落花生教學設計合集15篇

在教學工作者實際的教學活動中，通常需要準備好一份教學設計，教學設計把教學各要素看成一個系統，分析教學問題和需求，確立解決的程序綱要，使教學效果最優化。那麼應當如何寫教學設計呢？下面是小編為大家整理的落花生教學設計，歡迎閲讀，希望大家能夠喜歡。

落花生教學設計1

學習目標：

1、 學習課文生字詞；認識“茅”，會寫“畝”、“嘗”等7個生字；會用“居然”造句。

2、 學習課文，知道課文圍繞落花生講了哪些事，課文主要抓住什麼內容展開敍述。

3、 通過學習，使學生認識到“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

4、 學習本文重點突出，主次分明的寫作方法，學習本課借物喻理的寫作方法。試着選擇一種事物寫一寫。

5、 分角色朗讀課文，背誦自己喜愛的段落。

教學重點：

1、 緊扣爸爸説的一段話展開朗讀體會，讓學生認識到本文借物喻理的寫作及其所喻的道理。

2、 學習本文重點突出，主次分明的寫作方法，學習本課借物喻理的寫作方法。試着選擇一種事物寫一寫。

教學難點：

初步瞭解借物喻理的寫作方法。

教學準備：

花生生長示意圖；石榴、蘋果圖片；生字卡片。

教學過程：

一、目標導學，簡介作者。

1、 師板書課題“落花生”。“落花生”是第四組課文中的一篇文章，學習第四組課文，要把握課文的主要內容，領會作者從生活中得到了哪些啟示。

2、 師：“落花生”就是大家熟悉的花生，為什麼叫它“落花生”呢？ 生介紹後，師出示花生開花結果的示意圖，加以説明：花生是一年一生草本植物，花黃色，花受粉後垂落到地上才生出花生，所以也叫“落花生”。

3、 師：同學們喜歡吃花生嗎？喜歡什麼口味的？（讓生暢談。）

4、 師：文中的作者許地山，（同學們通過資料袋瞭解作者。）作者也喜歡吃花生，而且在他母親的帶領下在自家的空地上種花生。嘿！居然收穫了，他們一家人高興地聚在一起過收穫節。同學們願不願意和作者一起來分享他的喜悦呢？（生答）。那我們就一起來學習第15課落花生。

二、自主學習

1、師出示生字卡片，指名認讀，並聯繫上下文理解詞意。 開闢：本課指把荒地開墾成可以種植的土地。

茅亭：用草一類的東西蓋的亭子。

愛慕：由於喜歡或尊敬而願意接近。

吩咐：口頭指派或命令。

體面：（相貌、樣子或穿着）好看；有氣派。

榨油：用力壓出物體裏的汁液。

實用：本課指有實際使用價值的。

居然：表示出示意料；竟然。

三、探究訓練

1、分角色朗讀，邊讀邊思考課後第一題，説一説課文圍繞落花生講了哪些內容。

生答師做相應的板書）

（全文按“種花生、收花生、嘗花生、議花生“的順序寫。）

2、 再默讀課文，用“//”標出各內容的起止部分。再説説其中哪些內容是詳寫的.，哪些內容是略寫的。這樣寫有什麼好處？

3、 課文按事情發展的順序可分為三段。

第一段（第一自然段），先寫種花生、收花生。

第二段（第二自然段），寫母親提議過一個收穫節，併為過收穫節做了準備。

第三段（第三自然段到最會），寫我們和父親邊吃花生邊議論花生，爸爸對於花生的品格的讚揚，使我們對普普通通的花生產生了敬佩之心。

4、 小組討論後彙報，在4個方面的內容上，“種、收、嘗”寫得很簡略，而“議花生”寫得具體。因為作者寫作的重點放在“議”上，想從“議花生”中引出如何做人的道理，所以“種、收、嘗”寫得很簡略。

5、 師小節：全文重點突出，主次分明，讀後給人留下深刻的印象。

四、拓展訓練（要求：默讀課文，邊讀邊做批註）

1、你對哪一部分最感興趣？根據學生的回答引入課文的學習？

2、集體讀第一段，瞭解種花生、收花生。重點體會“居然”一詞。

（1）讀出花生收穫後一家人的意外、驚喜。聯繫生活，會用“居然”造句。

（2）種了就是想收的，為什麼收了卻又説沒想到？沒想到什麼？為什麼沒想到？感悟、體會花生頑強的生命力。

五、品讀課文，研析重點。

1、花生頑強的生命力令我們驚喜、讚歎，同樣也讓母親高興，在第二段中有一句話表現了母親的高興，誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中，你能感受到什麼？

師過渡：（是啊，一次意想不到的收穫，也要過個節來慶祝，可見這一家人對生活是多麼的熱愛。這收穫哪裏是花生，分明收穫的對生活的熱愛和積極樂觀的生活態度啊！）

2、讀一讀3—15段，看看這熱愛生活、積極樂觀的一家人是如何邊吃邊議論花生的？

再次分角色朗讀“吃花生、議花生”的內容。

師過渡：兄妹們所説的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點，而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。

3、 默讀父親的話（小黑板出示父親的一段話：花生的好處很多，……）

（1）要求：讀這段話，你能讀懂什麼？還有沒有不懂的？

（2）掛蘋果、石榴示意圖，抓重點詞展開對比理解（師相機板書）

花生 桃子、石榴、蘋果

矮矮地 埋在地裏 高高地 掛在枝頭

挖起來才知道可貴 一見就生愛慕之心

（3）明確花生的可貴之處：有用卻默默無聞。

（4）生談自己的看法：要做一個怎樣的人？為什麼？

4、反覆讀一讀“我”説的話：“那麼，人要做有用地人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”聯繫生活，先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義，再深入體會父親對我們的期望。

六、總結全文，深化主題。

朗讀最後一段，找一找從哪一個詞可以看出父親的話給“我”很深的印象，體會“印”字用得準確，體會父親的話對“我”一生的影響。

“那一夜我們談到深夜才散，花生做的食品都吃完了，父親的話卻深深地印在我的心上。”許地山是這樣説的，也是這樣做的。長大後他埋頭苦幹，默默奉獻，成為著名的教授和作家。他也應此取了個筆名叫落華生。勉勵自己要做一個具有落花生品格的人。

七、指導課後練筆。

1、明確練筆要求。

以《梅花魂》為例子，談談從中你悟到的做人道理。

（我們中華民族幾千年來出了許多有氣節的人物，他們不管受到怎樣的欺凌，從來都是頂天立地，不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣！）

2、師生共同開拓思路。

（1）掃帚：它擁有默默無言，寧可自己一身髒，換來環境乾淨清潔的特點，表現不為名利的精神。

（2）蠶：它擁有“春蠶到死絲方盡”的特點，寫它的獻身精神。

（3）粉筆：它擁有一再掏出心來工作的特點，寫一心一意為人民服務的精神。

3、選擇以上或其他生活中的事物寫一個小練筆（模仿本文，寫清該物寓含的道理）

八、作業。

1、繼續完成小練筆。

2、背誦你喜歡的段落。

3、注意觀察生活中像花生這樣的人並向他們學習。

板書設計：

種花生：買種—翻地—播種—澆水

種收過程： 收花生：居然收穫了。

嘗花生： 做成好幾樣食品

好處：味美、榨油、便宜

議花生 不好看

特點：埋在地裏很有用

教學反思

教學完《落花生》一課，我的感觸頗多，我覺得在中年級語文閲讀教學方面值得關注。

一、 教師應從始至終激發學生學習的興趣。

從導入的懸念到文章內容的理解，以及寫作方法的説明和對教材內容的補充，應充分考慮到調動學生的原有認知，摸清學生的心理狀態，使學生從頭到尾都沉浸在一種我想探究，我想學習，我渴望解答這一問題的情境之中，這樣才能把理解內容，昇華感情與實踐導行三

者有利地結合起來，真正達到教書育人的目的。

二、教師應當營造平等、愉悦的交流環境，還要適時引導。

語文課上學生的學習興趣一但被激發，就會問題多，答案多，話題多，有時甚至會與課文內容毫不相干，這時教師就要營造一個平等的交流氛圍，但要避免學生談的漫無邊際，教師就要全面調控課堂，對於學生説得離譜時要採用適時適度的評價性語言及時把他們引導到課文的相關內容中來，還應注意不打消學生的學習積極性，保護他們的求知慾

三、學生蒐集信息與理解課文是相輔相成的

通過本課教學，我覺得學生蒐集信息的能力和途徑都很差，因此時理解文章內容造成了一定的障礙，只能從教師蒐集的資料外獲得信息，相對來説，信息比較少。

落花生教學設計2

教學過程：

第一課時

一、激情導趣，揭示課題

1．老師出個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物。

“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

（花生）

2．出示花生的課件，教師解題：花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。

3．簡介作者：（根據預習交流——自讀課後作者簡介）

這篇課文的作者筆名“落華生”，他之所以起如此的筆名，是因為小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人。現代小説家、散文家許地山的散文以樸實洗練、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的.哲理和優美的情思，為讀者所喜歡。那麼，他小時候，父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢？我們來學習課文。

