大唐柳色説課設計

一、教材分析

《大唐柳色》是一篇抒情的課外散文。作者藉助對大唐柳色的追尋，來感懷唐代文人的放達、恬淡與多情，表達對唐人身處逆境但勇而有為，追求功名但不諂媚權貴，瀟灑放達卻又纏綿多情的精神品質的歌頌與讚美，追求與嚮往；同時也流露出對今人無法企及的悲哀與憂歎之情。文章語言清新雋永，穿插大量的唐詩更增添了無限的韻致，折柳相送的習俗耐人尋味，充滿了濃厚的文化氣息。這是一篇語感訓練的好材料，更是性情陶冶的好教材。

二、學情分析

七年級學生剛剛進入中學的大門，他們天真活潑、樂學好思。但年齡小、人生閲歷淺薄，文學作品積累的數量有限，因此對於借物抒情，主旨深刻的散文來説，他們在語言品析、主旨把握方面都會遇到一定的困難。讀不懂文章是他們最大的困惑。

三、教學目標

《課標》規定，“培養學生高尚的道德情操和健康的審美情趣，形成正確的價值觀和積極的人生態度，是語文教學的重要內容。同時要注重語言的積累、感悟與運用，注重基本技能的訓練，給學生打下紮實的語文基礎。”

結合課標、文本特點和學生實際情況特制定如下目標：

學習目標

1、感知內容，感悟主旨

2、探究抒情散文的閲讀規律

3、學唐人風範，做當代新人

其中前兩點是重點，後一點是難點。

四、教學方法

教學是教和學的雙邊活動，既要有教師的主導作用，又要有學生的主動性。新課程標準明確提出要“積極倡導自主、合作、探究的學習方式”因此，本文的總體教學思路為：在教師引導下，學生通過自主朗讀感知內容，通過品析詞句感悟主旨思想，通過對比反思培養高尚的審美情趣，獲得閲讀規律。並融入創設情境激發興趣，探究性教學模式“課堂質疑”、“交流討論”等方法進行教學。

五、教學過程

第一步，導入：創設情境，導入新課。通過聽音樂《渭城曲》營造悽清的送別氣氛，使學生初步感受唐人的浪漫與多情，激發閲讀興趣。

第二步，從詢問學生預習的困惑入手，引導學生明確學習目標。

第三步，第一點：從題目入，抓住寫作對象——柳色，進而指導學生朗讀，感知文章的寫作內容，進行語感訓練，分析詞句，概括柳色的特點和唐人的神韻。落實目標1。

問題設置：

1、觀察題目：你能從題目中發現作者要寫什麼嗎？（柳色）板書

2、除了柳，作者還重點寫了什麼？二者各有什麼特點？（請各用原文的三個詞語回答）

預設：柳：瀟灑、清新、多情。

人：放達、恬淡、纏綿

如果特點找不全，可以引導找段落或啟發學生相互交流。

過渡問題：

1—3段概括的寫了唐人的神韻與風采，4—13段又些了什麼呢？

第二點：理思路、品語言、析唐人

分析唐人品質，是本課重點，品味語言是語感訓練途徑，示例是方法引導。分析唐人的特點是感悟主旨的基礎更是訓練語感的重要環節。

問題設置：1、文章哪些段落具體表現了唐人的神韻風範？哪些語段詞句令你感動？（先圈點批註，稍後交流。）不懂之處也可提出疑問，共同探究。

預設示例：賞析讀第六自然段做投影演示

“這三個排比句讓我感到了唐人的放達，或送行或遠征，身遭貶謫，不免孤獨寂寞，但他們仍然眼中有美景，心中有自信，讓我聯想到……他們分明是把人生的遭遇與挫折當成了享受，樂觀豁達讓人欽佩。”（詞語、修辭、句式等）

2、作者對唐人有着怎樣的情感？你從哪些語句感悟到的？

預設：嚮往、追尋、歌頌、讚美

第三點：悟主旨、受啟發，

感悟主旨是本課難點。通過問題啟發學生感悟唐人風采與神韻，陶冶性情。在感悟作者的`憂歎反思自身不足的同時，自覺樹立做一個勇敢自信，樂觀豁達，追求高尚的人的遠大目標。

示例是方法引導，仿寫是語言訓練強化語感手段

1、除了唐人外作者還寫了什麼人，他們有什麼特點？（依據二段末句闡發聯想）

2、你覺得現代人的“悲哀”指什麼？你感到這種悲哀了嗎？有什麼啟發？

預設：現代人無法企及，無法進入唐人的境界，煥發唐人風采

膽小畏縮，患得患失，懼怕權貴，沉迷自足，目光短淺，胸無大志，無信仰無追求…

3、感悟示例：

讀《大唐柳色》從中我感悟到，啟發了我。

4、老師感悟主旨展示，目的引領示範，激發興趣

第四步，引導學生小結反思，總結規律

問題設置

1、本文是抒情的散文這類文章的主旨一般很難把握，回顧這堂課的過程我們是怎樣把本文的主旨感悟出來的呢？學生回顧

2、如何把握借物抒情散文的主旨？

讀題目—知內容（柳—人）

理思路—品語言（新—高）

悟情感—受啟發（頌—傷）

第五步，作業：注重積累，課外延伸

1、積累本文出現的唐詩及精彩的語句摘抄在積累本上。

2、課外選讀自學自練134頁《訪梅不遇》寫出你對本文主旨的感悟，不少於200字。

板書設計

大唐柳色餘顯斌

物（柳）——人（唐）頌古傷今

瀟灑放達（遭貶不悲、勇而有為、自信樂觀）

清新恬淡（重功名積極進取、重品格拂袖而歸）

多情纏綿（重友情純潔、真摯、深厚、永恆）

六、教學效果的自我評價與教學反思

本節課能夠依據文體特點及課標要求，引導學生通過朗讀、品析感知內容，研讀文本，抓住重要詞句，分析人物品質，培養學生分析理解能力。為突破難點，教師從物象到人品，從古人到今人，逐漸搭設台階通過對比、反思、示範等手段，設計由淺人深的問題，組織學生課堂討論，採用探究性教學模式“課堂質疑”、“課堂討論”等方法進行教學，激發學生不斷探究的熱情，理解人物形象，把握主旨，得到借物抒情散文的閲讀規律。引領示範的效果較好，基本完成了教學目標。

不足：我感覺本文文化內涵很豐富，但我挖掘的不夠深入。指導學生拓展延伸的不夠多。今後應注重引領學生閲讀更多的優秀文章，開展比較閲讀，讀後感徵文等形式的讀書活動，讓學生更多地瞭解積累的優秀文學作品，達到開闊視野，陶冶情操，培養賞析能力的目的。