《摩擦力》教學設計

作為一名老師，可能需要進行教學設計編寫工作，藉助教學設計可以更大幅度地提高學生各方面的能力，從而使學生獲得良好的發展。那麼寫教學設計需要注意哪些問題呢？下面是小編精心整理的《摩擦力》教學設計，希望能夠幫助到大家。

《摩擦力》教學設計 篇1

目標確定的依據：

1、課程標準相關要求

（1）知道摩擦力的存在和對物體運動的作用。通過常見事例或實驗，瞭解摩擦力。

（2）知道滑動摩擦力大小與接觸而粗糙程度、接觸面之間壓力的大小有關。

（3）認識摩擦的利與弊以及增大和減少摩擦的方法並能在日常生活中應用這些知識。

（4）經歷探究摩擦力的大小與什麼因素有關的實驗過程，經歷制定計劃設計實驗的過程，學習控制變量的方法。

（5）學習設計表格、分析實驗現象、歸納實驗結論的一般方法。

（6）通過對摩擦的分析，激發用基礎知識解決實際問題的熱情，養成用所學知識聯繫生活、生產問題的習慣。

2、學情分析

八年級的學生好奇心強，積極性高，活潑好動，喜歡動手操作，動腦思考，但也是比較容易衝動，缺乏耐心。利用他們的好奇心來吸引他們的注意力，通過激勵性的話語鼓勵他們，讓他們通過各自和團體的力量共同完成任務。本節課的意義在於有較強的實踐性，通過小組實驗，研究分析生活實例，既能提高自身的動手能力和邏輯思維能力也提高了學生利用知識解決實際問題的能力。因此這一節課無論在知識學習上還是培養學生的能力上都有着十分重要的作用。

3、教材分析

本節課是國中物理人教版八年級第八章第三節內容，共1課時。本節內容是國中物理中的重點內容之一，是學習了力、重力的又一個重要的力，併為以後學習有關力的知識打下基礎本節課通過情景體驗，來認識摩檫力，探究實驗讓學生進一步掌握實驗探究的方法，本節課重視科學探究中的猜想和數據分析，有利於養成規範的探究習慣和嚴謹的科學態度。

教學目標：

1、通過手沿桌面滑動等生活體驗，認識摩擦力。

2、根據二力平衡，會使用彈簧測力計粗略測量物體運動時所受的滑動摩擦力；能運用轉換法、控制變量法進行實驗探究，總結出影響滑動摩擦力大小的因素。

3、通過解析生活中人走路、汽車剎車等實例，會説出增大和減小摩擦力的方法。

評價任務：

1、通過“拔河比賽”、“手沿桌面滑動”、“推動牙刷”等方式，評價學生理解摩擦力的定義，檢測目標一的達成度。

2、根據二力平衡測量摩擦力，運用物理實驗方法進行探究影響滑動摩擦力大小因素的實驗，並得出結論，評價學生設計實驗、操作、語言表達能力，檢測目標二的達成度。

3、通過舉例，閲讀課本，會説出增大和減少摩擦力的方法，評價學生自學、歸納總結的能力，檢測目標三的達成度。

教學過程：

教學環節

教學活動

評價要點

環節一

明確目標

情境導入

（3分鐘）

活動一：

1、出示教學目標，明確要求。

2、穿釘子鞋的瘦小女生和穿滑輪鞋的.強壯男生進行拔河比賽。

（完成目標一）

1、明確目標。

2、情境導入，引出課題。

（評價目標一）

環節二

生活體驗

感受摩擦力

（8分鐘）

活動二：

1、學生通過手沿桌面滑動感受摩擦力。

2、教師演示在桌面上推動牙刷，引導學生髮現摩擦力的方向和作用點。

（完成目標一）

1、學生親身感受，認識摩擦力。

2、學生根據教師演示，理解摩擦力的定義。

（評價目標一）

環節三

進行實驗

得出結論

（25分鐘）

活動三：

1、學生猜想影響摩擦力大小的因素？各小組選取研究課題。

2、實驗前，教師引導學生思考如何測量摩擦力？小組根據課題研究設計實驗方案並分享。

3、各小組進行實驗，分享自己的結論。

4、教師引導學生對各小組的結論進行歸納總結。

5、引導學生思考傳統的實驗裝置有沒有需要改進的地方？

（完成目標二）

1、學生根據課前預習，大膽猜想。

2、引導學生如何測量摩擦力。

3、學生根據研究課題設計實驗。

4、分組實驗，得出結論。

5、引導學生改進實驗裝置。

（評價目標二）

環節四

增大和減小摩擦力的方法

（9分鐘）

活動四：

1、引導學生舉例日常生活中存在摩擦力的現象。

2、學生閲讀課本P25—P26頁，分組討論總結出增大和減小摩擦力的方法。

（完成目標三）

1、通過舉例，知道摩擦力既有益也有害。

2、通過閲讀課本和討論，得出增大和減小摩擦力的方法。

（評價目標三）

附：板書設計

第3節摩擦力

1、概念：兩個互相接觸的物體，當它們相對滑動時，在接觸面上會產生一種阻礙相對運動的力，這種力叫作滑動摩擦力。

2、大小（摩擦力）接觸面的粗糙程度（接觸面受到的壓力的大小）

3、1、增大摩擦力的方法

（1）增加壓力（2）使接觸面更粗糙

2、減小摩擦力的方法

（1）減小壓力（2）減小接觸面粗糙程度（3）用滾動摩擦代替滑動摩擦（4）使接觸面分離

《摩擦力》教學設計 篇2

一、教材分析

物體處於運動狀態時或具有運動的趨勢時會與周圍的物體發生摩擦，這種現象經常會出現在學生身邊：汽車輪胎與道路之間的摩擦，航行的船體與水流之間的摩擦，人走路時鞋底與地面之間的摩擦。還有許許多多的摩擦現象發生在學生的周圍，只不過學生沒有覺察到而已。本課教學就是要引導學生對摩擦現象開展研究活動，瞭解什麼是摩擦，摩擦力的大小與哪些因素有關。本課教學可以分為三部分。

第一部分：研究摩擦發生的條件。首先讓學生了解什麼是摩擦現象，教科書有兩幅圖，一幅是孩子高興地從滑梯上滑下來，另一幅是參加汽車拉力賽的賽車在運動中，通過圖來引導學生討論：在生活中存在哪些摩擦現象，摩擦現象發生時與哪些現象聯繫在一起，摩擦力是一種怎樣的作用力。重要的是讓學生在實踐中，體驗摩擦力的存在，通過實驗來發現：當物體靜止的時候有沒有摩擦存在；當物體運動的時候有沒有摩擦存在；當物體孤立時、沒有與其他物體接觸時，有沒有摩擦存在；當物體不孤立、與其他物體有接觸時，有沒有摩擦存在。從而發現摩擦發生的條件。

第二部分：研究摩擦力大小與哪些因素有關。教科書安排的內容是：在一塊較平滑的木板上，放置一些不同的物體，包括質量大小的不同，材料品種的不同。將木板緩緩地加大傾斜角度，使上面的物體逐個地滑下來。根據觀察到的現象，要求學生對影響物體下滑的因素，即影響摩擦力大小的因素提出看法或假設，然後，再設計實驗來驗證自己的看法或假設。

第三部分：針對不同的情況，設計增大或減少摩擦力的方法。教科書通過一個典型事例——想辦法增大或減少一個裝滿水的瓶子的摩擦力，來啟發學生設計日常生活中需要增大或減少摩擦力的方法。

二、學情分析

在學習本課之前，學生已經認識和了解到有關力的形式、力的表示、力的種類的知識並

已認識到幾種常見的力，如重力和彈力，這些將成為本節課學習的基礎和鋪墊。

三、教學內容

蘇教版國小科學四年級下冊《摩擦力的祕密》：課本第50~52頁的內容。

四、教學目標

認知目標：

1、知道摩擦現象發生的條件，瞭解什麼是摩擦現象；

2、瞭解摩擦力的大小既與壓力的大小有關，也與物體接觸面的粗糙程度有關；

3、知道增大或減少摩擦力的方法。

能力目標：

1、能夠從日常生活中發現有關摩擦、摩擦力的現象；

2、能夠做研究摩擦力大小與哪些因素有關的實驗；

3、能夠設計增大或減少摩擦力的實驗；

4、能選擇適合自己的方式表達對摩擦的研究結果。

情感目標：

1、對探究日常生活的摩擦現象感興趣；

2、意識到摩擦力會給人們帶來好處，也存在着負面影響。

五、教學準備

1、實驗材料：測力計、帶掛鈎的木塊、鈎碼、乾布、乾毛巾、幾支圓杆鉛筆。

2、多媒體課件。

六、教學過程

（一）情境導入

1、屏幕出示拉人畫面（一個小朋友端在地上伸出雙手，另一個小朋友站着拉着他的雙手在地面上滑行。）

師：同學們，屏幕上的場面你們熟悉嗎？

生：熟悉。

師：這種拉人的遊戲我看見很多同學都曾經玩過。下面請同學們根據自己經歷，思考這個問題，這個遊戲在什麼地面上好玩？

生：光滑的地面。

師：穿什麼鞋容易滑？

生1：平底鞋。

……

師：拉着體重不同的同學滑，感覺有什麼不同？

生：輕的同學比較容易拉，重的同學很難拉。

2、師：為什麼會發生這樣的情況呢？其實這都與我們今天準備研究的摩擦力有關係。好，今天老師就想和你們一起做一回科學家，探究一下摩擦力的祕密，那同學們想通過我們這個探究活動知道些什麼呢？

生1：我想知道什麼是摩擦力？

生2：我想知道摩擦力是怎樣產生的？

生3：摩擦力有什麼作用？

……

3、師：看來同學們的好奇心可真強呀，想知道這麼多的東西。好，我們這節課就圍繞着同學都想知道的東西來探究。（屏幕出示探究目標）

（二）探究過程

1、認識生活中的摩擦現象及摩擦力產生的'條件。

師：剛才的拉人遊戲是一種摩擦的現象，現在請同學們用兩隻手掌互相摩摩，兩隻手互接觸，相互運動也叫做摩擦，你還看過哪些物體相互摩擦的現象呢？

（生説出磨刀、擦黑板寫字等現象）

師：看來同學們都是有心人，能發現日常生活中這麼多的摩擦現象，現在請同學再開動腦筋想一想，當這些現象發生時，它們有哪些共同的地方呢？請你們發揮小組的力量，圍繞着你們剛才説的例子去分析一下。

（小組討論）

師：哪個小組派個代表説説你們的討論結果？

生1：我們組發現磨刀時，只有刀在磨刀石上來回運動時才會有摩擦現象，如果把刀拿起來，或只把刀放在磨刀石上不來回運動沒有摩擦現象。

生2：我們組分析了擦黑板的現象，也發現只有在兩個物體相互接觸和運動時才有摩擦現象的發生。

……

師：同學真聰明，通過和小夥伴的合作，分析出了摩擦存在的條件：接觸和運動。

2、摩擦力的大小與什麼因素有關係？

師：接下來我們還要一起探究一下摩擦力的大小與什麼有關係？首先請同學們把你們找來的一些不同大小，不同種類，不同輕重的物體放在一塊比較平滑的木板上，逐漸傾斜木板，（如課本50面圖所示）比較它們下滑時的摩擦現象。

（學生小組活動）

師：誰來説説你們通過這個活動發現了什麼？

生1：我們發現不同的物體它們下滑的快慢不同。

生2：我們也有這個發現了這點，也就是説不同的物體它們所受到的摩擦力是不一樣的。

師：同學們的發現真多，那這些物體所受到的摩擦力與哪些因素有關係呢？同學們可以將自己認為的可能影響摩擦力大小的因素都提出。

生1：摩擦力可能與物體的輕重有關。

生2：摩擦力可能與物體表面情況有關。

……

師：剛才同學們都大膽地提出自己想法，但這只是我們的預測，正所謂實踐出真知，下面我們就通過實驗來證明一下我們的預測是否正確。各小組經過討論選擇一種可能的因素，作為你們小組的假設，選擇老師為你們每個小組準備的工具（測力計、帶掛鈎的木塊、鈎碼、乾布、乾毛巾），設計一個實驗來研究。

