《窗》教學設計

作為一位無私奉獻的人民教師，時常需要準備好教學設計，藉助教學設計可以讓教學工作更加有效地進行。怎樣寫教學設計才更能起到其作用呢？以下是小編精心整理的《窗》教學設計，供大家參考借鑑，希望可以幫助到有需要的朋友。

《窗》教學設計1

教學目標

1．通過文章寓言式的情節構思，理解人物形象的鮮明的對比特色。

2．學習文章含蓄凝練的語言，欣賞本文的結尾。

3．認識並形成正確的人生觀。

教學重難點

學習含蓄凝練的語言並形成正確的人生觀、價值觀。

教學準備

錄音材料、課件或小黑板。

設計思路

小小説短小易懂，結尾往往出人意料，發人深思。可引導學生討論這樣寫作的妙處，從而理解兩個病人的形象，小説的主旨就會迎刃而解。

教學過程

一、導入新課

教師導人：嫉妒心是人人都具有的，但是如果你把嫉妒心埋在心底，讓理智支配自己為目標而努力，那麼嫉妒就會發揮它的積極意義；相反，一味讓嫉妒滋生漫長，結果會如何呢?(板書課題。)

二、自主學習

(出示課件1。)

1．默讀課文，圈點字詞。

2．文章是如何塑造人物的形象的?與其它小説的人物寫作有何不同?

3．小説的結尾有何特點?你是怎樣理解的?、

4．你對兩位病人持什麼樣的態度?

三、合作學習

1．找出文章精彩的語句，小組交流。

2．找出不理解的語句，小組交流。

四、反饋交流

(出示課件2。)

1．給加點字注音。

做《新課標作業設計》本課的“積累運用”部分。

2．小説是如何塑造人物形象的?

明確：(小説一般通過外貌、語言、行動、心理等描寫來塑造人物形象，揭示文章中心。而本文運用的寓言式的構思，人物簡單，兩個病人既無肖像描寫也無多少語言、動作，只用敍述來介紹他們，連個姓名，外號也沒提。但作家選擇兩個病人作代表人物，有深刻的意義。)

(學生小組合作交流，並推薦代表全班交流。)

3．小説結尾出人意料“他看到的只是光禿禿的一堵牆”，它留給讀者廣闊的思考

空間，讀者會想些什麼呢?這個病人會想些什麼?

明確：(讀者會想，這個自私的奪窗者，會不會由此又感到慚愧，原來病友看到的是他編造的'一套景色，目的是安慰自己這個躺在牀上看不到景色的重病號……抑或非但不慚愧。反而責怪病友胡編亂造，讓自己受騙而導致為了這扇窗而白天受困擾，晚上徹夜難眠，加重了病情……還是懷疑自己的眼睛怎麼了，怎麼會看不到那景色呢?)

(這是一道開放性題，只要學生言之有理即可。心中有佛，就會滿眼是佛；心中有牆，就會滿眼是牆。在此基礎上教師指導學生明白哲理：襟懷坦白、目光高遠、熱愛生活的人，會看到生活中的美，體悟到生活中的美。)

4．你對文中兩位病人持什麼樣的態度?

明確：(認識作品中兩個人物的意義，讓學生形成正確的人生觀。只要學生言之有理即可。)

五、研讀賞析

閲讀下列語段，回答問題。(出示課件3。)

“一天晚上，他照例睜着雙眼盯着天花板。……另一位病人仍然盯着天花板。”

1．“湖面上照例漫遊着一羣羣野鴨、天鵝……”與“他照例睜着雙眼盯着天花板”中加點的詞怎樣理解?

明確：(“照例漫遊着”：表示這是公園裏湖中一般常見的景象，是靠窗病人根據生活實際的想像。)

(“照例睜着”表現不靠窗病人為想法所困擾，突出盯着天花板看已不止一次。)

(同樣的訶語卻表現了兩住病人不同的心態和其心理之高尚與卑劣可見一斑。)

2．本段文字中對不靠窗的病人的細節描寫“他照例睜着雙眼盯着天花板”和“另一位病人仍然盯着天花板”，反映了他的什麼心理活動?

明確：(這一細節描寫突出表現不靠窗病人的自私，一心奪窗。所以面對病友在生死線上掙扎時，態度冷漠，巴不得他死了，可以讓出靠窗牀位，於是對此置之不理。其靈魂醜惡、冷酷無情到了令人髮指的地步。)

(讓學生學會分析細節描寫在文章中的作用。)

3．試思考本文以《窗》為命題的作用。

明確：(“窗”喻指心靈之窗；小説的情節緊緊圍繞“窗”展開。)

六、梳理鞏固

學生同位交流本節課所學知識。

七、拓展訓練

(如有時間，在課堂上進行。)

做《新課標作業設計》中的“閲讀理解”部分。

八、佈置作業

做《新課標作業設計》中的“遷移延伸”部分。

板書設計

窗

泰格特

善良 自私

心零之窗

高尚 冷酷

《窗》教學設計2

教學目標：

1、能借助拼音認讀“桶、軍、失、雙、徵、季、牽、沐、攀、論”10個生字，在老師的指導下，描寫“失、軍、論、沐、徵、很”；用音序查字法在字典裏查出“軍、論”在字典中的頁碼。

2、朗讀課文，做到不加字、不漏字、不改字，按標點停頓。

3、背誦課文。知道一羣孩子來到窗下，為一位在戰場上失去雙腳的紅軍爺爺種月季花和牽牛花的故事。

4、學習孩子們愛長輩的好品質。説説自己尊敬長輩的一件事。

重點和難點：

1、認識本課生字9個，部首一個。並能在田字格里正確書寫“失、沐、徵、軍、沐、很”等字。

2、通過學習，使學生受到一次革命傳統教育。同時從小養成尊重長輩，關心他人的好品質。

教學過程：

一、講述故事，引入課題

1、老師簡介紅軍二萬五千里長徵，多媒體配上相應的背景畫面。

2、引出新詞：“紅軍、長征，學習生字“軍”、“徵”。

（1）複習音序查字法，集體運用音序查字法在字典中查出“軍”字，併為“軍”找找朋友。

（2）為“徵”找找形近字，通過比較認清“徵”的字形。

3、揭示課題：今天我們和課文中的小朋友一起來到一位老紅軍的窗下。

4、小老師帶讀課題。

5、交流：讀了課題後想知道些什麼？

（説明：這一環節旨在激發學生的學習興趣。上課一開始邊介紹紅軍二萬五千里長徵的背景，邊由多媒體演示相關內容，能讓學生直觀地瞭解這一段中國革命的歷史和對老紅軍的敬仰，同時在相關內容旁出示詞語，既能讓學生對生字詞印象深刻，又能幫助學生了解詞語的含義。

此外，在學習生字時，先複習音序查字法的步驟，再集體查字，能幫助不同層次的學生鞏固使用工具書，積累生字。）

二、初讀課文，學習生字

1、整體感知課文內容：

（1）聽聽課文錄音，邊聽邊思考：課文主要講了一件什麼事？聽後交流。

（2）學生自由地輕聲朗讀課文，藉助音節讀準字音，做到不加字、不漏字、不改字，不讀錯字。

2、自學生字，交流學法：

（1）出示本課生字：“桶、失、雙、牽、沐、攀、論”，説説你運用了什麼方法認識了其中哪些字？（先小組交流，再大組交流）

（2）運用換部首、找形近字的'方法學習“桶”字。

運用編順口溜的方法學習“沐”，並在課文中找到“沐”字，讀讀有關句子，體會意思。

展開想象的辦法學習“牽、攀”。

做“一字開花”的遊戲為“失”找朋友。

（3）比一比，賽一賽，看看誰能運用音序查字法快速地在字典中找到“論”字？

（4）去掉生字的拼音，認讀生字。

（5）同桌合作讀課文，在課文中讀準字音，互相糾正，並數數這首詩共有幾節？

（説明：在這一環節，先讓學生帶着問題聽課文錄音，培養學生靜心聽、邊聽邊思的好習慣。同時，讓學生通過聽了解課文內容，再讓學生運用各種方法自主學習生字。用“比一比、賽一賽”的方式開展音序查字，目的在於激勵學生能熟練地運用工具書。）

三、再讀課文，熟讀成誦

1、 出示課文第一節，指名讀。

詩句中的“他”是誰？我們曾經和紅軍爺爺在窗下幹什麼？

2、用引讀的方法熟讀本節，指導朗讀本節，試着背誦。

3、出示課文第二小節。指名朗讀。思考：為什麼我們又來到爺爺窗下？

4、小組朗讀。思考：我們在窗下做了什麼？（在課文中找找有關語句。）

5、同桌分句子讀讀本節，説説我們是懷着什麼心願為紅軍爺爺種下月季花和牽牛花？並把這種感情用於朗讀之中。

6、有感情地朗讀本節，再試着背一背。

7、有感情地朗讀全文。説説這是一羣怎樣的小朋友，你是從哪裏看出來的？

8、 總結：孝敬長輩、關心他人是我們中華民族的傳統美德，小朋友們要從小養成這種優良的品德。

[説明：這一環節重在朗讀指導，熟讀成誦，在朗讀中感受體會。教學時，教師當注意給予學生充分的朗讀時間，同時採用多種形式的朗讀——男女生對讀、小組賽讀、個別領讀、接龍讀、配樂讀、表演讀。激發學生朗讀的興趣，逐步提高朗讀的要求，培養學生朗讀的能力。以讀帶講，不必做提問分析，以讀促理解，使學生從讀中感受道理。]

四、複習鞏固，課外拓展

1、做“節拍器”遊戲複習鞏固生字。

2、小組對抗賽，複習鞏固詞語。

3、配樂朗讀全詩，指導背誦。

4、自由地説説你孝敬長輩的事例。大組交流後評選“孝敬長輩小模範”。

5、指導在田字格中正確書寫：“失、徵、軍、沐、很”。注意間架結構，關鍵筆畫所在的位置。

（説明：這一環節的鞏固部分教師可根據本班的實際情況插入形式多樣的遊戲，既能調動學生的積極性，又可以及時反饋學生掌握的情況。此外，學生在談話交流時，教師應鼓勵學生大膽開口説話，注意語言規範。寫字時，應注意提醒學生書寫、握筆姿勢規範。）

