的，要求明確、題型多變的例（習）題。學生在討論歸納中，啟迪思維、開拓思路，在此基礎上通過多次訓練，既增長了知識，又培養了思思維能力。學生通過多次的漸進式的拓展訓練，在不斷探索解題捷徑的過程中，使思維主廣闊性得到不斷髮展，並漸入佳境。

3.克服思維的保守狀態，培養思維的靈活性

變式教學通過一題多變、一題多解的訓練，使學生從不同角度和側面去思考問題，用多種方法解決問題，深化所學知識，幫助學生克服了思維保守性，培養學生靈活運用知識解決實際問題的能力，從而達到培養學生思維的靈活性的目的。

4.運用變式教學，培養學生參與教學活動的持續的熱情

變式教學教學是對數學知識進行不同角度、不同層次、不同情形、不同背景的變式，以暴露問題的本質，揭示不同知識點的內在聯繫的一種教學方式。通過變式教學，使一題多用，多題重組，常給人以新鮮感，能夠喚起學生好奇心和求知慾，因而能夠產生主動參與的動力，保持其參與教學活動的興趣和熱情。

二、變式教學設計的原則

1.適度適量的原則

適度，即是變式設計不能過繁榮適量，即是變式內容設計不宜過多。要求過繁，學生思維往往會出現“卡殼”，使學生產生畏難情緒，影響問題我解決，降低學習效率，長期還會使學生產生逆反心理，對解題產生厭煩情緒，不利於學生主動探索精神的培養；內空過多，不但會再次造成是題海，還會增加無效勞動，加重學生的負擔，使學生持續的興奮強度降低。過繁過多的變式設計不僅對學生學習課內知識沒有幫助，而且超出了學生的接受能力，教學效果也就自然大打折扣了。為此變式題要精選，要以不太難、不太繁但要學生動腦筋思考為度，使學生肯于思考，樂於思考，善於思考，從中發現規律。

2.充分有效的原則

抽象的知識不僅要通過熟悉的、廣泛的、眾多的事物才得以形成，而且在感性向理性的抽象思維活動中，教師除了提供常態的標準材料，還要變換材料的非本質屬性，即提供充分的事物變式讓學生感知、比較。否則，學生對事物進行抽象概括是容易造成知識內涵增加，外延縮小。

三、變式教學的方式

1.概念課中的變式教學

概念,在數學課中的比例較大,國中數學教學往往是從新概念入手。正確理解概念,是學生學好數學的關鍵。概念教學有其特殊性,它要求不僅學生識記其內容,明確與它相關知識的內在聯繫,而且要能靈活運用它來解決相關的實際問題。概念往往比較抽象,從國中生心理髮展程度來看,他們對這些枯燥的東西學習起來往往是索然無味,對抽象的概念的理解很困難。而採取變式教學卻能有效地解決這一難題,使學生度過難關。教師應通過變式,或前後知識對比,或聯繫實際情況,或創設思維障礙情境,來散發學生學習興趣,變枯燥的東西為樂趣。

2.例題課中的變式教學

有的數學教師在例題講解方面採用的是“教師講例題,學生仿例題”的公式化的教學,這種單純性地講授和簡單地套用阻止了學生思維的發展。而教材中的例題富有典型性和深刻性,在中學數學教學例題變式教學這中,所選用的“源題”應以課本的習題為主,課本習題均是經過專家學者多次篩選後的題目的精品,我們沒有理由放棄它。在教學中,我們要精心設計和挖掘課本的習題,也可以是其它的題目,如選自輔導資料的題目或歷年大學聯考、會考題等。編制一題多變、一題多解、一題多用和多題一解以提高學生靈活運用知識的能力。選取的範例應具有“四性”:針對性、基礎性、靈活性和可變性。即對所學知識的訓練有針對性;能用基本知識、基本方法加以解決;解法靈活多變;可以進行題目變式,聯題成片。