（小組活動，教師巡視與給與適當的指導。）

師：剛才我發現很多小組的同學都能選擇好工具設計了有趣的實驗，哪個小組的同學把你們設計的實驗與結論與大家分享一下呢？

生1：我們小組假設摩擦力的大小與物體的摩擦表面

的情況有關，所以我們一起設計了一個這樣的實驗：把帶掛鈎的木塊放在我們平滑的桌面上，用測力計拉木塊，使木塊慢慢運動，讀出這時的拉力。接着又在桌面上鋪上乾布，固定好，再放上木塊，用測力計拉木塊，使木塊慢慢運動，讀出這時的拉力。最後又把乾布換成乾毛巾，讀出這時的拉力。通過這個實驗我們發現兩個物體的接觸面越粗糙，摩擦力越大；兩個物體的接觸面越光滑，摩擦力越小。

生2：我們小組假設摩擦力的大小與物體的輕重有關，所以我們組設計的實驗是這樣的：把木塊放在桌面上，放上一個法碼，用測力拉木塊，使木塊慢慢運動，讀出這時的拉力；接着在木塊上分別放兩個、三個法碼，讀出這時的拉力。我們發現放的法碼越多，拉力計的讀數越大。

生3：我們設計的實驗和他們差不多，得到的結果也是放的法碼越多，拉力計的讀數越大。也就是被拉動的物體越重，摩擦力越大；被拉動的物體越輕，摩擦力越小。

……

師：同學們真有科學頭腦，設計了這麼多有趣的實驗證明了摩擦力與兩個物體接觸面光滑程度有關，還與被拉物體輕重有關。

3、學以致用

（1） 利用所學的知識解釋日常生活的一些實際現象。

①鞋底和輪胎為什麼都有凹凸的條紋？增大摩擦力對鞋底和輪胎有沒有不利的方面？

②體操運動員在比賽之前，雙手為什麼先要擦上鎂粉？

③為什麼要經常在自行車轉動軸的地方加潤滑油？你還看到哪些東西需要加潤滑油的例子？

（讓學生自由選擇一個例子來解釋，其餘學生幫他評價。）

（2） 設計增大或減少摩擦力的方法。

（出示裝了半瓶水的瓶子）

師：看來摩擦力在我們日常生活中的應用真的挺廣泛，而我們學知識最終的目標是要把它用到我們的生活中去，解決生活中遇到的問題，那現在你能運用這節課獲得的有關影響摩擦力大小的因素的知識，想辦法增大或減少這個裝一半水的玻璃瓶的摩擦力嗎？

生1：倒掉一些水可以減輕瓶子的重量就可以減少它的摩擦力。

生2：這樣的話，要增大它的摩擦力，可以往瓶子裏多裝一些水。

生3：在瓶底塗抹潤滑劑可以減少它的摩擦力。

……

師：同學們真聰明，想出了這麼多方法。

（三）課堂小結

那麼通過這節課的探究活動，你覺得自己最大的收穫是什麼呢？

（生自由説）

（四）課堂延伸

師：這節課時間差不多了，但並不代表着我們的研究活動結束，這還有一個很有趣的問題留待同學們回去思考（屏幕出示）“如果沒有摩擦力存在，將會是怎樣的一種情景？”同學們回去以後可以通過閲讀書籍、上網查詢等手段，繼續研究與摩擦力大小有關的知識。

七、教學反思

這節課我引入我採用了一個學生熟悉的場面“拉人遊戲”。因為這個遊戲我看過很多學生在課間有玩過，於是我就順勢讓學生説説“這個遊戲在什麼地面上好玩？穿什麼鞋容易滑？拉着體重不同的同學滑，感覺有什麼不同？”學生可以根據自己的實踐回答出這些問題，但為什麼會出現這樣的情況呢？學生未能解釋，我便順勢引出這與我們本節課要研究的問題：摩擦力的祕密有關。然後讓學生提出想通過這節課想研究的有關摩擦力的問題。讓學生先確定了自己這節課的學習目標。

為了讓學生進一步的認識摩擦力，我請學生舉例自己在生活中風到的一些摩擦現象，然後讓學生在小組中通過分析這些現象找出摩擦存在的條件。其實在這個環節中，我覺得是有些不足的地方，畢竟指名讓學生自己舉例分析，對他們來説是不夠直觀，如果可以直接展示出一些生活中常見的摩擦力的現象，讓學生有一個直觀的認識，可能會降低了難度，效果應該會更好。

在研究摩擦力大小與哪些因素有關時，先讓學生通過觀察一些不同大小，不同種類，不同輕重的物體放在一塊比較平滑的木板下滑時的摩擦現象，由此學生髮現不同的物體它們所受到的摩擦力是不一樣的，然後再讓學生各抒已見，提出可能影響摩擦力大小的因素，接着讓學生根據自己小組的假設，設計一個實驗來研究。這樣使學生真正體會到實踐出真知的道理，獲得了成功的體驗，也培養了學生探究日常生活的摩擦現象的興趣。

至於在設計增大或減少裝一半水的玻璃瓶子的摩擦力的方法時，我光讓學生把他們想到的方法説出來，雖然已對他們説出的有效方法都給予了肯定，但沒有準備好學具讓學生真正實踐一下，這點我覺得還是有點不足的。如果可以將這個活動設計成競賽，學生自己討論制定競賽規則與要求，自己擬定記分方法，然後開展活動，讓學生在活動中發揮自己的聰明才智，自我反思，自我評價，應該會收到更好的效果。

我將在今後的教學中不斷進行嘗試，以改進本課的不足之處。

《摩擦力》教學設計 篇3

一、設計思想

本節課打破以往的教學結構，將摩擦力作為一個整體來逐步研究，而不是分別研究靜摩擦力和滑動摩擦力的產生條件、方向和大小，使得學生更全面的從本質上掌握摩擦力的特點。

本節課的教學有三大特點：

1、採用“學習即研究”的理念展開教學，讓學生通過自己的觀察和感受來提出所要研究的問題，並圍繞提出的問題，設計實驗方案，來解決問題。讓學習的過程轉變為研究的過程，從而實現物理學習的本質。

2、採用體驗式的學習方法，通過就地取材的物品來進行小實驗，看似簡單易操作，但卻能帶給學生最真實的體驗，讓學生有最直接的感受。

3、採用知識教育和科學方法教育融於一體，通過實踐找規律，讓學生通過觀察與類比、猜想與假設、實驗與歸納、控制變量法、描點作圖法等探究物理問題的基本方法，歸納出摩擦力的特點。

本節內容是學生已具有一定國中知識背景下，進一步來理解摩擦力的產生條件，摩擦力方向的判斷以及影響摩擦力大小的因素。

二、學情分析和教材解讀的深入

（一）學情分析

1．學生國中已經學習了力的概念並可應用二力平衡進行計算靜摩擦力的大小；

2．在國中階段對摩擦力有定性瞭解，但不夠深入高中階段加以細化；

3．在國中學習電阻時用到過控制變量法歸納出摩擦力的特點。

（二）教材分析

本節課選自人教版普通高中物理必修1第三章第三節P57-P61，本節內容是在國中摩擦力知識基礎上的延伸。是本章教學的重點，難點，也是高中物理中對物體進行受力分析的重點和難點。大家在國中已接觸過摩擦力的學習，高中應從更深的一個層面來認識摩擦力，靜摩擦力的問題很複雜，具體表現出“動中有靜，靜中有動”，有時似乎又是“若有若無，方向不定”。本節課，我力求使學生們可以正確認識靜摩擦力。

三、教學目標

（一）知識與技能

1、知道什麼是靜摩擦力；可以根據二力平衡的知識判斷靜摩擦力的大小和方向。

2、可以列舉説明靜摩擦力在生活中的應用，明白最大靜摩擦力的決定因素有哪些。

（二）過程與方法

1、通過演示及動手體驗，培養學生的觀察和操作能力。

2、通過對靜摩擦力的教學，可以使學生形成在生活中認識“力”的科學素養。

（三）情感態度與價值觀

1、通過對最大靜摩擦力進行的實驗探究及數據分析，使學生感受到實踐是檢驗真理的唯一標準，更好的培養學生尊重事實和實事求是的科學態度。

2、通過分析靜摩擦力的應用，進一步體現出物理源於生活並服務於生活的道理。

四、重點難點

（一）重點

1、研究靜摩擦力大小的範圍。

2、研究靜摩擦力的方向。

（二）難點：如何對靜摩擦力進行方向的判斷。

五、教學策略與手段

講授法、實驗法、討論法相結合的實驗探究模式

實驗和多媒體教學：

（1）教師演示用：玻璃杯，大米，筷子，氣球，玻璃球，兩本交疊在一起的書，一端帶有定滑輪的長木板，紅墨水，細線，木塊，礦泉水瓶，PPT課件。

（2）學生用實驗器材2人一組：彈簧秤、毛巾；玻璃板，毛刷。

六、教學過程

（一）複習提問，導入新課

1、趣味實驗演示

向壓實的整杯米中插進一根筷子，用筷子將米杯提起，將氣球放進玻璃杯內，向氣球內充氣，用氣球將玻璃杯提起。

發問設疑：將整杯米和玻璃杯提起的神奇力量是什麼呢？

2、深入分析：

對整杯米進行受力分析，受到豎直向下的重力作用，還有筷子對整杯米的向上的作用力，向學生提出疑問，這個作用力可能是什麼性質的力，進而給出在物理學中像這樣產生於兩個相對靜止的物體間的摩擦力叫做靜摩擦力。

(二)新課教學

1、靜摩擦力的產生條件

①兩物體接觸且相互擠壓

通過回顧課前氣球提杯子的小實驗，向學生髮問，為什麼乾癟的氣球不能夠提起杯子？

對比分析，當氣球充滿氣時，氣球可以提起杯子，此時氣球與杯子接觸且存在擠壓，當氣球內氣體放出時，氣球與杯子不接觸且不存在相互擠壓，氣球也不能提起杯子，進而得出靜摩擦力的產生條件之一是兩物體接觸並存在擠壓。

②兩物體存在相對運動趨勢

仍然由氣球提杯子的小實驗入手，當氣球與杯子都放在桌面上，且相對桌面靜止時，氣球和杯子之間不產生靜摩擦力。當氣球提起杯子時，氣球和杯子之間就產生了靜摩擦力，這是由於當氣球提起玻璃杯時，玻璃杯會“想”相對氣球向下運動，我們將其稱為玻璃杯有相對氣球向下的運動趨勢，進而自然得出靜摩擦力的又一個產生條件是兩物體存在相對運動趨勢。

③兩物體接觸面粗糙

夾玻璃球競賽：

競賽規則：誰能在十秒鐘之內，用筷子夾起的玻璃球多誰就獲勝。

十秒鐘過去，我們會發現，一位同學夾起了幾個玻璃球，而另一位同學幾乎沒有夾起玻璃球。引發學生的好奇心，進而追問，為什麼比賽結果會如此懸殊？

教師解密，這是由於老師給“獲勝”的同學所用的筷子提前穿上了一層“橡膠外衣”，進而使筷子與玻璃球接觸的表面變得粗糙，才使得“獲勝”同學順利夾起玻璃球。

由此自然得出靜摩擦力產生的第三個條件是兩物體接觸面粗糙。

2、靜摩擦力概念

通過得出了靜摩擦力產生的三個條件，可進一步概括得出靜摩擦力的具體概念，即：兩個相互擠壓且相對靜止的物體，由於存在相對運動趨勢而在接觸面上產生阻礙物體相對運動的力叫做靜摩擦力。

給出定義後，教師提出一個將兩本交疊在一起的書分開的小遊戲，讓學生親身體會靜摩擦力“巨大”力量，進而對靜摩擦力有一個更直觀的感受。

3、靜摩擦力的三要素

①、作用點

引導學生通過定義直接得出，靜摩擦力的作用點在兩物體接觸面上。

②方向

①用刷毛彎曲方向表示刷子所受靜摩擦力的方向，在引導學生分析靜止在斜面上的刷子的相對運動趨勢方向，引導學生運用假設法分析得出刷子所受靜摩擦力的方向與刷子的相對運動趨勢方向相反這一結論。