《窗》教學設計3

教材簡説：

課文語言優美，意藴深刻。開篇從麻雀最日常的姿態寫起，它們落腳、翹尾、輕飛……不亦樂乎。接着，是文章最有力量的一個段落，作者極富情感卻又不動聲色地描繪了麻雀是怎樣的活着。文章最後，則在對麻雀平凡生活的詩意的寫照中結束。

教學目標：

1.學會生字。

2.正確、流利、有感情地朗讀課文。背誦自己喜歡的部分。

3.正確理解課文內容，理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質以及麻雀對平凡生活的熱愛。

4.通過細膩的語言文字想象畫面，引導學生感悟作者語言表達的精妙。

教學重點：

通過引導學生品讀麻雀飛行時的不知疲倦和樣子的可愛，感受它生活的平凡、忙碌與快樂。

教學難點：

理解麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質以及麻雀對平凡生活的熱愛。

課時安排：

兩課時

教學過程：

第一課時

教學目標：

一、引入新課

二、學習生字詞

三、體會麻雀的“忙碌”和“平庸”

第二課時

教學目標：

學習課文6—11自然段，引導學生感受麻雀“不羞愧，不自卑”的品質，體會文章表達的思想。

一、回顧前文，導入新課。

1.課件出示1—5自然段的內容，指導學生朗讀課文。

2.概括內容，用簡潔的語言描述自己讀了這部分內容後，眼前出現的畫面。

3.老師總結：總是不停地低飛，不停地跳躍，不停地啄食，唧唧喳喳的叫聲總在我們耳邊迴響，它似乎從來沒有離開過我們的視線，從來沒有離開過我們的生活。然而，這樣熟悉的小鳥，又的確從來沒有引起過我們的注意。為什麼?

相機板書：忙碌平庸

二、讀悟結合，審視麻雀。

1.品味文字，體會麻雀的“不羞愧”和“不自卑”。

從課文那些地方可以讓你讀出麻雀的“不羞愧”與“不自卑”呢?請你讀讀課文，在相關的句子下面做記號。

抓住文中關鍵的詞語和句子——“低飛、跳躍、啄食、梳理羽毛，發出永遠幼稚的鳴叫”，體會麻雀的不羞愧;

抓住文中關鍵的詞語和句子——“在季節的變化中堅忍或歡快，有責任感地孵蛋和育雛……活着”，體會麻雀的不自卑。

2.指導學生朗讀課文，深刻感受麻雀“忙碌而不羞愧，平庸而不自卑”的可貴品質，體會麻雀對平凡生活熱愛的形象。

三、品讀涵詠，賞析語段。

學習第9自然段，體會作者奇特的想象和新妙的比喻。

1.作者把麻雀比喻成什麼?標點的作用是什麼?

2.作者把麻雀比喻成標點的妙處體現在哪些方面?(從形象和情感兩個方面品味)

3.鼓勵學生用最美的.聲音讀好這一段。

四、拓展延伸，直面主題。

1.小結學習的內容。

2.課件出示大雁與麻雀並存畫面。莊子在《逍遙遊》裏説了兩種鳥，一種是大鵬，一種是小雀，這就是扶搖直上的大鵬，這就是決起而飛的蓬間小雀。如果你是鳥，願意做哪一種呢?

學生自由談：如果我是一隻鳥，我願意做________鳥，説出自己的想法。

3.總結全文，直面主題：

不管我們能做什麼，我們能夠做成什麼，如果能以理解、欣賞、熱愛的目光去對待周圍的事物，那麼，這個世界，即便是一隻平庸的麻雀，也會變得非常可愛。

——祝願親愛的同學，用你們樂於的生活方式，找到屬於自己真正快樂的生活!

五、作業：

1.反覆朗讀課文，並背誦自己喜歡的段落。

2.練筆，心語獨白：我是一隻……

六、板書設計：

13.隔窗看雀

生活形態 (忙碌 平庸)

生活情態 (不羞愧 不自卑)

生命，存在就有意義

《窗》教學設計4

教學目標：

1．認識7個字。會寫8個字。會用“可愛的”“高興地”寫句子。

2．正確、流利、有感情地感情地朗讀課文，體會同學之間的真摯情意。

3．懂得珍惜友情。

教學重難點：

瞭解課文內容，使學生懂得要珍惜友誼。

教學過程：

師：同學們看，這是什麼？

生：氣球。

師：你都見過什麼樣的氣球？

師：那你見過窗前的氣球嗎？（板書：窗前的）（齊讀課題）

請同學們自由朗讀課文，注意讀準字音，讀通句子。遇到不會讀的字，藉助拼音多讀幾遍。

師：同學們已經預習過課文了，那老師要來考考大家，這些生字寶寶你認識嗎？（出示）

師：誰來當小老師領大家讀？

師：你是怎麼記住這些生字的？誰來和大家分享你的識字方法？

生：……

師：讓我們再來讀讀這些生字。

開火車

師：這些生字找到了好朋友之後，你還認識嗎？自己讀讀。

有些氣球要飄走了，快喊出他們的名字。

師：剛剛“病”後鼻音讀的很好，這個偏旁我們之前沒見過，叫做“病字旁”

師：既然叫病字旁，那肯定跟什麼有關？

生：跟生病有關。

師：多會想啊！那這病字旁是怎麼來的呢？我們來看，很早以前，病是這樣寫的。轉過來，你看像什麼？經過很長時間的演變，病字變成了現在的樣子，原來的病牀就變成了病字旁，病牀的兩條腿就是一點一提，所以寫病字的時候，千萬別忘了寫點和提。

師：那寫好病字，你還有什麼要提醒大家的？

師：我們一起寫：一點在中間，一橫短短的，一撇長長的，一點一提上下對稱，裏面是甲乙丙丁的丙。

師：這就是生病的病，小朋友們照着老師的樣子描一個寫一個。

生寫師指導。

師：好，寫完了嗎？你當小老師評評自己的字。

師：得三顆星的舉手！真棒！得兩顆星的？你來説説，你的字哪裏還需要改進？

師：寫的不好不要緊，課後再將你的字改一下。

師：下面找同學分段朗讀課文，大家思考：課文講了一件什麼事？

交流“科利亞_____，同學們用_____送去對他的_____。”

師：補充的真完整，你真是一個會讀書的孩子！

師：文中科利亞得了什麼病？

生：傳染病（出示傳染病）

師：什麼是傳染病？

師：所以，他不能和別人接觸，醫院是怎麼規定的？

師：誰也不能來看他，都誰不能來？

師：不僅大家都不能來看他，他也不能到病房外面去，不能上學——（指生拓展）

師：這麼多開心的事都不能做。如果你是科利亞，你會覺得怎麼樣？

生：無聊/難過/真沒意思

師：（出示：“他覺得真沒意思。”板書：真沒意思）

師：那你就帶着體會的心情，自己讀讀這句話。誰想讀給大家聽？

師：還有句子讓你體會到了“真沒意思”？把它畫下來，讀一讀。

生：第二自然段。

師：你找的真完整。找同學起來讀讀第一句話。哪個詞讓你感受到了“真沒意思”？

生：“靜靜地”“呆呆地”

師：你們跟他找的一樣嗎？“靜靜地”要怎樣讀？生：輕輕地讀。

師：你能做一個“呆呆地”表情嗎？

師：你看他的表情多形象啊，長着嘴，像木頭人一樣，就是“呆”。如果你整天就這樣“靜靜地”“呆呆地”躺在牀上，你的心情怎麼樣？

生：無聊/難過/沒意思

師：女生，來讀出你的無聊。男生，讀出你的沒意思。

師：還有哪個句子能感受他的沒意思？

生：除了對面的……

師：除了……以外，什麼也看不見。（加紅）

師：連藍藍的'天空都只能看到那麼的一角，他當然會覺得

生：真沒意思。（加紅）

師：帶着你體會到的感情，再來讀讀這一段話。

生讀。

師：是啊，科利亞每天靜靜地躺在病牀上，每天孤零零地打着點滴，每天呆呆地望着窗外……這時候，突然——動起來。

師：讀讀這個詞。什麼詞語？你還知道哪些？

同學們看，科利亞看到氣球，咧開嘴笑了。

你説，這時候他心情怎麼樣？

生：開心、高興……

師：是啊，他高興地笑了。（板：高興地笑了）還可以高興地幹什麼？你能説個句子嗎？

師：那科利亞為什麼高興地笑了呢？請同學們默讀第4、5自然段，找出答案。

生：科利亞看到氣球上有一張可愛的小臉。（出示：科利亞仔細一看，氣球上畫着一張可愛的小臉。）

師：是啊，大家看這樣小臉多可愛啊！還可以説可愛的什麼？

師：下面請同桌兩個人練習用“可愛的”説一個句子。

師：我看到了同學們一張張可愛的小臉，正笑眯眯地望着我。來，讓我們帶着可愛的小臉讀讀這個句子。

生讀。

師：這隻紅氣球是怎樣飄上來的？

生：米沙放的。

師：只有米沙嗎？還有誰？

生：還有幾個同學。

師：那窗前的氣球代表着什麼？

生：代表着同學們的問候。

師：正是因為看到了同學們送來的代表着問候的氣球，科利亞才高興地笑了。

師：（出示第五自然段）齊讀

師：同學們，如果你是科利亞的同學，你想怎樣問候他呢？想對他説什麼？

師：那就讓我們拿出氣球卡片把你們對科利亞的關心和祝福寫在上面。或者如果你的好朋友生病了，你想對他説什麼？

……停筆交流……板貼卡片。

師：同學們，在你的身邊經常會出現這樣的情況：……

師：同學之間互相幫助，互相關心，這就是友情！是代表着友情的氣球讓科利亞從“真沒意思”變得“高興地笑了”（板：箭頭）每一個充滿友情的故事都讓我們開心，令我們感動。課下，想一想你的友情故事，下節課我們就來講一講！