四、變式教學應注意的問題

1.變式數量的確定

數學變式的數量確定是一個首要的問題,原因是:第一,課堂時間有限,這個客觀條件促使我們必須考慮問題變式的數量;第二,即使將數學學習時間拓展到課堂以外,我們也不可能提供並且教授學生關於某個特定數學內容的所有變式,因為不可能窮盡所有的變式,我們也沒必要提供並且教授學生關於某個特定數學內容的所有變式。所以,數學教學就是教會學生通過體驗有限變異這樣一個過程學會面對未來變異的本領,其實這種理念在數學教學中早有體現,如學會遷移、舉一反三、觸類旁通、靈活運用數學知識和數學方法、通過解有限道題的練習獲得解無限道題的能力就是這種理念的早期提法和樸素表達。

2.變式問題的合理性

由於變式數量的有限性,因此必須選擇好的問題進行變式,這裏所説的好的問題主要是指:一是問題必須包含合理的變異,所謂的合理,既指形式上的,又指內容上的,還指變異數量上的,形式應是有所變化的,內容應是能夠接受的,數量應是恰如其分的;二是問題必須包含儘可能多的、不再重複的變異,只有這樣,有限的問題才能包含儘可能多的變異,從而就構成有效的問題變式。

總之，在數學課堂教學設計中，遵循學生認知發展規律，根據教學內容和目標設計變式訓練，起到鞏固基礎、培養思維、提高能力的作用。特別是，通過設計變式訓練培養學生敢於思考、敢於聯想、敢於懷疑的品質，培養學生自主探究能力與創新精神，這應該是一名數學教師努力和不斷的追求的遠大目標。

教師教學設計12

【教學目標】

知識與技能：學會歸納整理文言知識。養成文言閲讀習慣，提高文言閲讀能力和自主學習能力。

過程與方法：通過小組討論理解後天教育的重要性，開設辯論賽，激發學生對於仲永的討論。

情感態度與價值觀：學會正確理解文言內容。樹立正確的學習觀與成才觀。

【教學重難點】

重點：文言實詞的讀音及含義，訓練文言閲讀理解能力。

難點：使學生認識到後天的教育和培養對發展才能具有很重要的作用。

【教學過程】

一、故事導入

教師在上課之前給學生講述《江郎才盡》的故事，啟發學生思考為何會江郎才盡？

學生回答

教師總結不斷學習的重要性並順勢導入今天要學習的同樣是和後天學習重要性有關的文言文《傷仲永》。

二、整體感知

引出課題，瞭解作者，順帶理出“唐宋八大家”及其代表作品。

三、深入研讀

1、朗讀階段：採用吟讀法，全班小聲準備。學生個別試讀。全班齊讀，教師加以點評。

2、結合註釋，梳理文意。

（本階段引出“異、難、同”已知歸納方法，調板學生上台寫些自認為符合要求的字詞句，而後加以點評、梳理。）

四、研讀課文。

1、本文講述一個什麼故事？

2、仲永從五歲至二十歲，期間發生了怎樣的變化？（找出原文並概括）

3、旁人是如何對待仲永的？（找出原文並概括）

五、討論拓展。

1、作者對仲永其父與邑人的態度，你認為是批判的，還是認同的？

2、你認為誰應該為仲永“泯然眾人矣”負主要責任呢？為什麼？

3、這個故事給你有什麼樣的啟發呢？

教師教學設計13

【教材簡析】

這篇課文寫的是戰爭時期的一個故事。孤兒院的孤兒阮恆，誤以為獻血會死，但為了搶救受了重傷的同伴，還是毅然獻出了自己的鮮血。當問他為什麼要獻血時，他只是説“她是我的朋友”。課文通過對阮恆獻血時神情、動作的細緻描述，生動地展現了他為救朋友而無私奉獻的好品質。

【教學目標】

1、知識與能力：

知識：

⑴ 認識8個生字，會寫13個生字，能正確讀寫生字詞。

⑵ 抓住描寫阮恆獻血時表情、動作的語句，體會人物的內心活動。

⑶ 能有感情地朗讀課文。

能力：

⑴ 鞏固聯繫上下文理解詞語的能力。

⑵ 學會在讀中逐漸深入理解重點語句的能力。

⑶ 練習表達自己的心理活動及感受的能力。

⑷ 培養默讀思考，細讀品味，表達感受的讀書能力。

2、過程與方法：

自始至終整體把握文章，通過多種方法不同層次的讀書活動，抓重點詞句，聯繫上下文及課外資料幫助學生在情景中理解課文內容，在不斷的品讀中，突破重難點，揭示文章主題，感受到朋友的深刻含義。