②對被氣球提起的杯子進行受力分析，引導學生利用已學過的'二力平衡的知識逆向思考，分析靜摩擦力的方向。

③大小

實驗探究靜摩擦力的大小變化：

杯子與木塊相連，不斷向杯中加水，直到木塊滑動，可直觀定性的觀察物體所受靜摩擦力的大小變化，自然提出猜想，靜摩擦力的增大存在一個限度，教師加以解釋説明，給出靜摩擦力大小情況：靜摩擦力的增大有一個限度，即fmax，這個最大值稱為最大靜摩擦力，其數值範圍fmax≥f≥0，且最大靜摩擦力大於滑動摩擦力。

4、鞏固提高

①引導學生利用定義判斷靜止在曲面上的物體所受靜摩擦力的方向。

教師加以總結概括，得出：靜摩擦力的方向沿接觸面切線方向並與相對運動趨勢方向相反。

②讓學生分析在超市電梯上的人的受力情況，和人走路及傳送帶上的物體所受到的靜摩擦力。

教師加以糾正和強調：受到靜摩擦力作用的不一定是靜止的物體，靜摩擦力不一定是阻力。

5、應用

教師給出靜摩擦力在生活中應用的相關實例，並給與解釋，讓學生進一步體會靜摩擦力的利與弊。領會自然的神奇力量。

七、知識結構或板書設計

靜摩檫力

一、靜摩擦力的產生條件：1、相互接觸、擠壓（彈力產生的條件）

2、與接觸面有相對運動趨勢

3、接觸面粗糙

二、靜摩擦力的定義：兩個相互接觸的物體，當它們發生相對運動趨勢時，就會在接觸面上產生阻礙相對運動趨勢的力，這種力叫做靜摩檫力。

三、摩擦力的方向：所以無論物體是靜止還是運動，物體受到的靜摩擦力的方向總是與相對運動趨勢方向相反。

四、摩擦力的大小[來靜摩擦力的大小0

八、作業設計

課後完成課後“問題與練習”中1、2、3題。

九、問題研討

（1）物理研究以實驗為基礎，我們這節課的學習過程中，利用身邊的現象設計小實驗的方法來探索物理問題，如何能更好的利用實驗讓學生探索物理問題？

（2）利用學習小組分組實驗並討論，如何運用小組評價機制？

《摩擦力》教學設計 篇4

【教學目標】

一、知識與技能目標

1、知道摩擦力以及滑動摩擦、滾動摩擦現象。

2、知道影響滑動摩擦力大小的兩個因素。

3、知道在相同條件下滾動摩擦比滑動摩擦要小。

4、能舉例説出增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法。

二、過程與方法目標

1、通過生活實例瞭解摩擦現象的普遍存在，並初步培養學生的觀察能力和提出問題的能力。

2、通過實驗探究影響摩擦力大小的因素，初步體會科學研究的方法，培養學生收集和處理實驗數據的能力。

3、通過實驗探究生活中的摩擦現象培養學生的信息交流能力。

三、情感態度與價值觀

1、使學生能聯繫實際探究自然現象和日常生活中的物理道理，養成勇於探索生活中的物理道理和原理的精神。

2、初步認識科學知識和技術對人類社會的發展和生活的影響，培養學生願意服務社會的意識。

3、通過探究活動和小組合作培養學生善於將自己的見解公開和與他人交流的能力以及合作精神。

【設計理念】

對於摩擦現象學生已有一定的感性認識，根據這一認知實際在教師的引導下通過學生親身經歷探究活動和過程，瞭解影響滑動摩擦力的因素，實現學科核心向學生核心的轉移，讓學生主動獲取知識；通過具體事例將知識應用於生活和生產實際，讓學生體會物理知識的應用價值，培養學生熱愛科學的態度與價值觀，實現STS教育。

【教學準備】

摩擦力教學自制課件；彈簧測力計、木塊、鈎碼、毛巾、木板、砂紙、兒童自行車。

【教學流程】

一、創設情境，提出問題

生活情境：請幾個同學到前面分別用纏了皮筋和沒纏皮筋的筷子夾彈子看誰夾的快。

問題情境：利用課件出示問題汽車關閉發動機後為什麼還能前進？最後為什麼又會停下來？（讓學生運用已有經驗信息去分析問題，提出解釋。引出摩擦現象，激起研究摩擦力的興趣提出問題什麼是摩擦力呢？）

二、摩擦力概念的理解

課件出示：相互接觸的兩個物體在發生相對運動時，在接觸面上產生的阻礙相對運動的力，這種力叫做摩擦力。

組織學生討論下列問題理解摩擦力概念

1）產生摩擦力的條件是什麼？

2）摩擦力產生在什麼地方？

3）摩擦力向什麼方向？

4）摩擦力的作用是什麼？

小組討論、全班討論後總結得出結論：（只有相互接觸且有相對運動時才會在接觸面上產生與相對運動方向相反的摩擦力，其作用總是阻礙相對運動的產生。）

三、摩擦力大小的探究

1）影響摩擦力的大小的因素猜想（通過課件和課本插圖以及遊戲：讓一名同學分別拉一個坐在油布上，和坐在地毯上的同學比較拉力的大小創設情境引導學生提出要探究的問題並在黑板上展示）

2）小組討論實驗方法（引導總結：控制變量法）設計方案和表格

猜想因素不變因素變化因素摩擦力實驗結論

壓力的大小

接觸面粗糙程度

運動速度

接觸面積的大小

3）實驗探究、蒐集證據

首先師生共同討論後由教師演示壓力大小對摩擦的影響，由學生觀察實驗數據填入表格全班討論寫出結論，然後由不同學生小組（每組4人）在講台上給全班同學演示其他因素對摩擦的'影響（其中一人專門作講解，一人記錄）小

組討論後由一人將結論寫進黑板上的表格。

4）分析與論證交流、評估

組織全班同學對黑板上的實驗數據和結論進行交流、討論，得出結論。（對同學前面的猜想正確的用紅筆打√錯誤的打×以加深印象）

四、摩擦力的增大與減小

1）問題的提出：通過冬天在結冰的路面上行走人為什麼容易摔倒？有什麼辦法可以使人在冰面上行走而不摔跤？等問題和將粉筆橫放與豎放在斜在手中的物理課本上觀察現象創設情境引導學生自主學習“科學世界”。

2）自主學習、小組討論摩擦力的增大與減小方法。

3）全班總結增大和減小摩擦力的方法。

五、鞏固和提高

1）如下圖中汽車正在水平向右運動，當車上的箱子從車廂前部向中部滑動時箱子和地面____（有或無）摩擦力，箱子和車廂____（有或無）若有則摩擦力的方向向__________，這是因為________________。

2）在日常生產和生活中，下面那條措施是為了減小摩擦力（ ）

A、在機器的轉動部分加潤滑油

B、自行車緊急剎車時用力捏閘

C、汽車輪胎上有很多花紋

D、北方下雪時，常在道路上灑些灰渣

3）體操運動員在上單槓之前總要在手上塗些鎂粉，是為了________摩擦，採用的方法是________；而在槓上做迴環動作時，握槓不能太緊，這是為了________摩擦，採用的方法是________。

4）師生共同研究自行車（教師把兒童自行車放在講桌上，讓學生觀察自行車構造，自主提問，解釋加深知識理解）

六、交流、評估與小結

小組討論交流本節課的收穫與感受。

1）摩擦力大小的決定因素與分類。

2）增大與減小摩擦力的方法。

3）摩擦力的研究方法。

七、作業佈置

1）工人在用油桶運油時總是將油桶放倒向前滾動這樣做有什麼好處？

2）自行車氣不足的時候為什麼騎起來費力？

3）寫一篇科學小作文：沒有摩擦的世界

【教學反思】

本節課在考慮到科學探究的難度和學生的實際基礎上讓學生在教師的引導下進行假設猜想、設計實驗師生共同探究。

先由教師演示然後再由學生小組進行探究最後形成結論。然而通過教學過程發現學生的設計和操作能力已超出我的估計，只要引導得法，通過小組討論和合作完全能夠完成實驗和探究過程。在後來給其他班上課時我沒有再演示而讓學生小組完成全部探究過程竟然收到更佳效果，學生的學習和參與熱情更加高漲。這我又聯想到在前面一章的複習中我嘗試讓學生依據課本上的章節提示問題和黑板上的補充問題進行小組討論交流、合作學習，效果竟比通常由老師引導複習要好得多。

由此我想在日常的教學中可能由於受傳統教學的影響太多而不敢過分相信學生“放手”讓學生去探究，從而制約了學生的進步與創新。

《摩擦力》教學設計 篇5

一、設計思路

1. 設計理念

本課以新課標要求為理念，教學過程以學生為主體，倡導學生自主學習、實踐體驗、合作交流的學習方式。主要通過學生自己實驗來感受摩擦力的存在和作用效果。通過探究實驗來了解影響滑動摩擦力的因素。體驗物理來源於生活，同時物理也在改變或影響着生產和生活，培養學生熱愛科學的態度和價值觀。

2.教材分析

本節課是蘇科版八年級下冊第八章第三節的內容。處於彈力、重力兩種力之後，又處於力與運動之前，具有承前啟後的作用。是對前兩種力介紹完的延續又是認識阻力對運動物體影響的鋪墊。本課包括以下三部分的內容：（1）摩擦力的定義（2）影響摩擦力大小的因素（3）增減摩擦的方法。在講述摩擦力時，為了不使問題複雜化，教材中沒有提出靜摩擦的問題，而是統稱為摩擦。教材對滾動摩擦也沒有單獨講述，而是作為減小摩擦的方法來介紹的。教材中沒有具體講述摩擦力產生的原因，教學中使學生有所瞭解即可，不必引申。

教材首先通過分析一些事例使學生認識摩擦力的存在，並在此基礎上説明摩擦力是在阻礙物體運動的。隨後研究滑動摩擦力的大小跟哪些因素有關。摩擦在生活和生產中都有重要的意義，教材最好通過例證講述了增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法。

雖然教學的重點在於應用摩擦知識解釋實際現象，學會根據不同條件選擇增大或減小摩擦的方法，但這些應用都基於對影響摩擦力大小因素的理解，因此，應充分重視研究影響摩擦力大小因素的實驗。

3.學情分析

八年級學生已經有一定的認知能力和生活經驗，對於摩擦力有一定的感知。能舉出生活中和摩擦力有關的例子。但對於摩擦力的認識，也只停留在此而已。對於摩擦力的種類，怎樣的兩物體間會產生摩擦力，摩擦力與什麼有關，有哪些方法可以改變摩擦力，摩擦力並不是完全是阻力，有時也是動力等，並不知曉。所以，本課在講授、實驗中要注意針對這些難點，設置問題暴露學生認知不足及衝突，而後進行概念轉化，幫助學生更好地理解摩擦力。

二、教學目標

1.知識與技能

知道摩擦力的概念以及滑動摩擦力與什麼因素有關；會區分有益摩擦和有害摩擦及增大有益和減小有害摩擦的方法，並能在日常生活中應用這些知識；進一步熟悉彈簧測力計的使用方法。培養學生利用知識解決實際問題的能力。

2.過程與方法

經歷探究滑動摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度等關係的過程，體會怎樣進行科學的猜想，理解在研究多因素問題中怎樣運用“變量控制”的方法。

3.情感態度與價值觀

通過觀察以及處理實驗數據，培養學生善於觀察，善於發現規律的習慣。注重對學生探究能力、創新精神的培養，更注重讓學生主動獲取知識。

三、教學重點、難點及解決辦法

1.教學重點：摩擦力的概念，影響滑動摩擦力的因素

解決辦法：通過創設物理情境，學生討論等方法突出重點

2.教學難點：摩擦力概念的理解,設計探究影響滑動摩擦力因素的實驗方案及其實驗操作

解決辦法：採取方案交流和分組實驗相結合的方法，用啟發、討論、交流法突破難點

四、教學準備

1.實驗器材

（1）演示器材：橡膠棒一個，細毛掃帚一把、軟彈簧一個，木塊、長木板一個

【設計意圖：在學習滑動摩擦力的概念及方向時演示，增加學生感性認識，更形象，直觀】

（2）分組器材：牙刷、測力計、毛巾、棉布、長木板、小木塊各12個，鈎碼72個

【設計意圖：讓學生參與並體驗探究滑動摩擦力的實驗過程】

2.多媒體課件

設計意圖：本節課全程使用多媒體課件，原因是：多媒體集文字、圖像、聲音、動畫、視頻於一體，信息豐富，直觀

五、教學過程

[創設情境，導入新課]