《窗》教學設計5

一、教學目標

1、知識與技能

本文篇幅短小但結構緊湊，結尾出人意料。文中對比手法的廣泛運用，有力地烘托出了主題。學習小小説精練的語言和富於表現力的藝術技巧。

2、過程與方法

能夠運用對比和想象的藝術手法，增強作文的感染力。

3、情感、態度、價值觀

通過對文章故事情節的瞭解及對人物性格的深入分析，引導學生樹立正確的人生觀、世界觀，培養學生堅強、無私、善良的高尚品格。

二、教學重點

1、通過對文章內容的理解，深入剖析人物的內心世界，認識人性的美醜及其所揭示的人生哲理。

2、對文章中細節空白和結尾空白的分析、想象。

三、教學難點

1、學習本文中所運用的小小説藝術技巧，並將之應用於作文。

2、準確把握文中兩位病人的人物形象，併兼容多種理解共存。

四、教學方法

提問引導

合作探討

比較研究

虛擬再現

五、教學工具

1、多媒體

2、在教室裏準備一個比較寬敞的位置，搭好一個簡單的談話舞台。

六、課時安排

一課時

七、教學過程

（一）導入新課

世界五彩繽紛，人生萬般多姿。美麗的風景總是能帶給我們舒暢的心情和美的享受。不過，今天我要讓大家看一張看上去並不美麗也不多彩的圖片。

（出示幻燈片1：一扇普通的窗子）

告訴大家，你看到了什麼？

（絕大部分學生的回答都會是：窗户、天空等圖片中現實存在的事物）

繼續引導

如果你身處監獄，如果你身處病房呢？

根據學生的回答總結：看到的會是自由的世界和健康的人們。

我們習慣了用眼睛去觀察世界，我們更要學會用心靈去感知世界。今天讓我們一起閲讀澳大利亞作家泰格特的小小説《窗》，用心靈去解讀窗裏窗外的故事。

（二）整體感知

請大家用自己認為是最有效的方法閲讀這篇小説，讀完以後説一説，你從這個故事中看到了什麼。

簡要評價學生的回答，馬上由學生的回答引到對病人的心理世界的分析，激起學生的求知慾。

（三）深入分析

1、設置情境，以表演的形式逐步深入。

將教室假設成一個談話節目的現場，舉辦一次《講述人生》的節目。談話的目的是使學生更瞭解人物豐富的內心世界。

步驟：

①、分好角色：主持人、靠窗的病人、不靠窗的病人

②、根據相應的角色，以第一人稱作講述的準備，且設身處地體會該角色的內心世界。

③、彙報展示

要求

①、主持人控制整個談話的節奏，內容導向等，做好組織協調工作。

②、通過講述或談話，力求把病人的內心世界展露出來。

③、觀眾向兩位病人提問，幫助大家儘可能把人物的內心分析透徹。

由於時間關係，只邀請一組展示。彙報結束後，由教師和學生共同對這組的講述進行評價、修正和補充。

2、思考與質疑

（每問出示一張幻燈片）

①、同樣的窗口，為什麼病友能夠看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的牆？

結合學生的回答，明確：病友是用心靈在感受，而他用的是眼睛，看到的是現實中的情景。

病友的品格：堅強樂觀善良無私

他的品格：自私狹隘冷酷無情

無法用心去感知的他，看到的只能是冰冷的現實物體——光禿禿的一堵牆。

②、不靠窗的病人的品格真的只能與以上這些貶義詞相聯繫嗎？

結合學生的回答，明確：不，從他將聆聽作為一種享受來看，從他有了自私的念頭後受到的輾轉反側，夜不能寐以及病情惡化的困擾來看，他的'本性是善良的。（讓學生找出文中相關的語句）

但私慾的膨脹使他變得冷酷無情，人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。

③、請同學們找出文中描寫窗外美景的語段。（齊讀）

小小説篇幅十分短小，結構精緻，惜墨如金，作者為什麼用如此多的文字來寫窗外的景色？

討論，明確：“窗外的美景”描繪得越生動，我們越信以為真。虛實對比，待最後真相大白，無論是不靠窗的病人還是我們讀者受到的震撼也越大。

（四）知識提高

小小説雖然文章篇幅極短，思想上卻頗有深度。要做到如此的“高效”，就需要運用一定有效的藝術手段，來達到“白描”的勾勒效果。所以小小説作者常常設置藝術的空白，既節省了篇幅，又給了讀者以回味和再創造的空間。我們一起來看看細節和結尾中的空白藝術。

1、細節上的空白

（出示幻燈片）

例：在窗邊那個病人死去的那個夜晚，作者多次描寫了另一個病人的眼神，但同樣的眼神表現的是不一樣的心態，試揣摩他此時的心理活動。

①、“一天晚上，他照例睜着雙眼盯着天花板。”

②、“他的同伴大聲咳嗽着，……他兩手摸索着，在找電鈴按鈕，……但是另一位病人卻紋絲不動地看着。”

③、“病人終於停止了呼吸，另一位病人繼續盯着天花板。”

此處除了引導學生回答出我們常態思維下的困擾、掙扎、冷酷等心理活動外，對學生所提出的合乎邏輯的答案都要予以不同程度的肯定和鼓勵。把握多角度解讀的閲讀教學原則。

2、結尾中的空白

請發揮你的想象力，續説一段：當這位病人看到光禿禿的一堵牆之後，他……

（出示幻燈片：開始讓學生想象的那扇普通的窗）

評價學生的想象。那位不靠窗的病人，可能有無數種結局，但是我們還是希望他能從這件事中找回善良的本性。

（五）總結

同學們，在漫長的人生中，沒有人可以保證在其中的一段時間不走失自己。我們都會在不經意間做錯事，我們也會在迷失以後懊悔不已，所以我們也要不斷地反思、淨化自己的心靈。各位同學，敞開你的心扉，在文學殿堂中去尋找、感受人性的光輝，讓你的人生更加完美。

（六）課外拓展

（出示幻燈片）

1、閲讀錢鍾書先生的《窗》，並與本文作比較。

2、每當老師佈置作文的時候，大家經常為沒有好的題材和創意而發愁。其實，我們如果從多個角度去思考事物，發散思維去聯想。那麼我們就不用擔心作文無從下筆了。作者通過病房中的普通的“窗”，聯繫到了心靈之窗，寫出了這篇膾炙人口佳作。面對無所不有的大千世界，請大家選擇其中一件事物，進行有思想深度和哲理高度的聯想，寫出精彩的創意和文字。

（七）板書

窗

[澳大利亞]泰格特

開端發展高潮結局主題

一間病房一人描繪窗外美景一人病情嚴重，一人死去對讚揚描述者

兩個病人一人產生妒忌心理一人見死不救一人佔窗口比譴責貪慾者

↓↓

景（虛）對比牆（實）

《窗》教學設計6

一、 基本練習。

（比一比誰算得又對又快）

出示式題：

690-327-209 630-（267+356）

480-197+350 422+（333-195）

212+156+108 535-384+279

學生獨立計算，全班交流，交流時説清運算順序。

[設計意圖]通過本練習，檢查學生對運算順序的掌握情況，提高學生的計算速度和正確率，提高計算能力。

二、聯繫生活，拓展應用。

1、自主練習第3題。

課件出示路線圖

（1） 看圖讀信息，提出問題。

談話：從圖中你發現了什麼？（生交流：發現城市之間的路程有多遠）能提出什麼問題？怎樣解決？

（2）動筆算一算，解決問題。

學生可能出現以下回答：

① 從青島到濟南有多遠？算式：183+210

② 從青島到泰安有多遠？算式：183+210+71

③ 從青島到曲阜有多遠？算式：183+210+71+180

④ 從濰坊到曲阜有多遠？算式：210+71+180

⑤ 從曲阜到濟南比從濟南到濰坊遠多少千米？

算式：180+71-210

對於學生提出一步計算的問題，讓學生口頭列式解決。提出的其他問題教師簡單板書，並讓學生選擇自己喜歡的'旅遊路線求出路程。

2、自主練習第4題

課件出示情景圖

談話：大家看，小明和爸爸、媽媽一起來到商場買家用電器，正趕上商場在搞優惠活動。怎樣買東西更划算，小明可犯了愁。我們來幫幫他好嗎？

談話：仔細觀察，從圖中你都發現了哪些信息？

（1） 引導學生有序地觀察，弄清圖中提供的數據與數據間的聯繫。

談話：怎樣買合適？大家在小組內交流一下好嗎？

<<<12>>>

（2）小組討論，先估一估，再確定購物方案，並列式解答。

（3）全班交流。

學生可能出現以下回答：

① 學生可能估一估：76+268+156≈500（元）所以只能買兩樣

② 也可能算一算76+268=344（元），400-344=56（元），100+56=156（元）

③ 可能有學生問為什麼不先買飲水機和電飯鍋？（因為這兩種商品合起來超過400元了）

④ 還可能有學生問先買電風扇和電飯鍋行不行？（不行，因為76+156=222（元），不足300元，得不到優惠）

教師引導學生對各種方案分析比較，最後得到合適的買法是：先買電風扇和飲水機，花344元，剩下56元，再用獲贈的購物券100元與所剩的56元合起來，正好買回電飯鍋。

[設計意圖]把目光從課堂轉向身邊，使學生感受到數學來源於生活，又應用於生活。同時，運用所學到的知識解決生活中的數學問題，體驗數學學習的樂趣，增強自信心和成功感。

三、鞏固深入，綜合應用。

自主練習第5題。

出示情景圖

（1）看圖講數學故事。

談話：仔細觀察情境圖，哪位同學能講一個連貫的數學故事？

談話：聽了剛才的故事，你能提出什麼問題？能自己解決嗎？動筆算一算，並把你的想法和做法在小組內交流一下？

（2）學生提出問題，獨立解決，小組內交流。

可能提出以下問題：

a.二年級一共訂書報多少份？

b.學習報比故事大王和小哥白尼多多少份？

c.三班圖書角有多少本書？

d.三個同學每週大約一共寫讀書筆記多少字？

（3）全班交流：只要學生提出的問題合理，教師應予以肯定，同時要求學生注意傾聽別人的發言。

（4）小結：聽了故事以後，你想説點什麼？（多讀書可以增長知識……）

[設計意圖]這四幅圖信息較多，所以留給學生充足的時間讀信息，講故事，才能多角度地提出問題，然後進行充分地交流，從而感受到數學與生活的聯繫，增強應用數學的意識。

四、課堂總結。

談話：這節課你有什麼收穫？大家覺得自己的表現怎麼樣？還想説點什麼？

《窗》教學設計7

[教學目標]