3、情感態度價值觀：

通過學習課文，感受朋友真摯的友誼，樹立正確的友情觀。

【教學重難點】

體會描寫阮恆獻血時動作、神情的語句，瞭解他當時複雜的內心活動。

【教學過程】

一、課前談話，輕鬆導入

同學們，你們有朋友嗎？你覺得什麼是朋友？

今天我們來認識一對朋友，看看從這對朋友身上，你能感受到什麼。

二、初讀課文，整體感知

1、題目中“她”指的是誰？“我”指的又是誰？他們之間發生了一件什麼事呢？

2、開火車讀課文，糾正讀音。

3、説一説課文主要內容。

三、再讀課文，理解內容

請同學們再讀課文，看看你對文中的人物又有了哪些瞭解？從哪兒瞭解到的？想好後和同桌説一説，然後在全班彙報。

1、説説“迫在眉睫”是什麼意思。

2、讀讀課文，説説迫在眉睫的是什麼事。

3、為什麼説這件事迫在眉睫呢？找出書中的語句讀出來。

4、指導朗讀。讀出急迫的語氣。

四、細讀課文，突破難點

1、默讀課文，深入思考，畫出描寫阮恆的表情與動作的詞語，畫完後讀一讀，再想想他當時是怎麼想的。

2、補白練習，探究阮恆複雜的內心活動。

3、品讀重點句段，體味情感：

① 揣摩句子，學生試讀。

② 針對不足，教師範讀。

③ 激情引導，反覆練讀。

④ 展開想象，進行演讀。

五、創設情境，練習表達

1、教師用語言進行薰陶感染。

2、同學們，你們現在的心裏有着怎樣的想法？最想説些什麼？

3、提煉“凡人名言”。

六、昇華情感，拓展延伸

課後讀一些讓你感動的關於朋友的文章，並推薦給同學們。

教師教學設計14

1“卓越計劃”對教師教學能力的要求

“卓越計劃”對專職教師隊伍的教學能力提出了更高的要求[3]，主要包括以下幾個方面。①廣博的工程科學知識。“打鐵還需自身硬”，青年教師的自身綜合素質和專業知識需要全面提高，做到“海納百川，有容乃大”，主動涉獵多個學科知識，觸類旁通，才能融會貫通。②紮實的工程實踐能力。青年教師需要彌補自身能力缺陷，長期投身於生產和生活實踐之中，積極參與各個實踐環節，不斷增強發現和解決工程實踐現象和問題的能力。③強烈的工程創新意識。創新是引領社會生產力發展的第一動力[4]，青年教師首先應該從主觀上具備強烈的工程創新意識，更加“接地氣”地深入企業和社會，積極尋找工程問題中的創新點。④突出的工程解決能力。青年教師不能“紙上談兵”，需要通過參與工程實踐，積累工程經驗，改變重理論輕實踐的固有教學模式，教學相長，不斷提升自身解決工程實踐問題的能力。⑤先進的工程教育理念。“卓越計劃”強調“面向工業界、面向未來、面向世界”的工程教育理念[5]，青年教師需要打破傳統教育觀念，學習世界上工程教育強國的先進國際化工程教育理念，完善工程教學方法。⑥科學的工程教學方法。青年教師要敢於借鑑科學的教學方法，引導學生自主學習、獨立思考及親身實踐，提升自身的工程教學能力素質。

2青年教師隊伍工程教學能力現狀分析

現有35歲以下的青年教師主要是80後的一代，他們經歷着時代轉型期的各種多元社會思潮和壓力的挑戰，形成了自己鮮明的思想特點：學歷層次較高，具有堅定清晰的理想化追求目標，思想活躍，精力充沛，創新意識強，能夠高效完成工作任務。但是，青年教師面對課題申請、職稱晉升、家庭生活等現實問題時，理想不得不屈從於物質生活的追求。無法投入更多的時間和經歷到教學之中，導致課程內容缺乏更新，甚至照本宣科，也限制了教學能力的提高。此外，由於我國高等教育的人才培養模式一直存在“重理論輕實踐”的弊病，因此從象牙塔走出來的青年教師缺乏實際動手能力和創新能力。即使當前青年教師更加重視科研的形勢下，在評職條件和學校政策的指引下，他們往往更加註重縱向課題甚於橫向課題的研究，更喜歡發揮自己擅長的理論研究特長，封閉在實驗室內，在學術期刊和著作中探尋創新的思想。極少一部分青年教師能夠長期投身於企業的交流溝通，安心的深入企業之中，虛心聽取現場工人的意見和建議，很難正確反映工程實踐中存在的各種現象和問題，青年教師的工程實踐教學能力得不到有效提升。

