七年級下冊語文《一棵小桃樹》教學設計

作為一名為他人授業解惑的教育工作者，就不得不需要編寫教學設計，藉助教學設計可使學生在單位時間內能夠學到更多的知識。教學設計應該怎麼寫才好呢？以下是小編精心整理的七年級下冊語文《一棵小桃樹》教學設計，希望能夠幫助到大家。

七年級下冊語文《一棵小桃樹》教學設計1

一、教學目的

1、自讀文章，把握閲讀散文的方法，培養學生自讀能力。

2、品析描寫小桃樹的語句，體會作者對小桃樹的獨特情感。

3、託物言志、雙線交織的寫法

4、理解文章讚美小桃樹頑強的生命力及所寄寓的深刻含義，加深學生對生活、人生的理解和感悟。

二、重點目標：

託物言志的寫法和作者抒發的情感，自讀能力的培養。

三、教學過程

課文導入，瞭解自讀學情：今天我們要一起學習賈平凹先生的一篇散文，你自讀這篇文章，你讀出了什麼?

學生回答有所感悟即可，教師要從學生的閲讀感受中準確地把握班級學生的閲讀能力和閲讀難點。

關注課文旁批，理解自讀要求：這篇自讀課文，編者為我們做了幾處旁批?其中哪幾處是提問的?你自己能解決問題嗎?

編者在《一棵小桃樹》中標註了五處旁批。①尋常的情景，不尋常的情感。②課文中一些描寫反覆出現，比如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方，往往寄託着深意，要仔細體會。③是什麼使我遺忘了小桃樹?④“蓄着我的夢”的桃核長成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎?⑤“我”的'情感在這裏來了一個轉折，您讀出來了嗎?

五處旁批，後三處提問，教學中利用這三處提問引導學生思考文章的內容、作者情感以及相關主旨。

五個旁批當中哪個是告訴我們閲讀這類散文的方法的?

即第二處：課文中一些描寫反覆出現，比如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方，往往寄託着深意，要仔細體會。

這樣引導學生閲讀第四段中這棵“沒出息”的小桃樹的描寫，品味語言，感受深意。第四段教師做出指導示範，再放手學生找出並有感情地朗讀其他寫這棵“沒出息”的小桃樹的語句，重在感受品味，課堂上不做細緻的研讀品析。

同學們，作者為什麼要花這麼多筆墨寫這棵“沒出息”的小桃樹?——理解小桃樹中的深刻含義，理解本文託物言志、雙線交織的寫法。

最後一處旁批引領思考，即文章第一個旁批“尋常的情景，不尋常的情感”，理解散文閲讀重在悟情。《一棵小桃樹》的第一段文字研讀：“我常常想要給我的小桃樹寫點文章，但卻終沒有寫就一個字來。” 文章一開頭就飽含着作者對小桃樹的一往情深，“常常”一詞尤見感恩懷念之深。

問：如果作者只能寫一個字，來寫他的小桃樹，你覺得，他會寫哪個字?以此問把整節課推向高潮，打開學生閲讀思維的大門，進一步理解本文複雜深沉的情感和精神內涵，加深學生對生活、人生的理解和感悟。