1、知識目標：讓學生分析歸納，體會情物交融，理解課文藴涵的哲理。

2、能力目標：培養學生的思維能力，能讀出“問題”，使學生成為一個獨立的思考者，探究的合作者。學會關注生活，有意識地感悟生活中的點點滴滴。

3、情感目標：通過優美句段的欣賞，陶冶學生情操，激發學習興趣，培養學生積極參與意識和創新精神。

[教學重點]

培養學生的思維能力，能讀出“問題”，使學生成為一個獨立的思考者，探究的合作者。

培養學生觀察生活、積累生活、感悟生活的能力。

[教學難點]

透過通過優美句段的欣賞，理解文段藴涵的深刻含義。

[教學方法]

1、以“讀”貫穿課堂，以“讀”帶動對文章的理解：

新課標強調讀在語文教育中的功能。而閲讀本文的難度較大：一方面錢鍾書先生的文化底藴深厚，對古今中外的名句典故信手拈來，文章內容極其豐富，另一方面是先生為人幽默，文句喜用譬喻，雖在字裏行間透露着智慧的閃光，但對比學生的現有能力又顯得過於深邃。因此，不讀文章，不多讀原文，學生很難理解文章的大意，更不要説深入把握作品的內涵。

2、質疑輔導為主，有疑而問，有疑而論。

根據本課的重難點，結合學生具有“抓表層易，知本質難；知思路易，明思想難；習得知識易，遷移能力難。整體水平較低”的特點及新課標的理念，而主要採用“探究合作法”，讓學生在教材中找出能反映行文線索，集中體現作者感悟的語句來，在這其中引導學生“發現——分析——提出見解“，讓學生突破重點難點。

[板書設計]

給“話題”——（窗）找一個引入的對象。

聯想：

（接近聯想）春——自然

窗——門

（詮釋窗與自然的關係）

（類似聯想）窗——眼睛——靈魂

（人對世界的選擇性）

[過程設計]

第一課時

一、導入新課

1、看屏幕，這是一副“窗”的照片，它讓我想了讀高中時，老師讓我們以“窗”為題材寫一篇作文，我寫了倚在窗前看到的風景，立意不深，只得了中等。也讓我想起了：瓊瑤的《窗外》，它講的是不被世俗肯定的師生戀，日本作家黑柳徹子寫的《窗邊的小豆豆》，它談的是教育制度、教育方式的問題。

那這幅“窗”的照片勾起了你的哪些回憶，激發了你怎樣的聯想，引導你產生了怎樣的感情？

（多媒體展示“窗的照片）

2、學生討論發言：

圖片“窗”引發的回憶，想象，聯想或感情。

3、列舉一些中外名人對“窗”描繪的佳句，並歸納自古以來人們對“窗”的認識特點。

窗含西嶺千秋雪，門泊東吳萬里船。

窗，是瞭解的視點；窗，是連接兩個世界的通道；窗，可以是有形的，可以是無形的；窗，可能有自己豐富的經歷，窗，可能是生活無聲的見證……大千世界，和窗有關的故事很多很多，芸芸眾生，由窗生髮的見解也見仁見智。

小結：自古以來，愛好寫作的人，即使居於一室，食衣住的東西都能輕鬆入文，且充滿智慧、趣味盎然。

二、初讀課文，整體感知。

（一）思考問題、小組討論：

1、理清思路：找文中有高度概括性的話語，這就是全文的骨架。

2、圍繞“窗”這一話題，就本文而言，作者運用何種手段組織素材的使文章逐步涉及人生中的問題的？（學習散文創作中“旁徵博引”的幾種方式。）

（二）明確：

1、關鍵句：

第一段：又是春天，窗子可以常開了。

春天是該鑲嵌在窗子裏看的，好比畫配了框子。

第二段：門和窗有不同的意義。

門許我們追求，表示慾望，窗子許我們佔領，表示享受。

第三段：窗比門代表更高的人類進化階段。門是住屋子都的需要，窗多少是一種奢侈。

第四段：窗可以算房屋的眼睛。

2、散文貴在“形散神聚”，其寫作思維的形式其實就是“聯想”。那麼大家認真想一想作者是怎樣將相關的事物一一聯繫起來的。

這對於大家的寫作極有幫助。你們作為這一時代的學生，看到的讀到的要比以前的學生多得多，怎樣讓它們成為你作文中井然有序的例子，今天就跟錢鍾書先生學幾招。學會讓事物聯繫起來。

A、給“話題”找一個引入的對象。（眼前實物：春）

B、聯想：（功能相似，對象相似）春——自然窗——門（詮釋窗與自然的關係）

窗——眼睛——靈魂

（人對世界的選擇性）

C、略講對比這一寫作手法。

四、作業：

回讀課文，再次感悟。品味“窗”的特點，加深對“窗”的總認識，並記錄自己感觸最深的一點，也可記下自己的不同見解。

[問題與討論]

第二課時

一、局部研讀，討論研究

自由發言，大膽的講述自己對“窗”的見解，談談自己對哪一句話的感受，並説説作者在這句話中流露出來的'感悟。

説明：允許自圓其説。此環節強調學生的個性化閲讀，力圖真正解決學生閲讀中遇到的屬於自己的問題講究自主思考，生生互動，師生合作，營造平等自由寬鬆的語文學習活動。因是學生根據閲讀的實際提出的問題，因此老師不設問題，鼓勵學生自主閲讀積極思考，但要對學生的提問進行預估，以便能在課堂上掌控全局，應對靈活。例如：

（1）在第一段中，“不過屋子外的春天太賤了”是什麼意思？為什麼要和“賤”字？

作者為什麼説“春天是該鑲嵌在窗子裏看的”！為什麼又用“畫配了框子”來作（聯繫美術中的“取景”知識談認識。）

（2）第二段中，如何理解“門許我們追求，表示慾望，窗子許我們佔據，表示享受。”中的“追求”和“佔領”的不同含義。（注意“物質”與“理想”兩個詞語和“爬窗”的比喻。）

（3）第三段中，作者為什麼説“人對於自然的勝利，窗也是一個”？（注意與外界的關係聯繫。）

（4）第四段中，作者為什麼要從“窗”寫到“眼睛”？

文章結尾“關窗的作用等於閉眼……鎮天鎮夜不關的。”如何理解？

（適時補充錢鍾書的人生觀及寫作本文的背景材料，《〈寫在人生邊上〉的序》）

二、歸納總結，延伸拓展。

（1）通過本節課的交流、探討，讓學生總結全文主旨，並談談自己的體會與收穫。為了更好的讓學生的知識得以遷移，讓學生完成課後練習三，比較閲讀波德萊爾的《窗》，體會兩篇文章的異同。

（2）閲讀梁實秋的《雅舍小品》或林語堂的《人生的盛宴》散文集，體會這一類作家將寫作完全當作生活的一部分，凡事都能入文，凡事都能成趣的志趣。寫一篇讀後感，話題自定，要求有一定的聯想。

《窗》教學設計8

教學目標：

1、通過自主、合作的探究的學習活動，能認識人性的美醜，領悟作品的深刻內涵.

2、聯繫生活實際，引導學生初步學會欣賞小小説。

課前學習：

1、藉助工具書，掃除閲讀障礙。

2、自讀課文，瞭解故事內容。

教學過程：

一、導入：

窗是我們生活中很常見的事物，透過窗我們可以看到許多的美麗風景；透過窗我們還可以讀到許多故事；透過窗我們可以觸摸人的靈魂。讓我們用心靈去感知窗內外的世界。

一整體感知

1、請大家用自己喜歡的方式閲讀小説，然後用“這是一扇--------的窗”句式説説你從小説中讀到了什麼？並簡要説説你的理由。

學生活動：

要求：每個學生説二個以上，不能重複。

2、抓住小説的三要素，體會小説的情節。

人物：

靠近窗户的病人

不靠近窗户的病人

情節：

開端：二人關係融洽

發展：二人關係從“享受”到“困惑”

高潮：見死不救

結局：窗外只是光禿禿的一堵牆

教師總結：

小小説字數雖只有1300多字，情節完整、有波瀾，內涵豐富。

二研讀課文，探究問題

1．設置情境：

我們假想這兒就是小説中的病房，穿越時空的隧道，我們要把中央電視台《講述》節目搬入病房，請兩位病人講述他們自己的故事。

活動步驟：角色分工、精讀文本、小組交流、彙報展示。

要求：

五人一組，分工明確，兩位病人是這次講述節目的`主角，兩位共同講述發生在病房裏的故事，重點講述：自己是怎麼做的，特別重要的是你當時是怎麼想的，為什麼要那麼做。要力求把病人的內心世界展露出來，讓聽眾聽完故事後能真正認識這兩位病人。

兩位觀眾，你們可以根據自己對小説的理解幫助兩位病人儘可能把故事講深講透，在彙報表演的時候，也可以向兩位病人提問，問病人疏漏了而觀眾很想了解的問題。

一位主持人，這位該是節目的靈魂人物，要做好組織協調工作，開頭介紹節目現場，中間做好有效的引導與協調，還要控制好講述時間，時間不超過5分鐘。

2．人物評價

我們看到這是一個感人至深的故事，更是一個發人深省的故事。聽了兩位病人講述，同學們一定有很多話要説，下面我們一起來評述一下這兩位病人。

學生評述：

教師小結：第一個病人他渴望生命，對生活有着滿腔的熱望，所以他幻想出了這五彩斑斕生動活潑的景象，激勵自己跟病魔作頑強的鬥爭，他是堅強的樂觀的。同時，在他心目中，病友的生命同樣重要，他要儘自己所能激發病友的生之慾望，點燃同伴奄奄一息的生命之火，所以他更是善良的無私的高尚的。第二位病人他也熱愛生命，他也有善良的本性，但私慾的膨脹使他變得冷酷無情。人性被這嫉妒的毒液給淹沒了，靈魂被自私的心理扭曲了。