小遊戲1：讓一個力氣大的男生握住事先抹過洗潔精水的橡膠棒一端，讓一個力氣小的女生握住棒的另一端，觀察現象。

小遊戲2：兩本書儘可能多的錯頁交叉在一起，找兩個力氣大的男生看能不能將書拉開？

[探究新知一]摩擦力

<活動1>感受摩擦力

（1）演示實驗：將一木塊放在水平放置的長木板上，用軟彈簧拉，觀察彈簧的狀態。

（2）學生活動：將手放在桌面上向前推或向後拉桌面（手相對桌面滑動），感受桌面對手有沒有作用？

（3）學生實驗：換用牙刷在桌面上向前推或向後拉桌面，觀察牙刷的狀態

【小結】實驗表明，一個物體在另一個物體表面上滑動時，會受到接觸面 它運動的力，這種力叫做滑動摩擦力。

[探究新知二]摩擦力的大小

<活動2>探究影響摩擦力的'大小的因素

1．猜想：滑動摩擦力的大小可能與那些因素有關？

生活中的實例：

（1）推動一張課桌比推動一張講台容易，猜想摩擦力可能與 有關；

（2）汽車制動後在柏油路面比在結冰路面上更容易停止，猜想摩擦力可能與 有關；

（3）賽車的輪胎很寬，猜想摩擦力是否與 有關；

由上述實例猜想滑動摩擦力的大小可能與 、 、 有關。

想一想：在研究上述某一個因素對摩擦力的影響時，我們應該採用什麼樣的研究方法？在實驗中我們又該如何判斷摩擦力的變化呢？

信息快遞：用彈簧測力計水平拉動桌面上的物體，使其沿直線勻速滑動，彈簧測力計的示數/等於物體滑動時受到的摩擦力的大小。（原理：二力平衡）

2．探究影響滑動摩擦力的大小的因素

（1）探究壓力大小對摩擦力的影響

實驗次數

壓力/N

物體受到的摩擦力f/N

1

2

3

實驗結論： ；

（2）探究接觸面的粗糙程度對摩擦力的影響

實驗次數

接觸面的粗糙程度

物體受到的摩擦力f/N

1

木板

2

棉布

3

毛巾

實驗結論： ；

（3）探究物體間接觸面積的大小對摩擦力的影響

實驗次數

物體接觸面積的大小

物體受到的摩擦力f/N

1

較大面積

2

較小面積

實驗結論： ；

【小結3】物體間滑動摩擦力的大小與_______________和_________________等因素有關，與_____________無關。物體間的接觸面越粗糙，滑動摩擦力越______；物體對接觸面的壓力越大，滑動摩擦力越 。