七年級下冊語文《一棵小桃樹》教學設計2

教學目標

1、欣賞課文，體會小桃樹的形象所寄託的感情理想並從文本中感悟生活。

2、學習本文借所寫之物來抒寫自己的理想、情志的寫作方法。

重點難點

體會作品情感，感悟生活內涵。

教學過程

教師主導活動 學生主體活動

一、相遇

1、課前欣賞音樂

2、許多花草樹木中，哪一種你最喜愛？哪一種牽動過你的憂愁與歡樂？

3、引出課題《一棵小桃樹》

二、淘金

1、自由朗讀《一棵小桃樹》，從文中劃出描寫這棵小桃樹的文字，體會作者筆下的小桃樹有着怎樣的外形特徵？

2、討論：作者這樣寫的理由是什麼？

3、小結：是啊，看到了這一點，我們再回過頭去看作者對小桃樹外形的描寫，原來那是作者是用描寫小桃樹外形的瘦弱來突出它生命力的頑強。

這是一個讓我們為之感動，為之震撼的生命。作者同樣被他感動着。更從小桃樹身上汲取了力量，有了生活的信心。

4、從文中找句子探討：作者與小桃樹有哪些關聯？作者受到什麼挫折？

5、請學生用“這一棵小桃樹，讓我明白了……”小結感悟。

三、創造

學以致用：具體描繪記敍所寫物的經歷，並在記敍描寫中抒發自己對所寫物的感情（喜愛、厭惡、憐惜……）

四、享受

推薦與本文類似作品：《醜石》《文竹》。

學生思考

學生朗讀課文並從中找相關語句體會把握。

學生把握“反襯”手法。

學生討論，明確：小桃樹是我的“化身”。

學生明確主題，暢談感悟。

學生課後練筆。

板書設計：

託物寓意 小桃樹 “我”“化身” 飽受冷落、經受風雨 生活受挫 依然堅強重拾信心與希望

教後反思：

這堂課以探討文本主題為要旨，通過課堂預設的：這是一棵怎樣的.小桃樹？讓學生帶着問題小組共同閲讀文本，從文字的描述中把握文本的內涵，從文字的描述中感受作者思想情感的流淌，並由此及彼從作者的文字中體驗人生、感悟人生。從課堂伊始，讓學生從生活中感受自己與花草樹木的情感聯繫，從而引出課題學生較容易接受，探討文本時也能切中要旨，及至感悟時學生的體悟更是水到渠成。然而課堂中對於“反襯”與“對比”手法的理解太過於執着，以致於造成學生對知識點的混沌，還需斟酌。因為本身這兩者沒有絕對的界限分割，若要細細區分，對於學生而言有難度。

七年級下冊語文《一棵小桃樹》教學設計3

一、教學目的

1、自讀文章，把握閲讀散文的方法，培養學生自讀能力。

2、品析描寫小桃樹的語句，體會作者對小桃樹的獨特情感。

3、託物言志、雙線交織的寫法

4、理解文章讚美小桃樹頑強的生命力及所寄寓的深刻含義，加深學生對生活、人生的理解和感悟。

二、重點目標：

託物言志的寫法和作者抒發的情感，自讀能力的培養。

三、教學過程

（一）課文導入，瞭解自讀學情：今天我們要一起學習賈平凹先生的一篇散文，你自讀這篇文章，你讀出了什麼？

學生回答有所感悟即可，教師要從學生的閲讀感受中準確地把握班級學生的閲讀能力和閲讀難點。

（二）關注課文旁批，理解自讀要求：這篇自讀課文，編者為我們做了幾處旁批？其中哪幾處是提問的？你自己能解決問題嗎？

編者在《一棵小桃樹》中標註了五處旁批。

①尋常的情景，不尋常的情感。

②課文中一些描寫反覆出現，比如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方，往往寄託着深意，要仔細體會。

③是什麼使我遺忘了小桃樹？

④“蓄着我的夢”的桃核長成了樹，而且真的開了花。作者僅僅在寫花嗎？

⑤“我”的'情感在這裏來了一個轉折，您讀出來了嗎？

五處旁批，後三處提問，教學中利用這三處提問引導學生思考文章的內容、作者情感以及相關主旨。

（三）五個旁批當中哪個是告訴我們閲讀這類散文的方法的？

即第二處：課文中一些描寫反覆出現，比如多次描寫小桃樹“沒出息”。散文中這類地方，往往寄託着深意，要仔細體會。

這樣引導學生閲讀第四段中這棵“沒出息”的小桃樹的描寫，品味語言，感受深意。第四段教師做出指導示範，再放手學生找出並有感情地朗讀其他寫這棵“沒出息”的小桃樹的語句，重在感受品味，課堂上不做細緻的研讀品析。

（四）同學們，作者為什麼要花這麼多筆墨寫這棵“沒出息”的小桃樹？——理解小桃樹中的深刻含義，理解本文託物言志、雙線交織的寫法。

（五）最後一處旁批引領思考，即文章第一個旁批“尋常的情景，不尋常的情感”，理解散文閲讀重在悟情。《一棵小桃樹》的第一段文字研讀：“我常常想要給我的小桃樹寫點文章，但卻終沒有寫就一個字來。” 文章一開頭就飽含着作者對小桃樹的一往情深，“常常”一詞尤見感恩懷念之深。

問：如果作者只能寫一個字，來寫他的小桃樹，你覺得，他會寫哪個字？以此問把整節課推向高潮，打開學生閲讀思維的大門，進一步理解本文複雜深沉的情感和精神內涵，加深學生對生活、人生的理解和感悟。