二．初讀課文，檢查預習

1．彙報生字學習情況。

本課生字不多，但每個生字都有要提醒學生的地方。（如果學生回報不到位，教師加以補充。）

“闢”是多音字，主要掌握pì和bì兩個讀音，通過組詞讓學生區分並掌握

“榨”是翹舌音zhà，讀第四聲，防止讀成第二聲。

“慕”記清下面的字形，不是“小”字。

“空地”的“空”讀四聲kòng，“吩咐”的“咐”和“便宜”的“宜”在文中讀輕聲。

2．結合課文內容交流對詞語的理解。

解釋詞語要依據“字不離詞，詞不離句，句不離篇”的原則，聯繫上下文準確地理解詞語在具體語言環境中的意思。

可惜：值得惋惜。

開闢：開拓發展。課文中指把原來荒着的地，開墾出來

翻地：用犁、杴等工具把土翻鬆。

居然：表示出乎意料；竟然。

收穫：農作物成熟時，收取果實。也用來比喻心得、戰果，課文中指前者。

吩咐：口頭指派或命令。

愛慕：由於喜愛或敬重而願意接近。

成熟：植物的果實等完全長成，泛指生物體發育到完備的階段。

分辨：辨別。

體面：（相貌或樣子）好看；美麗。

3．課文記述了一件什麼事？

「整體感知課文，理解詞語，掃清閲讀障礙」

二、再讀課文，理清記敍的線索

1、課文為什麼以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。

（落花生是本文議論的中心事物，因此以落花生為題。全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，都是圍繞題目來寫的）

2、那麼這篇文章分幾部分來寫的？先寫什麼？後寫什麼？

（1）先寫種花生，再寫過收穫節。

（2）也可以説先寫種花生、收花生。再寫母親提議過一個收穫節，併為過收穫節做了準備。最後寫吃花生時的議論。

鼓勵學生髮表自己的見解。這兩種理解方法教師應予以肯定。

三、略學課文，處理第一段。

1、交待學法：

下面我們採用抓重點的方法學習課文。如果把課文已分為兩大部分，那哪部分是重點呢？（第二部分）重點段我們重點學，不是重點段我們就簡單的學，或叫“略學”。

2、抓住重點詞，略學第一自然段。

學生默讀。

指名讀

3、課文中哪些詞語寫種花生的經過？這些詞語能顛倒嗎？為什麼？

（買種、翻地、播種、澆水；”這些詞語是按種花生的順序排列的，不能顛倒位置）

3．學習此段，抓住對“居然”理解（什麼意思？用在什麼情況下？課文為什麼要用“居然”呢？）

（“居然”寫出了種花生的結果，也寫出了獲得收穫時大家出乎意料地高興的心清。因為大家沒有種花生的經驗，又是在荒地上種的，對能否收穫沒有把握。沒過幾個月收穫了，真是喜出望外。用“居然”一詞強調了大家那種驚喜的心情。）

4．練習用“居然”造句。

學生練習用“居然”一詞口頭造句，教師指導學生注意句子中要有出乎意料的意思，不能簡單地造出“他居然……”類型的句子。

師小結：幾個月的事作者用四個詞就概括了，簡練！這就是略寫，所以我們就採取了“略學”的方法，第二段“過收穫節”是重點內容，下節課我們就重點學。

「在課文的講解中講寫法，在課文的學習中學寫作。」

四、佈置作業

1、有感情的朗讀課文。

2、收集名人與做人的小故事。

落花生教學設計3

師：話説這落花生啊，它不僅僅是農作物的名字，還是我國專家學者許地山的筆名。有孩子要問了，老師啊，我們資料袋裏寫的作者的筆名是落華生啊，其實呀因為在古代還有許地山生活的那個年代呢，人們常常把“花”寫成“華”，落華生其實就是落花生。這麼一來，一邊是普通的農作物，一邊是我國著名的專家學者有這麼一個筆名，你對這個筆名有什麼疑問嗎？

師：今天這節課，我們就來學習許地山的散文名篇，《落花生》，我們看看，能不能通過這節課的學習來了解許地山筆名的含義，同時來看一看這篇著名的散文到底好在哪兒。

師：你們都預習過了是嗎？能做到把課文讀通讀順的舉手，好，那我要來考考你們。也不多考，只考兩道題，請看，第一道題，依次讀四個詞語“吩咐 嚐嚐 便宜 石榴”，請其他同學聽聽他們讀的這些詞，讀音上有什麼特點。

師：這四個詞的最後一個詞都是輕聲，一起來讀。第一關順利通過。

師：誰來讀讀這一段話？“我們家的後園有半畝空地……居然收穫了。”你讀得不錯，這段話可不好讀呢，這段話有幾個多音字，他讀對了其中的三個，“空”“種”“種”“種”，很不錯，這個詞有點兒疑問，在這兒應該讀什麼？“播種”種的讀音

師：我們看看前面這幾個詞，買的是什麼？種子，翻的是什麼？地，澆的是什麼？水 ，這樣一來，這四個並列的詞語都是動詞加上什麼？名詞。所以這個地方的意思是播撒種子，那麼大家説該讀什麼？（多音字的讀音要根據多音字的意思來判斷）

院（圍牆四周房屋的空地）院子，庭院

園（種植果蔬花木的地方）花園，園圃

師：（讀書的時候要是分不清楚，別偷懶，查查字典）

還是這段話，現在老師想請大家再看看，看你能發現什麼問題？看看，讀着讀着哪個標點符號，哪個詞兒突然就跳進你眼睛裏了？

生：“居然”

師：花生收穫了，為什麼沒想到？彆着急，看看大家能不能聯繫上下文找出答案。

生：時間短

師提示：看看母親説的話

生：荒地

師：姐弟們是第幾次種花生?第一次

意外不意外？僅僅是意外嗎？心情如何？（高興）

意外的高興用個詞（喜出望外）

那我們帶着驚喜讀一讀這段話。

看還能發現什麼問題嗎？最後一句話，標點符號

生：“買種，耕地，播種，澆水”應該用頓號，這裏用的是逗號

師：嗯，問得好，誰能説一説為什麼這裏用逗號而不用頓號呢？

每一件事情都隔了一段時間，不是很緊的剛買完種就翻地，中間隔了一定的過程，另外還有買種、翻地、播種這幾件事本身也不是一下子就完成的也是經過了一定的時間，

師：（其實啊，標點符號的使用也是根據語言表達的需要而產生的，如果是語氣舒緩，而且是比較長的時間，那就用“逗號”，如果你們寫文章時也遇到這樣的情況，就可以用逗號，而不是用頓號。）恭喜大家，兩關都過了，這段話，寥寥數語，就交代了（種）花生，（收）花生兩件事，接下來請大家快讀課文，看看除了這兩件還圍繞花生寫了哪幾件事？

生：（嘗）花生

真寫嘗花生的就在文章的結尾，就那麼一句，還寫了什麼？

“議”，沒錯，通過剛才大家的尋找我們發現，“種”“收”“嘗”都是寥寥幾筆，而“議”花生呢，用了那麼多的筆墨，作者為什麼要這麼寫呢？

生：議花生這件事是這篇課文的重點。

師：重要的部分作者寫的多，詳細，具體，而次要的部分作者寫得少，簡略，這是這篇散文的第一個特點，就是（主次分明）。我想問問大家，這種寫法，對你們平時寫作文有什麼啟發沒有？

師：咱們平時寫文章，也不能平均用力，也得分主次。主要的要寫詳細，次要的要寫簡略。

下面我們就直奔重點，看看那天晚上，父親都和我們談論些什麼？默讀課文3到15自然段，有什麼不明白的有疑問的地方做上標記，開始吧。

師：看看我把第一個提問的機會給誰？

生：為什麼天色不大好，父親也來了？

師：看看後面是什麼？

生：非常的難得？

師：父親和孩子吃飯是很平常的事，而課文中卻説“很難得”，為什麼呢？

生：可能很忙，

師：嗯，我們根據日常的經驗來想，父親工作可能很忙，忙什麼呢？快速翻翻課後的資料袋，看我們能不能猜出來，父親到底在忙什麼？（學生猜）

師：我簡單的介紹一下背景，在中日甲午戰爭戰敗之後，許地山就跟着父親一起來到了大陸，那個時候，許地山的父親在廣東一帶做知縣，平常為了老百姓的事情奔走忙碌，所以很難跟家人在一起團聚。而那天晚上天色還不大好，父親也來了，所以説，（很難得）讓我們帶着父親的敬意來讀一讀這段話。

師：是呀，父親跟把花生做成了好幾樣食品的母親一樣愛孩子，你還有什麼問題嗎？

生：最可貴？為什麼？

師：咱們一家人談論花生，誰對於花生的談論是最主要的？誰的話是最主要的？（父親）不過我們要想知道為什麼最可貴，先得知道什麼最可貴。

師：提示先圍繞問題邊讀邊進行勾畫，並把自己的想法簡要地批註在旁邊。

寫完後可與同學交流，説説自己的看法，聽聽別人的意見。

想想看，父親説花生的什麼最可貴？

師：就讀第十自然段。

生：品格最可貴，父親讓我們做樸實無華，默默無聞的人

師：誰能讀一下原文啊？

生：它不像……

師：老師有個問題不明白，你説父親説花生就花生吧，他扯上桃子幹什麼？

生：果實漂亮，掛在枝頭，做人張揚，自滿

師：其實大家想一想，你説桃子，蘋果，石榴高高掛在那兒，就是在炫耀嗎？那是它們的生長特點呀，它就長在那兒，你説蘋果如果長土裏，那還是蘋果嗎？其實父親就是拿跟花生截然不同的桃子，石榴，蘋果的特點跟花生幹什麼？（對比）嗯，對比的結果就是讓我們更加體會到了花生雖然外表不好看，可是它（樸實無華 默默奉獻）給大家點兒時間練一練，讀出它的樸實無華，好不好？注意讀出對比。