<試一試>把一未開封的桶裝水橫放在地面上，用力推和用力拖水桶那個費力？

實驗結論：若把滑動變為滾動，物體受到的摩擦力變_____。

[探究新知三]生活中的摩擦

<思考>1.摩擦力對於人的生活是有益的還是有害的？試一試舉例説明。

2.對於有害摩擦我們應設法 ，而對於有益摩擦我們應設法 。

【小結4】

（1）增大有益摩擦的方法有__________________、_____ _______；

（2）減小有害摩擦的方法有____________、______________、____________。

練一練：下列示例中是增大了還是減小了摩擦，分別採用了什麼方法。

（1）自行車的剎車裝置 ；

（2）軸承中裝有滾珠 ；

（3）門與門之間的活頁用久了要塗潤滑油 ；

（4）鞋底的花紋 。

<活動3>説説自行車上哪些地方存在着摩擦？是增大還是減小摩擦的？分別採用了什麼方法。

<思考>假如沒有摩擦，世界會變得怎樣？

《摩擦力》教學設計 篇6

第四章第3節 摩擦力

一、教學目標

1．認識靜摩擦、滑動摩擦力，和它們的產生條作及其作用效果，會判斷它們的方向

2．根據物體的平衡條件簡單地計算靜摩擦力的大小。

3．能運用滑動摩擦力公式來計算滑動摩擦力

二、教學重點

1．靜摩擦力產生的條件及規律以及靜摩擦力方向的判斷。

2．正確理解最大靜摩擦力的概念。

3．滑動摩擦力大小的計算以及方向的判斷。

三、教學難點

1．靜摩擦力有無的判斷和靜摩擦力方向的判斷。

2．靜摩擦力大小的簡單計算。

四、教學方法

分析歸納、實驗探究、體會參與、練習鞏固

五、教學儀器

實驗器材：木塊、彈簧秤、砝碼、粗糙木板

六、教學過程

①用彈簧秤水平拉木塊，逐漸增大拉力，靜摩擦力有何變化？與彈簧秤拉力讀數有何關係？依據是？

②觀察彈簧秤拉力增大到什麼程度木塊剛被拉動？（引入最大靜摩擦力）

③木塊被拉動後勻速運動，根據國中學過的知識，這時受到的摩擦力叫滑動摩擦力，如何讀出滑動摩擦力的大小？

④對比最大靜摩擦力與滑動摩擦力的'大小有何關係？

⑤在木塊上增加砝碼，對最大靜摩擦力有沒有影響？

實驗後小組討論，歸納規律，教師引導學生得出靜摩擦力產生的條件：

a.互相接觸且擠壓

b.接觸面粗糙且雙方有相對運動

以及靜摩擦力大小和最大靜摩擦力大小的規律

滑動摩擦力

引入：a. 剛才的實驗可觀察到滑動摩擦力是一個怎樣的力？（引導學生歸納滑動摩擦力是兩個互相接觸的物體有相對運動，物體之間存在着的摩擦力）

b. 剛才的實驗給我們暗示了一個測量滑動摩擦力大小的方法，是什麼？ 通過上述實驗得出：

1. 靜摩擦力和滑動摩擦力的產生條件

A. 靜摩擦力產生條件是粗糙，有彈力，有相對運動的趨勢。B. 滑動摩擦

力產生條件是粗糙，有彈力，有相對運動。

2. 靜摩擦力和滑動摩擦力的方向

A. 接觸面平行，並且跟物體的相對運動趨勢方向相反。B. 與接觸面平

行，並且跟物體的相對運動方向相反。

3．摩擦力的大小

1．靜摩擦力的大小

通過演示實驗，用彈簧秤拉木塊，從零開始不斷增大彈簧秤的拉力

要求學生觀察拉力的變化（保持木塊的靜止）。引導學生用二力平

衡

知識可以得到：小木塊受到的靜摩擦力也是從零開始不斷增大。

繼續實驗，要求學生觀察木塊的運動情況，可以得到：物體剛開始運

動時所受到的靜摩擦力就是最大靜摩擦力。

結論：0＜F≤Fm ，Fm為最大靜摩擦力。

2．滑動摩擦力的大小

要求學生猜一猜，滑動摩擦力的大小和哪些因素有關？

學生實驗：讓學生自己動手拿出尺子夾在書中合上課本，體會用手抽出尺子時的用力；然後在合上的課本用另外一隻手對課本施加一個壓力，再一次體會用手抽出尺子時的用力。

實驗結論:通過其它因素不變情況下只改變壓力，得到摩擦力與壓力有關。

結論：滑動摩擦力的大小跟壓力成正比，F＝μFN，μ是比例常數，沒有

單位，叫動摩擦因數，μ的大小跟兩接觸物體的材料及接觸面的情況

3．滑動摩擦力公式的應用

通過讓學生做一些相關練習，鞏固學生對滑動摩擦力公式的應用

4 . 課堂小結

《摩擦力》教學設計 篇7

【教學目標】

1、知識與技能

（1）能根據生活體驗認識阻礙作用。

（2）瞭解增大和減小摩擦的方法，並能在日常生活中應用這些知識。

2、過程與方法

經歷體驗用彈簧測力計粗略的測量水平運動的物體所受的阻礙作用的過程，領會控制變量法的應用。

3、情感態度與價值觀

培養學生實事求是的科學態度和科學精神；培養學生對物理的熱愛。

【教學重點】

探究阻礙作用大小與接觸面粗糙程度、壓力大小的關係。

【教學難點】

會用科學探究的思維方法，設計“探究影響阻礙作用大小因素”的實驗方案。

【教學資源】

教學資源：人教版物理八年級下課本、自主設計的PPT課件、多媒體計算機等。

實驗器材：彈簧測力計、木塊、鈎碼、毛巾、棉布、木板等。

【教學過程】

新課引入

1、提前把兩本書交疊在一起，找兩個學生到台前來幫老師把重疊在一起的書分開。

2、播放冰壺運動視頻。

3、提問為什麼兩本書不能分開呢？為什麼冰壺運動員的鞋底要用不同的材料呢？

通過今天這節課的學習，我們就能知道其中的奧祕了。

兩個學生到台前來，手握書脊，向後用力拉書，學生會發現拉不開書，激發學生興趣。

認真觀看視頻

學生會認為很容易就會把書分開，在看到書拉不開以後，調動學生的積極性。

學生對冰壺運動有一定的瞭解，但是不知道運動員鞋底的材料不同，激發學生的求知慾。

體會阻礙作用

1、請同學們伸出你的一隻手，按壓在桌面上，前後滑動，體會桌面對手的運動有什麼影響？

2、同學們，現在加大手對桌面的壓力，再試一次，再次體會，有什麼感受？

3、現在，請同學們用手壓着桌面向前，但是手相對於桌面靜止，再次體會桌面對手有什麼作用。

4、同學們想一下，生活中哪些場景存在這樣類似的阻礙作用。

5、我們發現這種阻礙作用，存在於我們生活的方方面面，請同學們想一下，兩個物體要滿足什麼條件才會有阻礙作用。

桌面在阻礙着手的運動

阻礙作用變大了

桌面還是對手有一個阻礙作用

洗碗、拖地、擦黑板、推桌子、洗臉、穿衣服、拔河、玩滑梯、搓澡

（1）接觸並擠壓

（2）相對運動或有相對運動的趨勢

（3）接觸面粗糙

動手操作，體驗滑動時受到阻礙的情況，為認識阻礙作用奠定基礎。

從學生的知識水平出發，符合循序漸進的規律，符合學生髮展的認知規律

阻礙作用的影響因素

一、阻礙作用的大小可能與哪些因素有關呢？

讓學生以小組為單位對阻礙作用大小的影響因素進行猜想

（1）可以利用身邊的物體進行小實驗，比如橡皮、一次性手套、鉛筆、鉛筆袋等；

（2）還可以根據生活經驗進行猜想。

板書猜想

二、實驗探究

1、提供器材：

A組：彈簧測力計、鈎碼、木塊、毛巾、棉布。

B組：粗糙程度不同的滑塊、木板、彈簧測力計。

我們猜想的因素有這麼多，在實驗的過程中採用什麼實驗研究方法？

阻礙作用的大小用什麼測量呢？

彈簧測力計能直接測出阻礙作用的大小嗎？

2、組織學生討論：

（1）如何測量阻礙作用的大小？

（2）物塊要滿足怎樣的運動條件？

（3）研究實驗方案並設計表格

把猜想分到不同的組，左邊的組：探究阻礙作用與壓力大小和接觸面積的關係；右邊的組：探究阻礙作用與接觸面的粗糙程度和速度的關係。

我們對物塊進行受力分析：重力和支持力是一對平衡力相互抵消，拉力和阻礙作用想要相等的話，物塊需要做勻速運動。

3、宣佈開始實驗

指導某組學生採用固定木塊的方法進行實驗，並拍攝視頻，傳到大屏幕上。

4、實驗結束，找學生説實驗結論

板書：壓力越大，阻礙作用越大；接觸面越粗糙，阻礙作用越大。

5、在剛剛的實驗過程中，我發現好多組的'同學都遇到一個問題：不容易控制彈簧測力計拉動物塊做勻速運動，大家是不是都遇到這個問題了？怎麼解決呢？

既然勻速拉動彈簧測力計不容易控制，那麼我們可不可以把彈簧測力計和木塊固定，拉動木板？

根據二力平衡的知識，木塊靜止，合力為零，木塊受到的阻礙作用和拉力相等，即便木板沒有勻速運動，阻礙作用和拉力也相等。

7、大家説這組的方案好不好？能夠想到這個方案很棒，為了減小實驗的誤差，我們還可以在這個方案的基礎上做哪些改進呢？

8、同學們想一下，在剛剛的實驗過程中，彈簧測力計水平放置，有沒有向下的運動趨勢？為什麼？

既然彈簧測力計水平放置有誤差，那我們要怎樣放置呢

9、展示改進的測量阻礙作用大小的教具。找同學上來幫助老師完成實驗。

學生提出猜想並説明依據

猜想一：與接觸面的粗糙程度有關；

猜想二：與壓力的大小有關；

猜想三：與接觸面積有關

猜想四：與運動速度有關

阻礙作用

回答：控制變量法

回答：彈簧測力計

回答：不能

根據二力平衡知識提出測量拉力的大小就可以求出阻礙作用，實驗過程中要求勻速拉動木塊。

進行實驗操作，收集數據。分析實驗數據，得出結論。

實驗報告

不同接觸面積

彈簧測力計示數/N

不加鈎碼

加一個鈎碼

加三個鈎碼

平放

側放

不同接觸面

彈簧測力計示數/N

速度快

速度慢

木塊

砂紙毛面

砂紙鈎面

學生回答：

阻礙作用的大小與壓力有關，壓力越大，阻礙作用越大；

阻礙作用的大小與接觸面粗糙程度有關，接觸面越粗糙，阻礙作用越大。

阻礙作用的大小與接觸面積和速度無關。

回答，彈簧測力計有向下的運動趨勢，由於自身重力的影響。

回答可以把彈簧測力計豎直放置。

發散思維

學生實驗過程中，教師來回巡視，注意指導學生正確實驗，解決實驗中的問題。

鍛鍊學生分析數據的能力

鍛鍊學生分析問題的能力，不斷改進實驗方案。

師生互動，歸納總結實驗結論：

接觸面粗糙程度越大，阻礙作用越大；壓力越大，阻礙作用越大。

勻速拉動物塊有難度，學生們都會遇到這一問題，教師要引導學生一步步突破這一問題，減小實驗誤差。

探究阻礙作用的方向

阻礙作用的方向到底是什麼呢？我們來一起探究一下。組織學生按要求體驗阻礙作用的方向

（1）手按毛刷，讓它在靜止的木板上向右運動。

（2）用手按住毛刷不動，讓木板向左運動。

（3）用手按住毛刷不動，讓木板向右運動。

教師巡視，用手機拍攝一組學生的數據，傳到屏幕上。

通過剛剛的體驗，你們得出阻礙作用的方向是什麼？找拍攝組的那組學生回答

板書：阻礙作用的方向與相對運動方向相反

學生可能會回答與物體的運動方向相反

小組合作按要求完成體驗，並填寫表格

牙刷底部彎曲方向

受力方向

牙刷運動方向

牙刷相對木板運動方向

回答：與相對運動方向相反，在第二組實驗中，毛刷沒有動，但是它相對於木板向右運動，毛刷受到的阻礙作用向左

學生實驗過程利用手機投屏到大屏幕上。

毛刷的形變十分明顯，通過實驗，能夠很直觀的看出毛刷的受力方向，從而分析出阻礙作用的方向，結合毛刷和木板的運動情況，分析得出阻礙作用的方向與相對運動方向相反。

如何增大和減小阻礙作用

1、是不是所有的阻礙作用都對我們有害呢？

2、哪些阻礙作用對我們是有害的？

3、能不能用剛剛探究出來的實驗結論想出增減阻礙作用的方法？

4、提問學生如果汽車雪地裏打滑有什麼解決辦法嗎？

5、播放視頻片段：保安大叔用掃把解決汽車雪地裏打滑。

6、生活中還有哪些增減阻礙作用的實例呢？

7、播放視頻增減阻礙作用的視頻

8、找學生總結增大和減小阻礙作用的方法。

列舉有益阻礙作用的實例。

擦黑板、自行車剎車、鞋底與地面的阻礙作用、橡皮擦與紙的阻礙作用、削鉛筆時筆與刀片的阻礙作用、擰瓶蓋手與瓶蓋的阻礙作用。

列舉有害阻礙作用的實例。

人拉物體時物體與地面的阻礙作用、機器零件之間的阻礙作用造成機器的損耗、粉筆與黑板的阻礙作用造成黑板的磨損、滑雪時滑雪板與雪面的阻礙作用。

回答兩種增大阻礙作用的方法：增大壓力、增大接觸面的粗糙程度。

兩種減小阻礙作用的方法：減小壓力、減小接觸面的粗糙程度。

增大阻礙作用：

(1)增大壓力

(2)增大接觸面的粗糙程度

減小阻礙作用：

(1)減小壓力

(2)減小接觸面粗糙程度

(3)滾動代替滑動

(4)接觸面分離

從生活中的實例入手，讓學生們自己總結增大和減小阻礙作用的方法。

課堂檢測

1、大屏幕展示自行車各部分名稱，找出哪些部位存在阻礙作用，分出有益阻礙和有害阻礙，並回答是如何增大和減小阻礙作用的。

2、組織學生討論，如果沒有阻礙作用會怎樣，播放視頻。

3、我們可不可以給這個阻礙作用起一個名字，同學們有沒有好的想法？

我們就把這個阻礙作用稱為摩擦力。

細分三種摩擦力

我們剛開始上課時兩本書的書頁之間的阻礙作用是什麼摩擦？冰壺在運動的過程中受的摩擦是什麼摩擦？

利用生活經驗和所學知識，回答問題。

(1)輪胎和手把上刻有花紋，是通過增大接觸面的粗糙程度來增大阻礙作用；

(2)腳踏板凹凸不平，是通過增大接觸面的粗糙程度來增大阻礙作用；

(3)在鏈條部位加潤滑油，是通過使接觸面分離，來減小阻礙作用；

(4)剎車時用力捏閘，是增大壓力來增大阻礙作用；

(5)車軸處裝有滾珠，滾動代替滑動來減小阻礙作用；

(6)車輪做成圓形是用滾動代替滑動來減小阻礙作用；

書頁之間是靜摩擦力

冰壺是滑動摩擦力

當堂鞏固

課堂總結

1、阻礙作用的方向

2、阻礙作用的產生條件

3、阻礙作用的影響因素

師生互動。學生總結，教師整理歸納。

課後作業

1、觀察家裏面哪些地方有阻礙作用，是有益阻礙作用還是有害阻礙作用。

2、利用網絡，學習邁克爾傑克遜的太空步，並思考以下問題。

《摩擦力》教學設計 篇8

第4.3節 摩擦力

【教學設計思想】

在課堂上創設生活情景，引出生活難題，引導學生獨立思考，嘗試去解決問題，使

學生對本節課產生極大的興趣，

【教材分析】

教材出處：魯科版《高中物理》必修一第四章第三節

摩擦力是力學中的三大性質力之一，是高中力學的一個重點，也是難點。正確認識摩擦力對整個力學知識框架的搭建起着至關重要的作用。在摩擦力這節課中，重點是研究滑動摩擦力，要求會計算其大小和判斷其方向；難點是靜摩擦力，尤其是靜摩擦力方向的判斷。教師要試圖將學生國中學過的相關概念與本節的內容有機地融合在一起。教學中要力圖從兩種摩擦力的區別與聯繫出發，讓學生從摩擦力產生的條件、影響摩擦力大小的因素、範圍及其計算來理解兩種摩擦力的異同，通過探究實驗去加深鞏固。本節課也是一節科學探究課，教材從生活中的摩擦現象引入，以探究靜摩擦力和滑動摩擦力與哪些因素有關為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經歷探討兩種摩擦力與接觸面粗糙程度、壓力關係的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成與發展過程中，主動獲取知識的精神。同時，本節課的內容與學生的實際生活聯繫十分密切，教材的編寫突出了這一點。在通過實驗得出摩擦力的有關知識後，注重引導學生運用所學的知識去分析解釋大量生活生產中的摩擦現象，並能運用這些知識解決實際生活中遇到的問題。

【學情分析】

學習者是高中一年級學生，目前還沒有學習力的合成與分解相關知識，只是在國中階段簡單的`瞭解了一下摩擦力的性質。所以在講述新課的時候要充分考慮學生的接受能力，要讓他們在已掌握知識的基礎上逐漸學習新課程，避免跨越式教學。

一、教學目標

（一）知識與技能

1．認識靜摩擦、滑動摩擦力，和它們的產生條件及其作用效果，會判斷它們的方向。

2．根據物體的平衡條件簡單地計算靜摩擦力的大小。 3．能運用滑動摩擦力公式來計算滑動摩擦力 （二）過程與方法

1．培養學生利用物理語言分析、思考、描述摩擦力概念和規律的能力。 2．培養學生的實驗探究能力。

3．讓學生參與和親身體會在實驗中控制變量和實驗條件。 （三）情感態度與價值觀

1．利用演示實驗和學生參與實驗激發學生學習興趣。

2．培養學生實踐——認識(規律)——實踐(解決實際問題)的思想。

二、重點與難點：

重點：1．靜摩擦力產生的條件及規律以及靜摩擦力方向的判斷。 2．正確理解最大靜摩擦力的概念。 3．滑動摩擦力大小的計算以及方向的判斷。 難點：1．靜摩擦力有無的判斷和靜摩擦力方向的判斷。

2．靜摩擦力大小的簡單計算。

三、教學方法

分析歸納、實驗探究、體會參與、練習鞏固

四、教具準備

木板、彈簧秤、物塊、毛巾、泡沫板

五、教學過程

《摩擦力》教學設計 篇9

教學目標：

1、知識目標：讓學生了解什麼是摩擦力，摩擦力的大小與什麼因素有關，以及它的應用。

2、能力目標：培養學生髮現問題和解決問題的能力，同時通過實驗操作培養學生設計實驗的能力、動手實驗能力、歸納概括能力等。

3、情感目標：培養學生學科學、用科學的情感，激發他們的求知慾望，並積極地去探索未知世界。

教學重點：什麼是摩擦力以及摩擦力的大小與什麼因素有關。

教學難點：怎樣增大或減小摩擦力。

教學方法：實驗法、觀察法、討論法等。

教學手段：泥鰍、抓魚手套、大米、筷子、玻璃瓶、實物投影儀、橡膠桶以及各種實驗材料（如：毛巾或橡膠板、玻璃片、帶鈎的小木塊、砝碼、橡皮筋等）。

教學內容：

1、抓泥鰍比賽。

2、學生實驗探究摩擦手。

3、認識抓魚手套的祕密。

教學過程：

一、激趣導入（活動一：抓泥鰍比賽）

活動目標：以抓泥鰍比賽為活動背景，通過創設問題情境，激發學生問題意識和探究興趣。

1、組織學生進行抓泥鰍比賽

（設計意圖：利用學生對自然事物倍感新鮮、好奇的心理特點，讓學生置身於一種探究問題的情境之中，激起探究興趣，形成探究動機。）

2、交流。讓“獲勝者”説説自己成功的祕訣，讓“失敗者”説説自己在比賽過程中遇到的困境。

（設計意圖：這一環節主要是讓學生交流自己在抓泥鰍比賽過程中所遇到的問題，以及他們所採用對應辦法：為什麼他的辦法能行，而我的辦法卻不行？引出摩擦的概念，同時使學生產生好奇的心理，對研究的'問題將會產生濃厚的興趣，從而更快的進入下面的探究實驗中去。）