3．挖掘小説內涵

同樣的窗口，為什麼昔日的病友能看到美麗的風景，而他看到的只是光禿禿的一堵牆？

學生參考：

靠窗的那位病人無私高尚博愛，他的心靈之窗是打開的，他的心中有最美的風景。冷漠的心中不會有春天，所以也看不到春天。他的心靈之窗是緊緊地關閉着的，他的心中橫着一堵牆，所以他無法看到那美麗的圖景，而只能看到那光禿禿的一堵牆。

4．發揮想象，續編故事

假如又一位新病人進了這間病房，這扇窗下又會發生什麼樣的故事呢？

學生活動：（略）

四、聯繫生活，感悟小説中的哲理：

這無數種的結局都有可能，然而我們還是衷心希望這位病人能找回自己善良的本性。最後，當我們離開病房的時候，讓我們一起來關心這位病人。我建議每一位同學寫一句話或一段話作為禮物送給他，希望他在我們同學的幫助下也能看到最美的風景，能夠好好地生活下去。

學生暢所欲言：（略）

教師總結：大家説得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。這些話是送給這位病人的，也是送給我們每個人自己的，我們並非聖人，我們也會迷失自己，所以我們常常需要洗滌心靈，充實心靈，美化心靈。還記得這一片空白嗎？我們心中有美，它便是幅五彩斑斕的圖畫。我們心中有愛，它便是天使聖潔的羽衣。我們心中有希望，它便是清晨的曙光。我們心中有熱情，它便是熊熊燃燒的火焰……同學們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！在文學的殿堂中去感受人性的光輝。

五薦課外讀物

歐亨利小説：

《最後一片藤葉》 《愛的犧牲》

《窗》教學設計9

教學目標：

1．通過王洙小時侯愛學習的故事，學習他的精神和做事認真的態度。

2．能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3．認識6個生字和1個多音字，會寫11個生字。

教學重難點：

理解課文的`含義。

教學準備：

PPT

教學課時：

2課時

第一課時

一、導入

板書課題，啟發提問。

引導學生圍繞課題提出自己感興趣的問題。

二、初讀課文，整體感知

1．自由讀課文，讀準字音，讀通句子，標出自然段。

2．互讀課文，糾正讀音、語氣、停頓等問題。

3．默讀課文，邊讀邊想讀課題時提出的問題，引導學生看看哪些能獨立解決。

三、再讀課文，用心感悟

1．集體討論：（1）讀了課文你可以看出小王洙是一個怎樣的孩子？

（2）在課文中，從哪些語句可以看出他的這些品質和精神？

2．從哪些語句可以看出小王洙十分渴望讀書，畫出句子來讀一讀。

3．從哪些語句可以看出小王洙勤奮好學，畫出句子來讀一讀，並且説一説。

四、思維拓展

1．想一想老師發現窗外的王洙在聽課會對他説些什麼？王洙又會怎麼説呢？

2．假如你就在當時，你會怎樣幫助他呢？

五、總結

説説學習這篇課文後自己的感想。

第二課時

一、再讀課文

學生再讀課文整體回顧。

二、積累內化

1．自選詞語，由學生獨立完成。

2．完成文後“詞語填空”的有關練習。

3．遷移練習。

（1）認讀生字：在遊戲中鞏固識字。

學生利用自制的生字卡片互相識字。

（2）請“小老師”指名認讀。

重點指導：遍、刻、勤

三、實踐活動

1、把小王洙窗外聽課的故事講給家長聽一聽。

2、把讀了本課後的感想用幾句話寫出來。

四、總結

今天你有什麼收穫？

《窗》教學設計10

教學目標：

1、創設情境進行整體感知，能概括出病人病情發展的全過程

2、分析人物的不同品質，領會思想，指導生活

3、體悟本文“意料之外，又在情理之中”的精巧構思

教學過程：

一、導入：

剛才課前與同學們聊天，我發現咱們班的同學都很熱情，也很可愛。今天老師想和大家一起欣賞一則有關窗的故事，用我們的心靈去體悟一下窗內外的世界吧！

二、病例診斷（整體感知）：

假如我們同學是這兩位病人的主治醫生，請你認真閲讀課文，根據課文內容，為這兩位病人填寫病歷卡（一）。

（學生交流，教師總結）

病歷卡（一）

病人：遠窗人近窗人

進院狀況：

遠窗人：病情嚴重，日夜躺在病牀上。

近窗人：病情嚴重，分別在每天上午和下午起身坐上一個小時。

病情發展過程：

遠窗人：聽病友描述窗外美景，病情穩定

→想佔領靠窗的位置，病情加重

→獨佔窗口，但並沒有得其所願

近窗人：與病友分享窗外美景，病情穩定

→病發，大聲咳嗽，呼吸急促

→呼吸停止

三、病員鑑定（人物分析）：

兩個病人，兩種不同的命運。遠窗人存活，近窗人不幸身亡。作為主治醫生，請你為這兩個病人作一個鑑定，填寫病歷卡（二），你覺得遠窗人和近窗人分別是怎樣的兩個人？你能從文中找出依據嗎？

（學生交流，教師總結）

病歷卡（二）

病員鑑定

近窗人：是友好、熱愛生命，對生活有滿腔熱情，

堅強樂觀、無私善良、心胸開闊的人。

依據是：1、經常和病友聊天，激勵自己和病友與病魔作鬥爭。

2、將虛無的場景編造得如此美妙，描述得如此生動。

遠窗人：是本性善良、熱愛生命、嚮往美好生活的人，但隨着私慾的膨脹，嫉妒心的作祟，而變得冷酷無情、自私自利、見死不救的人。

依據是：1、每次都很享受病友給他描述的窗外美景，並且當他產生自私想法時，他也感到過慚愧，並竭力想控制這種想法。

2、當近窗人病發時，他卻紋絲不動地盯着天花板。

預設：1、小説意料之外，又在情理之中的精巧構思

2、品味小説精美的語言，以便更好地體會人物品質

四、心靈藥方（拓展訓練）：

假如你身邊有類似遠窗人或近窗人，你會對他們説什麼？（任選其一）

（同桌交流）

總結：

當我們心中有美，我們便會看到五彩斑斕的圖畫；

當我們心中有愛，世界便會成為温暖的人間；

當我們心中有希望，清晨的第一縷曙光也會成為鼓舞我們前進的'動力。

同學們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！在文學的殿堂中去感受人性的光輝！

五、課後學習：

課文結尾説：“他看到的只是光禿禿的一堵牆。”

假如病房裏又來了一位新病人，這扇“窗”下又會發生什麼故事呢？

請根據課文內容，適當發揮想象，為課文續寫一個結尾。

《窗》教學設計11

教學目標：

1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法;精巧、耐人尋味的結尾。

2、探討人性的美與醜。

教學重點與難點：

1、賞析亮點：精練、含蓄的題目，對比的寫法;精巧、耐人尋味的結尾。

2、探討人性的美與醜。

教學方法：誦讀、賞析

課時安排：1課時

教學過程：

一、 情境導入：

早晨我們打開窗，會看到冉冉升起的朝陽，夜晚我們打開窗，又會看到燈火闌珊的都市，今天我們要打開泰格特的小説《窗》，聽到的卻是一段美麗的謊言,一起感受人間的善惡美醜。

二、 賞析“窗”的美點

澳大利亞作家泰格特的這篇小小説發表在了1987年7月號的《外國小説選刊》上，不久入選了中學教材，受到廣大讀者的歡迎。可想而知，他一定有自己獨特的魅力。俄國著名作家托爾斯泰説過這樣的一句話：“小小説是訓練作家的最好的學校”，因此這節課的教學目標是：賞析小説的亮點，通過這篇小説讓同學們學會一些寫作的方法。請看大屏幕上我為大家提示的亮點(題目、寫法、結尾)接下來的時間請大家帶着問題默讀課文。一會兒我們一起來一一賞析亮點。

1、題目

小説為什麼以“窗”為題?

明確：《窗》更簡潔含蓄，小説的情節緊緊圍繞“窗”展開，一語雙關，既指病房的窗，也指心靈之窗(美好、醜陋)，以窗為題，更能突出主題。

以後同學們在給文章定題目的時候也應該像《窗》一樣，精煉、含蓄。

2、寫法

(1)對比。

人物的對比

明確：靠窗的人： 樂觀善良、熱愛生活、品德高尚(善、美)

不靠窗的人：自私自利、冷酷殘忍、卑劣醜惡(惡、醜)

孟子曾説：“惻隱之心，人皆有之。”莎士比亞也説過：“任何一隻猛獸也有點惻隱之心。”小説中的不靠窗病人連一隻猛獸都不如，自私心理多麼可怕!

看到的景物的對比

明確：靠窗的人：風景優美

不靠窗的人：禿牆一堵

第4、5自然段:描寫景色非常優美，充滿生機活力，幸福美好。我相信大家在閲讀的過程中一定和我一樣對這一部分有很深刻的影響，接下來請大家在我的朗讀聲中去感受這些美好吧!

小小説一般惜墨如金，這篇小小説為何花費大量的筆墨來寫窗外的美景呢?這些細節描寫在表現人物的性格和情節發展上有什麼好處?