3“卓越計劃”專職青年教師培養方案設計

經過研究與實踐，結合我校青年教師實際，設計了以下相關層面培養方案。

3.1院系培養方案

①實行導師制。所在單位要為青年教師配備一名思想政治素質過硬、教學科研實踐經驗豐富的中老年優秀教師作為其導師，通過以老帶新進行傳幫帶。②納入團隊培養計劃。推行“學科帶頭人+學術團隊”的人才組織和培養模式，幫助青年教師參與科研課題的調研、申報、研究及實驗等環節，擴展工程實踐視野和創新能力，使其能夠在教學過程中更好體會理論知識的工程背景和物理意義，有助於工程實踐教學能力的提升。③搭建交流平台。加強青年教師學術和教學經驗交流，資助優秀青年教師參加國內外各類學術會議，組織青年教師進行教學研討和教學經驗交流，改進工程教育教學理念、方法和模式；鼓勵參與國內與中外合作工程教育項目，提升青年教師國際化工程教育能力。④實施課題支持計劃。鼓勵青年教師參與和主持課程改革建設，明確所承擔課程的定位，準確理清本課程的教學目標、教學大綱、教學重點及教學難點等環節，深入地掌握課程知識體系結構，促進青年教師教學能力的提升。⑤優先資助出國研修。分批推薦和資助青年教師出國進修學習，開展合作研究或從事博士後研究，參與國際學術活動、跟蹤學科前沿、開闊國際視野，提高參與國際競爭的工程科研能力。

3.2學校培養方案

①完善崗前培訓。高校應該適時改善崗前培訓的方式和內容，為不同類型的青年教師量身制定培養方案，鼓勵和監督青年教師成長過程中的教學能力培養，培養終身學習的觀念和習慣。②優化教學能力評價體系。適當減輕青年教師在考核中科研的比重，改變過去單純側重理論研究成果和科研論文，逐步轉向側重工程項目設計、專利、產學合作和技術服務等，鼓勵青年教師潛心教學，建立起滿足“卓越計劃”培養要求的青年教師教學能力考核和評價體系。③增強校內實踐教學。鼓勵青年積極參與實踐教學，參與指導實踐環節的體驗和創新過程，長期積累工程實踐經驗和能力。此外，通過吸收青年教師參與實驗室和研究室平台建設，增加工程實踐設計和操作能力。④配套激勵機制。明確給予政策扶持和傾斜，鼓勵青年教師紮根企業掛職鍛鍊，青年教師回校後，考核與津貼分配上切實保障青年教師職業規劃健康成長。

3.3企業培養方案

①配備現場導師。建立工程訓練中心和實踐基地，為掛職青年教師配備富有工程實踐經驗的現場導師，通過言傳身教，指導青年教師提高工程實踐經驗和能力。②安排工作任務。讓青年教師親自承擔適當的企業工作任務，參與企業生產相關專業的設計、加工、安裝、調試及修理等各個實踐環節，提高青年教師工程問題解決能力。③提供科研項目合作機會。充分利用校企之間良好的合作關係，努力創造和提供青年教師承擔和參與科研項目研發和製造的機會，增強青年教師創新意識和開闊工程實踐視野。④選送“雙師型”青年教師。加強校企合作，積極拓寬教師渠道，企業選送青年專業技術人員來擔任專業的“雙師型”兼職教師，同時利用高校良好的教育資源和學習氛圍，不斷拓展“雙師型”青年教師的工程科學知識，回到企業後，也能夠更好的為企業生產服務。

4結語

建立一支滿足“卓越計劃”人才培養要求的高素質專職教師隊伍是該項目順利實施的關鍵和首要問題，青年教師教學能力的培養更是重中之重，它是一項複雜系統工程，需要院系、高校及企業等不同層面的協同規劃、合作與大力支持。

參考文獻：

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[2]胡珊明.高校青年教師教學能力培養的影響因素與對策研究[D].湖南科技大學，20xx.