3、小結，揭示課題（板書：摩擦力）。

二、合作探究（活動二：學生實驗）

活動目標：調動學生已有的生活經驗和知識經驗，使學生知道什麼是摩擦力，培養學生做對比實驗的能力和歸納概括的能力，認識摩擦力的大小與什麼因素有關。

用實物投影儀展示出書本83頁的拖人遊戲。

1、哪一種方式拖人感覺輕鬆些，為什麼？

2、提出假設：摩擦力的大小與什麼因素有關呢？

（設計意圖：通過展示日常生活中的拖人遊戲圖片，引發學生思考：摩擦力跟什麼因素有關，並大膽提出假設，從而激起學生進一步用實驗驗證的興趣。）

3、學生合作探究實驗（實驗材料如：毛巾或橡膠板、玻璃片、帶鈎的小木塊、砝碼、橡皮筋等）進行驗證並填寫實驗報告單。

4、討論。並根據學生的相關回答進行板書：

接觸面的粗糙程度

摩擦力的大小與等因素有關係。

物體的重量

（設計意圖：從生活體驗入手，引導學生進行思考，並通過假設—實驗—交流—結論，得出其中的科學道理。通過自己進行實驗的選材、設計，不僅培養了學生的學習興趣，而且提高了學生的實驗能力，同時使學生形成“實踐是檢驗真理的唯一標準”的科學觀。其中我是用橡皮筋而不是用彈簧秤拉動小木塊，主要是考慮到國小生只需從橡皮筋的長、短定性地判斷摩擦力的大、小就可以了。）

三、應用與實踐（活動三：筷子提米遊戲）

先用實物投影儀展示出書本85頁的相關圖片。

1、討論：圖中哪些做法是在增大摩擦力，哪些做法是在減小摩擦力，為什麼？

2、交流：聯繫生活實際談談。在我們的生活中還有哪些行為是在增大摩擦力，哪些行為是在減小摩擦力？

3、組織學生進行筷子提米遊戲。

（設計意圖：在形成一定的結論後，通過理論—實驗—應用的實踐過程，不僅激發了學生探究的興趣，而且培養了學生的創新精神和實踐能力，使學生對影響摩擦力大小的因素有了更進一步的認識。）

四、鞏固與提高（活動四：認識抓魚手套的祕密）

1、教師又拿出開始抓過的泥鰍。

2、交流：根據今天所學的內容，説説你會想什麼辦法更快地抓住泥鰍呢？

3、展示小小發明家的作品——抓魚手套。

（設計意圖：科學教學應重視科學素養的培養，使學生深切體會到科學知識來源於生活實踐，學了科學知識又可以運用於實踐，科學就在我們身邊，從而激發學生熱愛科學，用好科學的興趣。）

五、拓展

活動目標：培養學生熱愛科學的情感，激發他們的求知慾望，並積極地去探索未知世界。

1、鼓勵學生大膽猜想與創設：假如沒有摩擦力，這個世界將會怎樣呢？

（設計意圖：讓學生放飛想像的翅膀，在假想的國度裏遨遊，拓展學生思維的深度與廣度。）

2、鼓勵學生課後進行探究。

的確。沒有摩擦力，我們寸步難行，那麼對於摩擦力，你們還將進行哪方面的研究呢？

《摩擦力》教學設計 篇10

一、教學目標

【知識與技能目標】

1、知道滑動摩擦力的概念、產生條件；

2、能判斷並運用決定滑動摩擦力的因素及數學表達式。

【過程與方法目標】

掌握控制變量的研究方法，在實驗中培養觀察操作、歸納和表達能力。

【情感態度價值觀目標】

通過實驗探究，養成嚴謹、創新、理性、求真、協作的科學精神。

二、教學重、難點

【重點】

滑動摩擦力的影響因素的探究過程。

【難點】

實驗中控制變量法的理解和使用。

三、教學過程

環節一：導入新課

實驗導入：前面學習的牛頓第一定律中強調：物體在不受力的時候總保持靜止或者勻速直線運動，即處於平衡狀態，換句話説，力是改變物體運動的原因，那為什麼我們在推桌子的時候桌子並沒有動呢？在桌面用彈簧拉動物塊使其做勻速直線運動，物塊受到拉力為什麼還會是勻速直線運動呢？引出課題《滑動摩擦力》。

環節二：建立概念

1、學生分組用彈簧測力計拉動桌面上的木塊，感受滑動摩擦力的存在，並仔細觀察彈簧測力計上的示數，並根據觀察到的現象嘗試描述滑動摩擦力的的定義、方向、大小。教師之後根據學生的認知和觀察進行總結明確概念定義：當一個物體在另一個物體表面滑動時，會受到另一個物體阻礙它滑動的i，這種力叫做滑動摩擦力。方向總是阻礙物體運動，故與物體的相對運動方向相反。

2、回憶舊知，歸納滑動摩擦力產生條件：

（1）相互接觸的'兩個物體並存在擠壓力；

（2）接觸面粗糙；

（3）有相對運動。

通過幾組演示實驗來驗證以上條件，如不接觸的兩個物體間是否存在摩擦力？接觸但沒有相互擠壓力的情況，學生也可自行嘗試驗證，以此來加深學生對滑動摩擦力產生條件得記憶和理解。

（2）教師明確説明摩擦力的三要素：大小、方向、作用。（根據以往對力的探究過程引導學生主動思考）

環節三：深化概念

【滑動摩擦力影響因素的探究】

1、小實驗：

a、將手放在桌面上輕輕滑動，用力！再用力！再用力！感覺滑動摩擦力不斷增大；

b、 將手放在紙上重複上述動作。

2、探究影響滑動摩擦力大小的因素：

（1）實驗方法：控制變量法。

（2）實驗器材：滑塊、砝碼、彈簧測力計、棉布、紙等。

（3）實驗步驟：

a、提出問題：探究影響滑動摩擦力大小的因素

b、作出假設：

①跟作用在接粗麪的正壓力有關係

②跟接觸面的粗糙程度有關係

③跟接觸面積大小有關係

④跟運動速度有關係

c、證明假設：利用彈簧測力計測滑動摩擦力

d、分析得出結論：滑動摩擦力的大小跟壓力成正比

學生四人一組進行實驗，教師首先強調實驗步驟和注意事項，然後進行實驗，教師進行巡視指導。

實驗結束後，小組代表上台進行數據分享，最後得出結論：滑動摩擦力的大小跟壓力成正比：

環節五：小結作業

1、教師引領學生回顧本節課學到了什麼，對摩擦力有怎樣的認識。

2、作業：如何改變滑動摩擦力的大小？

（1）什麼時候需要增加滑動摩擦力？怎麼辦？

（2）什麼時候需要減小滑動摩擦力？用什麼方法？

方法歸納：

（1）改變動摩擦因素μ

（2）改變正壓力

四、板書設計

《摩擦力》教學設計 篇11

一、教材分析

本節課安排在學習了重力與彈力之後，教材以生活事例展開，以實驗探究摩擦力的規律為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識的精神。很好地體現了新課程“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

二、教學的重難點

知識掌握方面：

重點是摩擦力產生的條件、大小和方向規律，難點是滑動摩擦中壓力與重力的區別。靜摩擦是否與重力有關？

能力培養方面：

重難點是培養學生的自主、合作、探究能力。探究過程中掌握“控制變量”的方法。

三、教學設計思路

1.對靜摩擦力的學習以生活中的事例創設情景引入課題，探究了有關靜摩擦力的有關知識後，啟發學生説出生產生活中應用靜摩擦力的例子，體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

2.為了加強這節課的探究性，體現課改精神，這節課我主要安排學生分組進行探究實驗。將全班分為三個大組，分別探究影響滑動摩擦力的其中一個因素。

四、教學目標

按照新課程標準，本節的教學目標如下：

1.知識與技能

知道兩種摩擦力的產生、方向、大小如何判斷；瞭解滾動摩擦；進一步熟悉彈簧測力計的使用方法；通過探究教學，加強學生的問題意識，培養學生的實驗操作能力和創新能力。

2.過程與方法

通過探究教學培養學生的觀察、概括能力，分析綜合能力。養成動手、動腦、互相合作、互相交流的科學探究方法。使學生掌握如何獲取知識，發展思維能力，學會學習，讓學生自主獲取知識，在交流合作中發展能力。

3.情感、態度、價值觀

①培養學生實事求是地進行實驗的科學態度和科學精神，增強學生的合作意識和團隊精神。

②通過對我國磁懸浮列車和乒乓球知識的介紹，激發學生愛國熱情和奮發學習的精神。

五、教學準備

學生：探究摩擦力改進儀器一套（上附一個彈簧測力計和最大靜摩擦力指示條）、一個摩擦塊、一塊木板（上下表面不同材料）、一塊長布條、四個鈎碼。

教師：與學生相同外，另加兩組演示教具。

六、教學實施

（一）靜摩擦力——本部分主要突出“從生活走向物理，從物理走向社會”的理念。

1.創設情景，引入課題

以兩個富有趣味性和神祕色彩的演示實驗（提米實驗和拉書實驗），激發起學生的探究欲，同時引入課題。引入時注意引導學生應用二力平衡的知識，為下面的學習提供了知識準備。

摩擦力在生活中有廣泛的應用，今天我們就一起來探究一下有關摩擦力的知識。（投影課題名）

2.體會感覺，明確問題

首先讓我們來體會一下摩擦力，把一本書提在手中體會一下我們對書的摩擦力。引導學生從摩擦力的產生處、物體具有何種狀態時、摩擦力起到了什麼效果等方面來討論分析。從而給出靜摩擦力的定義，找到靜摩擦力的方向和產生條件。（投影靜摩擦力的定義、方向及產生條件）

3.觀察體驗，提出猜想

投影推木箱的圖片，引導學生討論靜摩擦力的大小如何變化？進而組織學生通過推課桌來體驗靜摩擦力的大小，提出對靜摩擦力大小特點的猜想。（投影圖片）

4.實驗探究，驗證猜想

剛才同學們的觀點是隨着推力的增大摩擦力跟着增大，並且存在一個最大值，這種猜想是否正確呢？下面讓我們通過實驗來探究一下。（展台投影）展示實驗器材，小紙片的作用是什麼？提示操作過程要點。請同學們明確分工，協調合作。（老師繼續巡視參與交流，並有針對性地進行指導，注意提醒學生運用二力平衡的知識）

5.討論分析，得出結論

我們從上面的實驗中可以發現摩擦力的.大小有什麼特點呢？你的理由是什麼？隨機提問幾個同學發表一下他們小組實驗的結論。（投影靜摩擦力的大小）

6.應用結論，走向實踐

經過大家的共同努力我們對摩擦力有了初步的瞭解。大家想想實際生產生活中還有哪些利用靜摩擦力的例子。隨機提問幾名同學。（投影奧運圖片）

（二）滑動摩擦力——本部分主要突出探究式教學的理念—自主、探究、合作。

1.承上啟下，引出課題

回放剛才的圖片，在上面的事例中箱子被推動後，受到的還是靜摩擦力嗎？提示學生仿照靜摩擦力的定義來確定滑動摩擦力的定義。以推書為例分析滑動摩擦力的方向、產生條件。（投影滑動摩擦力的定義、方向、條件）

2.創設情景，鼓勵猜想

討論並猜想一下滑動摩擦力的大小可能與哪些因素有關呢？今天，我們只對三個猜想進行實驗探究。並將全班分為ABC三個大組，每組用實驗探究一個猜想。A組探究滑動摩擦力的大小是否與壓力有關？B組探究滑動摩擦力的大小是否與接觸面的材料有關？C組探究滑動摩擦力的大小是否與接觸面面積的大小有關？

3.設計實驗，驗證假設

①制定探究計劃，確定實驗方法——控制變量法

既然影響滑動摩擦力大小的因素可能不止一個，我們應選用什麼研究方法呢？

②選定所需器材，明確基本步驟

確定實驗方法後，我們還需要考慮選用哪些實驗器材，如何進行操作，記錄哪些實驗數據，完成實驗表格等等。

③分組實驗，進行實驗與收集數據

實驗方法，探究計劃確定以後，開始分組實驗。實驗前，各小組認真閲讀學習指導卡的內容。注意與剛才的操作不同之處：實驗時要固定附有彈簧測力計的支架，水平拉動木板。因為拉動彈簧測力計難於控制勻速，讀數不穩，造成誤差過大，而拉動木板對勻速沒有要求。（展台投影操作演示）四名同學明確分工，協調合作，共同分析實驗數據。在學生實驗的過程中，教師要巡視各實驗小組，幫助學生解決實驗中遇到的問題。