師：父親説花生可貴是因為它樸實無華，默默奉獻的品質可貴，這也正是父親認為花生可貴的原因，課文讀到這兒，同學們説父親僅僅是在説花生嗎？那他在説什麼？

生：在講做人的道理。

師：哪句話告訴我們他在講做人的道理？“所以，你們要做花生……”

師：你是怎麼理解這句話的'？生：（不好看，很有用）（外表醜沒關係，關鍵是有用）

師：許地山也是這麼理解這句話的，他説（人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。）我聽到了了倆詞，一個是體面，體面是什麼？（看看我今天穿的體面嗎？長得呢？穿的好，長得好都叫體面）人能不能講體面？講體面有沒有錯？比如説我今天穿得邋里邋遢的來，是對你們的尊重嗎？關鍵是不能做，“只”講體面，不能只顧着外表的光線好看，不能只顧着自己的舒適安逸，而要做有用的人。我們再讀讀這句話，（生齊讀）

師：那麼同學們，什麼是有用的人呢？

生：對別人有幫助的人。

師：是的，能舉個例子嗎？哪些人就是有用的人？

哪些人，哪些行業？

生：警察，醫生，清潔工，義工……

師：其實我們這個社會中有很多人他們的工作看似普通不起眼，但是他們都對這個社會有用，我們做人就要做有用的人，不要做只講……

師：老師也要講一個人，這個人，“他留學西洋多年，卻從不穿西服，從不抽煙、喝酒。大部分收入都用在購買圖書上。

在香港大學任教時，他以中文系主任的身份每週上課二十小時，還為學生課餘補習。他常説：“他們肯學，我就肯教”。

抗日戰爭期間，他為抗戰事業奔走呼號，終因勞累過度而病逝。

郭沫若曾評價他説：“他有獻身精神，對於名利競逐，及其恬淡。”

他就是本文的作者，許地山，他曾經説過“我要像落花生一樣，踏踏實實地做一個淳樸的人，有用的人。我要為中華而生，為中華而貢獻。”

師：那你現在知道許地山為什麼要用“落花生”這個筆名了嗎？他是把落華生的品質作為自己做人的準則。

這篇課文談的是落花生，講得卻是做人的道理，這種寫法叫（借物喻人）

落花生教學設計4

教學目標

一、情感態度與價值觀

1、學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

二、過程與方法

1、理解課文中含義深刻的句子。

2、初步瞭解借物喻人的寫作手法

三、知識與技能

1、掌握本課7個生字。能正確抄寫第10自然段，會用“居然”造句。

2、能用自己的話説説課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

教學重點、難點

1、本文的教學重點應放在理解爸爸説的“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用”這句話上，由落花生的特點體會做人的道理。

2、教學難點是是借物喻人的寫作方法

教學資源

教學過程（第一課時）

教學活動1

導入新課：大家平時在家裏都吃過花生，有的同學家裏也種有花生，花生的作用很多，我們今天一起學習一篇關於花生的文章《落花生》。看看花生有哪些好處。再看看作者從花生身上學到了什麼品質。

教學活動2

1、自讀課文，瞭解課文內容。

1） 課文着重講了一家人過花生收穫節的情況，通過談論花生的好處，借物喻人，揭示了學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格的主旨，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想和價值觀。

2） 種花生、收花生、嘗花生、議花生。

教學活動3

1、學習字詞。

畝 嘗 吩 咐 茅 榨 榴

2、學習詞語：

開闢：開拓發展。課文中指把原來荒着的地，開墾出來。

居然：表示出乎意料；竟然。

收穫：農作物成熟時，收取果實。也用來比喻心得、戰果，課文中指前者。

吩咐：口頭指派或命令。

榨：翹舌音ｚｈà，第四聲。用力壓出物體裏的汁液。

愛慕：由於喜愛或敬重而願意接近。

分辨：辨別。

體面：（相貌、樣子或穿着）好看；有氣派。

教學活動4

1、小結：本節課我們學習了課文的主要內容，知道本課通過種花生、收花生、嘗花生、議花生四個方面，寫出了作者從花生身上體會到的人生哲理。

第二課時：

教學活動1

理解句子，體會花生的好處。

①花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高地掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道。

是父親對花生的第一次議論。“愛慕之心”，心中產生喜愛、羨慕的感情。這裏父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比，通過果實的色彩、樣子以及果實生長的位置的比較，説明花生沒有桃子、石榴、蘋果的外在的美麗，它卻具有內在的最可貴之處：樸實無華，默默無聞，不計較名利。其中“鮮紅嫩綠”、“高高地掛在枝頭上”和“埋在地裏”“矮矮地長在地上”形成了鮮明的對比，即使是成熟了，也無聲無息，不急於表露，這種品格的確很可貴。不過父親只提出對桃子、石榴、蘋果的客觀印象，只是從外表方面將兩者做了比較，並沒有對其作評價，教學中不要把桃子、石榴、蘋果推到另一個極端，作為反面例子來對待。在領會了課文的主旨之後，可以允許學生對事物作出自己的評價。

②所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。

這句話，從表面看很簡單，但聯繫上文，學生會產生疑問：“要像花生”？那像“桃子、石榴、蘋果”豈不更好？學生容易把兩者對立起來。的確，桃子、石榴、蘋果並非只有讓人產生愛慕之心的外表，而實際沒有什麼用。以現代人的觀點看，既外表好看，又有用，當然更好，愛美之心人皆有之。但外表美畢竟不能與內心美相提並論，更看重的當然應該是內心美，更看重能實實在在為人民做好事。一個外表不怎麼美的人，要做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悦目的人更難，但如能默默無聞、毫無怨言地去努力，給別人帶來好處，應該説更了不起，也更讓人敬佩。教學這句話時，教師要注意把握分寸，對學生進行正確的價值觀的引導。

③那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

這句話是作者在聽了父親對於花生品格的'議論之後受到的感悟。作者當時雖然年紀還小，但從父親對花生的評議中，已經體會到了父親對他們提出的要求：人要做有用的人，不要做只講體面，卻沒有實際用處的人（並非針對桃子、石榴、蘋果等）；而有沒有實際用處，主要是指看對他人和社會有沒有好處及貢獻。

教學活動2

分角色朗讀課文，背誦課文的重點句。能用自己的話説説課文哪些內容是詳寫的，哪些內容是略寫的，並初步體會這樣寫的好處。

從種花生到收花生經歷了幾個月的時間，課文卻只用了“買種，翻地，播種，澆水”，“收穫”幾個詞一筆帶過，而過花生節，只是一個晚上的事，但在課文中卻佔了很大的篇幅。那天晚上一家人邊吃花生、便議論花生，可文章一字未提用花生做成的食品味道怎樣，他們又是怎樣吃的，只是在文章最後提了一句“花生做的食品都吃完了”，作者為什麼這樣安排？這樣安排材料有什麼好處？可以讓學生討論。通過討論，讓學生對文章的主次，詳略有具體的感受，懂得文章主次、詳略，是從中心思想的表達需要出發，進行剪裁的。體會恰當安排詳略可以使文章重點突出，主次分明。

教學活動3

借物喻人的寫法。

文章採用的是借物喻人的寫作方法，教學時應突出這一特點。在充分接觸文本後可讓學生聯繫生活中的所見所聞所感討論：作者借落花生比喻做怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地作奉獻？通過聯繫實際，能認識到自己身邊的，在平凡崗位上默默無聞地作貢獻的普通勞動者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許並不令人羨慕，他們的勞動成果也許並不引人注目，但他們切切實實在為大家服務，例如，清潔工、送報人、修理工，他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學習落花生，不僅不要看不起外表不美，但實際有用的人，而且自己也要甘願像落花生那樣，做普普通通的人，幹實實在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

總結：

文章通過種花生、收花生、嘗花生、議花生，告訴我們要學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，還告訴我們：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

落花生教學設計5

教學目標：

1、 學會7個生字，正確讀寫“居然、榨油、便宜、愛慕、體面、吩咐、分辨”等詞語。

2、 理解父親的話的含義，明白花生最可貴的品質，懂得做人應該做一個對他人有好處的人，不要做只講體面，只求外表而對別人沒有好處的人。

課前準備：學生蒐集作者和有關落花生的資料，製作桃子、石榴、蘋果、花生的頭飾。

教師準備一塊小黑板，上面抄寫好重點句。

教學過程：

第一課時

一、導入新課，板書課題：

1、 每個人都有名字，很多名字都有一定的含義，或寄託了父母的期望，或寄託了自己的理想，誰能告訴我你的名字有什麼含義？

2、 這篇文章的.作者許地山給自己取了個筆名叫落華生（板書：落華生）他為什麼要取這樣的筆名呢？這個名字有什麼含義呢，學完了課文《落花生》之後相信你會解開這個謎的？（板書：落花生）