明確：更能夠突出靠窗病人為病友苦心着想，説明他心地善良，道德高尚。小説中的美景，是靠窗的病人想象出來的，編織的美麗謊言。在自己病重的情況下，還竭盡全力為病友描述窗外的美景。可見他有一顆美好的`心靈。因為一個心靈裏沒有美景的人，不會也不可能編造出如此生動豐富的美景。公園美景描繪越生動，我們就越信以為真，我們越信以為真，就越為下文不是公園，而是光禿禿的一堵牆，造成了一種落差。

人物心靈的美與醜，善與惡表現得十分突出。對比手法，形成了強烈的反差，更有力的表現了人物性格。無比讚美高尚的靠窗的病人，無情地嘲諷和鞭撻自私冷酷的不靠窗的病人。我們在《孔已己》和《范進中舉》中已學過對比手法，希望同學們在作文時也要善於運用對比手法，增強文章表現力。

(2)一波三折。準確地表現人物心理變化和人性的扭曲的曲折過程：

享受--羨慕--妒忌--恨--取代

3、結尾

本文的結尾巧妙在何處?

這個結尾給讀者留下了心靈的震撼和思考的餘地。這個結尾正是文章最具震撼力的部分，文章到此戛然而止，出人意料而又耐人尋味，這正是“歐亨利式”結尾的特點。美國短篇小説作家歐亨利的很多文章都具有這個特點，同學們課下可以閲讀他的《最後一片藤葉》、《麥琪的禮物》和法國小説家莫泊桑的《項鍊》，進一步品味這結尾的無窮魅力。

(1)如果給《窗》的結尾再加兩個字，你們猜我會加哪兩個字?“活該!”。這是高中時代學習的魯迅先生寫的《論雷峯塔的倒掉》中最後一段，一個詞成一段，多麼有力和痛快。今天被戴婷婷同學借用到《窗》的結尾，由此可見，同學們要多讀書，多看書，這樣就能在關鍵的時候將自己所學都用上了。

(2)如果結尾改為“他看到的是一幅幅怡人的美景。”這樣的結局彷彿就告訴人們做一個損人利己的、見死不救的人是有善報的，是有好結果的。這就違背了世人的正確的道德觀。

三、暢所欲言説感悟

如果我要大家在你們的微博上每個人發表一條學完《窗》後的感受，你會説些什麼呢?請寫下來。

我的微博：我們往往能夠分擔別人的痛苦，卻常常不能忍受別人的幸福，往往就在這個時候，嫉妒之火就會熊熊燃燒。遠窗人離我們到底還有多遠?我們該怎麼抑惡揚善?

四、教師贈言

一扇小小的窗户，揭示了人性的美與醜，成為我們窺視靈魂、認識人性的瞭望台。讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花，才能幻化出充滿生機的、美好、幸福的生活之景。一個人心中沒有春天，他的眼中只能是一片荒漠。一個道德卑劣的人是不會找到亦美亦善的境界的。讓我們在生活中，用至仁、至善、至美的心靈，用黑色的眼睛去尋找美麗的風景，把他送給我們生活中的每一個人。願我們的生活更加美好!

羅曼羅蘭曾經説過：“要散佈陽光到別人心裏，先得自己心裏有陽光。”

五、回顧目標

1、題目含蓄簡潔。

2、運用對比手法，增強文章表現力，故事情節曲折生動。

4、結尾要言簡意賅、耐人尋味，給讀者留下想像的空間。

葉聖陶先生説“課文無非是個例子”，我們要從課文的學習中去學會寫作的方法。

六、佈置作業

小説的結尾戛然而止，原來窗外只是光禿禿的一堵牆，請大家發揮想像力，續寫一段情節，要寫得既有創意，又切合小説的中心意思。

七、板書設計

善、美 風景優美

對 對

比 窗 比

惡、醜 禿牆一堵

《窗》教學設計12

教學目標：

1、通過梳理情節、分析人物，能説出“窗”的深刻內涵。

2、重點賞讀小説結尾，體會小説結尾的作用和特點。

教學過程：

1、導入：2003年，一首題目是《打開窗簾，陽光只有一種顏色》的詩，打開了大學聯考作文改革的窗口，從此大學聯考作文不允許寫詩歌成為歷史。打開窗簾，陽光真的只有一種顏色嗎？我以為：在有的人眼裏，打開窗簾，他的內心不僅陽光燦爛，而且還能把光明撒播到別人的心靈；而在有的人眼裏，打開窗口卻永遠只能面對一堵光禿禿的牆。正如北島的一句名詩：“卑鄙是卑鄙者的通行證，高尚是高尚者的墓誌銘。”今天讓我們共同打開一扇能透射人性的“窗”，一起來學習澳大利亞著名作家泰格特的短篇小説《窗》。首先明確一下學習目標：通過梳理情節、分析人物，能説出“窗”的深刻內涵。重點賞讀小説結尾，體會小説結尾的作用和特點。

一、理情節、析人物、明主題

1、齊讀課文，大致瞭解小説的故事內容。

接下來，我們首先來齊讀課文，在預習的基礎上進一步熟悉課文內容。

2、圍繞“窗”從兩個人物的視角分別概述故事情節。

這篇小説塑造了兩個人物，同住一個病房的兩個病人，按照他們病牀的位置我們稱他們為：近窗病人和遠窗病人，下面我們就從這兩個病人的角度分別來概述故事的情節，老師已經從近窗病人的角度概述了情節，請同學們從遠窗病人的角度來概述情節。

近窗的病人：住進只有一門一窗的病房，病牀靠窗——為病友講述窗外的景象——每天照例講述窗外發生的事情——發病去世——遺體搬出病房

遠窗的病人：住進只有一門一窗的病房，病牀不靠窗——聽病友講述窗外的景象——嫉妒病友靠窗病情加重——見死不救——要求挪到靠窗的病牀——看到窗外一堵光禿禿的牆。

組織、交流。

現在我們來思考：“窗”在情節發展上起什麼作用？

明確：“窗”是貫穿全文的線索，小説的情節緊緊圍繞“窗”展開。

3、同一扇窗，為什麼近窗的病人看出去能看到美好的景物，而遠窗的病人卻只能看到光禿禿的一堵牆？

組織討論交流。

明確：窗外本就只是光禿禿的一堵牆，原來“靠近窗口的病人”描述的他“所見到的窗外的一切”，純屬為解除另一位病人的痛苦而編造出來的，真可謂用心美好。

同樣是玫瑰花，有人説這花不好，因為花下面有刺；有人説這花很好，因為刺上面有花。同樣是半杯水，悲觀的人説，我只有半杯水了；樂觀的人説，我還有半杯水。明明是一堵光禿禿的牆，近窗病人能描述出和諧的美景，而遠窗病人卻只能看到牆，這是為什麼呢？

課文的景物描寫，既是近窗病人安慰別人的花，同時也是他美好心靈的再現。因為一個心靈裏沒有美景的人，他是不可能創造出美景的。

這扇窗就像一面鏡子，只不過這面鏡子照出的不是外表，而是折射出靈魂，透過這扇窗，我們看到兩個人怎樣的靈魂？

近窗捨己為人、高風亮節、胸懷坦蕩讚揚

窗

遠窗自私自利、得寸進尺、貪得無厭批判

近窗病人高尚的心靈就像公園一樣美好，遠窗病人醜惡的靈魂就像光禿禿的牆一樣陰暗。

4、小結：從人物和情節兩個角度看，小説以“窗”為標題，有什麼作用？

明確：（1）“窗”有喻指人的心靈的意思；（2）小説的情節緊緊圍繞“窗”展開。

二、賞結尾、辨作用、知特點

1、好的作品，讀到結尾，往往不是思緒的`終結，而是思緒更加激越飛騰的開始。本文的結尾“他看到的只是光禿禿的一堵牆。”讀到這裏，你是不是受到心靈的震撼？你最強烈的感受是什麼？和同學交流。

2、改寫結尾，比較賞析：假如小説的結尾是這樣的：

……他探頭朝窗外望去。

窗外的公園裏鮮花盛開，孩子們在無憂無慮的遊戲，温暖的陽光照耀着他們，每個人的臉上都綻放着笑容。他也舒心的笑了。

試與原文進行比較，兩種結尾在表達效果上哪個更好？

預設：原文出人意料，更具諷刺效果，對讀者的刺激更強，更具有震撼力。小説的結尾，是遠窗病人陰暗追求的必然結果，也是他醜惡靈魂的具體物化，含蓄地顯示卑劣醜惡的靈魂。含蓄地顯示了卑劣醜惡的靈魂不會找到亦美亦善的境界，清晰的告訴讀者：美麗迷人的“公園景色”，是近窗病人心靈的投影，並不存在於才窗户之外。

3、續寫結尾，比較賞析。

請你發揮想像力，續寫一段情節。

比較賞析：課文續上你的結尾與原文比較，表達效果上哪個更好？

預設：原文結尾戛然而止，給讀者無限思考的空間，言有盡而意無窮。續上結尾就約束了讀者的思考。

4、小結：歐亨利式結尾的特點：出乎意料之外，合乎情理之中。

結語：詩人顧城有一首詩：我要在大地上，畫滿窗户。讓所有習慣黑暗的眼睛，都習慣光明。同學們讓我們一起打開心靈的窗户，把光明灑向世界。

《警察讚美詩》梗概

流浪漢蘇比為了能在克威而島上的監獄裏度過温飽，有靠的一個冬天他簡直想盡辦法，費盡心機，先後六次惹事生非，心情一次比一次迫切，手段一次比一次惡劣，但就是不能入獄。想吃白食，卻被以貌取人的伺者毛領班打發到人行道上；砸了玻璃櫥窗沒有逃跑，警察卻舍他而去追那個跑着干涉趕車的可憐人；想打牙祭，被伺者叉出門外，警察卻笑笑走開了；去裝流氓，調戲街頭女子，卻不想反被那女子纏住，險些脱不了身；夜晚在劇院門口大吵大鬧，卻被當做耶魯大學的小夥子在慶祝勝利；最後，蘇比決定去偷一個衣冠楚楚的人的綢傘，可綢傘卻是那人在一家飯店撿別人的。當他最終決定第二天找個正經的工作來做，卻被警察抓去，判他在克威而島上的監獄裏監禁3個月。