4.分析結果，得出結論；表達交流，積極評價

組織學生討論分析實驗數據，老師積極與學生進行交流，幫助學生在得出結論的過程中遇到的困難。在每個大組抽取了一個實驗小組，公佈自己的實驗數據、實驗結論。將各組的結論彙集在一起，引導學生一起總結出滑動摩擦力大小的規律。（投影滑動摩擦力的大小）分析公式中各量的物理意義。

5.應用遷移，指導實踐

組織學生進行討論，鼓勵他們找出學習生活中存在滑動摩擦力的事例。（投影滑冰圖片）進而引出雪橇的事例。

通過人在有沙的地面上容易滑到的事例，插入滾動摩擦力，（投影滾動摩擦力的定義）並請同學們想一想生活中有哪些應用滾動摩擦的事例。（投影滾動軸承圖片）

6.分層練習（備選）

每小組從三個練習中任選一個完成。（投影練習）

7.課堂小結（投影小結）

①獲得了哪些知識：

②掌握了什麼研究方法——控制變量法。

③在實驗探究的過程中你最深的體驗是什麼？

8.課外探究，把學習引向課堂以外

回扣開始的拉書實驗，很重的課桌我們可以推動，問什麼輕輕的兩本書卻拉不開呢？（投影問題）

七、教學反思：

通過本節課的教學，使學生再一次完整地體會探究實驗的整個過程，體驗探究實驗中的快樂和成就感，提高學生動手操作的能力和分析解決問題的能力，培養學生對未知事物的探索精神。最重要的是通過教師的引導，讓學生把摩擦力與前面學過的相對運動有機的結合起來，找出了更合理、更好的實驗方案，真正做到了學以致用。同時，通過小組每個成員的通力合作，讓學生認識到團結協作精神在學習中的重要性，為創建和諧校園奠定基礎。通過探究實驗，充分挖掘了學生的潛能，培養了學生的創造能力。通過爭論“摩擦好不好”，使學生了解生活、生產中利用有益摩擦和防止有害摩擦的事例以及增大和減小摩擦的途徑，養成用所學知識聯繫生活、生產問題的習慣，加強了物理與生活、科學技術和社會的聯繫，從而體現“從生活走向物理，從物理走向社會”的物理教學理念。

附：板書設計（適時投影）

第三節 摩擦力

一、靜摩擦力

1.定義：當相互接觸的兩個物體之間具有相對運動的趨勢時，在接觸面上產生的阻礙相對運動的力，叫做靜摩擦力。

2.方向：總是沿着接觸面，跟相對運動趨勢的方向相反。

3.產生的條件：相互接觸，有相對運動趨勢，接觸面不光滑，有壓力。

4.大小：0 根據二力平衡確定實際的大小。

二、滑動摩擦力

1.定義：當相互接觸的兩個物體之間發生相對運動時，在接觸面上產生的阻礙相對運動的力，叫做滑動摩擦力。

2.方向：總是沿着接觸面，跟相對運動的方向相反。

3.產生條件：相互接觸，接觸面不光滑，有壓力，有相對運動。

4.大小：滑動摩擦力的大小跟壓力成正比，與接觸面的材料和粗糙程度有關。表達式：分析各量的物理意義。

三、滾動摩擦

滾動摩擦是一個物體在另一個物體表面上滾動時產生的摩擦。當壓力相同時，滾動摩擦比滑動摩擦小得多。

《摩擦力》教學設計 篇12

科學探究：摩擦力

【教學目標】

一、知識與技能

1．通過實驗探究，知道滑動摩擦力的大小與哪些因素有關。

2．理解摩擦力的應用，知道增大有益摩擦和減小有害摩擦的方法。

二、過程與方法

1．通過觀察和實驗，感知摩擦力的存在。

2．通過實驗，探究滑動摩擦力的大小跟物體表面受到的壓力和接觸面的粗糙程度有關。

3．認識控制變量發的意義和方法。

三、情感態度與價值觀

理解摩擦力在生活中的應用，培養學生利用已有知識解釋生活現象的願望，激發學生對物理知識的學習興趣。

【教學重難點】

1．探究滑動摩擦力與哪些因素有關。

2．控制變量發的應用。

【教學過程】

一、引入新課

如上圖1，將小車放在長木板上，將長木板逐漸傾斜，讓小車開始慢慢向下運動長木板固定；然後，將一方木塊放在長木板上，發現方木塊並不下滑。

[教師]問：剛才我們看到了什麼？方木塊為什麼不下滑？

[學生]由於方木塊受到了摩擦力。

[教師]方木塊下滑是由於它受到了摩擦力的作用，那麼上面實驗中的小車運動了，它是否也受到了摩擦力呢？

用小車代替方木塊，並將長木板的傾角逐漸減小，直到小車不向下運動，發現此時長木板與桌面仍有一定的夾角。

[學生]小車也受到了摩擦力。

[教師]什麼是摩擦力？它的大小與什麼因素有關？這就是我們這一節課要解決的問題。

二、進行新課

1．摩擦力；

[教師]通過以上的實驗，你能試着對什麼是摩擦力進行定義嗎？

[學生]（要求學生通過思考和比較，並在教師的引導之下，然後回答）一個物體在另一個物體上相對運動或將要發生相對運動是，在接觸面上產生的阻礙相對運動的力，叫做摩擦力。

[教師]我們今天主要討論的是滑動摩擦力。仿照上面的定義，你能對滑動摩擦力進行定義嗎？

[學生]當一個物體在另一個物體上滑動時，在接觸面上所受到的阻礙物體相對相對運動的力，叫做滑動摩擦力。

[教師]你能舉幾個在生活中常見的滑動摩擦力的例子嗎？

[學生]（舉出生活中常見的滑動摩擦力的例子）

[教師]通過這些例子，你知道了摩擦力的對物體的.作用和摩擦力的方向嗎？為什麼？

[學生]因為摩擦力是阻礙物體相對運動的力；所以摩擦力的方向與物體相對運動的方向相反。

2．摩擦力與哪些因素有關

[教師]通過前面的感受和觀察到的實驗，結合你的生活實際，請同學們進行合理的猜想：滑動摩擦力的大小與哪些因素有關呢？

[學生1]可能與接觸面受到的壓力的大小有關；

[學生2]可能與接觸面的大小有關；

[學生3]可能與物體受到的拉力有關；

[學生4]可能與接觸面的粗糙程度有關；

[學生5]可能與物體運動的速度有關。

[教師]由上面的猜想看來，影響滑動摩擦力大小的因素比較多，而我們在進行實驗探究時，只能一個一個的去探究，在探究其中某個因素的關係時，必須保證在其他因素保持不變的條件下，才能找到影響摩擦力大小的主要因素。這種方法叫做控制變量法，也叫變量控制法。

[教師]在本節課，我們先探究滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度和摩擦力的大小與壓力大小的關係。根據控制變量法的思想，在探究滑動摩擦力的大小與接觸面的粗糙程度的關係時，要控制在什麼條件下進行？你有打算如何控制？要改變什麼因素？

[學生]壓力大小不變的條件下進行；改變接觸面的粗糙程度；方法是；把同一個物體放在粗糙程度不同的木板表面上，就可以保持壓力大小不變，而又改變了接觸面的粗糙程度。

[教師]同樣，要探究滑動摩擦力的大小與壓力大小的關係，又要在保持什麼因素不變時，改變什麼條件進行呢？你又打算如何控制？

[學生]保持接觸面的粗糙程度不變時，改變壓力的大小的條件下進行。在同一木板表面上的同一木塊上加上一個鈎碼，就可以在保證接觸面的粗糙程度不變的條件下，改變壓力的大小了。

三、小結與反饋：

[教師]通過本節課的學習，請同學們回憶，我們學習了哪些知識？學習了科學探究的什麼方法？

[學生]（回憶本節課的主要內容，教師板書）

[教師]（1）滑動摩擦力的定義：（由學生敍述）

（2）影響滑動摩擦力的因素：壓力的大小和接觸面的粗糙程度。（由學生敍述）

《摩擦力》教學設計 篇13

教材分析

摩擦力是力學中三種重要性質的力之一，也是學生學習過程中感到最困難的一種力，高中物理力學問題的難點在於受力分析，受力分析的難點在於摩擦力的分析，是高中階段物理學習必須跨越的的一道門檻。正確認識摩擦力對後面知識的學習有着至關重要的作用。在摩擦力這節課中，重點是研究滑動摩擦力，要求會計算其大小和判斷其方向，難點是靜摩擦力，尤其是靜摩擦力方向的判斷。

教學中從產生的條件、影響摩擦力大小的因素、摩擦力的方向及其計算來理解認識兩種摩擦力的異同。通過探究實驗去加深鞏固，教材從生活中的摩擦現象引入，以探究靜摩擦力和滑動摩擦力與哪些因素有關為主線，安排了學生猜想、設計實驗、實驗探究、合作交流等教學過程，讓學生經歷探討兩種摩擦力與壓力、接觸面粗糙程度關係的過程。很好地體現了新教材讓學生在體驗知識的形成、發展過程中，主動獲取知識的精神。通過本節的學習將更加深入地理解摩擦力的產生條件、大小和方向，為以後能對物體進行正確的受力分析奠定基礎。

學情分析

學生在國中已經初步學習了有關摩擦力的知識，已初步認識了摩擦力的分類，以及影響摩擦力大小的因素，增大和減小摩擦的方法等。但這些認識是定性的，較為模糊的，未涉及定量的計算。這節教材的內容與學生的生活實際及生產實際聯繫又十分密切，學生有一定的感性認識，生活中的實例比較豐富。

因此，一些看法和認識已在學生的腦海中留下深刻的印象。本節教學中必須糾正留在學生腦海中的錯誤認識，通過探究實驗和科學的推理，深刻理解摩擦力產生的條件，影響摩擦力的大小的因素，摩擦力的方向。從具體形象的思維上升到抽象的邏輯思維，從定性分析上升到定量計算。尤其是靜摩擦力產生的條件中相對運動趨勢和相對運動趨勢方向的判斷是學生學習的難點，從國中到高中這一步跨的比較大，因此一定要讓學生經歷實驗的設計、探究的過程，充分體驗知識的形成過程，來減緩學習的坡度，順利越過這道力學學習的門檻。這對增強學生學習物理的自信心，消除學習物理的畏難情緒有很大的幫助。

課時1課時

教學目標

1.知識和技能：

（1）認識靜摩擦力的產生條件；

（2）知道靜摩擦力的變化範圍及其最大值；

(3)會判斷靜摩擦力的方向。

（4）理解“相對”和“相對運動趨勢的含義”

2.過程與方法：

（1）通過探究實驗的過程，學習從實驗結果總結規律的方法。培養學生的質疑能力，信息收集和處理能力，分析、解決問題能力和交流、合作能力。

（2）掌握控制變量的科學研究方法。

3．情感態度與價值觀：培養學生勇於探究的精神和實事求是的科學態度

教學重點和難點

1.重點：

(1).靜摩擦力產生的條件

(2).靜摩擦力有無的判斷以及靜摩擦力方向的判斷。

2.難點：

（1）設計方案，探究影響最大摩擦力大小的有關因素。

（2）靜摩擦力有無的判斷和靜摩擦力方向的判斷。

（3）“相對”和“相對運動趨勢”含義的理解

教學流程圖

實驗器材準備

木板小車及鈎碼、彈簧測力計、毛巾、地毯、玻璃板、長木板、米、塑料杯、筷子、水等。

教學方法

（1）探究式教學法和實驗教學法貫穿於整個教學過程之中。

（2）採取“提出問題——解決問題——歸納分類——實驗驗證——得出結論”的思維程序，探究問題，得出科學結論。

教學過程

一、引入新課

演示：用手豎直拿起一本書，將黑板擦壓在黑板上。

問題： 為什麼沒有掉下來？

實驗2：在一個小塑料杯子裏倒一杯米，插一根筷子跟米里面，提問：筷子能把米提起來嗎？有什麼辦法用一根筷子就能把米提起來呢？ 引導學生回答：放一些水進米里面，壓一壓米，增大筷子和米之間的摩擦，筷子就能把米提起來了。