3、 根據你們課前查閲的有關資料，誰能告訴我花生為什麼叫“落花生”？

生答：

師答：花生的特點就是落花入土而生果所以植物學上叫它“落花生”。

二、抓住重點，自學課文：

過渡：在課前老師發現同學們預習得很認真，誰能告訴老師自學了課文後給你感受最深的是什麼？

生答：父親的一段話……

師答：非常好。

1、 出示小黑板，生齊讀一遍。

2、 生拿出準備好的表格，對桃子、石榴、蘋果、花生進行比較，抓住重點填寫。

花生確實和桃子、石榴、蘋果不一樣，從這種對比中我們看出花生有什麼品質？（默默無聞、不炫耀自己、樸實無華）（板書：不炫耀自己、樸實無華）

3、 接下來進入下一個環節：桃子、石榴、蘋果、花生都來參加選美大賽了。同學們觀看完比賽告訴我，你欣賞誰，為什麼？

4、 四位學生上場，進行自我介紹。

桃子：我是桃子，你們看我皮膚多好，白裏透紅，百裏挑一，你要是嘗一口呀，準會甜到心裏頭，老人小孩都喜歡我。

石榴：這次選美，你們可要選我當冠軍，因為我長得極新鮮，紅彤彤的，人們見了我都喜歡我，都想接近我，而且我有助於人體健康。

蘋果：要説比美，應該是我第一，先別説我的營養價值有多高，光是我那一身鮮豔的紅衣裳，不管往哪兒一站，都是焦點。

落花生：其實這次選美我原本不想來，因為我只想做一個實實在在的人，只想對別人有好處，可不想跟別人比美。

5、 學生髮表意見。

6、 難點的昇華：我們應該做一個怎樣的人？生答，出示小黑板（重點句），齊讀一遍。

什麼是體面？

什麼是隻講體面？

7、 在現實生活中，有哪些人也像花生一樣默默奉獻在自己的崗位上？

生各抒己見。（清潔工、郵遞員、教師等）

8、 師總結：

9、 作業：

（1）、抄寫生字、新詞。

（2）、通過查字典或聯繫上下文理解下列詞語：

居然 柞油 便宜 愛慕 體面 吩咐 分辨

落花生教學設計6

一、教材分析：

《落花生》是人教版五年級上冊第四單元中的一篇課文，這篇精讀課文着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想。這是一篇敍事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明瞭的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

　二、教學目標：

1、理解課文中含義深刻的句子，學習花生不圖虛名、默默奉獻的品格，懂得“人要做有用的`人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

2、初步瞭解借物喻人的寫作手法。

三、教學重難點：

由表及裏的瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

四、前置性作業：

1、熟讀課文，讀準字音，讀通句子，不填字、不漏字。

2、自學本課生字、生詞，藉助課文或詞典理解詞語意思。

3、把不明白、或有異議的問題，記下來。

4、根據預習，自己查找相關資料。

教學過程：

一、謎語導入，揭示課題。

出示花生的生長過程圖片，讓學生明白為什麼叫“落花生”。

二、檢查預習：

1、檢查生詞掌握情況，適時正音。

2、分段檢查讀課文，總結概括課文的方法。

三、小組合作，質疑問題。

1、小組合作，解決自己預習時遇到的問題。

2、教師根據學生的情況，梳理有價值的問題。

四、品讀重點段落：

根據學生找出的有價值的問題，師生共同討論解決。

（一）課文為什麼寫“桃子、石榴、蘋果”，它們與“花生”有什麼關係？

A、師生討論得出：作者之所以寫“桃子、石榴、蘋果”是為了與“花生”作對比。

B、找它們的相同點：

生：相同點是都好吃，都對我們有好處。

C、再讀課文，小組討論他們的不同點：

小組長代表發言，學生補充得知它們的不同點是：

D、通過朗讀把它們的不同讀出來。（生讀、師範讀強調讀書方法、聲再讀）

E、透過它們的不同，細品花生的可貴之處。

生：默默無聞、樸實無華、不炫耀、不張揚、甘願平庸、謙虛

（二）理解父親説的話“所以你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用。”

A、師：正是因為花生有這些可貴的品質，所以父親才希望“我們”做這樣的人。

B、談談父親説這句話的意思。

C、討論“父親在讚美花生，難道是想貶低桃子、石榴、蘋果嗎？”

D、瞭解這種對比寫法些好處。

（三）理解作者説的這句話“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。

A、理解什麼叫“體面”？（廣義的）

B、現代社會中我們該不該“講體面”？

C、能不能“只講體面”？

五、總結深化，昇華主題：

聯繫生活，説一説我們身邊有哪些人是對我們有好處、有用的人？

六、課外延伸，學習“借物喻人”的寫法：

師：題目是落花生，其實在寫人，我們把這種寫作手法叫借物喻人（板書），為了幫助同學們更好的理解這種寫法，老師推薦閲讀，老舍的《落花生》、茅盾的《白楊禮讚》、陶鑄的《松樹的風格》、周敦頤的《愛蓮説》。大家每個人寫一篇文章，用“借物喻人”的方法。

落花生教學設計7

一、激趣導入

昨天我看了《實話實説》，主持人講述的是一個小孩偷錢被農民父親狠狠地褊了一頓的事。今天我們要實話實説落花生。師板題：

落花生

本課作者許地山，他不僅寫了《落花生》的文章，而且還以落華生做筆名。他為什麼對花生有如此感情呢?下面學課文。

二、初讀感知課文

1、檢查預習：

誰知道本文是按什麼順序敍述的?指名上黑板寫寫。

2、請其他同學用自己喜愛的方式讀課文，想想課文哪幾段是主要的?

3、引導學生回答：

板書：

種花生──收花生──吃花生──議花生

(次要) (主要)

我們先學議花生這部分。

三、細讀探究課文

1、請5名學生分角色讀“議花生”這部分，把你認為最精彩的對話畫出來。

2、學生讀自己最喜歡的對話，並説理由。

(教師引導理解“它埋在地裏，不像桃子、石榴、蘋果……”體會蘋果炫耀自己，而花生默默奉賢。)

3、出示小黑板：

讀下面句子，説出你喜歡的理由：

⑴ 你們要像花生，雖然外表不好看，卻很有用。不像那些外表好看，而沒實用的東西。

⑵ 所以，我們要做有用的人，不做只講體面，而對別人沒好處的人。

引導學生懂得要做很有用的人，對別人、對社會、對國家有用的.人，如雷鋒……

四、回讀課文深化認識

1、你們喜歡花生嗎?全班分角色讀全文

2、讀完課文，你有什麼問題嗎?(鼓勵學生質疑解疑。)讀完課文，你有什麼問題嗎?(鼓勵學生質疑解疑。)

3、在現代社會，你是想做落花生式的人?還是蘋果式的人?請你實話實説。

(小組交流，再全班交流。)

4、很多事物的某一特點都告訴我們道理，大家去觀察，並寫下來。

落花生教學設計8

教學目標

1、初步懂得做人不應只講體面，應該做有真才實學，對人民有用的人。

2、學會5個生學，正確選擇本課中多音字的讀音；理解19個新詞語。

3、初步學會抓住重點段深入理解課文的閲讀方法。

教學重點

教學重點：找出重點段，並抓住重點段深入理解課文，體會課文的思想內容。

教學難點：使學生初步學會通過理解重點段來深入理解全文的閲讀方法。

教具：投影片課文錄音

教學過程：

第1課時

一、揭示課題

1、假如你拿到了這樣一個題目，你覺得可以寫些什麼？

2、學生交流。

二、聽課文錄音，瞭解落花生。

１、聽錄音後回答：

這篇課文的內容是：

（１）介紹一種物品（）

（２）記一件事（）

（３）寫一處景物（）

（４）描寫幾個人物（）

２、教師簡介：課文雖然以“落花生”為題，但並不是一篇以狀物為主的文章，而是作者回憶了小時候所受的家教。本文的作者許地山是現代散文家、小説家。他的散文以樸實洗練、清新自然的筆墨，寫自己對社會、對人生的感觸，常常寓深邃的哲理和優美的情思，為讀者所喜歡。“落花生”是他的筆名。為什麼他會對“落花生”有如此深刻的印象，我們可以從課文中找到答案。