《最後一片常春藤葉》梗概

紐約華盛頓西區住着一羣窮畫家。蘇艾和瓊珊也住在這裏。瓊珊在11月得了肺炎，醫生説只要她有求生的慾望就有康復的可能，但她卻對生活及自己都絕望了，她躺在牀上數着窗户對面院牆一株長青藤的葉子，她告訴蘇艾説，等到風雨把最後一片葉子吹掉，她就會離開人世，像凋零的落葉一樣。蘇艾無法讓她打消這個念頭，於是把瓊珊的想法告訴了住在樓下一位老畫家。這位老畫家也過着窮愁潦倒的生活，但總是堅持自己終有一天會畫出一幅傑作，他知道此事後也非常同情瓊珊，他平時就經常幫助和照顧這兩個姑娘。第二天，一場冷雨夾雪過去後，瓊珊發現藤上還剩最後一片葉子。後來北風又起，又下起了雨，但藤上那片葉子依舊在那裏，瓊珊從這片不落的葉子上找到了生命的希望，漸漸康復了。不過蘇艾告訴她，那位老畫家因肺炎去世了，生病前曾頂風冒雪出去作畫，畫的就是對面牆上那片不會落的藤葉，那片給瓊珊帶來希望的葉子。這位老畫家終於用生命畫出了一幅不朽的傑作。

《麥琪的禮物》梗概

妻子黛拉和丈夫吉姆在紐約過着貧困的生活，每天都要仔細計算努力節儉才能勉強度日。但聖誕節快到了，黛拉非常想給吉姆買一件禮物，買一件好的、稀罕的、有價值的東西，一件多少能配得上他，讓他稱心如意的東西。黛拉認為只有這樣的東西才能讓吉姆快樂，才配得上她對吉姆的愛情。不過現實是殘酷的，黛拉只有一塊八毛七分錢，而她所希望的東西至少要20塊。不過她想出了辦法，那就是賣掉她引以自豪的，又是吉姆最喜歡的一頭美麗的長髮--他們兩個的珍寶之一。他們的另一個珍寶是吉姆祖傳的懷錶。黛拉用頭髮換來了20塊錢後，經過仔細尋覓。終於找到了一條樸素高雅的白金錶鏈，配吉姆的表非常合適，花了21塊錢。回到家後她開始擔心吉姆是不是還會覺得她漂亮，因為她現在頭上燙着短短的的髮捲。吉姆終於回來了，並用一種奇怪的目光盯着她，然後讓她打開一個小包--吉姆給她的禮物--一套嵌着寶石的玳瑁梳子，黛拉夢想中的梳子，正好用來裝飾她美麗頭髮的梳子。然後她把錶鏈給吉姆看，但吉姆已經用不着錶鏈了，他把懷錶賣了給黛拉買了梳子。

《窗》教學設計13

【教材分析】:

小説是四大文體（詩歌、散文、小説、戲劇）中比較常見的一種，小説的學習不同於其他文體的學習，它需要調動學生多方面的互動因素，共同完成對小説中心思想（主題）的理解。《窗》在篇幅上屬於小小説，而且故事情節廣為流傳，學生一讀便懂；它是本單元講讀課文最後一篇，因此學習的重點是進一步鞏固和強化創造性閲讀，並轉化為學生的閲讀能力，能夠體驗作品給予我們的生活觀和人生哲理，發現和創造新的藝術形象，並同時培養學生的想象力和寫作能力。

【教學目標】:

1.理清故事情節，學習分析人物形象。

2.體會小説精巧的構思。

3.認識人性的美醜，樹立正確的人生觀。

【教學重點】:

1.學習分析人物形象，把握人物性格特點。

2.體會小説精巧的構思。

【教學難點】:

體會小説精巧的構思。

【教學過程】:

一、情境導入

上課前，我播放一組窗的圖片，讓大家一飽眼福。

（幻燈片圖片展示）

窗是我們生活中司空見慣的'物體，透過窗人們會有無限遐想，今天我們就來看看文中的兩位主人公透過窗看到了什麼？你透過《窗》又看到了什麼？

二、自學導引（我自主，我收穫！）

（一）走進文本，開啟情節之“窗”

1、自由朗讀課文

（選擇你喜愛的方式來朗讀課文：默讀、大聲朗讀、與同學齊讀等）

2、讀完整個故事，説説故事的哪一場景對大家的觸動最深？

三、合作探究（爭我辯，收穫甚多！）

（二）人物掃描，點擊心靈之“窗”

要求：1.請在文章勾畫批註相應的句子，完成表格時提煉關鍵詞句。

2.先獨立思考，有了個人見解、認識後，再四人為一組，討論交流。

3.四人中有一位負責重點講解。

4.根據討論情況賞析一些重點詞句。

（幻燈片出示問題學生根據問題可以更直觀的進行思考和討論,利於學生探究課文內容。）

四、展示點撥（勇於展示，戰勝自己！）

教師根據學生回答情況做適當的點撥和引導。

1、學生代表回答。

2、教師明確：“美景”是近窗病人為了消除遠窗病人的寂寞，讓他感受到生活的樂趣，增強與病魔做鬥爭的勇氣而虛構的。

3、分析遠窗病人的心理變化和人性的扭曲的曲折過程：享受—羨慕—妒忌—恨—取代

（白板板書學生更能在板書形成的過程中體會遠窗病人的心理變化，直觀而形象。）

4、在描述者死去的那個夜晚，作者多次描寫了另一個病人的眼神，但同樣的眼神表現的是不一樣的心態，仔細揣摩一下，他此時心裏在想什麼？試着寫出來。

（1）一天晚上，他照例睜着雙眼，盯着天花板，這時他在想：。

（2）他的同伴大聲咳嗽着……他兩手摸索着，在找電鈴的按鈕……但是另一位病人卻紋絲不動地看着。這時他在想：。

（3）病人終於停止了呼吸，另一位病人繼續盯着天花板，這時他在想：。

（展示台展示學生作品）

教師説：同學們的想象非常豐富，描寫非常細膩。莎士比亞説過：“任何一隻猛獸也有點惻隱之心。”小説中的不靠窗病人連一隻猛獸都不如，自私心理多麼可怕！

（三）主題剖析，揭開構思之“窗”

1、（白板板書本文主題“揚善貶惡”，學生能夠能醒目地看到文章的主題。）

2、本文的構思精巧體現在：

（1）標題的構思精巧

（2）情節的設計精巧

（3）結尾的出人意料小説以遠窗病人看到一堵光禿禿的牆作為結尾，可見其構思精巧。這樣結尾的好處：①鮮明的對比，突顯人物形象，揭示文章主題。②深化題目含義，發人深省。

五、鞏固提升（目標實現，快樂無限！）

（四）拓展延伸，同啟愛心之“窗”：

我建議每一位同學給遠窗病人和近窗病人分別發一條微信或自己發一個微博發表一下自己的感受。

要求：先動筆寫，然後再進行交流。

最後讓我們在《真心的朋友》中結束這節課。

【小結】：

大家寫得非常好，非常富有哲理性，富有感染力。當我們面對心靈抉擇的時候，請想起這一扇小小的窗户，它讓我們看到了心靈的選擇，讓我們懂得了只有純潔的心靈、高尚的人格才能澆灌出絢麗多彩的生命之花。同學們，讓我們打開心靈之窗，去沐浴窗外的陽光雨露吧！

羅曼羅蘭曾經説過：“要散佈陽光到別人心裏，先得自己心裏有陽光。”

《窗》教學設計14

教學目標

1、剖析人物內心世界，認識人性的真善美

2、讀寫一體，培養學生的想象力

教學重難點

重點 分析人物形象 難點 理解“窗”雙關含義

教學設想

1． 講解與討論相結合，輔以多媒體教學

2． 安排一教時

3． 佈置課前預習

教學內容及過程

一 導入課文

房間因為有了窗口才透進陽光，心靈因為有了窗口才看到希望。我們的生活中有許多有形、無形的窗口。讓我們打開課文《窗》。

二 初讀課文

要求：整體感知課文，把握文章大意,理清小説情節。

討論、明確： 開端 病重靜養

發展 談天繪景

高潮 電鈴事件

結局 只見禿牆

三．再讀課文

要求：初步分析人物內心世界

(一) 分析情節發展部分，初步展示病人甲形象。思考、討論：

1． 他們的主要話題是什麼？

明確：病人甲描述窗外景色。（指名朗讀第4段）

2． 窗外景色怎麼樣？

明確：景物多多、色彩斑斕、充滿生機、富有生命力．

3． 病人乙對此有什麼樣的感受？（找出相關語句）

明確：“躺着的那位病人津津有味地聽着這一切。”

“這個時候的每一分鐘對他來説都是一種享受。

4．窗外美好景色是真的嗎？病人甲為什麼要這樣做？

明確：窗外景色是病人甲虛構的，這從課文結尾可以看出。這美麗的慌言，讓病人乙感受到生活的樂趣，增強與病魔抗爭的信心。

小結

病人甲，面對病魔，不僅沒有屈服，還不斷用自己微薄力量和僅有條件,創造生活, 給他人帶來生活的情趣，給病人乙以力量、温暖。 病人甲，為他人着想，以生命為代價，用自己對生活的熱愛和樂觀情趣鼓舞病友。

（二）剖析情節高潮部分，初步揭示病人乙形象 ．思考、討論：

1． 對於佔據窗口的病人甲，病人乙有什麼想法？ （找出相關語句）

明確：“為什麼偏偏是挨着窗口的那個人，有幸能觀賞窗外一切？”

“為什麼自己不應該得到這種機會呢？”

“緊挨窗口的為什麼不該是我呢？”

“他憑什麼要佔據窗口那張牀位呢？”