[3]曾麗娟，馬雲闊.大工程觀理念下的高等工程教育人才培養[J].中國石油大學學報，20xx，30（6）：100-103.

[4]程恩富，譚勁鬆.創新是引領發展的第一動力[J].紅旗文稿，20xx（1）：13-19.

[5]張韋韋.面向工業界、面向世界、面向未來，培養卓越工程師後備人才教育部啟動實施“卓越工程師教育培養計劃”[J].教育與職業，20xx（19）：4-6.

教師教學設計15

數字格子跳跳樂

活動目標：

1、探索泡沫墊的多種玩法。

2、結合數字規律練單腳跳、雙腳跳及跨跳等多種跳的潛力及動作的協調潛力。

3、努力聽清教師指令，遵守遊戲規則。

活動準備：

人手一塊泡沫墊，1-10的數字卡片2套。

活動過程：

一、開始部分。

這天天氣真不錯，我們一齊來玩玩吧！（幼兒隨鈴鼓的變化變大圓―-小圓―-蝸牛圓）

二、基本部分。

1、出示泡沫墊，你們明白這是什麼嗎？它有什麼用？泡沫墊除了能夠作為墊子，還能夠和我們玩遊戲呢？我們一齊來試試。此刻小朋友們分成2組遊戲，能夠自己玩，也能夠和同組的小夥伴一齊玩。（幼兒四散遊戲）師觀察幼兒活動狀況，對幼兒在遊戲過程中出現的狀況及時進行指導（合作、交往方面）※幼兒可將各自的泡沫墊連成兩條長龍鋪在地上，幼兒分成兩組，以接龍競賽形式從泡沫墊的一端爬到另一端。

幼兒可將泡沫墊每兩塊連接在一齊，然後，每隔一段距離就擺放一組，泡沫墊橫向擺放，共擺五組，其間距要相等。幼兒做小兔跳的姿勢跳過每塊泡沫墊。

可將泡沫墊兩塊相靠豎向擺放，提高跳躍的難度，加大運動量。提醒幼兒在跳的過程中務必雙腳併攏，不得分開。

2、講評幼兒遊戲狀況，表揚玩法新穎，合作默契的幼兒。

3、出示袋鼠圖片，問：這是誰？它最大的本領是什麼？這天我們來和小袋鼠學跳的本領，看看誰會是跳躍冠軍。

4、鼓勵幼兒想出多種方法利用泡沫墊進行跳的練。教師用語言或簡單的動作予以提示或幫忙。

泡沫墊平放，雙腳併攏跳過。提醒幼兒逐步加強高度，看看自己最高能跳過幾塊泡沫墊。

將泡沫墊隔必須距離平放，幼兒有序進行連續跨跳（或單腳跳、雙腳跳）。提醒幼兒觀察並實踐不同的跳法適宜的寬度是多少。

將泡沫墊兩塊相靠豎向擺放，連續擺放五處，進行跨跳練，提醒幼兒儘量不要碰倒泡沫墊，如果碰倒，要立即重新擺放。

5、將泡沫墊平放，幼兒圍坐休息。可相互敲敲背、捏捏腿，做一做放鬆運動。

6、遊戲《數字格子跳跳樂》。

出示數字卡片，請幼兒自由挑選一塊，並貼在自己的泡沫墊上。將泡沫墊按數字大小擺成兩條長龍，要求幼兒聽清教師指令，進行跳躍活動。

單腳跳順數（或倒數）。

雙腳跳單數。提醒幼兒兩排的單數都要跳。

左腳跳單數、右腳跳雙數。提醒幼兒想好再跳。

變化擺放方法，繼續遊戲。

三、結束部分

遊戲《叫號猜猜碰》。

幼兒聽教師叫號，叫到的兩個同號幼兒為一組，進行剪刀、石頭、布的遊戲，後結束活動。