三、初讀課文

1、把課文讀正確、通順。

2、按第一單元的要求自學課文，鞏固第一單元訓練重點。

四、交流學習成果

1、自由地找小夥伴交流。

2、教師巡視，個別指導。

3、集體交流典型的幾個問題。

五、按提示分段

1、出示投影，按下面的意思給課文分段：

（１）種花生，收花生。

（２）嘗花生，談花生。

（３）父親的話牢記心上。

2、結合課文插圖，分段提示，理清課文內容。

六、作業：

1、完成《作業本》第2、4。

2、繪製花生的生長過程。

第2課時

一、複習回顧課文脈絡，學習“學習提示”。

１、想想課文是分哪幾部分寫的？哪一部分是重點寫的？怎樣學習重點段？

２、學習“學習提示”。

（１）默讀“提示”，劃出你認為重要的詞句。

（２）從“學習提示”中，你學懂了什麼？

①表達課文主要內容的段落叫重點段。

②學習重點段，理清寫哪些內容；細讀細想，弄清作者要表達的意思。

③聯繫其餘各段和課題，理解全文和思想感情。

（３）根據“學習提示”，找出課文的重點段。

二、研讀重點段

１、學生自由讀重點段，結合問題討論學習這一段可以分幾個部分來研究？

２、結合課後練習２、３題獨立學習重點段，教師巡視，輔優補差。

３、彙報交流學習情況：

（１）説説“今晚”過收穫節，與以往有什麼不一樣？當時作者的父親在廣東做縣官，平時公務忙，很少參加家裏的活動。這次他來，是專為吃花生來的嗎？説明什麼？

（２）一家人是怎樣談花生的好處的？圈出有關詞語。

（３）“可貴”是什麼意思？父親認為花生最可貴之處是什麼？（投影出示第10自然段）你是怎樣理解父親説的這段話的？

①父親是拿花和玫什麼進行對比？為什麼要這樣比？結合回答課後練３。

②父親是拿花生和桃子、石榴、蘋果比，其實是讚美了花生的什麼可貴之處？（藏而不露）

（４）父親為什麼要對我們這樣説？理解課文第１２自然段。

（５）“我”有沒有體會到父親的話的含義？（讀第１３自然段）

“有用的人”應該是怎樣的人？“體面”是什麼意思？什麼樣的人是“只講體面而對別人沒有好處的人”？

４、學了這一段，你懂得了什麼道理？

５、有感情地朗讀課文。

三、作業。

《作業本》第4、5題。

第3課時

一、複習回顧

1、聽記：開闢居然、價錢、榨油、可貴、愛慕、體面

2、自查、訂正

3、用上這些詞説説課文內容。

二、研讀第一段

1、引入：“我們”一家人過收穫節的'花生是怎樣來的呢？

2、自由朗讀第一段，討論：這段話為什麼不詳寫？可不可以不寫？

3、體會：課文內容要前後連貫。

三、研讀第三段

1、引入：父親的話對“我”的一生為人有影響嗎？從哪裏看出來？簡介作者生平：作者許地山，筆名落華生，曾留學美國，抗日戰爭前後，在香港從事進步文化活動和抗日救亡運動，1941年病逝於香港。

2、作者為什麼要寫這篇文章，文章為什麼要用“落花生”做題目？

有感情地朗讀：個別準備、同座互練、指名讀知道點評。

四、總結體會

1、有感情地朗讀全文。

2、聯繫生活實際，談談讀書體會。

設計意圖：通過説、辯加深對課文的理解，思想上有一個昇華。

五、作業

1、完成《作業本》中剩餘的作業。

2、把讀了課文後的體會寫成一段話。

板書設計：

7、落花生

種花生

收花生

味美

嘗花生

談花生榨油便宜

父親的話牢記心上……

教學後記

為了突破本課學習抓住事物的某種特性，以物喻人的寫法，並練習對話的幾種句式，設計課文主題遷移寫一段話，較好。

落花生教學設計9

一、教學目標

知識與能力：

1．掌握六個生字；通過朗讀課文以及查資料、查字典瞭解詞語的意思。

2．能分角色朗讀課文，背誦課文的重點句，正確抄寫第十自然段，會用“居然”造句。

3．抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果，初步感悟“借物喻人”“託物言志”的表達手法，藉以關注此類寫作方法的文章。

4．通過學習花生最可貴之處，領會作者從生活中得到的做人道理。學習感悟身邊的事物，從中得到一些啟示，嘗試着寫一寫。

過程與方法：

以讀為本，重感悟，悟其情、悟其意、悟其法；重實踐，在實踐中運用語言體會表達。

情感態度與價值觀：

學習感悟身邊的事物，從中得到一些生活中的啟示，逐步培養邊觀察邊感悟的習慣。

二、教學重難點

教學重點：

1．通過學習花生最可貴之處，領會作者從生活中得到的做人道理。學習感悟身邊的事物，從中得到一些生活中的啟示，嘗試着寫一寫。

2．抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果，初步感悟“借物喻人”“託物言志”的表達手法，藉以關注此類寫作方法的文章。

教學難點：

1．通過學習花生最可貴之處，領會作者從生活中得到的做人道理。學習感悟身邊的事物，從中得到一些生活中的啟示，嘗試着寫一寫。

2．抓住關鍵詞句，體會這些詞句的含義及表達效果，初步感悟“借物喻人”“託物言志”的表達手法，藉以關注此類寫作方法的文章。

三、教學策略

1．品讀與感悟相結合，在讀中悟，悟後促讀。

2．自主學習與集體交流相結合，通過生生、師生之間的交流悟其情、悟其意、悟其法。

3．設置不同角度的問題，激發學生多向思維。引導、鼓勵學生大膽交流，培養學生的創造性思維和口頭表達能力。

4．結合生活實際學習多種表達手法，學會觀察即生活、思考即表達。

四、教學過程

（一）激趣導入，初步感知

1．啟發談話：同學們，大家都吃過花生嗎？今天我們就來學習一篇關於寫花生的課文。“落花生”就是我們平時常見常吃的花生，可為什麼叫它“落花生”呢？我們來聽聽這個謎語：“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”是否説出了其中的原因。課前同學們都查閲了資料，誰來談一談？我們瞭解一下它是如何“落花生”的。

2．教師板書課題，學生齊讀課題，閲讀資料袋瞭解許地山，帶着問題學習課文後大家可以更清楚地瞭解“落花生”的含義。出示課件：有關許地山照片及篩選整理的情況資料。

3．過渡：課文圍繞花生講了一些什麼事？同學們讀讀課文就知道了。

【設計意圖】激趣導入，在初步感知的基礎上了解作者與“落花生”的聯繫，進而繼續學習。

（二）整體感知，把握內容

1．在預習的基礎上，同桌互讀互查，糾正讀錯或讀破句的地方。

2．用生字詞卡片檢查認讀生字詞情況，可指名讀、齊讀、分行、分組比賽讀；檢查學生讀課文情況，指名讀，評議讀的情況。

3．默讀課文，思考：課文圍繞落花生講了哪些事？

①種花生、收花生。②準備收穫節。③嘗花生和議花生。

按照課文講的這三件事，我們把課文分成三部分來理解。我們家的後園有半畝空地，在母親的建議下，我們開闢出來種花生。經過買種，翻地，播種，澆水，沒過幾個月，居然收穫了。一天晚上，母親把花生做成了好幾樣食品，叫上父親辦了個收穫節。我們一邊品嚐花生，一邊討論花生的可貴之處。最後，父親説到讓我們要像花生，雖然不好看，可是很有用。

出示課件：全家人過收穫節的圖片。

4．默讀第一、二自然段，邊讀邊思考：你讀懂了什麼，還有哪些不懂的地方？

5．細讀課文時，同學們哪些想一起深入探討的問題。

預設：為什麼要拿花生和桃子、石榴、蘋果相比較呢？桃子、石榴、蘋果不是也挺好吃的，為什麼讓他的孩子們要像花生一樣？為什麼不要做只講體面，而對別人沒有好處的人？當年爸爸的教誨，給許地山後來的影響是什麼？他是如何勉勵自己做一個具有落花生品格的人？這篇文章為什麼這樣安排詳略，有什麼好處？什麼是借物喻人的寫法？同學們的主要問題集中在第三部分的內容，那就讓我們仔細品味。

【設計意圖】在學生初讀的基礎上教師適時點撥，幫助學生理清課文結構，瞭解課文大意，培養學生概括能力。

（三）深入品味，感悟表達

1．默讀課文，想一想“議花生”這部分內容講了幾層意思？

講了兩層意思，第一層（三至十一自然段）議論花生的好處；第二層（十二至十五自然段）從談花生到論做人。

2．自讀課文，畫出父親説的話，談談你的理解，體會文中對花生好處的議論以及怎樣從談花生到論做人的。

3．小組討論交流。

4．全班交流，教師引導。

（1）體會第一層意思。（重點理解父親的話。）

①課件出示父親的話。

②指名讀父親的話，然後完成師生對讀的填空。

③讀讀父親的話，學生討論有關的問題，教師點撥。

a．“愛慕”是什麼意思？什麼是“愛慕之心”？

b．誰能讀讀描寫桃子、石榴和蘋果的句子，表達出“愛慕之心”。

c．父親認為花生的哪一樣最可貴？為什麼是“最可貴”的呢？

引導學生理解蘋果、桃子、石榴高掛枝頭，愛炫耀；而花生踏踏實實、默默無聞地奉獻自己，具有藏而不露的美德。）

d．對比着讀一讀，再次感受花生的可貴之處。

④同學們之前提出的問題，查看一下解決了嗎？

原來父親把花生同桃子、石榴、蘋果相比，就果實是否露在外面這一點來比較，突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格。

⑤生活中有沒有具有花生品質的其他事物呢？大家觀察過嗎？

（2）體會第二層意思。

過渡：父親給我們指出了花生有別於桃子、石榴、蘋果的可貴之處，我們都知道這不僅僅是在説花生，而是要説到做人，父親是怎樣説的？

①學生自讀，談理解。

父親引導孩子談花生的目的是為了論做人，他讚美花生默默奉獻的品格也是為了説明應該做這樣人；父親教育孩子們要學習花生的優秀品格，不炫耀自己，做一個對國家、對社會、對別人有用的人。

②教師：對於父親的話，孩子們聽明白了嗎？從哪兒看出來？

③理解“我”説的話。

a．齊讀。

b．討論交流。“體面”什麼意思？什麼叫“只講體面”？什麼是“有用的人”？“有用的人”和花生有什麼聯繫？

c．你身邊有沒有這種默默奉獻的人？請説一説。

d．我們要做什麼樣的人，師生對讀。

5．分角色有感情地朗讀課文的第三部分，感受借物喻人的表達手法。

由於落花生的特點就是“矮矮地長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來它有沒有果實，必須挖起來才知道”這跟社會上那些甘於寂寞、默默無聞的人有着內在精神的契合。作者許地山就是巧妙地抓住了這一點，從落花生的可貴之處延伸到做人的品格，從而揭示了一個耐人尋味的做人道理，這種表達的手法顯而易見，特點鮮明，值得學習。