實驗3：把兩本互相交替疊在一起的書分開：第一次，疊的頁數較少，比較容易分開；第二次，疊的頁數相對多一點，分開的難度增大。 思考：這又是為什麼呢？

我們大家一起來回顧一下國中我們學習的摩擦力的有關知識。

什麼是摩擦力？摩擦力的種類？（靜、滑動和滾動摩擦力）摩擦力的方向？

二、新課教學

（一）、認識摩擦力

1．同學們先觀察下面四幅圖，從圖中我們找找看物體是否受到摩擦力的作用。

2．歸納滑動摩擦力和靜摩擦力的概念

3．根據學生的實際生活，列舉各類摩擦力在生活中的存在情況，並進行實例判斷。

（二）、探究靜摩擦力

1．產生靜摩擦力的條件

根據上述實例引導學生歸納

（1）物體與物體之間接觸；

（2）兩個接觸面粗糙；

（3）相互擠壓（有形變）；

（4）物體與物體之間有相對運動的趨勢。

2．問題：你能否根據實際情況，判斷物體是否受到靜摩擦力？

歸納判斷靜摩擦力的兩種方法

（1）假設法（又稱解除法）：可假設接觸面是光滑的，看物體間是否會發生相對運動。

（2）狀態分析法：根據運動狀態，運用平衡條件（或牛頓定律來）判斷。

3．實驗探究：探究靜摩擦力的大小

用右圖實驗進行研究：緩慢的'拉動彈簧測力計，設計表格記錄下物體的運動狀態和物體所受靜摩擦力的大小。

分析歸納：靜摩擦力不會無限制增大，它的增大有一個限度，當超過這個限度時，物體將由靜止變為運動。即由相對運動的趨勢變為相對運動，此時所受摩擦力將變為滑動摩擦力。即靜摩擦力有最大值，靜摩擦力的最大值Fmax叫做最大靜摩擦力。它的數值等於物體剛開始運動時的水平拉力的大小。

可見：兩個物體間的靜摩擦力可以是一個變力，它的大小可以在0與Fmax之間，即 0＜F≤Fmax

4.最大靜摩擦力的大小與哪些因素有關的探究

回顧我們剛才的實驗，我們一起來探究一下Fmax的大小與什麼因素有關，與這些因素有什麼關係？

利用提供的器材，學生自己設計實驗方案，並在操作中改進實驗，得出結論。

為了降低難度，教師利用桌面上的器材，演示可能的幾種方案，讓學生在觀察中思考，找出教師演示中存在的不足和錯誤，設計合適的方案

（1）與物體的所受壓力（正壓力）有關。

（2）與物體的接觸面的粗糙程度有關。

5．靜摩擦力的方向

前面我們研究了靜摩擦力的大小，現在我們來探討一下靜摩擦力的方向。

靜摩擦力的方向總是沿着接觸面。（曲面則與接觸面相切的方向）

靜摩擦力的方向跟物體相對運動趨勢的方向相反。

此處“相對運動趨勢”是指該物體“相對”於與它接觸的物體（另一物體）而言的。即互以相互接觸的對方為參考系。

6．靜摩擦力的應用

閲讀書本P58 “説一説”，瞭解靜摩擦力的應用。並舉出生活中還有哪些應用靜摩擦力的事例。

練習：物體相對於傳送帶處於靜止狀態，判斷下列傳送帶上物體有無靜摩擦力以及其方向。

做一做體驗最大靜摩擦的大小。將手壓在桌面上，改變壓力，拉動手。

談談有什麼感覺。

三、新課鞏固

1. 小結：本節課我們研究了靜摩擦力的產生條件和三要素，要求學生們課後不僅要回憶本節課的學到的知識內容，還應該體會本課探究物理問題的方法和思路。

2.完成問題與練習。

3.補充練習

《摩擦力》教學設計 篇14

一、教學目標

（一）科學概念

1.一個物體在另一個物體表面運動時，接觸面發生摩擦，運動物體會受到一種阻礙運動的力叫摩擦力。摩擦力方向與物體運動方向相反。

2.在水平面上勻速拉動物體，物體間接觸面光滑，摩擦力小；物體間接觸面粗糙，摩擦力大。

3.在水平面上勻速拉動物體，物體重，摩擦力大；物體輕，摩擦力小。

（二）過程與方法

1.能基本正確使用彈簧測力計測量物體近似勻速直線運動時受到的摩擦力大小。

2.推測、設計實驗驗證影響摩擦力大小的因素。

3.做摩擦力大小的對比實驗。

（三）情感、態度、價值觀

形成認真實驗、根據數據得出結論的科學精神。

二、教學重難點

（一）重點

能正確使用彈簧測力計測量物體近似勻速直線運動時受到的摩擦力大小。

（二）難點

勻速直線運動時收到的摩擦力大小與拉力之間的關係。

三、教學準備

（一）學生實驗準備：彈簧測力計（5N），兩面粗糙不一的木板，毛巾鈎碼，塑料盒；

（二）教師準備：微視頻（正確使用彈簧測力計測量水平方向近似勻速運動時物體受到的摩擦力）。

四、教學過程

《摩擦力》教學設計 篇15

一、教學目標：

1、過程和方法：

⑴能夠從日常生活中發現有關摩擦、摩擦力的現象

⑵能夠做研究摩擦力大小和哪些因素有關的實驗

⑶能夠設計增大和減小摩擦力的實驗

⑷能選擇適合自己的方式表達對摩擦力的研究結果

2、知識與技能：

⑴知道摩擦現象發生的條件

⑵瞭解什麼是摩擦現象

⑶知道增大與減小摩擦力的方法

3、情感、態度與價值觀：

⑴培養學生尊重事實的探究精神

⑵對探究日常生活的摩擦現象感興趣

⑶認識到摩擦力會給人們帶來好處，也存在着負面影響，形成利用摩擦力為人們服務的科學精神

二、教學準備：

教學光盤一張、多媒體電腦一套、液晶投影設備一套、PVC管材13套、銼刀13把、砂紙13張

三、教學過程：

1、錄像引入，激趣導思

⑴觀看兩遍錄像。

⑵引導學生仔細觀察。

⑶發現摩擦現象。

⑷引導學生髮現摩擦現象廣泛存在於我們的生活中。

（經過這一部分的引導，學生聯繫上了一些自己曾經切身體驗的生活細節，雖然還不是所要探究的內容，但是經過這個步驟學生已經漸漸進入探究情景，在他們的潛意識中，明確意識今天所要探究的問題。學生的第一次觀察通常是不夠充分的，因此繼續引入第二次觀察，並且提示他們所要注意的內容，讓他們更加明確地帶着問題去觀察。）

（從這一段教學中，我們可以發現在國小生的觀察過程中，形象思維成分較多，從觀察到聯繫實際，處處體現形象思維，尤其是對摩擦所產生聲音的描述更是維妙維俏，學生能説出這些聲音，其一是因為有平時生活的切身感受，其二説明他們對將要探究的問題充滿興趣的，這正是我們繼續進行教學的着力點。第二次觀察完成後，我們已經可以對學生明確我們今天所要探究的問題了。）

2、引導學生明確所要研究的問題

師：今天我們就一起來研究“摩擦力”

[板書：“摩擦力”]

3、引導學生了解產生摩擦力的條件

⑴師：我們剛才討論了很多摩擦力的現象，我們能不能從中總結出，摩擦力的產生需要什麼樣的條件？

⑵以四人小組為單位討論。

⑶引導學生討論摩擦力產生的條件：

①需要兩個物體。

②兩個物體要緊密接觸。

③兩個物體要有相對運動趨勢。

（這一段教學説明對於四年級的國小生而言，要從感性認知上升到理性認知是困難的，他們在這一個階段必須克服兩個困難：一是思維跨越的困難，二是語言表達的困難。所以，這個階段的教學急不得，一定要把握好循序漸進的教學規律，慢慢引導學生，幫助他們克服思維的困惑，手把手地教會他們將一個自然現象或是科學過程表述出來。而表述這一過程的載體就是“摩擦力產生的條件”這個需要他們進行探究的環節。我們可以發現，經過教師的引導，學生基本達到了要求，這是當前科學教學的一個難點。難在什麼地方呢？一是得真正把握好知識和技能與過程和方法之間的聯繫，二是得真正把握好教學規律，不能急功近利。）

4、實踐探究，研究摩擦力的大小和什麼條件有關係

⑴將pvc管比作“成龍”。

（滲透模擬實驗的探究方法，從錄像向實驗材料遷移。）

⑵想辦法讓管子從滑道上滑下來是不會滑得太快。

⑶引導學生討論。

⑷利用老師提供的材料動手實踐。研究摩擦力的大小和什麼條件有關係。

⑸滲透對比實驗的科學探究方法：

①對比實驗所採用的材料是不是相同的？為什麼要採用相同的材料？

②兩個滑道的坡度是不是相同的？為什麼要採用相同的坡度？

③為什麼管子要同時放下來。怎麼放才可以做到“同時放”？

④你發現了什麼現象？

⑤什麼條件是不相同的（只有管子的粗糙程度不相同，其他條件都一樣），這種實驗我們稱為對比實驗，對比實驗是我們進行科學探究的主要方法之一。

⑥一次改變多個條件行不行？

⑦引導學生反思，應該採用什麼樣的實驗方法才可以——加深對比實驗的認識。

（以上為教學的主要部分：一是借研究摩擦現象滲透對比實驗的實驗方法。以前我們教實驗方法多是直接告訴學生實驗的名稱，在學生實踐的過程總是手把手地教，生怕學生遺漏了什麼“重要環節”，學生實踐的過程還要反覆“告訴”學生這是“對比實驗”。

我想，認識“對比實驗”不是一、兩節課可以完成的，應該把這個認識過程當成一個“系列的.教學”，然後在每一節實踐課的每一個實踐過程加以認真引導，科學的教學過程不能“心求通而未知其意”，應是“心求通而欲達其意”。從以上教學過程可以發現，通過對教學環節的“細節量化”，學生能深刻了解“對比試驗”的實踐意義、操作方法和注意事項，這樣教比直接“告訴”學生效果好多了。對於我們的教學對象而言，他們只不過是國小四年級的學生，對比實驗這種科學方法在他們的學習階段至少還得接觸十年，那麼我們更該給他們設計一個循序漸進的教學過程，讓他們充分地理解這種實驗方法。

有的教師説，學生已經懂得將pvc管磨粗可以增大摩擦力，那教師還有什麼可以教的？我認為其實不然，一是我們本來就不可能“教”會學生科學；二是學生懂得把管材磨粗不一定代表理解了摩擦力大小與物體粗糙程度之間的關係；三是對於這個教學環節，其重點在於如何運用教材理解科學探究的方法，不在於知識本身。國小科學教育可以用一句話來概括，叫做：“行雖微而旨趣遠，出雖淺而寓意深。”我們正是要通過一些通俗淺顯、方便易得的東西，促使孩子去探究、去鑽研。從中滲透現代的、先進的科學方法和科學思想，寓有深意，這樣才能對未來的科學人才的成長施加良好的深遠影響。）

5聯繫生活事例，運用所學改進生活用品。

⑴在我們的生活中有沒有一些類似的現象呢？

⑵展示生活中的圖片。

⑶找一找這些圖片的共同特徵。

⑷為什麼這些物體的表面要做成凹凸不平的形狀？

⑸引導學生多尋找一些生活中的事例。

⑹玩陀螺。

⑺講一講玩陀螺的體會：陀螺的哪個部分要增大摩擦，哪個部分要減少摩擦？

⑻利用所學聯繫生活想一想，生活中有沒有什麼東西可以改造。