2． 在電鈴事件中，病人乙有什麼表現？

明確：雙眼盯着天花板、紋絲不動、見死不救

四．深入分析課文

（一） 深入剖析人物形象

給課文擬副標題

從人物角度擬

1． 兩個病人的故事

2． 一個……的病人 （病人甲）

討論、明確：樂觀、善良 熱愛生命、心靈美好、品德高尚、

一個 ……的病人 （病人乙）

討論、明確：自私、冷酷、漠視生命、狡猾、虛偽、殘忍

從情節角度擬 （略）

（二） 分析標題“窗”含義

“窗”是貫穿於整個故事情節的'線索，一語雙關，既是病房的窗口，

也是心靈的窗口，由此可以看出病人甲、乙兩種截然不同的內心世界。

（三） 分析結尾

“光禿禿的一堵牆”的結局，卒章顯志，“於無深處聽驚雷”，使小説產

生了藝術魅力，耐人尋味，令讀者掩卷長思，也使小説的主題得到深化。

（四） 歸納主題

就課文主題寫一副對聯

提示： 1、頌揚美德，鞭撻私慾

2、頌揚高尚品格，鞭撻醜惡靈魂

3、君子坦蕩蕩，小人常慼慼

五、遷移訓練

(一) 給課文續寫結尾

根據你對文章的理解，讓小説故事情節再向前發展一步。

提示：1、病人乙追悔莫及，羞愧不止，病情加重，很快死去。

2、病人乙懊悔，病情好轉，出院後向別人講述他親身經歷的故事。

3、病人乙後悔，學習病人甲，為病人丁講述“窗外美景”。

讓病人乙活下去，教育更多的人，既符合善良人的心願，又符合小説

的情節。

(二) 比較閲讀

閲讀歐亨利的《最後的一片葉子》，並與本文比較在人物、主題方面的異同

附 板書設計

附件一 教學反思

《窗》是澳大利亞作家泰格特的名篇。小説故事情節簡中有繁，起伏變化，

文章結構平穩精巧，合分有序；人物形象鮮活有力，表述方式靈活特別。教學對

象八年級學生，年齡偏小，社會閲歷少。因此，在教學中，我注意到一底一高。

何為低？即努力降低課文難度。這篇小説情節多變，主題深邃，語言含蓄。教學部學時不生硬説教，不過分深掘主題，少用學生不易理解的術語，以降低教學難度。

何為高？即設法提高學習興趣。課堂教學既要防止浮而不實、追求表層熱鬧而不注重深入理解的傾向，又要反對説教式的教師獨角戲。就本文而言，引導學生積極參與，寓教於樂，調動學習語文的主動性，這符合本文的文體特點，又符合國中學生的認知規律。因此，嘗試以活動貫穿其中，講解與討論相結合，活躍課堂氣氛，提高學習語文的興趣。

1、 關於課前預習

學生課前預習，查工具書掌握相關字詞，瞭解課文大意，初步理清小説情節，為初讀課文作準備。

2、 關於導入課文

從生活中有形、無形的窗口切入，既貼近生活，又為教學難點:理解標題“窗口”的雙關含義，奠定基礎。

3、 關於分組討論，閲讀課本劇

分組討論，閲讀課本劇，能調動學生學習興趣，不僅能培養實用語文能力，也能培養參與意識、協作精神，在活躍的氣氛中，獲取知識，接受教育。

4、 關於經緯教學

這篇敍事體課文，經緯式教學，即以分析故事情節為經線、揭示人物形象為緯

線，交織有序，綱舉目張，便於教學，利於培養學生的自學能力。

5、 關於給課文擬副標題

從人物、情節等角度給課文擬副標題，便於人物形象、故事情節分析。通過比較，體味文章如何巧妙命題；突破難點，理解“窗”的雙關含義。

6、 關於撰寫對聯，續寫結尾，比較閲讀

這些活動，既能培養學生的實用語文能力和遷移訓練能力，舉一反三，又能提高學生的文化品位和文學修養，激發求異思維，滲透思想教育，培養人文精神和創新精神。

7、 關於板書設計

板書設計成“窗”型，文字簡潔，圖文並茂，形象直觀，學生易於理解，便於 記憶。

8、 關於教學重、難點

人物形象分析是本課教學重點，從整體感知課文至給課文擬副標題，貫穿整個 教學之中；導入課文，擬副標題，突破教學難點，理解標題“窗”的雙關含義。

附件二 《窗》課本劇

（病房十分窄小，僅能容得兩人。病房設有一扇門和一扇窗户，門通向走

廊，通過窗户可以看到外界。）

（病人甲經醫生允許，每天上、下午起身各坐上一個小時，他的病牀靠近

窗口，病人乙只能日夜躺卧在病牀上。）

病人乙 這倒黴的病，太可惡了。

病人甲 是啊，重病纏身，什麼事情都不能做。

病人乙 連聽收音機、看電視都不行 ，這活着還有什麼意思？

病人甲 想過去，我擁有一份好工作，戰爭中也曾立過功。

病人乙 可不是嗎？那年我去悉尼度假，可現在……唉！

（護士進，病人甲被扶起，開始一小時仰坐）

病人甲 啊！窗外是一座美麗的公園……

病人乙 （急切的）快説説，公園裏有什麼？

病人甲 公園裏有一泓湖水，湖面上漫遊着一羣羣水禽，野鴨啦，天

鵝啦。你看，有的孩子扔麪包餵它們，也有的在擺弄遊艇模

型。一對對情侶，手挽着手在樹蔭下散步。

病人乙 （羨慕地歎氣）唉，要是能出去走走，那該多好啊！

病人甲 再看那邊，鮮花盛開，色彩斑斕……

病人乙 都有些什麼花呀？

病人甲 哦，有玫瑰，還有牡丹、金盞草……一朵朵爭相鬥妍。

病人乙 （聽得津津有味）真是太美了！看來，我是沒這眼福了，不過

聽聽也是一種享受啊。

病人甲 你看，公園那端有個球場，正在進行一場板球賽……哎呀，那

個小孩差一點跌入湖裏。還有這邊，身着夏裝的姑娘美麗動

人……板球賽還在進行，一名隊員正在慢悠悠地把球擊得四處

皆是。

病人乙 （妒忌地）為什麼偏偏是他有幸能觀賞到這一切？為什麼我

不該得到這個機會？

病人甲 球賽結束了，黃隊終於取勝。

病人乙 緊挨窗口的為什麼不該是我？

（晚上，病人乙又是徹夜難眠。病人甲突然醒來，大聲咳嗽，呼吸急促，時斷時續。他正找電鈴的按鈕，只要電鈴一響，值班的護士就會趕來）

病人乙 （紋絲不動地盯着天花板）他憑什麼老佔據窗口那張牀位呢？

我為什麼要幫助他？

（病人甲去世了，醫護人員靜悄悄地把他的屍體抬了出去）

病人乙 終於捱了三天。護士小姐，是否能讓我挪到那張牀上？

（護士不解地把病人乙安頓在那張牀上，病人乙迫不及待地探頭向窗口

望去）

病人乙 （驚歎）怎麼回事？窗口怎麼是光禿禿的一堵牆 ！

附件三 《最後一片藤葉》（故事梗概）

華盛頓廣場西邊的格林威治村房租低廉，街道橫七豎八，便於躲債，這裏住着貧窮的人們。一幢樓的底層住着一位老畫家貝爾曼，他窮愁潦倒，性格孤傲，藝術上失意。三樓住着兩位名不見經傳的年輕女畫家——蘇艾和瓊珊。秋天裏，瓊珊患了肺炎，貧病交加，醫治無望。她躺在牀上，透過窗口，看到空蕩、陰沉的院子裏，一株根已枯萎的常春藤，在深秋的寒風中，藤上的葉子差不多都吹落了，只剩下幾根藤枝依附在破牆上。瓊珊一片片地數着藤葉，看着它飄落，沮喪極了。她想到自己生命之樹的葉片也正往下落，她認定最後一片葉子落地之時，便是她生命的終結之日。同患肺炎的老貝爾曼從蘇艾那裏知道此情況後，在一個風雨交加、淒冷的夜晚，艱難爬上牆，畫了一片永不會墜落的藤葉。瓊珊在這不落的藤葉的感召下，重獲生的信念，病癒活了下來，但是老貝爾曼卻因受涼病重去世，他用自己的生命繪出了畢生的傑作——最後的一片葉子。

[歐 亨利（1865---1910）美國最著名的短篇小説家，創作了近三百篇

短篇小説，與莫泊桑、契訶夫並稱世界短篇小説的三位大師。]

《窗》教學設計15

教學目標：

1.分析人物形象，理解小説主題

2.體會小説對比手法的運用和巧妙的構思

3.正確認識人性的美與醜

　教學重點、難點：

1.分析人物形象

2.體會對比手法的運用和巧妙的構思

　教學課時：1課時

教學過程：

　一、情境導入

人們常説，眼睛是心靈的窗户打開這扇窗，我們可以看到人間的光明與黑暗透過眼睛，我們可以感知世間的冷與暖今天，讓我們打開澳大利亞作家泰格特的`《窗》，一起走進兩個病人的世界

二、預習展台

1.檢查預習，讀準字音，認準字形

2.默讀課文，結合圖片複述故事情節

　三、合作探究

1.文中的兩位病人是怎樣的人？請用以下句式評價他們（要求：結合課文內容分析）

我想評價 ，我認為他是一個 的人，因為

2.文中有哪些方面運用了對比手法？有什麼作用？

3.如果把結尾改成“他看到的是那座美麗的公園”，你認為好不好，為什麼？

　四、拓展延伸

如果我們產生自私的想法，羨慕甚至嫉妒別人，怎麼辦？閲讀下面的材料，請寫一條微博説説自己的看法

一位八年級的男生看到班裏的某位同學用iPhone手機，十分羨慕，也想擁有一個，就叫父母買一個給他可他們家生活比較貧困，父母沒有答應他於是他就約了幾個社會青年，在那位同學回家的路上進行勒索結果沒有拿到手機的他們就開始圍毆那位同學，幸好有居民發現報了警

五、教師寄語

別在羨慕別人的幸福的哀歎中忽略了屬於自己的幸福！

別在嫉妒別人的幸福的痛苦中忘了追求自己的幸福！

要相信，只要我們的心中充滿陽光，窗的外面，每天都可以是晴天！

　六、佈置作業

小説的結尾戛然而止，請你發揮想像，續寫一段情節，要求寫得既有創意，又切合小説的中心意思，300字以上。