今天向大家推薦此類表達手法的文章，有袁鷹的《白楊》；茅盾的《白楊禮讚》；楊朔的《荔枝蜜》。

【設計意圖】引導學生在讀中感悟作者從生活中得到的做人道理。進一步學習感悟身邊的人和事，從中得到生活中的啟示，在反覆回讀中，領悟文章的表達方式和表達效果。

（四）佈局謀篇，突出中心

1．按課文敍述的順序填空，再説説其中哪部分是主要的。

種花生→（ ）→（ ）→（ ）

2．思考：從種花生到收花生經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？從吃花生到談花生、從談花生到論做人又經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？作者為什麼要這樣安排？這樣詳略得當的安排，就是為了重點突出作者最想表達的內容學習落花生的品格。

【設計意圖】引導學生在讀中感悟作者言之有序、言之有物表達觀點的.方法。

（五）總結全文，延伸拓展

1．分角色朗讀課文。

2．學習了這篇課文，大家的問題都解決了嗎？談談你的收穫。

3．總結：課文講了一家人過花生收穫節的經過，通過收穫節上對花生好處的談論，教導子女要做對別人有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。課文在講述的時候詳略得當。正是由於主次分明，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰鮮明的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的哲理。今後我們在寫文章的時候也要注意詳略得當，突出中心。

4．延伸拓展。

（1）人們常常從某種事物的特點上，體會到一些做人的道理。你能以一些常見的事物為例，説説你得到的啟示嗎？

（2）許地山當年真的記住了父親的話，讀讀文章的結尾部分。

出示課件：許地山生平簡介。

後人的評價：許地山是“五四”新文學運動時期具有一定影響力的作家，他在抗日戰爭時期為抗日救國事業奔走呼號，因勞累過度而病逝。在許地山的文字當中走一個來回，就是和一個高尚的人在談話。

5．讓我們一起記住許地山的話，齊讀。

【設計意圖】一是幫助學生了解課文詳略得當的描寫方法以及這樣表達的目的。二是學以致用，學習感悟身邊的事物，把學到的借物喻人和託物言志的表達方法運用到學生的習作中，培養學生關注此類寫作方法的文章。

6．佈置作業。

小練筆：作者由落花生領悟到了做人的道理，你從身邊的事物中領悟到了什麼？試着選擇一種事物寫一寫。

落花生教學設計10

【教學目標】

1、瞭解花生的好處與特點。

2、認同做人不應只講體面，應該有真才實學的道理。

3、有感情地朗讀課文，背誦並默寫第十二、十三自然段。

【教學重點及難點】

認同做人不應只講體面，應該有真才實學的道理。

【教學準備】

鋼琴曲《秋日的私語》。

【教學過程】

一、瞭解花生的好處與特點

1、瞭解學生對花生的認識：

⑴ 出示一捧花生。

⑵ 教師：

花生對於大家來説並不陌生，那麼在生活中花生給你的印象是怎樣的呢?

⑶ 組織學生暢談交流。

2、認識文中花生的特點：

⑴ 教師：

剛才大家都談了自己對花生的認識，課文的第二段也是在寫談論花生，讀讀這一段，讀後你覺得文中描寫的花生給你留下什麼樣的印象?

⑵ 學生自讀品味，教師巡視。

⑶ 組織學生討論交流，教師隨機點評：

第七自然段：花生的味美。

第八自然段：花生可以榨油。

第九自然段：花生的價錢便宜。

第十自然段：花生不炫耀自己。

估計學生對於概括花生的這一特點存在困難，可作如下設計：

① 教師：

這段話中除了寫花生還寫到了蘋果、桃子、石榴，請大家把寫這些水果的句子找出來，好好地讀一讀，邊讀邊想，課文中描寫的這些水果給你的感覺怎樣?

(炫耀自己，誇耀自己。)

② 教師：

再請大家讀讀寫花生的句子，與這些水果相比，花生又給你什麼感覺?

(不炫耀自己。)

③ 在學生有所感悟的同時要引導他們反覆讀好有關詞句，特別要讀讀出花生與蘋果、桃子、石榴的對比反差。

④ 教師：

剛才大家通過讀課文對花生有了新的認識，你能不能用一組關聯詞把文中花生給你的印象説出來。

(雖然花生好處很多，但是從不炫耀自己。)

二、讀、悟父親教育我們的話

1、整體感知：

⑴ 教師：

父親在縣城做官，平時公務繁忙，抽空來過收穫節，難道只是為了向我們介紹花生嗎?顯然不是。那麼，父親的真正目的又是什麼呢?請大家放開聲音朗讀12～14自然段，你讀懂了就舉手。

⑵ 組織學生交流。

2、自讀感悟：

⑴ 教師：

在父親教育我們的這幾個自然段中，哪些詞語或句子，你讀了以後覺得挺有道理的，就做上記號並寫下你讀了這寫句子後的體會。

⑵ 學生自讀品味，教師巡視。

⑶ 教師：

現在，請大家把你的.體會有感情地讀出來。

(在反饋交流中，引導學生分清“講體面”與“只講體面”的相異之處。)

3、深化認同：

教師：剛才大家都談了自己的感想，老師讀了以後，也有很多話想説，我把它寫成了一首詩獻給大家。

(配樂詩朗誦。)

我願……

我願，我願是一支粉筆，用我潔白的身軀，

去譜寫生命的樂章。

我願，我願是一支蠟燭，在黑暗中默默地，

燃燒，用我的光和熱。

引着孩子們走向光明。

也許，一路上沒有鮮花與掌聲相伴，

但我無怨無悔，因為我堅信，

人生的價值，

不在於索取，而在於奉獻。

4、積累語言：

⑴ 學生有感情地朗讀12～14自然段。

⑵ 學生自由背誦12～14自然段。

⑶ 學生默寫所背的話。

三、結課

教師：父親在百忙之中，抽身前來過收穫節，正是想通過談論花生告訴我們做人的道理，讓我們牢記父親對我們的期望，再次有感情到讀讀第二段。

【板書】

落花生 好處很多 不炫耀自己

做人 做個有用的人 不要只講體面

落花生教學設計11

教學目標：

1、理解課文內容，體會父親讚美花生的話的含義，學習花生不求虛名、默默奉獻的品格，懂得做人的道理。

2、在學習中，初步瞭解借物喻人的寫作方法。

3、分角色朗讀課文，背誦第10自然段。

教學重、難點：

1、理解課文內容，由表及裏的瞭解花生的可貴之處，理解父親讚美花生的話的深刻含義，從中體會做人的道理。

2、分清文章的主次，體會詳略得當的寫法。

教學過程：

一、談話導入，明確重點內容

（出示實物花生）同學們請看這是什麼？（花生）花生又叫什麼？（落花生）

板書課題：落花生

普普通通的話引出了一家人的`許多話題，使我們也對花生產了興趣。作者一家人到底議論花生的什麼？他們借花生又要告訴我們什麼？這節課我們接着來學習課文第三段——議花生

二、重點學習議花生，感悟做人道理

1、分角色朗讀課文

問：姐弟們談論出了花生的那些好處？父親的觀點是什麼？

（姐弟談：味兒美、榨油、便宜。父親説花生最可貴的是他的果實埋在地裏）

2、贊花生

（出示句子）

“花生的好處很多，有一樣最可貴：它的果實埋在地裏，不想桃子、石榴、蘋果那樣，把鮮紅嫩綠的果實高高的掛在枝頭上，使人一見就生愛慕之心。你們看它矮矮的長在地上，等到成熟了，也不能立刻分辨出來他又沒有果實，必須挖起來才知道。“

（1）讀一讀，思考：父親是怎樣説明花生最可貴之處的？（父親把花生和桃子、石榴、蘋果相比較。通過果實的樣子，“矮矮地”與“鮮紅嫩綠的果實”、“高高地”進行比較，果實結出時的位置“埋在地裏”與“掛在枝頭”形成鮮明的對比，即使花生成熟了，也無聲無息，不急於表露，需要別人去挖掘、發現，因此父親才得出以上的結論。）

（2）父親想借用兩類事物的生長特點告訴我們花生什麼可貴的品質？

（不求虛名、默默奉獻、樸實無華。）

（3）有感情的朗讀句子。

（4）出示帶有填空的父親的話，嘗試背誦。

3、學花生（出示句子）

“所以你們要像花生，他雖然不好看，可是很有用。”

（1）朗讀句子，聯繫上下文談一談父親的第二次議論是什麼意思？

（父親教育子女做心靈美的人，能實實在在為人民做好事。）

（2）教師點撥。

一個外表不怎麼美的人，要想做出成績，得到大家的認可，也許比外表賞心悦目的人更難，但如能默默無聞、毫無怨言的去努力，給別人帶來好處，應該説更了不起，也更讓人敬佩。

（3）有感情的朗讀句子。

4、做有用的人

（出示句子）

“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”

（1）朗讀句子，聯繫上下文，聯繫生活實際，談談自己對作者的話的理解。

（這句話是作者在聽了父親對於花生品格的議論之後得到的感悟。雖然作者年紀還小，但已經體會到了父親對他們提出的要求：人要做有用的人，不要做只講體面，卻沒有實際用處的人。沒有實際用處，主要是指對他人和社會沒有好處及貢獻。）

（2）感悟作者的理解。

5、指導背誦有哲理的語句。

三、拓展延伸，體會寫作方法

1、作者借落花生比喻做人的道理，這種寫作方法稱什麼？

（借物喻人）

2、我們曾經還學習過哪些借物喻人的文章？

（如：梅花魂）

3、聯繫生活實際，體會花生的品格與做人的道理。

在我們的周圍也有許多像花生一樣的人和事，讓我們懂得人要做有用的人的深刻道理。你能舉出例子來説一説嗎？然後結合課後的“小練筆”寫一寫。

（如：清潔工、送報人、修理工、蠟燭……）

附：課堂小練筆的題目設計：

（1）直抒胸懷。讚美你，（）（讚美周圍像花生那樣的人）

（2）借物喻人。（）頌（如，燃燒自己，照亮別人的蠟燭）

落花生教學設計12

【教材分析】

本課是人教版五年級上冊的第四單元的一篇課文，要求會認的生字有七個，其中“榨、榴”注意讀準確，重點正確書寫“茅、榨、榴”，特別注意“榴”的變音。這是一篇現代優秀散文，真實地記錄了作者小時候所受的家教。作者許地山，現代小説家、散文家，他的散文作品以樸實洗煉、清新自然的筆墨，寫自己對社會人生的感觸，常寄寓深邃的哲理和優美的情思於字裏行間。

這篇精讀課文着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想。這是一篇敍事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明瞭的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

【課標表述】

*有較強的獨立識字能力。硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定寫字的速度。

*能用普通話正確、流利、有感情地朗讀課文。

*能借助詞典閲讀，理解詞語在語言環境中的恰當意義，辨別詞語的感情色彩，體會其表達效果。 *聯繫上下文和自己的積累，推想課文中有關詞句的意思，體會其表達效果。

*在閲讀中揣摩文章的表達順序，體會作者的思想感情，初步領悟文章基本的表達方法。在交流和討論中，敢於提出自己的看法，作出自己的判斷。

【學習目標】

1、學會本課8個生字、正確讀寫“吩咐、茅亭、榨油、價錢、石榴、愛慕”等詞語。

2、分角色朗讀，背誦自己喜歡的段落。

3、理解“父親”所説的話的深刻含義，懂得"人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”的道理。

4、學習作者主次分明、借物喻理的表達方式，理清文章的寫作順序，明確對“議花生”這一部分的詳寫，及花生表現出來的優秀品質。

【重點難點】

理解父親的話的深刻含義，認識借物喻人的寫作方式。

【評價方案】

1.通過四人小組互相檢查詞語認讀（評價單第一題）的方式，關注學生識字狀況，評價目標1；（終結性評價）

2.通過學生自讀、指名讀、師生配合讀等，關注學生是否能夠讀好課文，評價目標2；（過程性評價）

3.通過聯繫上下文理解課文及課下完成評價單第三題，檢驗學生是否學會聯繫上下文理解父親的話語，評價目標3。（過程性評價和終結性評價相結合）

4.通過學習課文理解文章的佈局和詳略得當的寫作方式及借物喻人的寫作方式（評價單第四題）評價目標4。（過程性評價和終結性評價相結合）

【教學過程】

一、導入新課

師：同學們，喜歡猜謎語嗎？

生：喜歡。

師：現在，老師説個謎語，看看誰能猜出它是哪種植物？

“根根鬍鬚入泥沙，自造房屋自安家，地上開花不結果，地下結果不開花。”

生：花生

師：（出示花生的投影片）花生又叫落花生，因為花生的花落了，子房柄就鑽到士里長成花生莢，所以叫落花生。這篇課文的作者許地山是現代小説家、散文家。因為小時候父親關於落花生的一番話給他留下了深刻的印象，他決心要像花生那樣，做一個對別人有用的人，所以常用的筆名是“落華生”。那麼，他的父親關於花生談了些什麼，是怎樣談的呢？我們來看課文。

師：（板書：落花生）

生：齊讀課題。

二、朗讀感悟（落實目標１、2）

師：自由選擇你喜歡的方式讀課文，思考課文圍繞題目寫了哪些內容？

生：全文寫了種花生、收花生、嘗花生、議花生，

師：板書：種花生——收花生——嘗花生——議花生

師：一家人是怎樣議論花生的好處的？

生：姐姐説它味美；

生：哥哥説可以榨油，“我”説便宜，大家都喜歡吃。

生：父親説花生最可貴的是它的果實理在地裏。

師：兄妹們所説的花生的好處是顯而易見的，而父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什麼不同？

生：兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次告訴我們做人的道理。

師：板書：花生——桃子、石榴、蘋果

師：齊讀父親的第一次議論。思考：父親是怎樣通過比較説明花生可貴之處的？

生：父親認為桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，炫耀自己，而花生卻埋在地裏。

師：回答得真好。該抓住哪些關鍵詞語來突出花生的可貴之處？

生：我認為應該抓住“埋在地裏”“鮮紅嫩綠”“高高地掛在枝頭上”這些關鍵詞語；

生：我認為還應該抓住“矮矮地長在地上”。

師：板書：埋在地裏、高高地掛在枝上

師：誰願意來讀一讀？

生：抽一生讀

師：你認為他讀得怎樣？

生：我認為他抓住了關鍵詞語來讀。

生：我認為他讀得很有感情，讀得很流暢。

生：他讀出了桃子、石榴、蘋果那種炫耀自己的語氣。

生：（齊聲説）想。

師：好，讓我們一起來有感情的朗讀。

生：有感情的朗讀。

生：我體會到花生默默奉獻的精神；

生：我體會到花生無私奉獻的精神；

生：我體會到花生不求名利，樸實無華的精神；

三、深入探究（落實目標3、4）

父親借花生來教育孩子們做什麼樣的人？用——勾劃出來。誰來讀讀父親的第二次議論？生：一生讀。

生：父親借花生教育孩子做一個對別人有用的人；

生：父親借花生教育孩子做一個不求名利、默默奉獻的人；

師：作者“我”怎樣理解父親的話？在文中用～勾劃出來。

生：“我”認為人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。師：你怎樣理解作者的話？結合實際，舉例説明。

生：有些人，你看他儀表堂堂，可是他卻沒有什麼本事；

生：有一次，我在街上看見一位非常漂亮的阿姨，邊走邊吃香蕉，吃完香蕉就把皮扔在大街上，如果把過路的老大爺、老奶奶摔到了，怎麼辦？

生：有些人，雖然長得很醜，可是他很樂於助人。

生：我的鄰居是個清潔工，他每天天沒亮就開始打掃衞生，我覺得他就是一個有用的人。

師：其實，我們的身邊像那位普通的清潔工一樣，在平凡的工作崗位上默默奉獻的人有很多，他們就是落花生那樣的人。

師：在我們身邊有沒有像落花生那樣的人呢？舉例説明。

生：有，老師為了學生在工作上默默奉獻。

生：清潔工，為了一方的'清潔，寧願犧牲自己的青春。

生：蠟燭是偉大的，犧牲了自己的身體給我們帶來光明。

生：春蠶，為了讓人們穿上華麗的衣裳，到死都還在吐絲。

生：太陽，因為你無私地奉獻光和熱，所以大地才一片生機昂然、萬紫千紅。

師：大家説得真棒，在我們的身邊像落花生那樣的人和事很多很多，只要你做一個有心人。

師：這篇課文，從種花生到收花生、嘗花生，經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？從嘗花生到議花生，經歷了多少時間，在課文中佔了多少篇幅？作者為什麼這樣安排？

生：作者這樣安排的目的是為了強調我們應該做像落花生那樣的人；

生：課文重點寫議花生，目的在於告訴我們做人的道理。

師：這篇課文的重點是議花生，父親的議論是着重寫的，這樣可以突出文章的中心，其它內容略寫，但它為文章的主要內容起説明交待的作用，不能不寫。我們在寫作時也要確定重點，做到重點突出，主次分明。

師：這篇課文借寫花生，告訴我們一個深刻的道理：人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。這種寫法就叫“借物喻理”。在我們的周圍也有許多事物能給我們以啟迪，讓我們懂得深刻的道理。如：粉筆這個平平常常、普普通通的小東西，為了讓同學們獲得知識，不惜犧牲自己；蠟燭，照亮了別人而毀滅了自己……我們在寫作時可以學習本課“借物喻理”的寫法。

三、總結昇華

師：學了這篇課文，你想説點什麼？把你的想法寫下來，在小組內交流。

師：誰願意毛遂自薦？

生：我想説：“我要向花生學習”。

生：做人不能光看外表，要看他是否有用；

生：不是有一句名言：“用珠寶裝扮自己，不如用知識裝扮自己”，我覺得説得真好。

生：我又學會了重點突出、主次分明和借物喻理兩種寫作方法，我想我的作文能力會更好。

生：我認為父親的話有些不對，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，並不是炫耀自己，而是它們的生長特點。

生：老師，你不是説現在的社會是競爭的時代，它需要敢於展示自己才華的人嗎？難道像桃子、石榴、蘋果敢於展示自己才華，錯了嗎？

師：你們提得真好，的確現在的社會需要敢於展示自己才華的人，桃子、石榴、蘋果高高地掛在枝頭，並不是炫耀自己，而是它們的生長特點。但父親為什麼要這樣説呢？這裏父親只是打個比喻，作個對比，

詣在強調花生默默奉獻的精神。當然，任何比喻都是跛腳的。

師：現在的社會既需要像落花生那樣的默默奉獻的人，更需要像桃子、石榴、蘋果一樣敢於展示自己才華的人。

四、佈置作業。

師：你們可以把自己的感受寫下來，看老師留給你們的作業。

1、用自己喜歡的方式寫一篇讀後感；

2、讀許地山的其他作品（教師推薦書——《空山靈雨》《春的林野》，網址印在發給學生的資料上）；

3、蒐集整理許地山的文章和生平事蹟，寫出你的評價文章。（當然這個作業，可以用一學期，也可以用更長時間）

同學們可以根據自己的實際情況選擇一項或兩項作業

板書：

15落花生

種花生收花生吃花生議花生

借物喻人

15 《落花生》評價單

落花生教學設計13

一、導入新課

1．指名兩位學生上台寫下自己的姓名並説出名字的含義。

2．教師板書作者筆名“落華生”並請學生猜想它的含義。

3．教師把“落華生”改寫為“落花生”並介紹作者許地山。

設問：許地山為什麼把自己的筆名叫作“落華生”呢？以此導入新課。

二、自讀課文

1．學生自讀課文，要求讀正確，不添字，不漏字，不讀破句子。

2．同桌互讀，相互指正。

3．指名串讀，全班交流，説長論短。

三、給課文分段

1、學生自由讀課文思考：課文為什麼以“落花生”為題，圍繞題目寫了哪些內容。（聯繫課後練習1）

（板書：種花生 收花生 嘗花生 議花生）

2、根據板書給課文分段

四、學習重點段，明白道理

1．默讀第三段，思考：一家人是怎樣議論花生的好處的？

（姐姐説味美，哥哥説可以榨油，“我”説便宜，大家都喜歡吃，父親説花生最可貴的是它的果實埋在地裏。）

2、兄妹們所説的花生的好處是顯而易見的，父親指出的卻是花生常常被人忽視的一個特點。父親對花生作了幾次議論？幾次議論有什麼不同？

（兩次。第一次把花生與桃子、石榴、蘋果作比較；第二次由花生的特點進而説明做人的道理。）

（板書：花生 桃子 石榴 蘋果）

（1）讀一讀第一處議論，你是怎樣理解這段話的，同學之間討論。

（2）學生交流。

（3）讓我們帶着讚美的語氣來讀讀父親的話。

（4）父親向我們講花生藏而不露的品質是為了什麼？出示父親的第二句話。

“所以，你們要像花生，它雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。

父親的話是不是説不需要外表美？

父親的話我們明白了嗎？

出示“我”的話：

“那麼，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人了。”

理解“體面”、“講體面”“只講體面而對別人沒有好處的人”是怎樣的人？。

（6）你對作者的話理解了嗎？什麼叫有用的人？什麼叫只講外表體面而對人沒有好處的人？結合實際，舉例説明。

五、佈置作業

在現代社會，你想做落花生那樣的人，還是想做蘋果那樣的人？為什麼？請課後好好討論，整理一下，下節課我們分成兩個陣營展開辯論，開展一場辯論賽。

教學反思

《落花生》這篇精讀課文着重講了一家人過花生收穫節的經過，通過對花生的好處的談論揭示了花生不圖虛名、默默奉獻的品格，説明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的'人，表達了作者不為名利，只求有益於社會的人生理想。這是一篇敍事散文，在表達上頗具匠心，所以文章篇幅雖短，卻給人以清晰明瞭的印象，使人從平凡的事物中悟出了耐人尋味的道理。

我認為語文閲讀教學只是示例教學。課堂上對課文內容的處理不要面面俱到，要抓住重點句子，引導學生加深理解，讓學生學得充分，學得深刻。所以我根據語文新課程標準的基本理念（二）正確把握語文教育的特點，在設計這堂課時，把父親所説的幾句話作為學習該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點段，深入理解課文內容，領會全文思想感情。因而在課堂教學中我從內容入手，引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事。思考主要是寫哪件事？課文中他們是怎麼議論花生的？找出他們對花生的議論，看看父親是怎麼議論花生的，由此重點從父親説的這幾句話中領悟到做人要做具有花生這種品格的人。這樣使得本節課教學條理清晰，利落，主次分明。

同時在引導學生理解課文所説明的做人道理的問題上，我安排學生個體進行閲讀、思考和小組交流討論，積極倡導學生自主、合作、探究的學習方式，注重引導學生聯繫生活中的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯繫起來，突破本課教學難點，對作者的立意有所瞭解。

這是本人認為比較成功的地方，但是也存在着一些不足：

1、在引導學生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事後，我要求學生找出文中相應的部分，讓學生進行分段，這個環節有畫蛇添足之嫌，而且浪費了寶貴的時間，使得後面學生的閲讀時間不夠充分。

2、比喻手法所能體現的總是事物的某一方面，而不是事物的所有方面，所以有句名言説：“比喻總是跛足的。”比較也是一樣。本課中父親用花生同桃子、石榴、蘋果相比，是僅僅就果實是否露在外面這一點來比較，以突出花生不炫耀自己、默默奉獻的品格，並非説那三種水果只是外表好看而沒有實際用處。備課中我注意到了這一點，但是在教學中卻沒有引導好，使得後面問學生喜歡當什麼的時候學生都選擇了當花生，雖然後來及時補充了，但終歸是一個遺憾。

3、教學中總怕時間不夠，所以感覺有些趕，學生沒有充分的閲讀時間，沒有讓學生進行分角色朗讀。

落花生教學設計14

一、引入新課，初讀課文

花生對於我們並不陌生，今天我們就來學習一篇以它為題的文章。默讀課文，思考課文圍繞花生依次寫了哪些內容？

二、細讀課文，品味語言

1、指名朗讀第一段，想一想為什麼説“居然”收穫了：

⑴為幫助學生理解，請學生簡單介紹自己瞭解到的花生生長資料。

⑵請學生把“居然”換成另一個詞朗讀第一段，使意思不變，理解花生的好種易活。

2、教師小結：

一片荒地，在我們幾個小孩子的侍弄下，在不經意間，竟然長出花生！這是一件多麼令人興奮的事。請學生各自朗讀這一段，讀出驚喜之情。

3、在母親的提議下，我們過了一個收穫節，大家暢談花生的好處。各自默讀2～15段，找找大家認為花生的好處有哪些？

4、學生髮言後，引導學生在小組內分角色朗讀。

5、花生有這許多可貴之處，其中你最欣賞哪一點或哪幾點，和小組的同學談一談。

（學生分組交流。）

6、全班交流，重點理解父親説的話：

⑴學生圍繞第10段談各自的體會，教師引導學生思考：父親認花生的可貴之處是什麼？

⑵花生與蘋果、石榴、桃子有哪些不同之處？

⑶學生反覆朗讀第10段，理解其含義。

⑷練習背誦。

⑸學生圍繞第12段談各自的體會，教師引導學生思考：父親希望我們像花生學習什麼？反覆朗讀第10段，理解其含義。

⑹練習背誦。

7、“我説，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的`人。”請學生在生活中找找，哪些人是這樣的。

三、總結課文，受到啟迪

1、教師小結：

那晚天色不好，可父親也來了，他説的話銘記在孩子們心上：做人不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。做人就要像花生那樣樸實無華，而又有實用價值。

2、分角色朗讀課文。

3、各自反覆朗讀父親的話，理解其含義。

落花生教學設計15

教學目的：

1．瞭解課文思想內容，學習花生不求虛名，默默奉獻的品格。

2．分清課文的主次。

3．有感情地朗讀課文。

教學重點：

“議花生”部分。

教學難點：

理解花生的可貴品格

教學過程：

一、引入新課：

請同學們齊讀課題，(落花生)今天我們接着學習這一課。

二、自讀課文學習質疑

1、學生自學課文。問：你讀懂了什麼？有什麼不明白的地方？

劃一劃，寫下來。

2、同桌互讀，相互討論。

3、指名彙報，全班交流。

問：先説説有什麼不懂得地方？（師記在黑板上）

①就詞質疑

②就句質疑

③就段質疑

4、集體交流，共同釋疑。

三、抓住重點學習課文

1、出示父親介紹落花生特點的一段話。

（1）、指名學生讀這段話，

思考：落花生和蘋果、石榴有哪些不同呢?

給作者的印象是什麼？

（2）、從剛才的對比中，你體會出落花生有什麼特點?（生回答）

可貴在什麼地方？

練習有感情地朗讀。

2、出示父親告訴我們做人道理的一段話。

（1）、“你們要像花生，他雖然不好看，可是很有用，不是外表好看而沒有實用的東西。”

問：你怎麼理解父親所説的話？

（2）、學習重點句：“那麼，人要做有用的`人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

①“體面”是什麼意思?

②“講體面”是什麼意思?

③“只講體面”又是什麼意思?生活中有沒有隻講體面而對別人沒有好處的人?

3、他們還談論花生的什麼？自由輕聲地朗讀課文。

4、分角色朗讀，老師讀敍述部分，其他孩子邊聽邊勾畫，他們各自認為花生的好處是什麼？

四．小結：

1、讓我們齊讀文章的最後一自然段。

2、是的，父親的話深深的印在許地山的心裏，也印在了我們每一個人的心裏，使我們明白了做人的道理，人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人。”

板書：

落花生

種花生

收花生

嘗花生

議花生 可貴 默默奉獻